什麼是低結構游戲材料

A. 幼兒園中材料投放什麼屬於低結構材料

開始探索低結構材料在區域活動中的投放策略及效果。3月19日，第一幼兒園主持開展了一次對小、中、大班低結構游戲材料投放情況的區角活動觀察與研討，園長和各分園部分教師參加了此次走班式觀察活動。活動展示班級的教師充分領會《指南》精神，智慧地選用報紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、紐扣等多種可塑性強、不固定玩法原始材料，投放到建構、美工、科學、數學、生活區、語言區、娃娃家等區角中去。幼兒篤定、專注的神情掛在稚嫩的臉蛋兒上，洋溢在教師滿意的心窩里。

B. 低結構材料是啥

低結構材料是指結構化程度相對較低、來自於生活廢舊用品的材料。低結構材料沒有具體的使用方法，也沒有明確的玩法。生活中常見的低結構材料有紙張、包裝盒和塑料製品等。

C. 什麼是低結構材料

低結構材料：能夠激發孩子的興趣，然後在生活中能夠隨處可見的材料。比如說：紙箱、木板、易拉罐、塑料瓶、等等。

D. 低結構材料有哪些

低結構材料有：

1、紙箱、木板、易拉罐、塑料瓶、各種各樣的包裝盒子，牙膏盒、葯盒等。

2、報紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、粘土、火柴棍、紐扣。

3、柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等。

4、圓形狀的餅盒、茶葉罐、玻璃瓶、光碟、奶粉罐、薯片罐等。

5、片狀的廢舊紙箱、紙盒、碎布、紙盤、紙質保鮮袋等。

6、塊狀的紙抽、茶葉盒、撲克牌盒、牛奶紙箱等。

7、線狀的毛線、塑料軟管等。

選擇低結構學習材料的好處：

1、低結構材料，顧名思義就是在用料上不會太浪費、相對而言較簡單，操作上也不會很困難的一類材料。有著可變性強，可塑性高的特點。低結構材料一般出現在幼兒園、兒童樂園等區域，目的是為了激發孩子們的想像力，提高創新思維，培養動手能力。

2、低結構學習材料沒有固定答案的設置，可鼓勵孩子發散思維，尋找豐富多樣的玩法，培養孩子的想像力和創造力。好的學習材料不僅可以給孩子帶來快樂，更能為他們運用多種感官積極主動學習提供充分的條件。

3、因地制宜，取材生活中豐富材料資源，玩法豐富多彩。也許通過一次活動或幾次活動，孩子沒有學到什麼具體的知識和技能，但他們的潛能卻得到了很好的挖掘。

E. 幼兒為什麼會選擇低結構材料來玩

幼兒隨著年齡增長，經驗越來越豐富，在游戲中表現出的表徵、合作、構造、規則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的材料隨年齡增長而遞增。但由於發展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高並不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。 比如說角色游戲材料的投放： 托、小班幼兒的思維直觀形象，其角色游戲主題的產生、情節的展開更多地受眼前可接觸的物品所左右，物品形象的逼真性會誘導幼兒對已有生活經驗的聯想，產生與之相應的裝扮性行為，因此多投放各種形象性玩具，有利於角色游戲的順利開展。 小、中班幼兒表徵思維有所發展，用與實物原型相似的替代物也能夠較好地表現裝扮行為，但前提是先保證能體現某游戲主題的形象性玩具，然後添加部分非結構材料作為替代物。 中、大班幼兒的自主意識增強，表現在能離開眼前直觀的玩具材料，根據自己的意願和興趣去尋找材料來表現主題和情節，在沒有所需要的形象玩具時可以大量使用替代物來進行裝扮，因此，投放少量形象玩具和更多種類與數量的非結構材料，能更好地保證幼兒游戲的自主性和創造性。 建議大班可以用道具櫃（放各類形象玩具和表演服裝）和百寶箱（放各種廢舊物和非結構材料），讓幼兒自行布置各類主題裝扮游戲的空間環境。 比如說表演游戲道具： 小、中班幼兒對提供的兒童文學及影視作品中的表演道具感興趣，是道具吸引幼兒模仿作品中角色的簡單語言和個別動作，不具有連貫的情節表演，因此應當為幼兒提供非常熟悉而簡單的作品中角色的頭飾、胸飾或服飾，以便幼兒重復模仿簡單的角色語言。 中、大班幼兒已能有目的地按照作品中的故事框架來表演，但幼兒會根據自己的理解和興趣需要來簡化或改變故事情節，道具起到了對幼兒表演意願推波助瀾的作用，因此除了投放角色的飾物以外，還要投放故事情節的背景道具。 結構游戲 托、小班幼兒雙手精細動作尚不完善，並且不太會有目的地選擇結構元件進行造型活動，只是處於無意堆積、無意接插的階段，宜投放大塊插塑和彩色積木，與形象玩具聯合使用。 小、中班幼兒有造型意識，但目的性不強，且作品簡單，對顏色的選擇不敏感，宜投放原色積木和單色插塑，或分顏色投放（將相同顏色歸在一起），以便幼兒對結構造型的整體感知，同時可輔之以少量形象玩具，以增強造型的動機。 中大班幼兒造型意識強，會選擇材料種類和材料顏色來實現自己的構思，且作品逐步復雜，除了原色積木以外適當增加插塑材料的種類，彩色插塑的數量要足以使作品造型對顏色的需要得以滿足，並輔之以紙、筆、盒、罐、繩等各種非結構材料，使造型目的更加容易實現。

F. 如何在區域活動中投放低結構材料

1、針對區域和幼兒的年齡特點，選擇性投放低結構材料。無論是高結構還是低結構材料，投放種類過多的材料，其效果常常適得其反。在區域材料的投放上，低結構材料需要與其他結構材料優化組合，才能激發幼兒更為豐富的游戲行為。

2、比如，可將低結構材料和高結構材料組合、低結構和低結構材料組合、低結構材料和非結構材料組合擺放等，以此來推動幼兒的游戲水平。

3、新型無機非金屬材料無機非金屬材料指某些元素的氧化物、碳化物、氮化物、硼化物、硫系化合物和硅酸鹽、鈦酸鹽、鋁酸鹽、磷酸鹽等含氧酸鹽為主要組成的無機材料，主要包括陶瓷、玻璃、水泥、耐火材料、搪瓷、磨料等。

4、新型無機非金屬材料指經過微觀結構設計、精確化學計量、先進制備技術而達到不含有害元素且具有特定性能的材料。新型玻璃中，玻璃基板是構成液晶顯示器件的一個重要基本部件，全世界僅4家企業能夠製造玻璃基板，國內企業彩虹股份已取得玻璃基板的技術突破，有望在年底前實現量產，可保持關注。

5、高溫結構陶瓷材料是先進陶瓷材料發展的重點，其主要應用目標是燃氣輪機和重載卡車用低散熱柴油機。採用陶瓷發動機可以提高熱效率，降低燃料消耗。

(6)什麼是低結構游戲材料擴展閱讀：

金屬類材料金屬新材料按功能和應用領域可劃分為高性能金屬結構材料和金屬功能材料。高性能金屬結構材料指與傳統結構材料相比具備更高的耐高溫性、抗腐蝕性、高延展性等特性的新型金屬材料，主要包括鈦、鎂、鋯及其

合金、鉭鈮、硬質材料等，以及高端特殊鋼、鋁新型材等。金屬功能材料指具有輔助實現光、電、磁或其他特殊功能的材料，包括磁性材料、金屬能源材料、催化凈化材料、信息材料、超導材料、功能陶瓷材料等。

在眾多品種中，我們建議重點關注稀土永磁材料。與其他材料相比，稀土具有優異的光、電、磁、催化等

物理特性，在新興領域的應用急速增長，其中永磁材料是稀土應用領域最重要的組成部分，2009年永磁材料占稀土新材料消費總量的57%。在國家新興產業政策的推動下，新能源汽車、風力發電、節能家電等領域將拉動稀土永磁材料釹鐵硼磁體的需求出現爆發式增長。

建議重點關注釹鐵硼行業龍頭中科三環、寧波韻升，以及稀土資源類企業包鋼稀土、廈門鎢業等。鋼鐵材料、稀有金屬新材料、高溫合金、高性能合金是屬於金屬類工程結構材料。

G. 低結構材料的定義

低結構材料的定義是：其結構鬆散，可變性強，內容寬泛。結構材料是以力學性能為基礎，以製造受力構件所用材料。當然，結構材料對物理或化學性能也有一定要求，如光澤、熱導率、抗輻照、抗腐蝕、抗氧化等。研製與開發具有高比強度、高比剛度、耐高溫、耐磨損、耐腐蝕等性能結構材料，是新一代高性能結構材料發展的主要方向。材料細分領域龐大復雜，涉及約70家A股上市公司。低結構材料是指結構化程度相對較低、來自於生活廢舊用品的材料。低結構材料沒有具體的使用方法，也沒有明確的玩法。生活中常見的低結構材料有紙張、包裝盒和塑料製品等。低結構材料主要投放地點是幼兒園等兒童區域，主要目的是激發幼兒的想像力，培養實踐動手能力，從而提高創造力。低結構材料

紙箱、木板、易拉罐、塑料瓶、各種各樣的包裝盒子，牙膏盒、葯盒等。

報紙、布袋、瓶罐、衣服、筷子、棋牌、貝殼、棉花、粘土、火柴棍、紐扣等

地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等

圓形狀的餅盒、茶葉罐、玻璃瓶、光碟、奶粉罐、薯片罐等；

片狀的廢舊紙箱、紙盒、碎布、紙盤、紙質保鮮袋等；

塊狀的紙抽、茶葉盒、撲克牌盒、牛奶紙箱等；

線狀的毛線、塑料軟管等

H. 低結構材料對幼兒發展的價值是什麼

低結構材料對幼兒發展的價值是提高幼兒的認知水平。低結構材料就是內部結構較為鬆散，可以隨意拆卸的材料，幼兒正處於創造力和認知能力發展的階段，低結構材料能夠很好地實現結構的拆卸和組裝，為幼兒的創造力培養和認知能力培養提供更好的條件。

低結構材料對幼兒發展的特點

低結構材料由於其能夠拆卸的特點，在建構游戲過程中可以不限定幼兒的玩法，讓幼兒自主進行搭建和構造，幼兒出現創造性行為的次數也是較多的，能夠在幼兒多次的創造性行為次數中，可以看到幼兒的創造力的提升，但是目前幼兒由於接觸到的事物不多。

能夠創造的事物也不是很多，這就需要教師和腳掌積極的進行引導，讓幼兒能夠有更多創造的素材，教師在進行建構游戲中，對於低結構材料的應用也可以按照層次進行，例如剛剛接觸建構游戲的幼兒，可以選擇種類較少的材料，建構方式和形狀較為單一的材料。

I. 什麼是低結構游戲材料

對此,進行了「開放性區域環境的創設」的課題研究、探索和實踐.開放性區域環境包括兩方面的涵義：一是開放性的物質環境,即活動的空間、時間及玩具材料對幼兒來說是開放的.幼兒可以自由選擇、取放玩具材料,活動的時間由幼兒自由支配,活動的空間及玩具材料可以共享；二是開放性的心理環境,即活動中的同伴關系、師生關系是平等的、互動的、和諧的,人際關系是開放的.我們就如何安排好開放性的活動時間和空間、如何投放富有變化而又開放的材料,創設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的開放性的區域環境及在活動中怎樣用開放的觀念進行指導這幾個角度來進行著手研究.（一）提供自由開放的工具和材料,刺激幼兒的操作慾望.在材料投放上,我們賦予了幼兒極大的自由度：為幼兒提供了可自由選擇的各式操作材料,多提供半成品或一物多玩的低結構的操作材料,還在教室放置「百寶箱」以滿足幼兒的各種需要.同時鼓勵幼兒參與區域環境、材料的收集,共同創設環境.為了更好地發揮游戲材料的教育作用,我們不規定具體的玩法,允許幼兒跨區使用材料,增加選擇的餘地.使幼兒能夠有機會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解,對材料進行分類,結合自己的認知特點和能力水平,挖掘材料的整合性的玩法,以各自不同的活動過程,與材料互動.如我們將衛生紙用完後的紙芯收集起來,在區域活動中投放,允許幼兒在各區使用.美工區的幼兒對它進行裝飾,製作成掛飾、彩瓶、娃娃；建構區的幼兒用它來壘高、搭建房子和山洞；數學區的幼兒發現有的紙芯比較粗、有的比較矮,對它們進行排序和統計；角色區的幼兒用它們來替代擀麵杖、杯子；音樂區的幼兒把它們當成了麥克風.同時幼兒在選擇自己喜愛的材料,以自己力所能及的方式進行操作時,也可以在過程中進行調換、調整原來設想好的、但暫時無法做到的方法,更換難度過大的材料,或者向自己提出挑戰.在自己不斷創造的「最近發展區」里,通過一定的努力,來發現和創造.（二）提供開放的區域活動空間、時間,讓幼兒在活動中滿足獨立自主的需要我們提倡讓幼兒自由選擇,而如果沒有足夠的時空條件幼兒就很少或不能有選擇的餘地,幼兒的自由選擇也就不能實現,活動的自主性也就無法體現.在實踐中我們是這樣嘗試的：1、開放的空間在空間增設上我們考慮到：區域活動具有動態性.幼兒可根據需要,重新布置或改變某區的位置、根據自己感興趣的活動內容,隨時增設活動區域.一次班上的幾個女孩用小椅子在走廊的一角圍了一個圓圈,大家坐在裡面,神秘兮兮地說著話,原來她們是想在一起說一些悄悄話,就自發地布置了一個「隱私區」.同時,我們嘗試開展平行班活動.即同年齡班的幼兒在相同的時間里,在平行班活動室內自由選擇自己喜愛的活動.開展平行班游戲時,幼兒自由結伴,自由選擇活動的地點,在游戲中盡情地享受空間、時間、材料、人際關系的開放.通過這種形式,平行班的教師、幼兒之間相互都很熟悉,幼兒的交往能力明顯增強,自主性、積極性顯著提高,性格活潑開朗,解決問題的能力增強.這種打破班界的環境的創設不僅增加了幼兒游戲的自由度,擴大了他交往的范圍,拓寬了個人游戲的空間,並且豐富了活動的內容和形式,充分體現了游戲的自主性、獨立性,使幼兒在與同年齡的夥伴交往中相互學習並吸收同伴的經驗.2、開放的時間在時間安排上,一方面,我們將完成新活動自主權教給孩子,讓他們自己決定一周內完成新活動的時間,如幾天完成一個美工作品,只要他們完成即可,教師不作硬性規定.另一方面,除每天安排的集體區域時間外,其餘的,只要是非集體活動,游戲、課間、飯後,幼兒都可以自由進出各區域,或玩新活動或繼續未完成的探索.我們班的幾位男孩子,非常喜歡動手區的造紙活動,他們經常自由進入動手區,在長時間反復操作、相互交流中,他們不僅發現哪幾種紙易撕、哪幾種紙易吸水,還發現吸水後的濕紙容易撕、濕的紙很柔軟、乾的紙比較硬等各種有關紙的特性的現象.開放的區域活動時間空間,既使教育目標在活動中得以實現,又滿足了幼兒探索的願望,獨立的需要.（三）開放靈活地組織區域活動,拓展區域活動的功能我們常常說：「教無定法」.孩子是活的,要讓我們的活動區活動也活起來,我們努力把近期教育目標與創設環境相結合,把語言、科學、藝術教學、主題活動等內容與創設環境相結合,並且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中,發揮區域活動的不同功能.嘗試的形式有：1、把區域活動視為在集體之外為幼兒創設的自由活動.幼兒可按自己的興趣愛好選擇活動的內容、材料的夥伴,通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗.2、把區域活動視為分組教學的一種形式.可增加教師直接接觸幼兒的機會,從而使的幼兒能感受到教師的關注,同時也增加了教師因材施教的機會.3、把區域活動視為集體教學的延伸.如我們將主題與區域活動相結合.一方面將相關的內容在各區域中延伸和拓展,另一方面將一些活動內容直接安排在活動區中進行.如：開展「豆豆的王國」的主題活動中,我們在各個區域投放了各種顏色、大小、形狀的豆子,讓幼兒在美工區製作豆豆圓盤、豆豆像框、豆豆彩瓶；動手區讓幼兒夾豆豆、剝豆豆；感知區讓幼兒感知觸摸各種豆袋；數學區讓幼兒給豆豆排隊（按大小、顏色進行排序）；在音樂區製作豆瓶小樂器；在體育角玩豆袋.這種圍繞近期教育目標,通過各種手段的綜合運用的教育,給幼兒留下了深刻的印象.（四）採用開放式指導方法,促進幼兒獨立性思維的發展在活動中,我們與幼兒建立了友好平等的關系,以平等的身份採取建議、評價等方式影響帶動幼兒的活動.在觀察的基礎上,針對區域活動不同環節、不同幼兒採取不同指導方法,適時幫助來推進幼兒的活動,使幼兒獲得充分發展.在開放式指導中,我們遵循以下原則.1、尊重的原則.通過觀察,我們看到幼兒並不是一些「無知無能」的弱小群體,而是一群非常能幹、富有創造性的小主人.因此,在活動中,注重與他們平等相待,將教師是「傳授者、維持者、調解者」的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者.即將幼兒當作平等的人,尊重幼兒的思想,尊重幼兒的人格.在指導中不隨意打擾幼兒的活動,即使發現幼兒採用的方法達不到活動結果,也不強迫幼兒停止,而採用建議、協商的口吻.2、啟發的原則.教師的指導對幼兒應有啟發作用.在活動中我們常採用「你是怎樣想的?」「你發現了什麼?」等開放的啟發式提問,耐心引導幼兒尋找答案,教師不代替幼兒思維,讓幼兒在活動中自己判斷,自己思考.就拿折紙來講,在過去手工課教幼兒折燕子時,採用教師折一步,幼兒折一步的方法,雖然一節課下來,幼兒基本都有成果,但從幼兒思維角度看,幼兒不需要任何思考.在手工區折燕子中,我們提供手工書、折好的燕子成品、每個步驟的範例給幼兒,幼兒根據能力來選擇手工書、成品、具體範例做工具自己學習.有的藉助手工書看符號標記折出了燕子；有的將成品拆開再還原遷移已有的經驗折出了燕子；有的觀察每個步驟的範例折出了燕子；還有的採用跟同伴學的方法折出了燕子.活動後,我們引導幼兒對自己剛才的學習過程進行反思,組織幼兒討論「你用什麼方法學會折燕子的?」從而概括出符號轉化、遷移經驗、模仿範例、具體模仿的學習策略.同樣是折紙,由於採用了開放式的指導方法,既使幼兒有了成果,又使幼兒學會了多種學習的方法,減少了對教師的依賴,促進了獨立思維的發展.3、賞識的原則.即對幼兒經常給予由衷的贊賞.在指導幼兒活動時,我們耐心傾聽幼兒的發現,投以幼兒贊賞的目光,用欣賞的口吻誇獎孩子激勵幼兒更積極地投入活動.（五）科學開放的評價方式,進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會.評價的目的不是為了贊美技能精湛、誰的作品悅目,而是倡導一種精神,一種自我探索、自我創新的精神.活動中我們靈活地採用多樣化的評價形式,有幼兒自評,幼兒互評,小組評價等.在評價活動中,讓幼兒展現各自的作品與個性,自發地進行交流,積極地表達情感,相互體驗,共享快樂,共解難題.引導幼兒開放性地一些討論,激發幼兒繼續在活動中探索的慾望,在活動後,引導幼兒參與討論,闡述自己的發現,強調兒童夥伴間、兒童和教師間的交互作用,體現了平等、融洽的游戲學習者共同體的理念,改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法,突現了幼兒在的整個活動過程的主體地位.實踐表明：開放性區域環境的創設及其相應的共享、觀察和幫助的開放指導策略能為幼兒提供自由選擇、自主、自發交流的活動過程,從中,幼兒的自主體驗更為強烈、創造力體現更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極,體現了幼兒自主活動的本質特徵.