什麼是游戲生成

『壹』 游戲的由來是什麼

早先是由約翰·馮·諾伊曼發明了指令語言，後阿蘭·麥席森·圖靈製作了「圖靈機」後來在1946年莫爾電機學院發明了電子計算機ENIAC，這些促成了游戲的誕生。

游戲誕生——

美籍匈牙利人約翰·馮·諾伊曼在1944~1945年發明了將一組數學過程轉變為計算機指令語言的方法，被稱為「計算機之父」。英國人阿蘭·麥席森·圖靈在1930年提出「圖靈機」的思想模型，可製作一種簡單且運算能力極強的設備。

圖靈並在1950年發表《機器能思考嗎？》的論文，提出了機器思考的概念。1946年美國賓夕法尼亞大學的莫爾電機學院發明了世界上第一台通用意圖電子計算機ENIAC。這些成就促進了游戲的誕生。1964年美國科學家道格拉斯·恩格爾巴特發明了全世界第一個滑鼠。

1969年美國國防高等研究計劃署開發的ARPAnet及受其影響出現的網際網路、1973年法國工程師François Gernelle和André Truong Trong Thi發明了最早的個人計算機Micral等技術，都影響電子游戲的發展。

電子游戲於1952年面世，為井字棋游戲，游戲平台是真空管計算機，當時計算機也只是剛面世不足十年。之後出現的是發布於1958年的網球游戲《雙人網球》，雖然說是網球游戲，實際上的畫面卻比較類似現代的氣墊台。1962的《太空戰爭》亦被視為最早的電子游戲，也就在這里，游戲因此誕生。

(1)什麼是游戲生成擴展閱讀：

1961年~1962年，《超級大戰》誕生，可算是現今所有縱向飛行游戲的始祖。1971年，諾蘭·布希內爾以超級大戰為基礎改良，推出史上第一部街機，但市場尚未獲回響。1975年，Atari公司推出家用機，在平民家庭推廣，引起流行，令更多廠商投入製造家用機，市場上大量出現變種游戲。

1976年，Fairchild Channel F上市，它是第一台採用卡帶為介質可更換游戲的家用游戲機。1977年，Atari推出家用游戲機Atari 2600，帶動全球電玩熱潮，同年，任天堂第一部家用游戲機Color TV Game 6在日本上市。

20世紀70年代，文字式游戲出現，也是Atari的黃金期。1976年Atari易手，全力發展電子游戲事業；日本方面，另一大廠Taito也加入游戲界戰團，推出了經典游戲《太空侵略者》。

1980年代初，各款經典游戲相繼發行，首先Namco推出《吃豆人》，期後Zork推出《創世紀》，任天堂亦推出《大金剛》；其他電器大廠如飛利浦和IBM也加入電子游戲業，美國EA電子藝界亦在這時組成。1980年代中期，Atari、世嘉及任天堂將戰場轉移到家用游戲機硬體上，同時推出新款家用機。

20世紀80年代末期是電子游戲的轉捩點。計算機由於得到顯卡的強大支持，開始漸漸崛起；另一大突破是，任天堂推出Game Boy，打開了攜帶型游戲機的無限發展空間。

踏入90年代，家用機已佔游戲市場8成，任天堂發行超級任天堂，世嘉亦宣言將會在不久將來推出次世代家用機，吸引了大眾的焦點。

『貳』 舉例說明游戲是如何生成課程

生成式學習和開放式課堂有一個核心是所有內容和理念都無法脫離和迴避的，那就是課程標准。它就像金庸小說中的《九陰真經》一樣，是所有武功的起源與指導。基於此，備課團隊精心研究後，將緯線與緯度授課過程確定為動手貼（運用教具）——動腦想（說出規律）；

動手指（落實新知）——動手做（基於對地球儀的認識，立體建模）——動手畫（平面建模）——動手找（知識運用），而在《經線與經度》的教學過程中，充分利用學習方法的遷移，放手把課堂還給學生。

(2)什麼是游戲生成擴展閱讀

應當明確幼兒園基本教學模式，使游戲模式。那游戲課程化就是讓幼兒充分的游戲。教師仔細觀察，捕捉幼兒的游戲生長點，給幼兒提供支架，促進幼兒深度學習，適用，共同建構適宜性的課程，路在何方；

路就在腳下，勇敢的邁出自己的步伐，永平教授也提出幼兒園課程必須是做出來的，而不是寫出來的，因此，課程方案的形成過程主要是實踐，記錄反思並不斷完善的過程，不只是一個書寫的過程，更不是請人捉刀的過程。。

『叄』 游戲的課程生成功能

游戲的課程生成功能是游戲整合幼兒園課程中五大領域的前提和條件，游戲自然生成的課程有可能涉及一個領域，或者若干個，甚至所有領域中的一部分內容。

『肆』 有意義的游戲活動是怎樣生成的

有意義的游戲活動首先要徵求大家的意見，以此解讀他們的行為,判斷他們的興趣、 需要，這樣生成的游戲活動才更有意義。

『伍』 什麼叫游戲序列號生成器,有何用

很多游戲需要序列號的驗證,不然的話就沒辦法玩,當然這是針對盜版游戲的啦,有了生成器,你可以不必花錢去買正版的序列號就可以使用啦,只要用生成器生成一個序列號輸進去就OK了

『陸』 舉例說明游戲是如何生成課程

是學生積極參與地理模型的構建。在所有這些探究中，學生的角色從被動接受事實和內容的消費者，轉變為學習經驗、問題和解決方案的積極貢獻者。正是在這種轉變中，理解被構建，學生學到了豐富的內容。

是教師作為指導者和引領者。正如學生的角色在課堂中發生了變化一樣，教師的角色也是如此。教師們不斷地反思、改變，以營造一種學習氛圍。

學生們非常清楚周圍發生的事情，從細微的線索中獲取有用的信息，制定下一步行動計劃。比如，如何科學地標定同一高度的地理坐標，這時就需要教師適時講解。是所有學生都參與思考操作的過程。

在這個資源再生成的過程中，所有學生都在集體中參與了合作，只有程度的不同和分工的不同。他們都在思考、解決問題的過程中獲得了新知和能力。這是教室內教學所不具備的一種效果。

『柒』 游戲是如何產生的

20世紀60年代，3個電腦工作者閑著無聊製作出《太空大戰》一款黑白游戲 第一款游戲誕生
70年代之後文字游戲開始盛行 代表作 《 獵殺烏姆帕斯》 《巨穴》
80年代美國游戲開始衰落 日本則以任天堂 世嘉為首的公司開始製作游戲，紅白機（NES）打入美國市場後，北美游戲市場開始復甦，PC版游戲在盜版泛濫下市場萎縮
90年代後 世嘉開始衰落，索尼則逐漸崛起 最終奠定PS王朝
21世紀後 隨著微軟的進入，游戲界形成微軟 索尼 任天堂 三足鼎立之態

『捌』 游戲生成課程，即游戲先導式

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『玖』 論述游戲的本質特徵

1. 游戲是一門運用了心理學的綜合性科目
2. 游戲通過五官來刺激玩家的大腦，以達到愉悅感情的目的
3. 游戲可以用於盈利，這是近代游戲的特點，特別是網路游戲
4. 游戲可以用於競技，這是近代游戲的特點，特別是競技型的網路游戲
5. 游戲可以麻木感情，令人暫時逃離現實，事後因為要回到現實，而感覺更加的失落
6. 游戲玩家會產生攀比的心理
7. 游戲玩家會產生爭強好勝的心理
8. 游戲玩家會有不同的、獨特的個人追求，比如：ta 玩家、限定打法玩家、全球排名玩家游戲究竟是一種什麼性質的活動？這是認識游戲必須解決的基本性、前提性問題。事實上，這一問題早已引起了眾多哲學家、心理學家、教育家等的極大興趣與思考，不同的游戲理論也都試圖做出自己的經典闡釋。但由於游戲本身的復雜性，人們理解角度及背景的多樣性，迄今為止，仍沒有一個為大多數人能普遍接受的游戲的解釋。
不過，盡管給游戲下一種可行的、公允的定義是困難的，甚至是不可能的。但是，用一些相互聯系的意向因素來說明游戲的特性，再進一步概括、提升，從而揭示游戲的本質，似乎是可行的。概括起來，游戲具有以下幾個基本特徵。
1.自發性
從游戲的動機分析，兒童參加游戲活動是出自內在的動機，是完全主動自願的。也就是說，游戲是由內部動機所控制的行為，游戲既不為飲食內驅力所控制，也不為順從社會要求的外在動機所控制。這幾乎毫無異議地被公認為是游戲的最內在本質的體現，是游戲區別於工作等其他活動的首要標志，否則就不能稱其謂游戲了。荷蘭學者胡伊青加曾深刻地指出：「一切游戲都是一種自願的活動，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強制性摹仿」。[1]
2.自主性
從游戲的過程分析，兒童在游戲中可以根據自己的意願，確定游戲內容，布置游戲場景，選擇游戲夥伴、游戲材料，決定對待和使用活動材料的方式方法，也可以根據自己的想法或通過與夥伴的協商，改變原有游戲的操作程序，制訂新的游戲規則，根據自己的興趣和願望控制游戲進程。也就是說，怎麼玩，和誰玩，玩什麼，都是由兒童自行決定的，兒童是游戲的真正主人。因此可以說，游戲是兒童自由、自主的活動。
3.虛幻性
從游戲的內容分析，兒童的游戲是虛構性的，是充滿想像的。在游戲中，一切都是「好像是」、「假裝是」，兒童可以超越時空的限制，以詩一般的邏輯構畫自己的活動空間。在他們的世界裡，一切都是可能的，一切都是允許的，似乎沒有為什麼這樣的問題。「從游戲情景的虛設、游戲角色的確定到游戲玩具的假想，再到日常活動和生活中對自己和周圍事物的認定，兒童的幻想隨時都可以發生。[2]
4.體驗性
從游戲的氛圍分析，作為自發、自主的活動主體，兒童在游戲過程中會產生一定的主觀感受或心理體驗，即游戲性體驗。游戲性體驗是游戲不可或缺的心理成分和構成要素，也是判定一種活動是否是游戲的重要標志之一。西克森特米赫利普用英文單詞"flow"（流暢、湧出等）一詞來形容游戲中的情感體驗，在游戲中，「在那一刻，自我、現實……一切的一切似乎都遠遠地遁去了，全副身心都被當前活動占據了……靈感迸發，思如泉湧」。[3]這樣，游戲的過程也就成了游戲者興趣感、自主性、成就感等生成的過程，是游戲者在游戲中實實在在的「收獲」，這也正是游戲的魅力所在。
5.非功利性
從游戲的目的分析，游戲者關注的是游戲的過程而非游戲的最終結果或目的。在游戲中，不創造任何有實效的社會財富，不承負任何社會義務，活動的目的不追求功效，只是為了擺脫束縛、追求自由，獲得個體性情的愉悅和滿足，游戲的目的與意義就存在於游戲中真實、豐富的情感體驗與感悟。正如米舌萊所言：「游戲顯然是一種無償的活動，除了它本身帶來的娛樂外，沒有其他目的」[4]
需要指出的是，上述游戲的幾個基本特徵，是從整體上就游戲的一般情況而言的，每一個具體的游戲並非一定都具備以上所有特徵，在每一個游戲中也會表現出不同的程度或傾向。根據上述游戲的基本特徵及其分析，不難看出，游戲實質上是游戲者能動地創造、駕馭活動對象，並在此過程中獲得自主性、能動性、創造性體驗的活動。進一步講，游戲就是一種主體性活動。因為，主體性活動是活動主體能動地駕馭活動對象的活動，是人的主體性——自主性