情境性建構游戲注重什麼問題

Ⅰ 建構游戲中教師應關注孩子哪些方面的發展

對於小孩子的教育必須遵循著這樣一條原則——幫助孩子天然的心智和身體方面的發展。 教育的這兩個階段經常是相互交織的，但是根據孩子年齡的不同，會有某種階段占優勢。在3—7歲這一階段，正處於身體迅速發展的時期。這一時期就是形成與智力相聯系的感覺活動的過程。兒童在這一時期發展他的感覺，他在好奇心的驅使下，開始更加關注周圍環境。 各種刺激以及各種事物吸引了兒童的注意力，因此，正是在這一時期，我們應當有意識地指導感覺刺激。應當通過這樣一種方式來發展兒童的感覺，在這種方式中他們所接受的各……

Ⅱ 運用情境教學法的要求

1、真實性原則：真實的情境有利於培養學生的觀察、思維和應用能力，有利於培養學生的真實本領，有利於培養學生的真實情感和態度，有利於學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。
2、實效性原則：一個短小的故事、幾個有思考性的問題、一次操作、一次實踐活動、一次小比賽甚至開門見山的做幾道數學題等都會激發興趣，喚起他們的參與情感，激活他們的思維，目的是為了他們更好的學習，而不是為營造表面的情景而「作秀」或非得講故事、買東西不可。所有的情境創設都有一個共同的特點，那就是簡潔、明快。如果只是作了表面文章，看上去熱鬧，實則蒼白，浪費課中珍貴的學習時間。
3、生活性原則：要關注學生的生活背景。數學教學內容雖然是抽象的，然而大多可以在生活中找到適合小學生接受的原型。從學生的生活背景出發，設計生活化的導入情境，可使學生體驗到數學的價值與魅力，能夠激發學生去探索數學知識的慾望。
4、趣味性原則：符合學生年齡特點。心理學研究表明，兒童的行為往往受興趣影響很大。正如美國教育家布魯諾所言：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。因而導入階段設計應符合學生年齡特點，充分關注學生興趣。可採用故事導入、謎語導入、游戲導入等，也可從學生感興趣的事物導入。
5、啟發性原則：能誘發疑問和思考。「學起於思，思源於疑 」，「不憤不啟，不悱不發」。導入要激起學生主動探究的學習動機，使學生產生強烈的期待心理，從始而疑之，繼而思之，到終而知之。這就應在導入階段創設問題情境，使學生產生「憤悱」之情。

Ⅲ 幼兒建構游戲教師指導存在哪些問題

一、結構游戲指導存在的問題 1.提供材料不適宜 （1）沒有提供充足的結構材料 由於結構游戲是指兒童通過操作各種結構材料來構造物體的一種游戲，所以幼兒對各種活動材料進行充分地操作是結構游戲的一個重要特徵。在結構游戲中，幼兒 通過想像和手的造型活動使用積木、積塑、沙石、金屬等各種材料構造出物體的形象和輪廓。因此教師是否提供了充足數量和種類的結構材料讓幼兒操作，是結構游 戲能否有效開展的前提。如果沒有提供足夠種類和數量的材料，將導致幼兒的游戲無法開展。 （2）沒有提供適合幼兒特點的結構材料 有些教師提供給幼兒的結構材料不適合幼兒的年齡特點和發展水平。如方形積塑和跨管玩具就不適合小班幼兒游戲，他們還沒有那麼大的力氣進行拼拆，小肌肉發 展也沒有那麼靈活。而一些大型積木則不適合大班幼兒，他們一下就可以把整個活動室建得滿滿的，並且沒能讓他們的結構能力得到展示。 （3）沒有及時調整和更換結構材料 當幼兒需要擴展游戲情節或者更換主題時沒有及時提供相應的材料，會阻礙幼兒開展結構游戲。有些班級一個學期開展了三個結構主題，但是班級結構區里的材料 卻沒有進行及時更換和調整。三個結構主題全部提供相同的結構材料，既不能激發幼兒創造的興趣，也無法為幼兒的創造提供材料支持。 2.引導策略不適宜 （1）教師的預設成分過多 新《綱要》指出，教師應該成為幼兒的合作者、支持者、引導者。但是在結構游戲中，教師預設主題、內容、材料的成分過多，使得幼兒的主體地位沒有得到充分 的顯現。教師預設幼兒游戲的主題、限定每個區域的建設物，這將局限幼兒的思維進行大膽想像。在游戲過程中，教師按照自己預定的目標對游戲內容的示範講解過 多，則易造成幼兒安心模仿學習的現象，也將直接導致幼兒的主動創造減少。 （2）介入方式不適宜 介入游戲的方式是教師較難 把握的一個問題。由於教師的介入違背了幼兒的意願而破壞了游戲性，使幼兒暫時中斷原來的游戲而按照教師的要求行動，那麼這種介入則不被認為是有效的介入。 以教師的身份直接干預幼兒游戲的介入方法是垂直介入法，經常使用垂直介入法容易干擾幼兒的游戲情緒和情節，一般情況下不宜多用。 3.評價方式不適宜 （1）評價形式單一 評價的形式主要有反映式、問題式、欣賞式等。反映式的評價是教師或幼兒對在本次活動中的現象進行一一闡述；問題式評價則是由教師或幼兒提出問題，大家共 同思考並提出解決方法或改進策略；欣賞式評價則是一起欣賞幼兒的結構作品，學習他的搭建方法或擺放布局等。部分教師基本以反映式評價為主，一一闡述活動情 況，講評內容較泛，沒有圍繞本次活動的重點目標進行針對性評價，內容不夠深入，形式過於單一。 （2）評價內容簡單，沒有提升幼兒的游戲水平 部分教師則是逐一講評各組活動的表面情況，沒有仔細思考如何在評價的時候去拓寬幼兒的思維和提升幼兒的結構水平。 二、結構游戲指導改進的策略 1.提供適宜的材料 （1）提供足夠數量和種類的玩具 教師應根據游戲的發展和幼兒的需要，有目的、有計劃地提供數量和種類都適宜的結構材料。教師應事先考慮好多少材料適合多少幼兒進行游戲，如果數量不夠應 該適當增加或者另外調整其他結構材料進行補充。另外，對於比較喜歡模仿的小班幼兒應提供種類少，但是每種材料的數量相對較多的材料，對於比較喜歡創新的大 班幼兒來說，則應該提供種類多，但是每種材料的數量相對較少的材料。 （2）提供適合幼兒年齡特點和發展水平的材料 提供給幼兒的材料應適合幼兒的年齡特點和發展水平。例如給小班幼兒應提供體積較大、形狀單 一、顏色鮮艷的材料。針對結構能力強的幼兒應多提供輔助材料進行結構，對於能力弱的幼兒應提供結構簡單易於操作的材料。 （3）根據游戲內容的變化及時調整材料 在幼兒需要更換主題時，教師應事先考慮幼兒可能會需要的材料，並及時調整原有的游戲材料，盡可能提供充足數量和種類的材料。在游戲開展過程中，教師應關 注幼兒的游戲情況，了解幼兒是否有擴展游戲情節的需要，在幼兒需要擴展游戲情節時及時補充或者更換材料。但是也不可頻繁地更換游戲材料，以免幼兒的注意力 過多地被材料的外形和顏色所吸引。 2.改善引導策略 （1）游戲過程中給幼兒足夠的自主性 游戲的主體是幼兒，教師應該給幼兒足夠的自主性，鼓勵幼兒根據自己的目的選擇所需的游戲內容和材料。 教師不要對游戲的內容做過多限制，允許並鼓勵幼兒創新，啟發幼兒積極運用各種材料進行創造。 （2）採取適當的介入方式 教師應多採用平行介入法和交叉式介入法。平行介入法是指教師在幼兒附近，與幼兒玩相同或不同材料和情節的游戲，目的在於引導幼兒模仿，教師起到暗示指導 的作用。交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲， 通過教師與幼兒、角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。垂直介入法只在幼兒有不安全傾向的時候使用，一般情況下不宜多用。 3.選擇適當的評價方式 （1）採用多樣的評價方式 教師可以綜合採用反映式、問題式、欣賞式的評價方式。在對活動情況進行基本闡述的反映式評價過後，如果教師想引導幼兒更加深入地分析問題和解決問題，就 可以採用問題式評價；而如果重點想引導幼兒學習作品，則應採用欣賞式評價，更多地引導幼兒進行欣賞作品。採用多樣的評價方式，可使評價較好地達到既定目 標。 （2）評價應注重解決問題，提升幼兒游戲水平 評價環節是引導幼兒提升游戲水平的重要環節。講評時，教師可以從本次活 動目標的角度引導幼兒思考，對照教師的引入環節分析實現程度，並針對目標的實現程度分析成功或失敗的原因。評價也可以引導幼兒針對游戲過程中出現的主要問 題進行思考，提出解決的方法或改進措施，還可以從推進下一次游戲的角度進行思考，探究如何搭建出更好的作品，提出更深層次的要求，引導幼兒能夠逐步完善， 以逐步提高幼兒的游戲水平，促進幼兒的發展。

Ⅳ 小學數學課堂情景創設需要注意什麼

引用的這家的。http://blog.sina.com.cn/s/blog_4c14c23d01000boh.html
「數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的願望。為此，本文就小學數學課堂情境營造的意義，小學數學課堂情境營造的方法，小學數學課堂情境營造應注意的問題三個方面談一談自己的看法。
一、創設情境的意義。
1．激發學生的學習興趣。
心理學家研究證明，人在情緒低落時的思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。然而在課堂教學中通過創設有效的情境，把學生的心理調節到最隹狀態，觸及學生產生弄清事物的迫切願望，激發創造性思維的熱情和興趣，使學生處於一種積極思維的良好狀態，思維就得到了大大激活。
例如，在教學二年級《對稱圖形》一課時，我運用多媒體課件創設情境，講故事引入：夏季的一天，一隻小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一隻美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉， 小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什麼小蝴蝶要這樣說呢？
這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特徵。
2．激發學生的問題意識。
讓學生經歷「問題情境——建立模型——解釋應用與拓展」的學習過程，是在新課程標准實施過程中課堂教學的模式。這種模式的基本思路是：以比較現實的、有趣的或與學生的知識相聯系的問題引起學生的討論，在解決問題的過程中，出現新的知識點或有待形成的技能，學生帶著明確的目的去了解新的知識，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而「合理的情境一般都蘊涵著較深層的數學問題，問題發端於「最近發展區」極易引發學生提出問題，從而產生解決問題沖動，激發學生問題意識。
例如，一位六年級數學教師設計了這樣的一個教學情境：畢業前夕。六（1）班准備買一個標價為十元的杯子作為畢業紀念品，經過與店主的交涉，店主分別推出了這樣的優惠措施：其中，A店是這樣的：每隻杯子一律九折；而B店是這樣的：十隻杯子以內原價銷售，超過部分一律八五折銷售。現在，作為六一班的一員，你准備到那一家商店是去購買畢業紀念品，為什麼？這樣的題目引入課題不但能激發學生的研究熱情，而且還蘊涵著極有思考價值的問題。這樣能最大限度的激發學生的思維。
3．陪養學生的數學意識。
合理的情境創設能將數學與兒童的生活，數學經驗有效地整合，呈現在學生面前，讓學生體驗到數學的價值，從分析、提煉、推理、探索和發現以及問題解決的過程中，獲得思維的鍛煉，完成數學化的過程，在此過程中，不僅數學知識方法、技能的建構，而且也經歷了數學思考，問題解決的過程，同時也獲得了對數學的情感價值觀體驗。

二、創設情境的方法。
1．創設興趣情境
托爾斯泰說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」數學教材本身理性重於情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切願望，激發思維的熱情和興趣，使學生處於一種積極思維的狀態中，從而激活思維。
例如，在「長、短」的教學中，我用這樣的故事導入：「國慶節快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道裡面裝了些什麼東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看。」這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句「請大家擺一擺，看看你會發現什麼？」來創設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中。
再比如，在教學「圓的認識」時，可創設一個「動物運動會」的情境，讓不同的動物騎上不同形狀車輪的賽車，猜想誰得了第一名，討論：「人們把車輪做成圓的，為什麼不做成三角形、橢圓形或方的？」學生對這種貼近生活的問題很感興趣，就會運用已學知識去思考，去分析，最後得出結論。
2、 創設問題情境
古人雲：學起於思，思起於疑；小疑則小進，大疑則大進。學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又從解決問題的過程中得到發展。因此，教師在課堂教學中，要依據教材特點，有目的、有計劃地設置適宜的障礙，去引起學生的求索，對疑難問題積極思維。創設問題情境能激起學生的求知慾望，能打開思維的閘門，能使學生進入：「心求通而未通，口欲言而未能」的境界。如教學「分數的初步認識」時，我有意創設生動有趣的意境，啟發學生參與，引發學生興趣，調動學生極高的熱情投入新課學習。上課開始，用多媒體播放明明和蘭蘭分月餅的情境，4塊月餅平均分給他們2個人，每人分得2塊；2塊月餅平均分給他們2個人，每人分得1塊；1塊月餅平均分給他們2個人，每人分得多少？該怎麼分？該怎麼寫？藉助學生熟悉的「分月餅」事例，引導學生感知從用整數表示兩塊月餅、一塊月餅，到兩人分吃一塊月餅怎麼表示？自然地將分數產生在平均分基礎上的事實展現在學生面前，不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊，同時激勵學生探究新知識的慾望。又如，教學「能被2、5整除的數的特徵」這節課時，教師一上課就說：「這節課我們先來做猜謎游戲。」同學們聽了都十分高興，個個聚精會神地聽講述：「同學們不論你們說出幾位數，老師不用計算就能知道它能否被2或5整除。不信，試試看。」同學們舉出的數愈來愈大，教師一一回答，學生又通過計算驗證答案。這時，大家都很驚奇，裡面到底有什麼「訣竅」呢？於是教師便因勢利導地說：「你們想知道其中奧秘嗎？通過這節課的學習就會解開這個謎。」這時同學們就帶著急於探究知識的心情去認真學習。這正時「有疑才有思，有思才有所得」的道理所在。
3、創設操作情境
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，以直觀的形式展現在求知者前面，從而親手發現新知，親身感受學習的樂趣。同時，《課標》指出：「動手操作是學生學習數學的重要方式之一」小學生具有好奇、好動的特點。而數學知識本身又是枯燥、抽象的，要使學生掌握數學知識，就必須符合兒童自身的特點。例如，在教學人教版第五冊的「四邊形」時，途中設計了分一分的活動，給每組准備一個信封，裡面裝的是圖形，讓學生發揮想像，採用不同的分法，使學生在對各種各樣的四邊形進行分類的過程中，感受這些四邊形之間的聯系和區別。又如，「分數的初步認識」一節，由於「分數」對於學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。同時充分發揮小組合作學習的功能，使學生在民主、和諧的氛圍中、在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。
因此，教學中適當增加學生動手操作的機會，在學生多種操作過程中，調動多種感官一起參加活動，促進學生把外界的運動和內隱的思維活動緊緊地聯系起來，強化記憶和理解，探索數學知識發展變化的規律。

三、創設情境應注意的問題。
1、不要牽強附會
「創設情境」中出現的牽強附會的問題可分為幾種情況，其一，情境中的數學與兒童經驗中的數學相距甚遠，不能引發正遷移，不利於學生走進數學。其二，情境中的數學與教材中的數學（即知識目標）相距甚遠。不利於引發學生的現象沖突。再者情境中的數學現象繁雜，主題不明確，容易導致學習目標的偏離。其三，教學情境創設走向絕對化，教學目標難以落實。例如，一位教師在教學《除數是整十數的除法練習》一課時，創設了一個問題情景，並讓學生提出更多的問題並一一進行解答。然而，本節課的首要目標是提高學生的計算熟練程度。教師卻花了十多分鍾的時間創設情境，這或許對學生提高解決問題的能力有所幫助，但這是以犧牲學生大量的練習時間為代價的，這是根本不必要的。
2、避免缺乏問題性
有的教師把創設情境，片面地理解成為課前師生交流，產生親和力的一項活動，有的理解成為激發興趣的一項游戲、談話等，有的把它當成學習材料的呈現方式，而缺乏問題性、缺乏激發學生發現問題，提出問題的沖動性。例如，一位教師在教學《平移和旋轉》這一課時。教師為了激發學生的積極性，在課前准備了大量的肯德基玩具、電池風扇等學具。課堂上，學生深深的被教師提供的玩具所吸引而久久的不能進入學習狀態。教師問學生：「這些物體的運動方式一樣嗎？」學生回答：「不一樣」。教師問：「有什麼不同」？學生回答：「電風扇有電池，而這個玩具有彈簧；這個能跑到桌子外面，而其他的不行；這些玩具跑得很快，而它跑得要慢些」。學生關心的是這些玩具為什麼會運動而根本沒有關心教師提出的數學問題。
3、不注重階段性
「創設情境」在小學數學教學中狹義的理解可認為是一種學習材料的呈現方式。而學習材料的呈現方式對不同年齡階段的學生而言，方式應有所不同，低、中、高段分別應有不同的創設的策略。有的教師則將其公理化、公式化了，忽視了學生學習個性的階段性特徵。
總之，如果學生在數學學習活動中處處感受著教師精心創設的情境，那麼他們的思維會被充分激活，對新知的探索會更主動，能積極地對數學問題進行探索與思考，不斷產生新穎、獨到的見解，我們的課堂會更具智慧，會更加充滿生機與活力。教師在數學課堂教學中可以視情況創設出興趣情景，問題情境，操作情境。此外，教師在創設情境時應特別注意不要牽強附會，不要缺乏問題性，還應注重階段性。

Ⅳ 創設教學情境需要注意哪些問題

一、情境認知教學的產生與發展
20世紀,人類的學習觀念經歷三大觀念的變化,第一種觀念是行為主義學習觀,強調學習是刺激反應的連接過程,它強調了外部環境刺激對學習主體的重要作用,但忽略了學習主體自身的重要作用.第二種學習觀是認知學習觀,強調學習是學習者對知識的內部理解和自我建構過程,強調了學習者自身對學習的重要作用,但忽略了外部環境對學習者的重要影響.而在20世紀末期興起的情境主義學習觀,在建構主義學習理論的指導下,更加註重在實踐的基礎上通過探究與對話來看待學習,它綜合了行為主義學習觀和認知主義學習觀的優點和價值,是一種比前兩種學習觀更為穩定、更為先進的學習觀,已在國內外教育實踐中廣泛應用.
作為一種先進的教學觀念,情境教學在我國的發展適應了新課程改革的具體要求,通過具體情境創設,教學能滿足各個層次學生的發展要求,達到我國素質教育以人為本,促進人的全面發展根本目標,實現課堂教學的有效性.
二、政治課堂情境創設的特點
情境創設作為情境認知教學法的重要環節,對於一堂課教學起著關鍵作用.我通過自己具體的教學實踐,認為成功的政治課堂教學,在教學設計中,教學情境創設應具有以下特點:
1.情境創設的思想性
思想性是政治課的根本特性.從培養一個什麼樣的人的角度思索,思想政治課的性質決定其情境創設必須以馬克思主義的思想觀點和思想方法作為指導思想和核心內容,重點放在學習馬克思主義理論、鄧小平理論、三個代表及科學發展觀等重要的思想觀點和方法上.通過情境創設使學生接受和形成馬克思主義的觀點和方法,並把所學習的觀點學以致用,解決實際問題,逐步形成正確的信仰,提高自己的思想覺悟,最終成為一個有正確的世界觀、人生觀、價值觀,有獨立的思想和創造力的人.德育的關鍵在動情.思想政治課的思想性還表現在對公民的道德教育上,要求從學生道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等幾個心理要素出發,通過課堂學習,對學生實行公民教育,把學生培養成為一個具有現代民主意識的合法公民.遵循一定的道德標准與要求,這也是情景創設思想性的重要體現.
2.情境創設的實踐性
政治課堂的育人功能相對於其他學科的智育功能更為突出,在新課改的三維教學目標知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀中,政治課堂更加註重價值目標的實現.這一目標的實現,必須遵循政治課堂理論聯系實際的基本原則與思想方法,學生不僅要掌握一定的理論,而且必須把理論轉化為信念,外化為行動.情境的創設過程就是學生的知、信、行的轉化過程,使得政治課堂的情境創設具有實踐性.這是政治學科教學特點與其他學科注重理論假設和注重推理為特點的教學模式的不同之處.
3.情境創設的時代性
社會在發展,時代在進步,任何時代的政治都具有一定的社會服務功能,是為一定的社會服務的,它不可避免地具有時代的烙印,知識是無國界的,但政治是有國界的.我國的政治教育是社會主義性質的,是為社會主義現代化建設服務的,它具有政治服務功能、經濟服務功能、文化服務功能等.政治課堂的教學應緊跟時代的步伐,從政治格局、政治力量的變化中,從經濟現象的變化中,從文化的繼承與發展中把握時代脈搏,培養符合時代要求的高素質人才.政治課堂的情境創設要能反映出時代的變化,緊跟時代潮流,具有時代特色.
4.情境創設的典型性
政治學科在人文學科當中,具有綜合性強的特點,政治課堂要實現對學生思想素質、政治素質、經濟素質、法律素質、道德素質、心理品質等課程教育目標,學科的綜合性決定了政治課堂的情境創設必須具備典型性的特點.這種典型性表現為能反映一定的時代特色,具有一定的流行性、新穎性、濃縮性.從育人和社會發展來看,這種情境創設還應表現為對學生的啟迪性、教育性、深遠影響性,這種情境創設是復雜的、綜合性的、立體的,它能從政治、經濟、文化各個反面折射出時代的特點,既能實現智育,又能實現美育,還能實現德育,最終促進學生的全面發展.
5.情境創設的生活性
生活中潛藏著無限的教育潛能,我國著名的教育家陶行知先生提出生活即教育的主張.新課程改革提倡教育的生活化,主張從學生的自身社會經驗出發,實現學生學習知識的自我建構.從情境教學的角度看,社會生活的各種場面就是各種不同的教學情境,社會生活是情境教學中各種情境的源泉.從知識產生的角度看,知識來源於人們生產活動經驗的總結,真實的生活情境是對原始知識的再現.情境創設越接近生活,就越容易形成學生情感心理上的共鳴,促進知識的遷移和思想觀點的重建.政治學科的綜合性特點,使得情境創設與社會生活聯系更為緊密.
6.情境創設的開放性
政治學科的綜合性特點,要求政治學科教學的情境創設具有開放性的特點.這種開放性,首先表現為情境創設的系統性、層次性,通過這種情景創設,能充分照顧到不同層次學生的接受狀況.其次是情境的聯系性,能夠從一種情境聯繫到另一種情境,實現具體情境的有機轉化.再次是角色的開放性,能有效地實現教師與學生的角色對換,形成師生之間的情感交流、思想交流,達成情感目標.最後是信息的開放性,要求所創設的教學情境,以社會信息為源泉,通過對具體情境的感悟、質疑,聯系引發對生活問題、人生問題、社會問題的探索和思考,最終達到思想教育的目的,實現學生綜合素質的大力提升,這是對政治學科情境創設提出的又一大要求.

Ⅵ 為小班幼兒提供結構游戲的游戲材料應注意什麼

教學不僅僅是為了教兒童學會一些知識技能，更是為了發展兒童的創造性。結構游戲是一種富有創造性的游戲。在結構游戲中，幼兒利用積木、插塑、積木、粘土、木珠等材料，進行建構、建造、插接，反映建築勞動、建築物及各種物品。本文主要談談利用積木進行構造的活動。 興趣是幼兒最好的老師，怎樣使幼兒對結構游戲產生興趣，是幼兒在建構能力以及創造力、想像力方面得到良好的發展呢？我班通過一年的實驗研究，根據小班幼兒的發展水平，分三個階段進行有針對性的指導，收到了較好的效果。
一． 基礎階段：入園後1—4個月。
（—）幼兒的特點及表現。 這個階段幼兒剛剛入園，對集體生活處於適應階段。他們原有的建構水平不同，有的幼兒有建構的經驗，有的幼兒甚至不認識建構材料，對建構活動不感興趣往往是無目的地玩弄和堆砌材料。在建構中幼兒的堅持性差，注意力容易分散，小肌肉的控制能力不強，所以建構時間比較短，大約只有5—10分鍾左右。
（二）指導要點
1．豐富幼兒的感性經驗 我們通過上課、參觀、觀察圖片、看模型等豐富幼兒的感性經驗，並通過談話、繪畫的方式加以鞏固。例如引導幼兒觀看幼兒園的大門、圍牆、房屋、樓梯的平面造型，再看汽車、樹木的側面造型。
2．創設情境 教師有目的地創設一定的情景、情境讓幼兒在與環境的互動中更好地發展。提供一些輔助材料，可以增強幼兒游戲目的性和興趣。例如：我們搭一座幼兒園，讓許多小動物來上幼兒園，並且說他們都很喜歡上幼兒園。並設問：「他們從哪兒走進來呢？」於是開動腦筋，搭小路、大門、圍牆等鼓勵表揚幼兒能自己想辦法解決問題。
3．材料的提供及使用
（1）材料的提供。針對這一階段孩子的特點，教師在提供材料時應注意這樣兩點，一積木體積要大，又要便於幼兒拿放，色彩要鮮艷，形狀要單一，如大型的積木等。二為不同層次的幼兒提供不同的建構材料，如小積木形狀多、體積小，適合於有一定建構經驗的幼兒使用，大型積木體積大，形狀單一，較易成型並且操作簡單。適合與剛剛開始接觸結構游戲的幼兒使用。
（2）材料的使用，幼兒入園後的前兩個月，一方面我們主要引導幼兒認識各種積木的形狀、顏色、大小探索各種材料的多種使用方法。如：搭建幼兒園、花園、圍牆引導幼兒學習合圍和延長的技能。鋪路是則引導幼兒學習鋪平和延長的技能。搭大門、小橋是則引導幼兒初步掌握平衡要領，並且鼓勵幼兒用輔助物進行裝飾。引導幼兒在建構中將有顏色的一面對著自己幫助幼兒形成左右對稱的概念，鼓勵幼兒向別人介紹自己的作品。另一方面我們鼓勵幼兒和夥伴一起玩。學習禮貌用語，請、謝謝，拿玩具不爭搶，不哭鬧，學會請老師或同伴幫助。幼兒入園2—4個月，已初步掌握了一些建構技能，我們主要鼓勵幼兒鞏固所學技能掌握平衡、對稱的要領。比如用架空的方法搭長椅、亭子、小橋等。用搭大樹的形式學習壘高的技能，掌握高度與平衡的關系。這個階段，幼兒很想用建構的方法表現日常生活中的簡單實物。我們就用結構分析的方法幫助幼兒用不同的幾何圖形來表現物體的各個不同部分。幫助幼兒感受理解各種材料的用途，知道一物多用，多物一用的道理。常規方面，我們鼓勵幼兒在老師的幫助下，收拾整理自己的游戲材料，學習遵守規則，學慣用禮貌的語言向同伴借物品，培養幼兒禮貌待人的行為及信賴別人的意識。
二、提高階段：入園後5—9個月
（一）本階段幼兒已認識各種材料，並且基本掌握了它們的用途，對周圍的事物也能用簡單的平面建構的方法表現其主要特徵。如在搭建滑梯的時候，幼兒已能用分步建構再連接的方法表現滑梯的台階、梯身等部分。但是，該階段幼兒的建構造型單一，還不會裝飾細節部分，反映的物體也不能夠逼真。
（二）指導要點：
1． 引導幼兒由平面建構轉向立體建構。
（1）引導幼兒觀察物體是由哪些形狀、形體構成的，幫助幼兒形成初步的形體概念，認識長方體、正方體的簡單造型。
（2）引導幼兒觀看事物的某一部分，並予以充分展開，把某些局部搭成立體化。如搭建汽車時，可出示一小動物，並說：「這個小動物想坐進你搭的汽車，你會怎樣搭呢？」引導幼兒搭成立體車廂。
（3）引導幼兒由單個物體的部分立體建構發展到單個物體的全立體建構。在幼兒有了部分立體建構經驗後，教師可用語言引導暗示，使幼兒很容易遷移原有的經驗使某一事物全部立體化。
（4）引導幼兒觀察同一個建構的不同造型，和在構建房子時，有方房子，圓房子，初步學習組合的方法搭建房子，教師還應引導幼兒較為逼真的反映所要搭建的東西。如：搭汽車有4個輪子，寶塔越往上越小等。 2．材料的提供及使用 進行立體的搭建以後，孩子對各種長板的需求量增大。教師可為幼兒提供一些大小、長短適中的長方形、正方形、圓形的平面板。並引導幼兒了解和發現各種材料的用途和不同的表現效果，教幼兒學會使用替代材料。在常規方面，要求幼兒學習由上而下收拾整理材料。並能按照標記將積木放到籃子里，擺到架子上在，在收拾時，做到盡量不發出響聲。 3．講評 要讓幼兒多參與講評，使他們願意介紹自己的作品。從中體驗建構的樂趣，並為自己的成果而感到驕傲，逐漸地引導幼兒說出自己搭得和別人有什麼不同點和相同點，講評時不一定面面俱到，應有側重點，但時間不要太久。
三．創造階段（入園10—12個月）
（一） 幼兒的特點及表現 這個階段，幼兒已經能較熟練地運用各種建構技能，表現所要 搭建物體的主要特徵。游戲的堅持性和目的性也增強了。但這時出現短暫的「高峰期」，即幼兒經常重復搭建過已搭過的東西，而不去創新，有時還會出現很快搭好，然後無事可做的現象。
（二） 指導要點
1拓寬幼兒的思路 教師提一些啟發性的問題，你還見過哪些東西，可以把他搭出來嗎？或者帶幼兒去參加一些沒見過的建築物、鼓勵幼兒將生活經驗運用到結構游戲中去。這樣孩子就會充分發揮想像，搭出地鐵、過山車、蹦蹦床等各式各樣以前沒搭過的東西。
2．幼兒合作游戲
（1）教師參與確定主題，例如：老師說：「今天我們來搭幼兒園吧！有的人搭城堡、門頭，有的人搭滑滑梯，有的人搭圍牆，有的人搭廚房等。
（2）幼兒自己確定主題，慢慢的有能力的幼兒就成為組織著，他會和夥伴說，今天我們來搭個公園吧。有的搭公園大門，有的搭假山、水池，有的搭樹木，有的搭亭台等。在合作游戲時，我們引導幼兒協商解決出現的問題。
3． 游戲中的聯系。 為了增強游戲的趣味性和情節性，我們還鼓勵幼兒加強互相之間的聯系。例如，有幼兒搭公園，我們就引導幼兒去送話，去送樹，去送游樂場的滑滑梯等。開汽車的小朋友開車送想去公園的人。
4．講評 講評時，教師鼓勵幼兒用完整連貫的語言主動想大家介紹建構物體的名稱、用途及選用的材料。要求合作搭建的幼兒夠商量好誰先講，相互謙讓不爭搶，提醒幼兒在傾聽時不把別人的構建碰倒。 這些盡管都是一些結構游戲時的點點滴滴，但我認為只有這樣適時分段的指導，才會讓孩子在游戲中得到更大更充分的滿足，讓他們快樂的成長。