數到一億粒米是什麼游戲

『壹』 人教版二年級數學下冊猜一猜教案

一億有多大教學設計

教學內容：《一億有多大》人教版新教材料小學四年級數學 第七冊第一單元
教材分析：
教材在數概念的教學中，十分重視數感的培養。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生理解數的意義，建立數感。但由於1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。因此在「大數的認識」這一單元後，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。
教學目標：
1、通過「稱一稱」「數一數」「排一排」的實踐活動，讓學生從不同的角度感受一億有大，並能結合實際，以具體的事物來表達對一億大小的感受
2、培養學生學習數學的興趣和解決實際問題的能力並在活動中增強主動參與和樂於合作的意識，培養勤儉節約的優良品德。
教學理念：
數學教學立足於學生已有的知識，教師應教給學生藉助已有知識去獲得新知識能力，培養學生敢於自主學習、嘗試新知的研究學習。小學生已有的數學認知結構和生活經驗為其獨立解決數學問題提供了可能。為此，在教學「延伸性、遷移性知識」時，我直接讓學生自己自主嘗試、積極探索，引導學生獨立思考，通過操作、觀察、分析、比較、推理、發現和總結，給學生自主探索新知的空間、時間，為學生創設「主動參與」的機會，讓學生在探索中獲得發展。
教學重、難點：
重點：感知一億的大小 難點：培養學生的數感
教學過程：
一、談話揭題。
同學們，你們知道我們中國大約有多少人嗎？那麼你知道一億有多大嗎？揭示課題：一億有多大。
在黑板上寫出100000000和1億。後引導學生從數的組成理解1億的大小：由1個億組成的、由10個千萬組成的、由100個百萬組成的、由1000個十萬組成的、由10000個萬組成……由100000000個一組成的。
誰能說說，「100000000」這個數給你的感受是什麼？（特別的大）
二．實踐操作
（一）稱一稱
那麼100000000到底有多大呢？大家想不想切實感受一下啊？下面老師給大家講一個故事：
古時候有一個叫劉恩的大臣，他非常關心老百姓的疾苦，有一次黃河又泛濫了，波濤洶涌的黃河水不知沖倒了多少房屋，成千上萬的老百姓無家可歸。當劉恩得知這一災情後，他非常的著急，立刻用了最快的速度寫了一份奏摺給皇帝。皇帝看了劉恩的奏摺後就下令讓他到災區去救災。劉恩到了災區後，立刻展開救災工作，他和老百姓吃住在一起，同甘共苦，最後終於讓老百姓重建了家園，又過上了幸福的生活。災區的人民非常感激劉恩，家家戶戶都掛上了劉恩的畫像，可是皇帝知道這件事後，非常的嫉妒。他就不願意獎賞劉恩，但是又害怕老百姓會說他的閑話，於是他就想了一個自認為很好的辦法，一天他把劉恩找來，先是誇獎他救災的功勞，然後對劉恩說：「民以食為天，你在災區救了那麼多的老百姓，朕就獎賞你每月奉祿多加100000000粒大米吧。」皇帝剛說完，其他的大臣都笑了，心想，皇帝這哪是在獎賞劉恩啊，100000000粒大米才有多少一點點。可是劉恩卻是很高興的謝了皇帝。你能知道劉恩為什麼很高興的謝了皇帝嗎？
你能猜想出1億顆大米到底有多重嗎？
（讓學生猜想）
我們有沒有什麼好的辦法能巧妙的稱出1億大米到底有多重？
（學生討論）
師引導出設計方案
把1億粒大米稱一下
1、先稱出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最後乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關系算）
2、先稱出10克大米，再除以大米的粒數，最後乘1億，算出1億粒大米的重量。
3、教師提出要求：以四人小組為單位選擇一種方案計算出1億粒大米的質量，請寫出計算過程以方便後面的匯報，可以用計算器來幫助計算。
4、學生分組計算
5、各組匯報結果，教師板書，感受1億粒米的多少。
通過剛才活動我們知道了1億粒米大約有2500000克重，而我國有13億人口，如果每人每天節省1粒米，那麼全國一天下來大約能節省多少克大米啊？如果每人每天吃400克大米，這些節省下來的大米可供一個人吃多少天？大約合多少年呢？
（學生計算）
知道這些信息後，你有什麼感想？
（教育學生要愛惜糧食）
大家都知道今年胡錦濤總書記提出了「建設節約型社會的科學發展觀」，你們知道胡總書記為什麼要提出建設節約型社會這個科學發展觀啊？
（我們國家雖然人多，但是人多也人多的害處，生產和生活要消耗的能源多）
2、數一數。
（1）小組活動，動手數一數。
以小組為單位，每人拿一些練習本，和在一起，以循環的方式一本一本的數，數到100本告訴老師，老師立刻告訴各小組所用的時間，組長記錄下來。完成後各小組交流所用時間。
（2）小組合作，提出問題。
談話：如果照這樣的速度，我們數一億本練習本要用多少秒呢？
出示書上的表格（可把90秒改成全班認同的秒數），請學生以組為單位進行推算，並把結果填入表格。
反饋，指名讀得數。
（3）進一步探究。
談話：9千萬秒，這段時間長嗎？這么長的時間用秒作單位來表示顯然不合適，你認為應該採用哪個時間單位？（年）怎樣換算成多少年？學生說出方法後看書上的算式。
學生用計算器計算出結果。提問：看了這個結果，你有什麼感想？
2、排一排。
談話：剛才我們通過數一數從時間上感受了一億的大小，大家還想不想通過其他的方式，再來感受一下一億的大小？
（1）實際測量長度。
請10位同學手拉手站成一排，師生共同測量出長度。（取整米數）
（2）列表進行推算。
提問：照這樣計算，一億小朋友手拉手站成一排有多長？
出示表格，根據表格形式，各小組也依據剛才的測量數據列表格填一填，並反饋推算結果。
（3）從繞地球的圈數來進一步感知一億有多大。
指名讀出推算出的長度。
談話：對於這個長度，大家都會感覺到很長，但究竟有多長可能還感受不深。地球赤道全長40000000米，一億個小朋友手拉手站成一排，可以饒地球赤道多少圈？用計算器算一算。如果學生的計算器只能顯示8個數位，就要把米換成千米來算。
指名說說計算結果。
提問：看了這個數據，你又感受到什麼了？
三、在活動中提升認識、升華情感。
讀一讀下面的信息，並說一說有什麼感受。
1億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝四輛大型運水車。
1億張紙疊在一起，約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高。
我國的小麥產量近年來穩定在1億噸左右。
新明日報2004年2月26日電，聯合國糧農組織周三宣布，爆發禽流感的亞洲迄今已殺雞1億多隻。
2001年中國行動電話的數量已經突破了1億部。
五、說一說
在小組里說一說，一億有多大。
四、全課總結
通過今天的學習你知道了些什麼？你有什麼感受？
五、通過今天的學習你還想研究哪些有關1億的問題呢？
（可能的情況：1億張紙的厚度、1億個一元硬幣的厚度、1億個人的質量、1億秒有多長……）
你能把你想研究的有關1億的問題，設計方案寫出來嗎？

一億張紙的厚度比珠穆朗瑪峰還高；一億枚硬幣的重量比成年的藍鯨3頭還多4倍；一億粒大米，可讓3.5萬人填飽肚子；一億個小學生手拉手可繞地球赤道3圈半；一億是個不小的數字！
每年造一次性筷子需砍伐樹木2500棵！而且這些樹木必須年齡在50—60年！但這些筷子的用處並不大，只是為了用餐。餐後，它便沒有用了！我國每年生產和丟棄的一次性筷子達四百五十億雙！正因為這樣，鳥兒沒有了家。
每秒鍾浪費一滴水，那麼一個月將要浪費1219200滴。每年將流失4億多滴水！正因為這樣，魚兒沒有了家。
這些都是水土流失造成的，正因為那些不懂文化，小時沒有上過學的人。但這也不能怪他們，如果他們有學習的機會，知道保護環境，懂得更多的知識，就不會這樣了！
將來，人類到底會是怎樣的，這必須靠人類環保，改進了。
來吧！來吧！讓我們環保，讓我們改進吧！

『貳』 讓小學生數1億粒米這樣的作業合理嗎

「今晚數學作業有一項是數1億顆米粒，辛苦家長們督促孩子們完成。」這兩日，一份作業火了。據當地媒體報道，佛山某小學數學老師布置的四年級作業竟是數1億粒米並帶回學校。

該老師解釋布置這份作業的本意，是希望家長能和孩子一起進行實踐操作。1億粒大米是一個概念，希望孩子們發揮想像，並不是真要拿出1億粒米。

這份「奇葩作業」被發到網上後，熱心網友紛紛支招，給出了三套解決方案。一是「硬數」：1秒數3粒，一天24小時共86400秒，天天不睡覺，一年基本上能數完！二是「斤」數法：600粒米左右為50克，1億粒米約等於8333.3千克，若以10千克一袋米計算，要833袋大米。如果要運到學校，那得有勞運輸公司，或者直接請老師去糧站查收。三則是直接帶兩碗米去學校，請老師自己數⋯⋯

網友們的熱烈反應和調侃，估計涉事老師也始料未及。我斗膽揣測，這位老師或許有些「想當然」，原想著將數學與生活密切結合，讓學生對數學有生動形象的認知，說不定留作業時還有些「小得意」。

其實有的時候老師還是需要講清楚，現在學生和家長都是比較尊重老師的，老師說什麼一般都會努力去做到的，這樣的作業，容易引起誤會。

來源：新京報評論

『叄』 抖音小游戲里的數1億粒米的金蛋有什麼用

這個後期可以兌換成金幣，然後提現的

『肆』 四年級數學「一億有多大」教學課件。

一億有多大教學課件

一，說新的課程理念及我的設計思路
數學新課程標准將一億有多大安排在第二學段數與代數的知識體系中，且安排在認數和計算器教學之後，其目的是相當的明顯的。從萬以內數的認識到億以內數、億以上數的認識，是學生數概念的又一次擴充。但由於1億這個數太大，學生很難結合具體的量獲得直觀感受。學生在讀、寫大數時常常出現錯誤，這往往與數的概念不清楚、數的感受不豐富有關。在「認數」和「用計算器計算」這二單元後，安排這個綜合應用，旨在使學生通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。讓學生通過對具體數量的感知和體驗，進一步理解數的意義，建立數感。根據這一目標，蘇教版新課程數學教材出現了這嶄新的一課《一億有多大》。
活動是數學學習的重要特徵。新課程指出：「教師應向兒童提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中揭示規律，建立概念，真正理解和掌握基本的數學知識與技能。」結合四年級學生的年齡特點和教材特點，我設計這節課時，主要以各種教學活動貫穿始終，如：「稱一稱」、「數一數」、「排一排」、等，讓學生在活動中動手操作、自主探究，動腦思考、合作交流，在活動中獲得知識，培養能力，努力營造一個學生樂學，課堂氣氛輕松愉悅的立體的開放式教學環境。
二， 說教學目標
通過認真的推敲與把握，我確定本課的教學目標是：
知識與技能目標 藉助學生熟悉的事物，從不同角度對1億進行感受，發展學生的數感；能用倍比法或歸一法解答有關1億的問題，能藉助計算器處理較復雜的數據。
過程與方法目標 經歷猜想、討論、計算等過程，初步獲得一些解決問題的策略和方法，發展學生解決問題的能力。
情感與態度目標 體驗數學與日常生活的密切關系，認識到許多實際問題可以藉助數學方法來解決，體會數學的應用價值；培養願意與他人合作，與人交流，共同解決問題的良好品質；增強環保意識和社會責任感。
三，教學重點、難點
根據對學生「學情」的調查與分析以及教學目標的導向，我確定了本課的教學重，難的。
重點：經過探究1億有多大的活動，使學生經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想像的素材充分感受1億這個數有多大。
教學難點：體會和感受大數在日常生活中的應用，進一步培養數感。
四，說一說我的教學理念（既我的教法和學法學法）
1、數學知識生活化
數學知識來源於生活，用應用於生活。在本節課中，我注重從學生的實際出發，從學生熟悉的大米由少到多的感性體驗引入新課，讓學生充分體會生活中的數學。本課的設計貼近學生的生活實際，創設的情境符合學生的生活背景和生活經驗，無疑，這將是學生理想的數學學習起點。
2、學科知識綜合化
學生的發展是一個綜合性的問題，因而數學應體現綜合的思想。我們應用「大數學觀」的理念將數學與其它學科有機融合起來。在教學中，數學與學校生活、自然、社會、常識、人文地理等知識有機融合，充分體現了「數學是人類的一種文化」這一人文理念。
3、學習方式多樣化
《標准》指出：「學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。」《標准》也極力倡導「動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式」。故本課設計時極力凸顯這一教學理念。
4、學習過程體驗化
新的數學課程理念認為：過程是一個課程目標。「學生要想掌握數學，就必須用內心創造與體驗的方法學習數學。」在數學學習活動中，學生各自的思維方式、智力水平是不一樣的，因此，數學學習的過程又必須讓學生盡可能地經歷合作和交流，感受不同的思維方式和思維過程，通過互動體驗認識數和數學思想，培養與他人合作的意識，產生學習數學的興趣和自信心。
五，說教學策略和方法
本課的設計與實施，是一段艱難的過程，同時，更是一段充滿著創造與激情的過程。我把本課的教學大致分成了四個部分。
活動一 情境引入，發展數感
在課的一開始，我設計了一個小故事引入了「1億」，用多媒體課件生動形象地展示出米粒由少到多的變化，直觀反映出學生對數的認識由小到大的變化過程。並且質疑1億粒大米有多少，把學生的注意力引向新的學習活動。既可以激發學生的學習興趣，又自然而然地進入本節課的主要學習內容。
設計意圖：這樣的設計凸顯生活實際，力圖給學生創造一個從學生現有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。
活動二 實際操作，初步感知
這個環節主要是通過四人小組的活動估算出1億粒大米有多重，使學生從質量的角度初步感受1億有多大。我大致把它分成6步：第一步：老師提出問題 你能猜想出1億顆大米到底有多重嗎？（學生猜想）接著老師繼續提出問題：我們有沒有什麼好的辦法能巧妙的稱出1億大米到底有多重？（學生討論）。第二步：教師引導出設計方案：把1億粒大米稱一下 方案1、先稱出100粒大米的重量，再除以100，再算出1粒大米的重量，最後乘1億，算出1億粒大米的重量。（或用倍比關系算）方案2、先稱出10克大米，再除以大米的粒數，最後乘1億，算出1億粒大米的重量。第三步：教師提出要求：以四人小組為單位選擇一種方案計算出1億粒大米的質量，請寫出計算過程以方便後面的匯報，可以用計算器來幫助計算。第四步：學生分組計算。第五步：各組匯報結果，教師板書，感受1億粒米的多少。 第六步：知道這些信息後，你有什麼感想？（教育學生要愛惜糧食）
設計意圖：學生學習知識的過程，是一個自己去建構知識而形成「知識鏈」的過程。因此通過小組合作學習創設學習情境，使學生在情感、態度、價值觀等方面得到很大的發展。而開放化的教學能切實有效地調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。這樣的設計真正體現了「以學生發展為本」的現代教育理念。在這個環節中學生初步獲得解決問題的一些策略和方法，並為下一個活動作好鋪墊。
活動三 合作探究，再次體會
學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題。因為有了上一個環節的基礎，所以，在這個環節里我充分調動學生學習的積極性，讓學生大膽想像，提出各種有關1億的問題。並為學生自主探索、合作交流提供時間和空間，放手讓學生在各自獨立思考的基礎上進行小組探究，在小組討論的基礎上進行全班交流。因此，在這一環節中我安排了數一數和排一排這兩個環節1、數一數。這一環節中我是這樣安排的：（1）小組活動，動手數一數。以小組為單位，每人拿一些練習本，和在一起，以循環的方式一本一本的數，數到100本告訴老師，老師立刻告訴各小組所用的時間，組長記錄下來。完成後各小組交流所用時間。（2）小組合作，提出問題。談話：如果照這樣的速度，我們數一億本練習本要用多少秒呢？出示書上的表格（可把90秒改成全班認同的秒數），請學生以組為單位進行推算，並把結果填入表格。反饋，指名讀得數（3）進一步探究。談話：9千萬秒，這段時間長嗎？這么長的時間用秒作單位來表示顯然不合適，你認為應該採用哪個時間單位？（年）怎樣換算成多少年？學生說出方法後看書上的算式。學生用計算器計算出結果。提問：看了這個結果，你有什麼感想？2、排一排。談話：剛才我們通過數一數從時間上感受了一億的大小，大家還想不想通過其他的方式，再來感受一下一億的大小。（1）實際測量長度。請10位同學手拉手站成一排，師生共同測量出長度。（取整米數）（2）列表進行推算。提問：照這樣計算，一億小朋友手拉手站成一排有多長？出示表格，根據表格形式，各小組也依據剛才的測量數據列表格填一填，並反饋推算結果。（3）從繞地球的圈數來進一步感知一億有多大。指名讀出推算出的長度。談話：對於這個長度，大家都會感覺到很長，但究竟有多長可能還感受不深。地球赤道全長40000000米，一億個小朋友手拉手站成一排，可以饒地球赤道多少圈？用計算器算一算。如果學生的計算器只能顯示8個數位，就要把米換成千米來算。指名說說計算結果。提問：看了這個數據，你又感受到什麼了？
設計意圖：通過讓學生充分參與操作性和探索性的學習活動，培養他們的數學語言表達能力、動手操作能力。通過開展創造性的實踐活動，使學生由此獲得成功的體驗，激發他們學習數學的熱情和學好數學的信心。
活動四 聯系實際，深入認識
聯系生活中的事物，通過對比，引導學生在生活實例中利用可想像的素材把握數的相對大小關系，充分感受1億這個數有多大。課件中，從身邊的數據如1億滴水大約可以匯成3333升水，能夠裝四輛大型運水車。
1億張紙疊在一起，約有10000米高，比珠穆朗瑪峰還要高。
我國的小麥產量近年來穩定在1億噸左右。
新明日報2004年2月26日電，聯合國糧農組織周三宣布，爆發禽流感的亞洲迄今已殺雞1億多隻。
2001年中國行動電話的數量已經突破了1億部。
設計意圖：以文字和圖片的形式提供了豐富的素材。這樣一些具體生動、與生活密切聯系的材料，使學生對數形成一個鮮明的表象，培養學生應用數學解決生活中的實際問題。同時這些又是綜合知識的介紹，可以對學生進行愛祖國、愛家鄉等教育的滲透。這樣教學，讓學生感受到數學與現實生活的密切聯系，既培養了學生熱愛數學，熱愛生活的情感，又發展了學生的數感。
六，說預設實施效果
本課的立意始終圍繞著生活展開教學活動，讓數學的知識緊密地貼近生活的原型，關注學生的學習體驗。學習之初，學生通過多媒體感受米粒由少到多的變換，建立了對一億的感性認識；學習過程中，通過與夥伴的實踐，交流、合作、學生逐步地完善了對一億的理解，形成了比較准確的理性認識；最後，學生帶著這些理性的思維去發掘生活，對一億產生了更深層次的聯想。整個學習的過程，恰到好處地體現了從生活出發，透過現象看本質、最後回歸於生活、應用於生活的學習過程，取得了良好的教學效果。
本節課我教學的基本思路是以學生動手操作、自主探究為主線貫穿於整個課堂教學活動，把學生接受知識的過程，變為學生解決問題的過程。以上是我對本節課的粗淺的認識，懇請各位領導、老師多提寶貴意見，謝謝大家！