自主游戲活動中教師應觀察什麼

A. 幼兒游戲中教師觀察什麼

游戲是幼兒的基本活動，是他們主動和自願的活動。游戲能促進幼兒認知、情感、行為能力等全方面發展。幼兒在游戲中重視的是游戲的過程，而非游戲的結果。但現實中，作為教師的我們在組織游戲時，最關注的是「我要投什麼材料？」、「我要讓孩子什麼時間玩」？因此，教師在設計與提供游戲材料和組織游戲過程中，很少有教師會有...目的地認真地去觀察孩子們近期的言行，仔細地分析孩子的言行，從而思考：「孩子這段時間愛玩什麼游戲，我可以為孩子的興趣投放什麼材料」？「近期游戲中我會關注孩子什麼？孩子的什麼方面要引起我的重視與關注」。 仔細讀過《幼兒游戲觀察指導》中自由游戲的64個案例後，我想從以下幾個方面著手觀察是游戲觀察指導的前提。 1、游戲前的觀察 游戲前，我們要觀察幼兒生活與生活中的熱點，以便提供適宜的材料，刺激幼兒產生游戲的內容。以娃娃家為例： 總以為對於小班幼兒來說：「娃娃家」游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在「家」的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放鬆，在游戲情景中再現生活經驗。因此，在還未等幼兒入學，我們在活動室相對寬闊的一角精心布置了「娃娃家」，其中廚房、客廳連接在一起，卧室另闢一塊。娃娃家用品一應俱全：煤氣灶、鍋碗鏟勺、還為幼兒提供了各種菜以供幼兒在現炒菜煮飯的情境；而在卧室里我們提供了娃娃、毛絨玩具、衣服、飾品讓幼兒再現為娃娃打扮的生活情境。想像是美好的，但我們沒有經過具體觀察，並不知道所提供的材料是否適宜剛入園的幼兒使用。假如，我們僅僅是提供一個家，然後觀察幼兒進入「家」以後的期待，在進行材料的不斷添置，我想就不需要走回頭路了。所以說，游戲前的觀察，可以讓幼兒參與其中，更能提高幼兒對游戲的興趣。 2、游戲中的觀察 游戲中，我們要觀察孩子的言行變化，並適時的介入，從而引發幼兒新的游戲的產生。 觀察的核心是觀察內容的確定：即看什麼？思考什麼？通過學習與實踐總結出：在游戲中，教師應該觀察的內容包括：幼兒認知、幼兒語言發展、幼兒情緒、幼兒游戲主題產生、幼兒游戲的專注投入、幼兒對材料的使用、幼兒交往、幼兒游戲常規的發展。但，一次游戲我們觀察的內容並不能面面俱到，所以，我們的觀察只能著重於一點。 譬如：《幼兒游戲觀察指導？》案例15：當幼兒在游戲中因製作不成功而失去信心時，教師觀察的是孩子對材料的使用。當孩子在使用材料過程中遇到困難時，教師找准指導的突破口，同時以飽滿的熱情、賞識的態度給與孩子情感的支持，讓孩子體驗成功的快樂，從而使游戲繼續開展。 再如：案例16當幼兒在游戲中發現不合理的事而提出新規則時，教師觀察的是幼兒游戲新主題的產生。當孩子在玩書店買一送一的游戲中，遇到店裡的書寥寥無幾時，游戲正處於無法進行時，教師以顧客的身份介入，促成了孩子又一游戲主題的產生：買一百送一。 3、游戲後的觀察 游戲後，我們要觀察幼兒對游戲熱情並且提高幼兒參與游戲的自信心。在教師講評和幼兒參與講評的過程中，我們會觀察到孩子對當前游戲所保持的興趣和熱情，同時也能發現當前游戲中所存在的問題和需要調整的方向。如：案例9中：當幼兒在游戲中長時間只擔任一個角色時，教師通過游戲講評，在全體幼兒面前肯定幼兒在游戲中的行為，使大家都關注和賞識該孩子，從而激勵該孩子參與游戲的自信心。 游戲中教師的有效觀察與回應策略，對幼兒游戲中的游戲內容的產生與發展、幼兒游戲時的專注度、幼兒游戲中的創造性發展有著明顯的促進作用。因此，在游戲過程中，需要兩位教師共同配合，分工觀察，將集體游戲情況與個人特別行為觀察相結合。

B. 幼兒園小班《自主游戲中教師怎樣觀察》教研反思

自主游戲顧名思義，就是兒童自主地開展游戲，也就是兒童「自由選擇、自主展開、自發交流的活動過程」，然而，要讓兒童在游戲中真正地實現自主，通過實踐，我認為，教師學會觀察，充分發揮觀察的效用，巧做觀察者、「局外人」，是非常重要的。下面，我來談談我對自主游戲中教師觀察的一些初淺的看法。
一、對觀察重要性的分析
1、在自主游戲中，有著孩子最真實的自我表現。蒙台梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動的前提。通過觀察，教師能最直接地了解兒童的行為、想法和需求，從兒童的角度出發，為他們提供盡可能的適宜的支持、指導和幫助，為評價積累豐富的素材與理論依據，而減少教師的主觀臆斷、盲目干預、刻意安排，乃至出現干擾兒童、包辦代替的現象，過度地以成人的情感、想法來看待兒童游戲，限制兒童發展。例如：在一次角色游戲中，我觀察到「娃娃家」的「媽媽」正推著「超市」的一個貨架，穿梭在兩游戲之間，只見「售貨員」正熱情地招呼她快來買，而「媽媽」一邊答應著，一邊跑回家裡，抱起娃娃放到貨架的第一層里，蓋上被子，這才推著貨架到超市裡去購物。為了不幹擾兒童正在進行的游戲，我向旁邊點心店的孩子詢問，「她為什麼拿超市的東西，又把娃娃放在上面？」孩子笑著對我說，「那是向超市借的，是娃娃的小推車呀！」「還是小疊床呢！」孩子的想法是奇特的，他們對物體的想像是豐富的，只有在觀察中，我們才能了解，才能發現。
2、「以人為本」的教育理念，讓我們要尊重兒童，張揚個性，以兒童為本。「人化」的反思方法更要求我們以理解人的方式了解兒童，也就是要把兒童看成是一個獨立的個體。對兒童，我們必須通過活生生的個體的靈性去感受、去理解，走進兒童的生命世界，與兒童融為一體，用觀察、用體驗來認識、來反省，以「體驗」和「生命」為依據，了解真實的兒童，真實地了解兒童，而不是通過理性的邏輯分析解剖兒童，閹割兒童世界。俗話說「大狗叫，小狗也叫」，兒童有著自己的 「聲音」，而這聲音是成人所無法替代的，我們只有以一個「局外人」的身份，通過客觀的觀察來體驗，來感受。在游戲中，教師睜大眼睛閉上嘴，會讓我們對孩子的表現刮目相看，會為我們的適時介入積累豐富的經驗。我們應該相信孩子，給他們大膽嘗試和探索的機會，積極支持、接納孩子的各種想法，真正還孩子一個自主，一個獨立個體的自我表現。例如：在建構活動中，我們經常會對孩子說，「要搭一塊拿一塊，不用的積木要放回筐里。」可當我們說這話時，是否換位設想過兒童的心理！恐怕我們成人都有過如此的心理體驗：當我們正專注於某一事件中，旁邊的一看客耐不住性子，對你指手畫腳，為你出謀劃策，那時，你定會覺得非常反感，恨不能支開他，就如對弈者特煩旁邊的說教者一樣。我們把保持游戲區的整潔作為一大常規來抓，可誰想過，或許正是這樣，而使我們限制了孩子們的游戲，浪費了他們的時間。在觀察中，我發現建構區的孩子特別喜歡把大大小小的積木放在自己身邊，在拼搭時，拿拿那塊，摸摸這塊，忙碌地做著重復的動作，然而，就在這些隨意地擺放中，孩子們搭出了讓我們成人感嘆的作品。我們班的「東方明珠」、「經貿大廈」及可滾動的「多層汽車」就是如此搭出來的。所以，游戲時，孩子們的注意力正集中在擺弄、探索、發現、解決問題之中，如果反復地取放材料容易中斷游戲，不利於兒童專注地活動。但常規是一定要有的，我給孩子們的要求是，當你覺得自己的作品完成了，那麼就該把沒用的積木放回筐中。

C. 在開展區域自主游戲時教師關注的要點是什麼

在開展區域自主游戲時教師關注的要點是幼兒的主體地位。

在組織和開展幼兒園區域自主游戲活動時，教師認真扮演幼兒學習活動的引導者和支持者以及合作者的身份。在幼兒開展自主游戲時，應該尊重幼兒的主體地位，讓他們真正能夠從自己的意願出發選擇自己喜愛的活動區，根據自己的發展水平和興趣，自主選擇游戲材料。

並選擇適合自己發展水平的操作方式，為他們提供數量充足的操作材料，為他們開展自主游戲提供足夠的時間和空間，使他們有機會進行自主探究，並和小夥伴合作交流。

區域自主游戲的意義：

區域活動能夠讓幼兒自由、快樂、健康地成長，實現「玩中學、做中學」。通過觀察發現區域活動的開展能有效促進孩子良好個性的發展，通過互相交往、合作，提高孩子處理問題、解決問題的能力。

在區域活動中，幼兒參與的積極性高，能積極動腦、大膽創作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近於人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍一切事物都充滿了好奇、探索慾望在心中萌發並發展，促使他們去游戲、去追求、去探索。