教師組織開展幼兒各類游戲的能力是什麼
㈠ 淺談幼兒園教師如何開展游戲教學
正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言， 游戲是兒童的生命 。通過實踐性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。 幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分。綱要 提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。 游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議： 來玩跳繩的游戲吧 。可見，幼兒的游戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。 一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲 所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。
㈡ 幼兒游戲指導，是幼兒園教師必備的技能，如何衡量教師的游戲水平
游戲提供了促進適應能力和快速恢復能力的可能性。游戲對幼兒究竟有何價值？聯合國兒童基金會教育與兒童發展專家陳學鋒提出，游戲是我們對事物產生興趣，感覺到快樂以後，會建立和鞏固更多腦神經元之間的聯系，保持大腦的運動模式、保持記憶。兒童在通過游戲進行學習時，在快樂情緒下由於腦分泌的激素的作用會持續進行練習，不斷地校正，直至掌握新的技能。這就是學習的過程。
游戲是幼兒發展的一面鏡子。游戲反映幼兒的興趣需要、情緒情感、已有經驗、發展水平和個性特點。在游戲中，幼兒有最真實自然的表現。教師應當學習和掌握在游戲活動中觀察、評價幼兒個體特點的方法，根據幼兒個體特點因人施教，促進每個幼兒有個性地發展。
㈢ 游戲活動指導技能有哪些
（一）教師在幼兒游戲中的作用
按照幼兒游戲的基本進程，教師在幼兒游戲中主要發揮四種作用。
1.為游戲開展做好充分的前期准備，包括激發幼兒游戲的興趣，豐富其相關經驗，提供適宜的游戲材料，安排布置游戲場地等
2.細致觀察幼兒在游戲中的各種行為，了解幼兒在游戲中的表現，如游戲中的同伴關系，游戲的持續時間、專注程度，幼兒與材料的互動關系，等等
3.根據上述觀察的情況，結合幼兒的特點，適時、適度、適當地參與幼兒游戲促進游戲順利開展，幫助幼兒拓展和豐富游戲情節，提升游戲水平
4.組織幼兒結束游戲，整理游戲材料，引導幼兒分享經驗，提升游戲水平，酌情對幼兒開展游戲的情況進行總結
（二）教師介入幼兒游戲的策略
1.以游戲者的身份介入
教師以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。以游戲者的身份介入包括兩種：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什麼是平行式介入法呢？平行式介入是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節，引導幼兒模仿其行為。在這個過程中，教師也是一名游戲者，教師的行為起著暗示指導的作用。當幼兒不會操作幼兒材料、游戲情節過於單一或缺乏創新時，教師可以採用這種方法。比如教師在活動區投放了新的材料，但是孩子只玩了一會兒，就因為沒有更好地玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊操作玩具，建構更多的作品，開拓幼兒的思路。對於小班的幼兒來說，教師還可以邊說邊做，一是吸引幼兒興趣，二是教給幼兒操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教師通過扮演一個角色進入到幼兒游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒游戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得太久。
2.材料指引介入法
材料指引介入法就是通過材料的提供達到指導幼兒游戲的策略方法。游戲材料對幼兒的游戲來說是非常重要的，沒有材料很多游戲就無法開展。在幼兒游戲過程中，教師通過提供游戲材料，可以增強幼兒的游戲興趣，拓展和豐富游戲情節。根據幼兒游戲情節的不同，教師提供的游戲材料也不盡相同。
3.語言指導
語言指導是通過教師的話語達到對游戲指導的一種方式，它是游戲指導中非常重要，也是經常使用的一種策略。教師在幼兒游戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在游戲中所起到的作用也是一樣的。根據提問目的和方式的不同，可以將教師的語言分為七類。
（1）詢問式語言。
比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」「你什麼時候給你的病人開刀？」「警察的工作是不是只抓壞人啊？」「拿不下了怎麼辦？」「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」
上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式出現。教師藉助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考並尋找解決途徑，起到促進游戲情節發展的作用。比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」（用於拓展和豐富游戲情節，可以考慮加入別的的角色，比如「寵物」）「你什麼時候給你的病人開刀？」（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）「警察的工作是不是只抓壞人啊？」（幫助幼兒豐富對警察的認識）「拿不下了怎麼辦？」（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」（指導幼兒學會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導性作用。
（2）建議式語言。
建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發現幼兒在游戲中情節發展停滯不前或出現困難時，給予的不是直接的指導，而是採用建議的方式，比如，當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：「我覺得如果放在旁邊會更好。」當幼兒為了在麥當勞買不到油條而爭執時，教師可以建議說：「麥當勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店吧。」
（3）澄清式語言。
幼兒的游戲是對現實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由於不太理解社會規則，或者模仿了社會中的一些不良現象，在游戲中表現出一些不符合規則的游戲行為。據此，教師就可以引導幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。
（4）鼓勵式語言。
鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把游戲行為繼續進行下去或走向深入。
給飛機塗色
比如，孩子們在美工區開展繪畫活動，主體是兵器，有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機，畫完後用油畫棒塗色，一個小女孩想用白色的油畫棒給飛機上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先採用了建議式的語言，「可不可以用其他顏色呢？」小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒塗色，剛塗了幾下，就把頭轉向老師，老師看了看她塗的色，說「用銀灰色塗多漂亮啊，很多戰斗機都是銀灰色，真棒」。聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色塗起來。
在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童游戲的順利開展。
（5）邀請式語言。
幼兒的發展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內向，或者社會性發展水平較差，不知道如何加入同伴遊戲，總是一個人玩耍，很少會主動發起交往，或者在游戲中往往處於配角。這時教師可以運用邀請的方式：「我們一起去超市買東西吧」「你可以幫我理發嗎」「咱們去給汽車加油好嗎」等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，圍棋創造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，並逐漸學會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。
（6）角色式語言。
教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應自然，不要露出「導演」的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調語言的使用。
（7）指令式語言。
「指令式語言」即直接的命令或指令。當幼兒在游戲中嚴重違反規則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，「不能這樣」「趕緊停下來」「不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得」，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的出現，保證游戲活動安全健康地開展。
在游戲指導策略這個問題中，一共給大家分享了三種方法：以游戲者的身份介入、提供游戲材料、通過語言指導，教師應根據需要，採取適當的方式策略對幼兒游戲進行有針對性地指導。
㈣ 如果你是一名幼兒教師，你將如何開展游戲教學
「游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式」，並指出要根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲。而體育游戲又是發展幼兒動作，增強幼兒體質的重要環節，它體現了競爭的因素 因而它又是增強自信心、培養幼兒勇敢、堅強、遵守紀律的良好途徑。 一、做好活動前的准備工作 活動前教師要做好充分的准備工作，為幼兒創設良好的安全的游戲環境，提供充足的游戲器材。並認真檢查這些設備、器材是否存在安全隱患。還要檢查一下幼兒的衣服是否合體，鞋襪要合腳，鞋帶要系牢。還必須考慮到活動中可能出現的危險和某些環節的預防保護措施。以保證幼兒活動時的安全與健康。特別是在做競爭性游戲時，教師一定要做好保護指導工作。如游戲「切西瓜」，當兩位幼兒迎面跑到同一位置時，若不錯開一定距離可能會發生碰撞，這樣非常危險。做這個游戲前，我們兩位老師邊師范邊告訴幼兒，向左跑的幼兒要貼近圓圈跑，向右跑的幼兒要離圓圈遠一些，這樣就避免了兩人相交時碰撞了。 二、選擇合適的體育游戲 首先，選擇的游戲必須與幼兒的年齡、身心發展水平和特點相適應，避免成人化或小學化。不同年齡的幼兒身體發育情況和接受能力有差異，對游戲的興趣也不同。3—4歲幼兒，對那些動作簡單、形象性強易仿的游戲感興趣，如模仿小兔跳、小鳥飛、小馬跑等。5-7歲的幼兒喜歡玩一些活動量較大、帶有追捉性和競賽性的集體游戲。如「老狼老狼幾點了」、「看誰跑得快」等，因為這些游戲適合他們的年齡及其發展水平，所以玩起來有濃厚的興趣。 在游戲中都能體驗到成功的的喜悅。所以他們參加游戲的積極性非常高。 其次，選擇游戲時，要考慮活動量與練習密度的要求，活動量過小，練習密度不夠，幼兒身體各部位得不到充分的活動，就達不到鍛煉的目的。反之，活動量過大，練習密度過高，超過幼兒各部分器官所能承受的負荷，顯然也是不妥當的。「大風和樹葉」這個游戲，幼兒從蹲著到站起來，又到輕輕跑，再到慢慢走，活動量適中，使小班幼兒在有趣的游戲情節中，動作的准確性、協調性均得到了發展。 因此，合理科學地安排和調整幼兒的活動量是組織幼兒體育活動最關鍵的一環。 三、幼兒體育游戲的組織和指導
1、接力類游戲的組織與指導 中大班幼兒非常注重遊戲的結果，具有明顯的竟爭意識.特別是接力游戲是中大班幼兒十分喜愛的游戲,在游戲中,他們以高昂的精神狀態去競爭,興奮地為同伴加油助威,為自己小組的勝利而高興、歡呼和驕傲。即使失敗了也會鼓起勇氣，勇敢地去迎接下一次的競爭。這樣的游戲，使幼兒身心都得到很好的鍛煉；給幼兒快樂和滿足，但組織這類游戲時必須注意以下幾點： （1）設置的障礙不要太多 接力游戲是在復習基本動作的同時，培養幼兒的競爭意識和集體榮譽感。游戲中，他們翹首期盼自己的隊員能夠快一點的交接、自己的隊伍取得勝利。由於幼兒的這種情緒不易持久，如果游戲時間太長，情緒就會受到影響，游戲就變得鬆鬆垮垮。因此，設置的障礙不 易過多，以1-2項為宜。每組競賽人數也不宜過多每組以6-8名為宜，避免長時間等待。 （2）技巧性強的動作不宜安排 技巧性強的動作需要幼兒有穩定的情緒，動作到位。不宜將這類動作設計到接力游戲中去，如某些平衡動作，如果以接力的形式進行，幼兒在速度競爭的意識下很容易慌張不但不能很好的完成動作，還容易發生意外事故。 2、躍跳類游戲及其他游戲的指導 在組織幼兒做跳躍類游戲時，不要從較高處往堅硬的地面上跳，因為堅硬的地面對幼兒跳躍時的震動很大，所以，幼兒的跳躍活動最好在塑膠地面或在草地上進行。幼兒跳躍時要求落地時要輕，注意下肢關節要彎曲。除了連續跳躍動作形式外，其他單一的跳躍動作如立定跳遠、由較高處往下跳等，為了保持身體的平衡，在落地時，可以讓幼兒學會順勢向前跨一步或走幾步，這樣可以減少落地時地面對身體的震動。 鑽爬的游戲能增強腿部力量、發展靈活性、柔韌性、平衡能力、協調能力和耐力素質。組織這類游戲應注意以下幾點： （1）在進行鑽的活動時，為幼兒提供的輔助器械的高低一定要適宜。這樣才能促使幼兒運用相應的身體動作。對於中班、大班的幼兒應增加鑽爬的難度。可以讓幼兒練習手腳著地的爬、肘膝著地的爬、後退爬並將鑽與爬的動作有機地結合起來，以激發幼兒活動的興趣。 （2）由於幼兒的心臟發育還不完善，要避免憋氣類的游戲，如拔河、扳手腕、舉重等，這種憋氣運動很容易使幼兒的心臟瓣膜受損，影響幼兒心臟的發育和健康。 3、要增強幼兒的自信心
在組織幼兒進行體育游戲時，我們發現，那些活動能力強、性格開朗、外向的幼兒，往往對完成各種體育活動有較強的自信心，而且活動起來積極主動。相反，那些身體活動能力差、動作遲鈍、性格內向的幼兒，由於自信心不足，往往在體育活動中遭到失敗。因此會表現出行動消極、被動和退縮，具有較強的依賴性。在指導幼兒游戲時，我們本著循序漸進的原則，在語言和行動上處處照顧著這部分幼兒，多用鼓勵和肯定的語言與其交流。注意引導幼兒根據自己的身體情況和運動能力，自己選擇運動器材，通過看一看、想一想、試一試，逐漸增強難度的方法，鼓勵幼兒戰勝困難，努力完成動作。比如，我班有一位剛從別的幼兒園轉來的幼兒，由於在家嬌生慣養，性格內向，什麼活動也不願意參加，在做「摘果子」游戲時，我們掛上三個高度不同的水果模型，鼓勵他先摘最低的一個，再摘高一點的，最後摘那個最高的。開始他不願意參加游戲，「老師相信你一定能成功！來，勇敢的是一試」。我們邊鼓勵邊拉著他的手摘了第一個，他又成功地摘了第二個和第三個。這時他臉上露出了成功的笑容。為了進一步增強他的自信心，我們在組織幼兒玩「鑽山洞」時，因為他長得比較矮小，特意讓他鑽又矮又長的「山洞」（幾個紙箱連接起來放倒在地上），他靈活敏捷地鑽了過去，大家為他拍手叫好，老師也為他豎起了大拇指。他覺感到了老師和小朋友對他的贊許，自信心得到了很大的提高。從此 ，這個孩子非常願意參加參加體育活動了。 4、激發幼兒的探索慾望,培養其創造性意識 在游戲過程中不但要使幼兒心情愉快，積極主動，培養他們勇敢、機智、果斷的品質和勝不驕、敗不餒的良好品質，還應該注重激發他們的探索慾望，培養他們的創造性意識，如我們在組織幼兒做「套圈跑」的游戲時，多數幼兒跑過去站到圈裡將圈往上套，再從頭上脫出放在地上，繼續向前跑，而有的幼兒將圈從頭上套下去，再跑出去。第一輪游戲結束後，我們讓幼兒討論比較這兩種套法哪種更快，多數幼兒認為第二種套法更快一些。為了驗證哪種套法更快，我們讓甲隊用第一種套法，讓乙隊用第二種套法再進行游戲，比賽結果，乙隊幼兒獲勝。我們及時表揚肯定了最先採用第二種套法的幼兒。還有一次，我們組織幼兒玩沙包，老師先不規定沙包的玩法，讓幼兒自己探索沙包有幾種玩法。玩了一會兒，有的幼兒發現了好多種玩法：可用它投擲、也可放在頭上或放在腳上向前走，以練習平衡，還能當毽子踢，還可以做跳房子游戲等等。 5、指導幼兒做好整理活動 游戲結束後要指導幼兒做好整理活動，做好放鬆性的走步或小運動量的游戲。使幼兒的肌肉、神經系統和器官逐漸放鬆，恢復平靜狀態。 四、做好體育活動的總結
在游戲結束後教師要做好活動總結，哪些幼兒完成的動作好，好在哪裡。那些幼兒的動作還不到位，原因在哪裡。並將在游戲中幼兒所表現出來的善於探索、遵守游戲規則、勇敢、堅強、幫助別人完成動作等優良品德進行表揚鼓勵。但總結時間不要太長，以免影響幼兒休息。 總之，在組織和指導幼兒體育游戲時，教師一定要遵循幼兒的身心發展規律，注重個體差異，力求人人參加，合理安排活動內容使每個幼兒身心都得到健康、和諧全面的發展。
㈤ 指導幼兒玩表演游戲,老師應具備哪些能力素質，在線等，急
師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用。所以，作為一名合格的幼兒教師必須具備以下素質： 1、要有執著的事業心： 幼兒園的日常工作是瑣碎和平凡的，同時情況又是復雜多變的，有時孩子的行為不正確，有時孩子的生活又需要教師...
㈥ 幼兒教師開展親子活動需具備哪些能力
我國著名的教育家陳鶴琴先生說過：「幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。」新《綱要》也明確指出：「家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。」由此可見，新時期家園工作是非常的重要。
親子教育是20世紀末期在美國、日本和我國台灣等地興起的研究父母與子女關系的一個新興課題。它是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長互動游戲為核心內容，全方位開發孩子的運動、語言、認知、情感、創造、社會交往等多種能力，幫助孩子初步完成「自然人」向「社會人」的過渡。親子教育是家庭教育的深化和發展，是一種特殊的早期教育和社會教育。而親子活動作為親子教育的延伸，既指導了家長，又增進了家園聯系的力度，對孩子和家長來說，無疑是非常有意義的事情，而幼兒教師也能從活動中受益匪淺。
一、幼兒園開展親子活動，讓家長走近幼兒園、走近幼兒教師的工作，家園間的溝通和交流多了，心貼近了，共育的氛圍更濃了，老師更好開展工作了。
在沒開展親子活動以前，幼兒園的家長工作是不太好做的。園長辦公室經常有告狀的家長，常常是家長的臉紅（或是哭泣）、老師不斷的道歉、園長的不停解釋、、、、、、糾其原由，還是因為相互溝通和理解的不夠。通過開展親子活動後，家長了解了幼兒老師工作的繁瑣和不易，也理解了幼兒老師在工作中的投入和艱辛，再沒有過多解釋和闡述的語言，家長們慢慢變了：見到老師時微笑多了、對老師工作的支持多了、對家長園地里需要配合的工作更主動了、園長辦公室告狀的家長沒有了、甚至連孩子也都比以往聽話、好帶了！所有這些都說明：幼兒園開展親子活動，讓家長走近幼兒園、走近幼兒教師的工作，家園間的溝通和交流多了，心貼近了，共育的氛圍變濃了，幼兒老師更好開展班級工作了！
二、幼兒園開展親子活動，讓家長與家長的距離拉近了，孩子與孩子間的交往多了，家長在自覺的橫向比較下，相互討教「育兒經」，省去了幼兒教師過多宣傳的時間，而且還能收到事半功倍的效果。
記得那是一次親子觀摩活動，在活動中，張伯嘉的識字能力博得了全班家長的一致好評和羨慕。活動後，張伯嘉爸爸的身旁圍了許多「取經」的家長。之後，仍有許多家長建議讓張伯嘉的爸爸現身說法。於是，在又一次的家長會上，張伯嘉的爸爸登上了講台，使班上的許多家長受益匪淺，甚至還吸引了許多幼兒老師來聽。從那以後，許多家長都成為我們家長會上的「傳經者」，家長們也很喜歡這種形式。最重要的是：因為是親眼所見，又有比較，所以這樣的「傳經」很有說服力，而且效果很好！通過「傳經」活動，家長們相互間的關系一下子融洽起來，每到接送孩子時，家長間的探討總是不斷。那段時間，班上孩子的進步非常大，而且受家長的影響，相互間學會了商討與合作，很是和睦！我想，家長們如此投入的學習和努力可能就是應了那句「不能讓孩子輸在起跑線上」的緣故吧！是呀，幼兒園開展親子活動，的確讓家長與家長的距離拉近了，孩子與孩子間的交往增多了，讓家長在自覺的橫向比較下，自發的去討教「育兒經」，真的省去了幼兒教師過多宣傳的時間，而且收到的效果還很好呢！
三、幼兒園開展親子活動，讓幼兒教師學會了思考和總結，大大提高了老師的科研能力。
說實在的，在沒有開展親子活動前，老師們除了應付教育筆記而總結一些經驗外，積極主動的去思考真的很少。自從開展親子活動後，老師們為了把活動開展好，班與班之間、年級與年級之間都在相互競爭，大家主動在一起討論、相互借鑒，都想把自己班（年級）的活動開展的有聲有色、別具一格，老師們積極主動地學習、思考、想辦法力爭把活動組織好。活動後，老師們會主動、及時的進行客觀總結，總結經驗並找出不足，只是想在下一次的親子活動中揚長避短，把活動做得更好、讓家長更滿意！現在，幼兒園通過開展親子活動，老師們的教育筆記質量有很大提高，尤其是內容豐富深刻了許多。老師們的科研氛圍也逐漸濃厚，相互間的閑言碎語少了，多了主動鑽研，主動學習，主動探究和討論的現象。教師備課室里洋溢著濃濃的積極的、向上的科研氛圍。這還真得感謝親子活動的開展！
四、幼兒園開展親子活動，提高了幼兒教師的組織能力，激發了幼兒教師主動學習和主動鑽研的慾望，老師們也更自信了。
幼兒園開展親子活動後，幼兒教師面對的不再只是班上的孩子了，還要面對眾多的、形形色色的幼兒家長。於是，幼兒教師面對的許多問題就是：如何把家長和孩子的積極性都調動起來進行親子活動？哪些親子活動既能體現濃濃的親情，又能讓家長和孩子樂於參與？在組織親子活動時，如何讓活動活而不亂、井井有條？班上幾個老師如何分配任務、如何協調？活動後會對孩子和家長有什麼促動和借鑒作用？活動怎麼才能讓家長和孩子不失望？活動中幼兒和家長的安全能保障嗎？、、、、、、每一次的親子活動前，老師都要做好各種預想和准備工作，每項工作細致了再細致，真是讓老師煞費苦心！但是，付出了總會有收獲。如今，每位老師一提起開展親子活動都有無數的妙招和經驗，而且各個臉上都洋溢著自信與滿足的微笑！當然，老師們是不滿足僅僅停留在原地的，只要有機會出去學習，她們總會鑽進書店尋找與親子活動相關的資料和書籍，只是為了把親子活動開展的更好。由此可以看出：幼兒園開展親子活動，不僅提高了幼兒教師的組織能力，同時激發了幼兒教師主動學習和主動鑽研的慾望，老師們也變的更加自信了！
五、幼兒園開展親子活動，讓幼兒教師嘗試了多種角色的轉換，品嘗到了活動成功的喜悅和滿足，大大減弱了當前幼兒教師的些許職業倦怠情緒。
工作時間稍長一些的幼兒教師都難免會對這一職業產生一些倦怠情緒。而親子活動的開展恰恰緩解了幼兒老師的這些倦怠情緒，因為在不同的親子活動中，幼兒教師的角色在發生著變化，老師們也在嘗試著做好不同的角色，體驗著不同角色帶來的成功和喜悅！比如，在親子郊遊中，幼兒教師扮演著導游的角色；在親子表演中，幼兒教師扮演著導演的角色；在親子游戲中，幼兒教師扮演著主持人的角色、、、、、、不同的角色帶給幼兒老師不同的角色體驗，讓幼兒老師們在不同的角色中張揚著自己的個性，發揮著自己的潛力，品嘗著不同於幼兒教師這個職業帶來的欣喜和滿足！
六、幼兒園開展親子活動，在孩子、家長、教師的互動中，增添了濃濃的親情，這份親情在幼兒園和老師間蔓延，讓幼兒教師的地位在不知不覺中得到提升。
我園的親子活動形式很多，而每一種親子活動中，你都不難感受到濃厚的親情：三八節，幼兒園替孩子送花給過節的奶奶、婆婆和媽媽，頗讓家長們感動，讓孩子和老師們動情；六一兒童節的親子舞會，由爸爸和媽媽抱著孩子隨舞曲搖曳，又讓家長們重溫舊時的浪漫、感受今日的甜蜜，那樣的場景怎能不讓人感動？野外親子郊遊時，孩子與家長們無拘無束的捉蟲子、觀察各種各樣的植物、玩老鷹抓小雞、毛毛蟲、鑽山洞的游戲，彷彿又把家長們帶回了童年，孩子、家長和老師成了很好的玩伴和朋友；在半日觀摩中，家長和孩子在音樂中歡快地拉拉手、親親臉、抱一抱、、、、、、那份親情的回歸彌漫著整個幼兒園，家長們感受到幼兒園的良苦用心、感激著幼兒老師的辛勤勞動。
㈦ 角色游戲培養幼兒哪些能力
1角色游戲中培養社會交往的能力。教師要聯系生活實際組織角色游戲，隨著游戲開展的過程中，能夠增進幼兒和教師、幼兒跟幼兒之間的溝通和交流，並通過同伴間的互助合作，共同完成角色游戲。角色游戲有利於糾正幼兒以自我為中心的心理，和同伴及時的溝通交流，互享信息,促進幼兒間的情感交流，幫助幼兒樹立友愛、團結、共享的理念，培養學生的社會交往的能力形成。
2角色游戲中語言交際能力的培養。游戲是兒童的生命，它讓幼兒在快樂輕松中獲取知識和交際經驗，使幼兒喜歡和同伴交流，形成和諧的同學關系，從而使幼兒感受到社會生活的精彩。幼兒的語言表達能力，需要教師用心去培養。在幼兒園最初始階段，幼兒由於語言表達能力的限.制，從而阻礙了幼和其他人的交往。教師組織有效地角色游戲，逐步建立學生語言力和信心。.
3角色游戲中幼兒合作能力的培養。角色游戲的設定，有助於幼兒形成合作意識、合作能力以及合作精神。在角色扮演中就已經處於幼兒了解"他人"的過程，逐漸讓幼)意識到換位思考的重要性，這恰恰是團結合作的核心價值精神的體現，對幼兒的合作能力的培養有著極其重要的作用。在角色扮演的游戲中，幼兒充分認知生活、體驗情感生活和社會交際的生活，使幼兒不斷克服以自我為中心的心理，逐漸接納他人、尊重他人理解他人，從而萌發主動和別人交往合作的精神。教師設置培養合作能力的培養，關注教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的合作，是游戲順利有效的進行。使幼兒意識到，只有團結合作，才能夠更好地完成游戲，樹立幼兒的合作能力和集體責任感。
㈧ 幼兒教師的專業能力包括哪些方面
幼兒園教師專業能力包括哪些方面
幼兒園教師專業能力包括：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。
1、環境的創設與利用：建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。
創設有助於促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。合理利用資源，為幼兒提供和製作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。
2、一日生活的組織與保育：合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。
3、游戲活動的支持與引導：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。
鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、夥伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。
4、教育活動的計劃與實施：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。
在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。
5、激勵與評價：關注幼兒日常表現， 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。
6、溝通與合作：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。善於傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。
7、反思與發展：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。
(8)教師組織開展幼兒各類游戲的能力是什麼擴展閱讀
基本理念
貫穿《專業標准》的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。
1、師德為先
熱前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
2、幼兒為本
尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂全面健康地成長。
3、能力為重
把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
4、終身學習
學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。
㈨ 幼兒園教師專業能力包括哪些方面
幼兒園教師專業能力包括：環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。
1、環境的創設與利用：建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。
創設有助於促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。合理利用資源，為幼兒提供和製作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。
2、一日生活的組織與保育：合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。
3、游戲活動的支持與引導：提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。
鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、夥伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。
4、教育活動的計劃與實施：制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。
在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。
5、激勵與評價：關注幼兒日常表現， 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。
6、溝通與合作：使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。善於傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。
7、反思與發展：主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。
(9)教師組織開展幼兒各類游戲的能力是什麼擴展閱讀
基本理念
貫穿《專業標准》的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。
1、師德為先
熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
2、幼兒為本
尊重幼兒權益，以幼兒為主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂全面健康地成長。
3、能力為重
把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。
4、終身學習
學習先進學前教育理論，了解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。