為什麼選擇建構游戲而不是角色游戲

① 為什麼角色游戲區和建構區相連

建構游戲和角色游戲同屬於創造性游戲，。
都是以想像為中心，主動地，創造性地反映現實生活的游戲.在幼兒園普遍存在將其進行片面的分割，使其變得模式化的現象.我們嘗試將建構游戲與角色游戲進行整合，讓幼兒的游戲更自主.本文從區域環境創設和整合途徑兩方面闡述了建構游戲與角色游戲整合的策略.

② 淺談幼兒教育與創造性游戲

新《綱要》提出：「游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。」而創造性游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，主動地、創造性地反映現實生活的游戲，是幼兒典型的、特有的游戲，多為自選、自主的游戲，包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等。這一過程是幼兒興趣需要得到滿足，天性得到自由表現，積極性、主動性創造性得到充分發揮和人格得到個性建構的過程。

但在實踐中發現，這一過程常常與幼兒園主題活動存在脫節現象，又因為受幼兒年齡、認知水平等的局限，幼兒的想像力、創造力等能力難以充分發揮，造成幼兒游戲的興趣不高，效果也不好的現象。

幼兒園游戲課程提倡幼兒園教育的整體性、統一性。因此，如何將創造性游戲與主題活動整合，讓創造性游戲成為幼兒開展主題活動的延伸，並與主題活動有機結合，不斷生發出新的游戲內容，在一個互動過程中促進每個幼兒積極、主動、富有創造性地發展，已經成為一日活動中教師關注的問題。

創造性游戲與主題活動的整合是一種以主題為核心，依據幼兒身心發展特點，以幼兒為主體，讓幼兒將主題活動的內容在創造性游戲中以想像、創造等形式表現出來的自主游戲方式。創造性游戲與主題活動的整合可以提高幼兒交往、語言、思維、探索等綜合能力的發展，促進幼兒綜合素質的提高。

一、游戲目標與主題目標相整合

游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒的權利，而主題目標是整個游戲的龍頭，是幼兒更好游戲的核心。因此，在主題活動中會提出情感、認知、表達與表現方面的具體目標，選擇各領域內容(包括游戲)，及有效的組織形式加以落實。游戲作為幼兒的基本活動，它的價值在於積極的情感體驗、主動的認知表現、互惠的同伴交往和自發的動作練習，它是孩子獲得基本經驗和能力發展的有效途徑。在考慮是否符合幼兒的年齡特點和興趣需求的前提下，可以嘗試在情感目標與能力目標上努力與主題目標整合。如從元旦到農歷新年，充滿了傳統節日氣氛，人們用各種形式迎接、歡慶它的到來，從張燈結綵的大街小巷，到人們穿著服飾，無不滲透著中國傳統的文化、民俗。因此，我園決定開展以《歡歡喜喜過新年》為題的主題活動。主要目標定為讓孩子們了解、體驗、感受到不同的節日形式與氛圍，從節日中的細節了解中國傳統文化、民俗民風等。在主題目標的引領下，我們從孩子認知需求出發，制訂了角色游戲《豆豆年貨店》的活動目標：通過游戲，讓幼兒了解什麼是年貨，年貨有哪些，年貨的意義等；同樣的主題我們還開展了《豆豆快遞公司》，我們將目標定為讓幼兒了解春節大家會互相拜年，互贈節日禮物；感知節日中人與人之間的溫情。因此，我們在開展主題的過程中，應牢牢把握主題目標，制訂與之相聯系的情感、認知、能力相融合的多元目標，讓游戲目標與主題目標有機地整合，使創造性游戲真正成為主題活動實施的一個重要途徑，從而促進幼兒整體性的發展。

二、創造性游戲內容和主題活動背景的整合

在開展主題的過程中，並不是每個主題都能開展創造性游戲，有些是顯性的，有些是隱性的，這就需要老師做個有心人，需要對其認真分析，發掘主題中和創造性游戲相關的因素，挖掘游戲和主題中吻合的內容豐富游戲，在促進幼兒綜合能力提高的同時，加深幼兒對主題活動的認識。幼兒的主題活動不是一次性的活動，它是幼兒在一段時間內不斷豐富、連貫發展的過程。隨著幼兒主題活動的深入開展和探究，幼兒游戲情節內容也應該不斷發展和變化。在主題活動與創造性游戲整合中，教師應以主題活動為依據，鼓勵、支持幼兒不斷想像，通過創造性游戲的方式去體驗，通過深入探究去豐富幼兒創造性游戲的內容，達到提高幼兒對主題活動的理解和認識，促進幼兒綜合能力的提高。

如在主題活動《家鄉的橋》中，我們按照主題，引導幼兒拼搭「水門橋」，可有孩子說，蘇州的橋很多，有的孩子說上海的橋更多，於是，一個從「家鄉的橋」到「中國的橋」再到「世界的橋」最後到「未來的橋」的建構主題就在主題開展的過程中延伸起來，孩子們在建構中，不僅將自己對橋的認知運用到游戲里，而且還把先前活動過程中掌握的製作橋的方法運用到裡面。在開展主題活動《家鄉好風光》時，我們本來是要求孩子們建構「缽池山公園」，可孩子卻說，不只「缽池山公園」漂亮，還有「櫻花園」「清晏園」都很好看。於是，在孩子們的提議下，我們的建構游戲由單個建構向集中建構發展－「缽池山公園」－「櫻花園」－「清晏園」－「桃花塢」－「家鄉好風光」。隨著主題的深入，孩子們在建構游戲中的拼搭內容也越來越豐富，因為他們懂得了公園不只都有花草樹木，而且都有自己的特色，孩子們愛家鄉的情感也在游戲中得到升華。

從這些游戲主題生成的過程中，我們不難發現，在班級主題活動開展的過程中，孩子們會不斷的產生新的興趣點。而作為教師，應尊重幼兒，根據孩子們的關注點進行適時的調整，在主題的背景下，挖掘和豐富游戲內容，讓孩子們在玩中學，在學中體驗各種經驗。

三、游戲材料與主題環境的整合

游戲材料是幼兒表現游戲內容，提高游戲水平的物質基礎，游戲的`展開與游戲材料的豐富是密切相關的。要讓游戲有生命力，教師必須及時創設相應的主題環境和提供相應的游戲材料。首先，我們可以利用主題環境成為游戲活動的情景環境，產生一舉兩得的效果。如在「汽車總動員」主題環境下，我們直接就開設了「停車場」「汽車美容店」「汽車銷售中心」等游戲情景。隨著主題的深入開展，我們的主題環境和創造性游戲的材料變得更加豐富了。孩子們在這樣的環境作用下，進一步提升了對主題的理解，激發了對創造性游戲的興趣，同時孩子們主動收集信息、主動探索的積極性提高了，深化了游戲過程。

其次，在主題活動過程中，一些活動的教具及幼兒製作出的材料，都是寶貴的資源，也是幼兒感興趣的東西，在幼兒已經知道這些材料的用途及使用方法的基礎上，將這些材料運用在創造性游戲中，可以促進游戲情節的發展。如在主題活動「家鄉的美食」中，我們引導幼兒認識並製作了淮安各種各樣的名點、小吃。隨後，我們利用幼兒製作的小吃開展了角色游戲「運河美食街」，在這裡面，他們分工合作，有的賣，有的做，還將游戲擴展到美食大比拼，其中「軟兜長魚」「平橋豆腐」「淮安豆腐腦」「淮安茶饊」等也擺上比拼台，孩子們不僅認識了淮安的美食，還創作出美食新品種，幼兒在「家鄉的美食」主題背景下，在與環境材料的相互作用下，創作意象獲得表達、表現，同時促進了游戲的深入開展。

四、創造性游戲的評價與促進主題活動開展的整合

游戲的評價是開展創造性游戲的一個重要手段，通過評價，不僅可以鼓勵和支持每一個孩子在游戲活動中的創造，還能幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經驗，修正錯誤經驗並找出問題的存在。在這樣的游戲評價中，圍繞幼兒的表現進行總結，引導幼兒就游戲情況展開討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，從而促進主題活動的開展。如在主題活動「鞋子真有趣」中，我們先是根據幼兒已有的經驗開展角色游戲「鞋店」，在游戲評價中，我們根據幼兒存在的問題，如鞋子亂擺放、鞋子的價錢等引導幼兒自主討論這樣做的方法是否正確，於是，就有了幼兒提出「參觀鞋店」的想法、「鞋子哪裡來」的小主題。在這樣游戲的過程、評價中提高了幼兒的參與興趣，自發地豐富了主題的內容，積累了一定的知識經驗，更重要的是促進了主題的開展。

由此可見，幼兒創造性游戲和主題活動的整合，不僅能充分調動幼兒參與游戲的積極性，寓教育於創造性游戲中，還能為幼兒的創造性游戲注入了新的活力，深化主題活動，促進幼兒創造性的發展和綜合素質的提高。

③ 為什麼角色游戲區要和積木建構區相連

因為積木區可以建構高樓大廈、立交橋、公園等。還可結合基本技能確定搭建內容。
如，小班主要學習鋪平、延長、圍合、蓋頂、加寬等構造技能，所以他們在積木區多構造馬路、圍牆等簡單物體。而大班則要求幼兒學習整齊勻稱的構造，並會選擇使用輔助材料，因此他們多建造結構復雜、裝飾精巧的建築物或建築群。
積木區可以結合教學主題和角色游戲設計。如，在進行「各種各樣的橋梁」的教育教學活動時，積木區就可以專門搭建各種橋梁。
積木區還可以和角色游戲區、音樂表演區相結合。如為「博物館」建造「博古架」；為「娃娃家」造「傢具」；為「火車站」建造「站台、鐵軌、候車室」等。積木區搭了個「舞台」，音樂表演區的幼兒就可以到「舞台」上來演出。

④ 在學前教育學中,什麼是游戲,游戲對兒童發展的意義何在

游戲解釋如下：

兒童游戲是傳統受到廣泛重視的兒童自主性游戲，如角色游戲、建構游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。

建構游戲，又稱結構游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現實生活與幼兒想像相結合，進行構造的一種游戲。

建構游戲中，特別需要關注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發展與創造性地反映現實生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經驗，從而獲得自然整合的學習發展，是自主性游戲關注的重點。

游戲對於兒童發展的意義：

1、游戲促進幼兒身體發展。幼兒期是一個人生命起步的萌芽期，生長發育十分迅速和旺盛，游戲時讓一個發展充滿生機和可能的活動。

2、游戲促進幼兒認知發展。人的發展是有階段性的，學前期是幼兒認知發展的重要時期，游戲對喲額如的認知發展具有重要意義。

3、游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養元素。它不僅具有娛樂的作用，而且能影響兒童在語言、認知、情緒、性格等方面的發展。

4、游戲促進幼兒感官發展。感知覺是幼兒認知活動的開端，是幼兒認識外界事物、增長知識、發展智力的通道。各類游戲，有其是操作類游戲為幼兒提供了大量感官練習的機會。

5、游戲促進幼兒社會性發展。社會性的發展也稱幼兒的社會化，是幼兒心理發展的重要內容之一，是幼兒從自然人到逐漸掌握社會道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人的過程。

⑤ 用發展心理學來看建構游戲

摘要 心理游戲（Psychological Game）通過心理游戲能有針對性地指導解決人們存在的自我意識、學習潛能、情緒調控、溝通交往、生存意志、心靈成長等方面的困惑，有效地幫助解決集體建設中面對的如環境適應、成功激勵、合作競爭、感恩責任、創新拓展等難題。此外，還有同名的電影、電視劇和音樂專輯等。

⑥ 幼兒只玩建構游戲可以嗎

不可以，也要多玩一些其他的游戲。建構游戲能夠提高幼兒的邏輯思維能力，幼兒會對任務本身包含的時序有自己的理解，知道應該先搭樓層，後蓋房頂，說明在建構游戲中幼兒的時序認知能力得到了發展。

在建構游戲的社會經驗方面，有關幼兒社會角色的研究較多，幼兒在建構游戲中使用積木等建構材料創造出生活中的場景，體驗社會角色：例如設計師、搬運工；體驗社會角色之間的關系：例如船夫是開船的，乘客是乘船的。

在此過程中，加強了幼兒對社會角色、生活的理解，促進想像與現實世界的協調發展，聯系高瞻課程中社會角色這一關鍵經驗，我們認為建構游戲對幼兒體驗社會角色有促進作用。小班年齡段幼兒使用頻率最高的建構技能通常是平鋪與壘高。

他們在建構游戲里還不能預先設想自己將要搭建的物體形象，所以往往是無意識、無目的建構，只對搭的動作感興趣，無所謂搭出來的作品如何。幼兒的建構游戲形式更多為自由和模擬構造，作品結構也較為簡單。

建構游戲可以是一人玩，也可以是多人玩，小班幼兒由於自我中心的原因，更願意獨自游戲或平行游戲，同伴之間的交往主要是非社會性的，彼此之間沒有聯系，各玩各的。無論是一人玩還是多人玩，幼兒都能從中習得學習經驗。

⑦ 解釋「結構游戲」

凡利用各種結構材料或玩具進行建構的活動都稱之為結構游戲。結構游戲是通過幼兒利用各種不同結構材料動手造型的活動，構造物體或建築物，實現對周圍現實生活的反映。這種游戲對幼兒手的技能訓練和發展思維能力有十分積極的作用。如通過積木結構游戲，幼兒可以自然地獲得分解與合成各種形體的經驗，並在使用材料中獲得數量、高度、長度、上下、左右、寬窄、厚薄、對稱等概念，取得組合、堆積、排列各種形體的經驗。此外，一些利用自然材料進行的活動，如玩沙、玩水、玩雪等也屬於此類游戲。

⑧ 談談角色游戲與結構游戲的異同

一、定義不同：

1.角色游戲：

是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。

2.結構游戲：

又稱建構游戲，是指幼兒利用各種建築和結構材料進行各種建築和構造活動，以及反映現實生活的游戲。

二、內容不同：

1.角色游戲：

角色游戲通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。

2.結構游戲：

結構游戲的主要類型有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。

三、相同點：

角色游戲和結構游戲均屬於幼兒培養游戲。

(8)為什麼選擇建構游戲而不是角色游戲擴展閱讀

根據時間和地點的不同，幼兒園里的結構游戲可以分為兩種不同形式，一種是區角游戲或晨間游戲中的桌面結構游戲，另一種是創造性游戲中的地面結構游戲。

一般在玩桌面結構游戲時，地面結構游戲區不會開放；玩地面結構游戲時可能會開放桌面結構游戲，幼兒的作品將送到地面結構游戲區作為材料的補充

角色游戲過程是創造性想像的過程。在角色游戲中，創造性想像主要表現在三個方面。一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。