表現性是什麼游戲

Ⅰ 什麼是象徵游戲

一、象徵性游戲：19世紀下半葉，心理學家提出了諸多游戲理論：早期理論從生物學角度將游戲視為本能和先天需要，當代游戲理論則關注游戲對個體發展的重要功能。皮亞傑從認知發展角度指出，游戲不僅是個體智力或認知活動的一方面，還是同化超過順應的表現。他將游戲分為練習游戲、象徵游戲和規則游戲。象徵游戲作為其中一種類型，是將知覺到的事物用它的替代物進行表徵的游戲形式，前運算階段的幼兒進行此類游戲。

二、定義：象徵性游戲是將知覺到的事物用它的替代物進行表徵的游戲形式，前運算階段（2－6、7歲）的幼兒進行此類游戲。此時幼兒已經發展出表象語言與功能，能夠想像不存在的東西，可以理解假裝活動。因此這種游戲更適合幼兒的特點，能夠幫助他們解決渴望參與成人生活但身心發展水平較低這一矛盾。

舉例

1、故事一：泡泡最近熱衷「做媽媽」，每天媽媽下班後都要求媽媽扮演她的寶寶。她會要求「寶寶」回家後去洗手，然後她假裝用杯子倒水給「寶寶」喝，還會陪「寶寶」搭一會積木，給「寶寶」唱歌，如果「寶寶」看手機超過一定時間，還要限制不可以看手機和平板。會問「寶寶」是不是餓了，想吃什麼，假裝自己給「寶寶」做飯吃。等等等等。基本上是她自己的生活的縮影。

理論分析：泡泡玩的這種角色扮演游戲，在兒童心理學中將其分類為象徵性游戲，指的是通過使用替代物並扮演角色的方式，來模擬社會生活的假裝或想像游戲。所以又被稱為假裝游戲、想像游戲或者戲劇游戲。象徵性游戲是學前兒童的典型游戲，根據游戲水平來區分，大致可以分為裝扮游戲和角色游戲。裝扮游戲比較多的發生在兒童1-3歲時，屬於象徵性游戲的早期，而從3歲左右開始，兒童會將他熟悉的人或場景帶入裝扮活動中，這就是角色游戲。角色游戲是裝扮游戲的發展，是象徵性游戲的成熟形式。

Ⅱ 打開3D VISION，裡面的兼容性是什麼意思例如 支持3D VISION，優秀，良好，一般 都什麼意思

就是你玩這個游戲是3D表現性了。優秀基本上是完美體驗。良好和一般表示會有bug。但也基本不會影響3d vision體驗。主要是以完美程度來區分的。例如閃爍、貼圖錯誤等等。這個兼容性列表也不是絕對。很多沒在列表裡的也玩的好好的。我是從不管那個列表。畢竟NVIDIA的測試都是很嚴格的，近乎吹毛求疵。對於我等普通玩家而言神馬都是浮雲。想開就開，開了再說。就算出一排紅字提示當前游戲不在兼容列表裡，都是直接無視。

Ⅲ 藝術是學前兒童的一種什麼，它具有許多游戲特點

藝術是學前兒童的一種游戲。

游戲的課程視角，是從課程的角度審視幼兒園游戲內在的課程價值與課程生成的可能性，豐富和增強游戲活動的育人價值。

幼兒園游戲活動兼具自然性和教育性，不同於幼兒園之外的自然游戲。在幼兒園開展自主游戲，要勿忘育人初心，牢記教育目標。

「優秀教師所做的一切，包括創設環境、設計課程、符合兒童的個體需要、規劃學習經驗，以及與兒童和家庭的互動，都承載著深思熟慮的教育目的。」

課程視角下的幼兒園游戲活動實踐，要關注以下三個方面的問題：為幼兒創設富有教育意義的游戲/學習環境、關注幼兒並對游戲加以適宜的指導、重視「計劃-工作-回顧」等游戲活動的基本環節。

創設富有教育意義的游戲/學習環境，是我們把期望幼兒獲得的經驗融入他們的游戲，創造課程與游戲連接的重要途徑。活動區是我們激發幼兒主動學習、期望發生有價值的學習的理想場域。

為幼兒創設良好的活動區，就是在為他們創設富有教育意義的游戲/學習環境。

藝術(Art)是藉助一些手段或媒介，塑造形象、營造氛圍，來反映現實、寄託情感的一種文化。藝術，是用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態。

好的藝術往往具有美學價值或者哲學價值，但不一定具有大眾層面的娛樂性。與科學相比，藝術離不開情感的表達。在中國古代主要指六藝以及術數方技等各種技能或特指經術。

藝術通常會藉助語言、文字、繪畫、音樂、形體等表達。現代藝術包括語言（含文學）、美術（繪畫、雕塑等）、表演（音樂、舞蹈）、綜合藝術（戲劇、電影）等等。

藝術是語言重要補充方法，就像講話中我們會用大聲代表生氣，用笑聲代表開心，用手舞足蹈代表焦急或者其他的心情來傳遞給對方。所以，每件藝術品都應該有它獨特的訴求，這種訴求就是藝術的生命力。同時，藝術也指富有創造性的方式、方法。

藝術可以是宏觀概念，也可以是個體現象，是通過捕捉與挖掘、感受與分析、整合與運用（形體的組合過程、生物的生命過程、故事的發展過程）等方式對客觀或主觀對象進行感知、學習、表達等活動的過程，或是通過感受（視覺、聽覺、觸覺）得到的形式展示出來的階段性結果。

Ⅳ 適合中班室內安靜小游戲有哪些

幼兒園中班室內游戲

一、坐傳球

1.目的：

①練習坐著傳球，提高上肢的靈活性。

②體會合作游戲的快樂。

2.准備：將椅子擺成一列，大球一個。

3. 玩法：幼兒縱排坐在椅子上，由第一名幼兒開始，雙手抱球從頭頂向後傳。傳給最後一名幼兒後，再由後向前傳回來。游戲可以反復進行。

4.建議：

①可以引導幼兒用不同的姿勢、從頭上或身體兩側等不同部位傳球。

②椅子的間距不要太大，以免幼兒夠不到。

二、坐滾球

1.目的：練習向後傳球，培養幼兒手眼配合的能力，體會合作游戲的快樂。

2.准備：將椅子擺成一列，小球一個。

3.玩法：幼兒坐在椅子上，由第一名幼兒開始，將小球從椅子下面向後滾。傳給最後一名幼兒後，再由後向前將球滾回來。游戲可以反復進行。

4.建議：椅子之間的距離可以稍大一些，以方便幼兒滾動小球。

Ⅳ 什麼是心理沙盤游戲及心理沙盤的使用方法

心理沙盤游戲又稱箱庭游戲。沙盤游戲治療是目前國際上很流行的心理治療方法。在學校和幼兒園，它被廣泛應用於兒童的心理教育與心理治療；在大學和成年人的心理診所，它也深受歡迎。通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，進而身心失調、社會適應不良、人格發展障礙等問題在沙盤中得以化解。
一盤細沙，一瓶清水，一架子各式各樣的物件造型，加上治療師的關注與投入，來訪者的自由表現與創造，這就構成了沙盤游戲的最基本的要素！而就在這簡易的設置中，內心的世界得以呈現，心靈的充實與發展，治癒與轉化也獲得了可能。
這就是在國際上受到普遍推崇的沙盤游戲治療方法。除了榮格的心理分析之外，它也被人本主義治療、格式塔治療和整合性動力治療等廣泛接受，成為表現性和藝術治療的主流，同時也被逐漸運用於學校心理教育與心理治療。
心理學沙盤游戲發源於榮格，對很多心理病症如兒童自閉、成人減壓等等都有很好的效果。很多初學沙游咨詢的沙游咨詢師不知道沙盤游戲如何具體的操作，往往在來訪者到來的時候不知所措，不知道如何跟來訪者溝通，無法有效的溝通則不能建立兩人之間的信任，就無法創造自由與受保護的空間，因而心理咨詢也就無從談起，下面，我將為大家介紹一下沙游技術的具體操作流程，大家了解一下，權當拋磚引玉，以後大家熟練了可以自由發揮，宗旨只有一個：建立雙方的信任，創造自由與受保護的空間。道唯一，法萬千。
方法/步驟
1、沙盤游戲的引入，向來訪者介紹沙盤游戲。
咨詢師可以這樣介紹：我咨詢過幾個類似於你現在情況的案例，通過沙盤游戲，他的問題得到了很好的解決，你可以嘗試一下。過程中要保持微笑和親切，讓來訪者感覺到你可以信任，至少不反感。（怎麼介紹並不重要，只要能建立起聯系）

2、如果來訪者同意進行沙盤游戲，沙游師就可以詳細地向來訪者介紹沙盤游戲、玩具、沙以及製作過程。
具體方法：可以讓來訪者感受一下沙子，咨詢師也可以移動沙子向來訪者進行示範，並且可以移動沙子露出沙箱的底部，並向他解釋這時候藍色看起來像水，而箱子側面的藍色看起來像天空。同時向來訪者展示玩具，並告訴他可以不用玩具，也可以用一些萬玩具或者很多玩具。然後告訴來訪者玩具擺放的規則，幫助他比較容易找到自己需要的玩具。同時向來訪者說明，在結束之前，他可以對自己的作品進行任何改變，可以創造出他想要的任何東西。
3、引導來訪者進行沙盤游戲。介紹完沙盤的游戲規則後，我們可以引導來訪者進行沙盤游戲了。
具體方法：咨詢師的引導語可以是：「請用這些玩具和沙箱，隨便做個什麼，你想怎麼做就怎麼做，沒有時間限制。」或者可以更詳細一些：「你可以按照自己的意思在沙中創造任何世界，做出任何場景或者圖像，或是創造任何故事，你不必思考它或者了解它，想到什麼就做什麼，拿那些似乎在呼喚你的玩具，你可以選在對你有吸引力或者正向的玩具，也可以選擇一些厭惡的或者負向的玩具，不管你做什麼都可以，做沙盤沒有對錯之分的」。

4、陪伴。心理沙盤游戲的咨詢跟其他心理治療手段不同，在來訪者構造心理世界的過程中，咨詢師的主要職責不是干涉，而是陪伴。
具體方法：來訪者可以坐著，站著，可以根據來訪者感到舒服的方式進行調整。告訴來訪者他可以沉默，說話，或者向咨詢師要求協助，但是咨詢師只是作為一個陪護者見證沙盤游戲的過程，一般不參與沙盤的製作。在第一次沙盤游戲的時候，咨詢師可以告訴來訪者：你可以在沙箱內做游戲，並且按照你的意思從玩具架上選擇物件，如果你找不到玩具，可以問我，我可以告訴你在哪裡找到，或者可以用哪些玩具代替，在製作過程中，我會保持沉默，除非你需要我的幫助。

5、來訪者構建心理世界
具體方法：在製作過程中，咨詢師要做靜默的見證者，一般要坐在沙箱的側面，要像一個見證者一樣默默見證來訪者無意識世界的流露和表達，盡管是不說話的，但是可以通過目光、身體語言以及偶爾的應答，讓自己的無意識與來訪者的無意識進行交流對話，幫助來訪者的自性顯現並逐漸整合自己的心理。要給來訪者創造一個自由且安全的環境，讓來訪者在沙盤製作過程中能體驗到回歸到童年的感覺，就像在媽媽身邊那樣安全而受保護，這是沙盤游戲至關重要的。

6、記錄沙盤製作開始的時間和結束的時間。
在沙盤製作過程中，咨詢師要記錄下玩具擺放的順序以及來訪者挑選玩具的順序和處理方式，注意來訪者對哪些玩具感到吸引、排斥，或者感興趣。

7、來訪者體驗階段
這一階段是一個安靜、反省的時間，在來訪者告訴咨詢師自己的創作結束了，咨詢師可以告訴來訪者：「這個世界是你的世界，花一些時間暢游其中，讓它接觸你的內在，不只用你的眼睛，同時也要用你的所有的感官來經驗它，探索它，並且了解它。你可以保持沉默，或者分享涌現在你身上的任何狀況」。這時候來訪者會再次轉移到更深層次。咨詢師在這一階段不要做任何評價，咨詢師的任務就是無條件接納來訪者的創作。這時來訪者說話，咨詢師只需要進行一些反應性的回應，如果來訪者表現出情緒線索，咨詢師可以引導他「似乎深深的觸碰到了你的心」，而不是進行詮釋和建議，也不要提問題。咨詢師還可以建議來訪者圍著沙箱走一下：從不同的角度看事情或事物，他們看起來就會不同，你可以圍繞著沙箱走，並且從側面、上面看看你的世界。這個階段一般需要5分鍾左右的時間，如果來訪者過快的結束本階段，可以建議他再一次進入自己的內心。

8、來訪者重新配置階段
當來訪者體驗過沙盤之後，他們可能希望改變自己的作品，這時咨詢師可以說：「既然你已經全部體驗過了，你可以發現它就是你希望要的樣子，或者你可能發現你想對目前的世界進行改變，你可以移動任何玩具，添加或者移出任何你覺得合適的玩具」。來訪者進行調整後，要讓他進行重新體驗，並對來訪者的改變進行記錄。

9、最後一步，治療階段。
當來訪者確認已經結束沙盤作品的製作以後，我們就可以對沙盤作品進行分析了。再次我們就不提了，我們這里主要講的是沙游過程如何進行。

再說一句，沙盤游戲技術確實能很直觀的顯示出人的內心世界，本人就很有感觸，不多說了，也謝謝大家了！

Ⅵ 高分求小學教學中的一些問題

表現性評價在小學數學教學中的應用

一、表現性評價研究概述

1.表現性評價的背景與含義

隨著對教育的不斷研究與探索，本世紀初課程評價的發展開始受到各國學者的重視。在短短百年的發展史中，課程評價的研究與探索對教育的發展產生了特殊的意義，並在歷次課程改革中由於受到了特別關注而不斷發展。

順應國際課程評價的發展趨勢，一些新的評價方式應運而生。表現性評價就是其中一種。近十年來，美、加、英等國的學者在理論探索的同時，開展了很多表現性評價的研究項目。如，美國馬里蘭、加利福尼亞、弗洛里達、馬薩諸塞等省在學生的寫作能力、數學能力、科學能力的質量評價中採用了這種方法。實踐證明：表現性評價在評價高級思維能力方面取得了較好的效果，並在校內學業成就評價中發展平穩。

美國教育評定技術處（The US office of Technology Assessment,1992）將表現性評價（performance assessment）界定為「通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能」[1] 。表現性評價創設了學生在教育活動中、在課程教學中的完整而真實的情境，強調在完成實際任務的過程中來評價學生的發展，不僅要評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與他人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀。通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什麼，還能夠評價學生能夠做什麼，還可以在學生的實際活動中增強評價的操作性和導向性。

2.表現性評價的開發原則

我們在開發表現性評價任務的過程中應該遵循以下一些原則:

原則一:確保表現性評價任務能夠反映學生復雜的認知技能及應用

原則二:確保表現性評價與評價目的的高度相關

原則三:確保評分規則的可靠性、公平性及有效性

3.表現性評價的實施過程

(1)陳述評價目的

在進行表現性評價之前首先要確定評價的目的是什麼。教師必須了解構成表現成果的每個細節行為是什麼，然後仔細觀察各個細節行為的表現是否達到教學所期望的標准。如果達到,可直接評分；如未達到，教師則應當在了解學生表現優缺點的同時，針對學生表現過程中的缺點，隨時提出改進建議或予以指正，使學生的表現行為朝著預期的教學目標前進，起到教育診斷的作用。

應用表現性評價除了考查學生各方面的能力外，還有一個原因就是使教師反思自己的教學。通過對學生的學習進行表現性評價，使教師明確自己在教學過程中的優點和不足，以此促進教學質量的提高和教育目標的實現。

(2)設計與開發表現性任務

開發、設計與合理使用表現性任務是實施表現性評價的核心。明確評價的原因後，就要開始設計表現性任務，可以從兩個方面來考慮：

① 適當選擇表現性任務的類型。在教學情境下常用的表現性任務有：結構化表現測驗、口頭表述、模擬表現、實驗、作品、項目等。教師應根據所要評價的技能特質來決定採用其中的一種或多種任務。還需要考慮學生的發展水平和時間、空間與設備條件的限制。

② 設計完成表現性任務的適當情境。情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的選擇和設計要根據表現性任務的特點和表現性評價結果的用途來決定。

(3)制定評價標准和評分量表

確定評價標准首先要考慮的就是這一任務所包括的知識與技能是什麼，可以反映學生哪些方面的能力，解決問題的過程如何，是否需要小組合作完成等。

確定評價標準的一個很好的辦法就是考慮進行這一活動時優秀學生會如何做，他們的做法會包括哪些要素，這個問題的答案有助於我們確定重要的評價標准。評價標准一定要包括表現性活動的所有重要的方面，評價標准中的項目不宜過多，一般在4-6個為好。

(4)組織評價活動

完成評價等級的設計後，便要實施任務並進行表現性評價了。評價者根據評分標准，仔細觀察學生的行為，進行打分。這一環節中便涉及評分者信度的問題。在一般日常教學情況下，評價大部分由一位教師承擔，但是在評分過程中，表現性評價標準的執行存在著很高的主觀性，因而影響了信度。有關研究表明，適當增加評價者的人數能夠提高評價的信度。

新課程標准指出，評價者應該多元化，因此學生甚至是家長或其他人士也應成為表現性評價的評價者，他評和自評應該結合起來。

(5)總結反思，整理表現性評價過程中搜集的資料

表現性評價後，教師要認真總結，及時反思，這樣才有利於下一次表現性評價的實施。另外，在表現性評價的過程中，教師要注意捕捉各種信息，可以通過記錄、寫案例等方式。在每次評價完成之後，對所搜集的信息資料進行整理分類，積累寶貴的第一手資料。

不可忽視的還有學生方面。在每次表現性評價之後，學生也應積極反思，可以通過寫日記、座談會等形式進行。把完成表現性任務中所搜集的資料、獲得的成果放進檔案袋，定期開展檔案袋評價，進一步促進學生的發展。

二、小學數學表現性評價的意義與價值

1.小學數學表現性評價的意義

《全日制義務教育數學課程標准(實驗稿)》結合數學學科進一步闡述了數學發展性評價理念，即評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。而體現了新的評價思想與理念的數學表現性評價，順應了新一輪基礎教育課程改革評價的需要，並成為社會廣泛關注的一種新型評價方式，它與新課程提倡的發展性評價理念具有很高的一致性。

發展性評價強調以「促進發展」為最終目的，突出評價的激勵與調控功能，激發學生及教師的積極性，促使其不斷進步，實現自身價值。小學數學表現性評價的開發是基於日常教學而進行的學術研究，教師作為行動研究者將有機會研究自己感興趣的問題，從而在對自身教學行為進行思考和探究的過程中獲得不斷的發展。小學數學表現性評價的開發有效地挖掘了教師的潛能，促進了教師的專業發展。

小學數學表現性評價側重評價學生學習過程中表現出來的高級思維技能及傾向；強調學生參與評價標準的制定，為學生提供了預期的目標及努力的方向；強調將評價納入學生學習數學的過程，學生可以利用評價的機會來認識自己的優勢及不足之處；強調評定活動要建立在協商的基礎上，能夠改善學生被動的評價地位及師生之間緊張的評價關系。小學數學表現性評價就是在共同協商的基礎上，激發學生的學習動機，促進學生的全面發展。

2.在小學數學教學中運用表現性評價的價值體現在以下幾個方面：

一是考查學生多方面的表現。在表現性評價中，學生在學習過程中的參與程度，學生的主體性與創造性，學生思維的深度與廣度以及學生實際生活的經驗和能力都可以展現出來。

二是體現知識與技能的綜合運用。在表現性評價中，面對一項具體的任務，一般不是單一的知識技能可以解決的，往往需要學生綜合運用所學的知識與技能。

三是鼓勵學生找出多種答案。一般在一個實際任務中，解決問題的方法可能是多樣的，答案也不是唯一的。通過解決任務的過程，給學生提供了發散性思維和深入思考的機會。

四是反映學生發展上的差異。在表現性評價中，學生可以有不同層次上的表現。好的學生可以發揮其智能潛能，解決較難的問題。差一點的學生也可以在情境中有所收獲，解決與其思維水平相當的問題。

三、 表現性評價在小學數學教學中的應用

實施表現性評價的核心是設計表現性任務。表現性任務不是單純讓學生進行游戲，也不僅僅就是一個活動，其目的是從多個維度評價學生的學習。它應該涵蓋多方面教育目標，包括知識、技能、能力與態度等。如何在小學數學教學中設計好的表現性任務，就是表現性評價實施好壞的關鍵所在。因此下面就結合小學數學教學的需要來具體談談怎樣設計表現性任務。

一個好的表現性任務應當具備以下幾個特徵：真實性、具有吸引力、能與有關的知識技能建立聯系。它應該不局限於課程，而是與學生日常生活平行的一些有意義的任務。 Diane Hart認為「就形式和應用而言，大多數表現性任務可以歸為三大類：簡短評價任務，更具雄心的事件性任務和長期的持續性任務」。[2]

1.簡短評價任務

簡短評價任務通常用幾分鍾就可以完成，通常用來判斷學生對某一知識領域的基本概念、程序、關系以及思維技能的掌握情況。這種任務相對來說比較簡單，容易設計和實施，因此這是一種常用的形式。這種任務可以包括開放式的任務、改進的選擇題。

（1）開放式任務

開放式任務要求學生通過交流產生一個創新的回答，並且允許各種能力和背景的學生以不同的方式處理任務，以不同的途徑完成任務。如何設計好的開放式任務呢？這里提供了幾條建議。

首先，可以設置一個如同現實生活的情境。最簡單的辦法就是用一段文字編寫一個故事或描述一個事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，那麼，這個故事或事件實際上就為學生設置了問題情境。

例如四年級上冊教學「除數是兩位數的除法」時，可以設計如下任務：

你的老師帶來一袋糖，要分給你們。學生幫助數了糖的個數，一共是106塊。

你們班級有多少學生？

如果每個人得到的糖一樣多，那麼你能得到多少塊？

展示一下你的想法。畫一畫，寫出算式，寫一些表明你想法的話。

由於班級人數的不同，解決這個問題是會有不同的結果。教師可以適當地增加問題，如「如果我們班又來了一位新同學」等。學生可以用自己的方法探索，找出答案，並且展示自己是怎樣做的，展示的方法除了用算式外，還可以畫一畫，用一個句子寫出來。學生在這個過程中要解決一個真實的問題，問題的答案和解決問題的方法不是固定的，學生可以按自己的想法去思考。思考的方式和對問題的理解，每一個學生都可能不同。

又如在二年級上冊初學乘法的時候，設計以下任務來考查學生對乘法概念的掌握程度。

我們正在學習乘法，你的同桌不明白4×3=12是什麼意思。你將如何向她解釋？你可以使用圖片或圖形。

這個任務是考查學生對概念的理解，因為我們經常會發現學生掌握了某種計算技能，但卻不明白其中的算理或不理解概念的真正含義。這個任務通過讓學生向他人闡述的方式來評價學生，教師能很好地了解學生的掌握情況。而且學生也比較樂於去完成，當「小老師」是他們比較喜歡的形式之一。

第二，用促進較高思維層次的詞語來提問。較高思維水平的問題往往用「解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、解決、發現、概括」等這些詞語來提問。如在教學四年級下冊「小數的加法和減法」時，可以設計以下任務：

過新年了，你打算寄一些明信片給你的朋友。每張明信片的價格是一元，每張郵票的價格是8角。

你現在有10元，你買的每張明信片需要貼8角的郵票。你最多能郵寄多少張明信片？解釋你是怎麼得出答案的。

這道題結合了具體的情境，教師可以考查學生對問題的理解，以及解決問題的不同方法和思考方式。如果只是單純的一道計算題，那麼就只能展示學生知識和技能的掌握情況。

第三，在問題的後面補充跟蹤問題，如「為什麼」、「怎樣」之類的問題。如在教學五年級上冊「統計與可能性」的時候，設計下面這個問題：

用一元硬幣向空中拋10次，記錄你的實驗結果。

① 正面朝上的次數是多少次？

② 這一結果與你預期一樣嗎？

③ 如果結果與你的預期不一致，你還能做些什麼使得結果與你的預期一致呢？

④ 你怎麼知道這樣做能夠保證實驗結果與你的預期一致呢？

這其實是一項小型的活動，學生必須在掌握知識和一定生活經驗的基礎上回答問題，而且最後要求學生對問題作出解釋。教師可以從不同學生的回答表現中評價學生知識、技能、思維方面的情況。

（2）改進的選擇題

許多人懷疑選擇題能否服務於表現性評價的目標，認為選擇題不能很好地測量學生應用知識的能力。但是，如果處理得當，選擇題也可以是一個有效的評價工具。這種改進的選擇題不僅要求學生回憶所學內容，而且要求學生對回憶起來的內容進行分析、解釋、歸類、推導，就呈現的問題而言，比傳統的測驗更加真實；就判斷正確答案要求的思維能力而言，也更具挑戰性。通過要求學生解釋或者判斷答案，選擇題可以變得更加開放。如三年級上冊「時、分、秒」這一單元中教學「時間的計算」時，下面這個題目就很好地考查了學生多方面的能力。

小明受邀參加今天舉行的聚會。他的邀請函上寫著：

邀請您參加生日聚會

日期：4月4日

時間：下午2：30

地點：小紅家

在去聚會的路上，小明要替媽媽做件事，這將用去他20分鍾的時間。他為聚會做准備要半個小時。從小明家到小紅家要15分鍾。現在小明表上的時間是：

小明有足夠的時間按時到小紅家嗎？

A. 小明將遲到10分鍾。

B. 小明將遲到5分鍾。

C. 小明將提前10分鍾。

D. 小明將提前20分鍾。

2.事件性任務

事件性任務通常是用來評價學生應用知識解決問題的技能，這些任務需要一段比較長的時間來完成。與簡短評價任務通常是針對單個學生不同，事件性任務經常讓學生以團隊或小組的方式來合作。可以結合教師的觀察、學生自我評價、同伴評價來綜合評價。

如教學四年級下冊折線統計圖時，可以要求學生上網查詢氣象信息，跟蹤某幾個城市一個月的氣象數據，尋找一個方式記錄各城市每一天的平均溫度和其他數據。提交一份報告，其中包括對氣溫變化的快慢與區域性的關系的推斷和預測。

這樣的評價任務，為我們提供了考查學生資料查詢、提出假設、分析綜合數據以及推斷的能力。同時，還有助於培養學生的主動性、創造性以及堅持不懈的精神，由此，也為我們評價學生在這些方面的發展提供了依據。

對這種任務，教師可以事先制定出具體的評價量表，以便在觀察中做出更富有針對性的評價。可以從學生使用的策略、最後提交的結果和他們的態度等方面來考慮。例如對上面這個任務可以從以下幾個方面來觀察。

策略：能採用嘗試錯誤的方法

能進行多方面的比較

使用多樣化的策略

對各種數據加以組織整理

結果：能完整清楚地記錄收集到的數據

發現氣溫變化的快慢與區域性的關系

能描述自己探索的過程

態度：能和他人很好地合作

有好奇心，願意探索其它數據

有較大的熱情

始終保持投入的狀態

3.長期的持續性任務。

持續性任務是一種長期的、多目標的項目，在一個學期或一個學習單元的開始可能就被分配下來。如寫數學日記。

數學日記不僅可用於評價學生的數學知識，而且還可以評價學生的數學思維。通過寫數學日記可以讓學生知道學習數學是為了能夠在實踐中應用數學，可以讓學生發現數學就在我們身邊；通過寫數學日記可以讓學生對所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出自己在數學學習過程中的情感、態度、困難之處或感興趣之處，記錄下數學學習過程中的成功與失敗，反映出學生數學學習的歷程。因此，通過學生的數學日記，教師對學生數學學習的過程有一個全面的了解和評價。

一般來說，學生覺得寫日記是語文學科的內容，而要寫數學日記可能會感到比較困難。所以剛開始的時候，老師的引導非常重要。可以給學生提供一個數學日記的格式，供學生參考。

數學日記一般格式[3]

姓名： 日期：

今天數學課的課題：

所學的重要數學知識：

學習知識所採用的方法：

理解得最好的地方：

不明白或還需進一步理解的地方：

自己對什麼問題還有不同見解：

今天和誰一起合作解決了什麼數學問題：

所學內容能否應用在日常生活中，舉例說明：

自我感受：

教師評價：

其中，「自我感受」可以寫自己對該數學知識的認識，可以寫自己的收獲，也可以寫學習數學過程中的困惑等。

[例]有孩子寫到：「我喜歡上數學課，因為數學課能給我帶來快樂，它不是一般的快樂，是一種動腦筋的快樂，不信你試試，你也一定行的。」還有一位同學寫到：「我喜歡這樣一邊做游戲，一邊學知識。」還有同學寫到：「我學會了……」，「我解決了……」，「我有個問題解決不了，請大家幫幫我」等等。

四、表現性評價實施過程中的問題與建議

1.表現性評價實施過程中的問題

（1）實施表現性任務費時費力

學生完成表現性任務要花費許多時間，教師也需要付出額外的時間和精力。特別是大班背景下，一個表現性任務的實施可能就需要耗費教師相當多的精力。所以，有的教師雖然已認識到表現性評價的優勢，卻仍然駐足觀望，沒有將其納入評價實踐之中；有的教師做得比較深入，但由於時間倉促又缺乏經驗，花了很多功夫卻收效不佳。

（2）表現性評價的標准化程度較低

靈活性是表現性評價的最大優點，但同時也正是它導致了表現性評價的最大缺陷，使其缺乏一致性，標准化程度較低。如果教師對教學目標與學生現狀沒有清楚地了解，很容易使表現性評價流於形式，許多教師在學生完成任務後才匆匆擬定評分標准，這顯然會使表現性評價促進學生學習和教師成長的積極作用大打折扣。

2.有效開發小學數學表現性評價的建議

（1）恰當地借鑒國外的研究經驗

國外的許多研究經驗對我們開發與應用小學數學表現性評價有著重要的借鑒意義。我們根據不同國家、不同地區、不同科目表現性評價的理論及實踐研究，歸納總結出小學數學表現性評價開發與應用的原則及注意事項，並結合我們的實際情況，確定適合我們自身教育狀況的開發模式與方法。國外小學數學表現性評價的實踐為我們提供了豐富的資源，並擴展了我們的研究思路。我們可以根據國外研究實例開發與應用小學數學表現性評價，但要避免盲目模仿，要在反思教學的基礎上構建自己的理論來改善評價實踐。

（2）設計的表現性任務不要過於復雜，評分標准要簡明易用

盡可能多地使用簡短評價任務，減少長期任務和事件任務的次數，在一學期中選最為重要的幾個任務。從教材中和平時的生活中發現素材，設計表現性任務首先要考慮的是真實性，即便是模擬的任務情境，真實性也要越高越好，另外還要考慮公平性、可靠性、可行性和可評分性等方面的因素。評分標准過於細致，很可能使教師的教和學生的學抓不到重點，增加評價的負擔。應該根據教學目標以及課堂教學實際，將最為重要的指標列進評分標准，用於學生表現的評價。

（3）表現性評價要關注學生的交流和自我評價

在表現性評價中,學生既是被評者又是評價者。要促進學生運用所學的知識和技能，教師就必須與學生交流，讓他們在完成任務之前充分地理解操作目標、評分規則的內涵，明確學習任務期望達到的水平。這樣，學生才能理解表現性評價的意義，明白自己的現有水平與期望水平的差距，從而進行自我評價, 提高自己的實際操作能力。學生自我評價能力的培養是表現性評價的一個重要目的。表現性評價認為評價是促進學生提高的手段，學生要學會利用他人評價和自我評價來提高自己。同時，自我評價既能發揮學生的主體性和自覺性,又是學生必備的能力。

（4）將表現性評價與教學過程緊密結合

評價應該是教學過程的一部分，而不是游離在教學之外的。只有評價與教學渾然一體時，評價才能為教師和學生提供重要的、及時的反饋。而只有將評價作為教與學的反饋時，才能充分、有效地發揮表現性評價的發展性功能，從而促進教師和學生的發展。表現性評價關注學生在學習過程中的情緒、認知策略、自我監控及反思能力、問題解決能力等方面的考查。教師要注意捕捉各種信息，可以通過記錄、寫案例等方式。在每次評價完成之後，對所搜集的信息資料進行整理分類，積累寶貴的第一手資料。教師應該將評價作為教學的中心，通過表現性評價提供的真實情況來反思教學，改進教學。

Ⅶ 什麼叫象徵性游戲

象徵性游戲是將知覺到的事物用它的替代物進行表徵的游戲形式。

象徵性游戲是將知覺到的事物用它的替代物進行表徵的游戲形式，前運算階段（2－6、7歲）的幼兒進行此類游戲。

此時幼兒已經發展出表象語言與功能，能夠想像不存在的東西，可以理解假裝活動。因此這種游戲更適合幼兒的特點，能夠幫助他們解決渴望參與成人生活但身心發展水平較低這一矛盾。

(7)表現性是什麼游戲擴展閱讀：

相關背景

19世紀下半葉，心理學家提出了諸多游戲理論：早期理論從生物學角度將游戲視為本能和先天需要，當代游戲理論則關注游戲對個體發展的重要功能。

皮亞傑從認知發展角度指出，游戲不僅是個體智力或認知活動的一方面，還是同化超過順應的表現。他將游戲分為練習游戲、象徵游戲和規則游戲。

象徵游戲作為其中一種類型，是將知覺到的事物用它的替代物進行表徵的游戲形式，前運算階段的幼兒進行此類游戲。

Ⅷ 皮亞傑根據兒童認知發展的角度，將游戲分了四種，其中象徵性游戲的主要表現形式是什麼

第一階段為感覺運動階段。從出生到約2歲。這一階段的兒童只能依靠自己的肌肉動作和感覺應付外界事物。

這一階段又再分為6個小階段：從出生到1個月。此時，嬰兒尚不能覺察周圍的東西，甚至不能覺察自己的存在，分不清物與我，缺乏自我意識。1～4個月。這時，嬰兒的動作變得較協調了，但還不能擺弄外物。4～10個月。此時，嬰兒視覺與抓握動作協調起來。開始會擺弄身旁的東西。9～10個月的嬰兒知道東西離開了自己的視野仍然存在。

10～12個月。此時，行為已有目的，開始能預料行為的效果。12～18個月。嬰兒對不同的物體，會作略為不同的動作，看會出現什麼結果。18～24個月。嬰兒在行動之前，能在頭腦中思考動作，尋找解決問題的新方法。

第二階段為前運算階段。約2～7歲。這一時期的幼兒只能以表象進行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的。前運算階段又可分為兩個時期：①前概念期，約2～4歲。此期以出現符號功能和模仿為特點。

直覺思維期，約4～7歲。幼兒主要對事物的表面現象作出反映，只會從一特殊情況推到另一特殊情況，並將無關的事情說成有因果關系。自我中心思想是這一階段的突出特點。

第三階段為具體運算階段。約7～11歲，在這一階段，兒童形成了初步的運算結構，出現了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯系，離不開具體經驗，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發展，不能進行命題運算。這一階段兒童發展了「去中心化」，即只站在自己角度看問題的自我中心思想逐漸消失。