什麼是幼兒的角色游戲視頻

㈠ 幼兒角色游戲的概念是什麼

找關系：【活動目標】 1、通過仔細觀察，能從不同角度說出圖片間的多種相反關系，發展逆向思維。
2、能夠盡可能多地找出生活中常見的相反關系。
大班角色游戲《肯德基》：【活動目標】 1、明確角色職責，懂得按職責扮演肯德基里相關人員的角色。

㈡ 幼兒角色游戲的分析要點

角色游戲;指導通過角色游戲扮演不但可以給幼兒帶來諸多歡樂，同時還可以推動幼兒的綜合素養的發展。角色游戲屬於幼兒時期比較典型的游戲類型，是一種適合幼兒的自然性游戲。它來源於生活，同時又和實際生活有著明顯的區分，是符合幼兒心理發展特點的游戲活動方式。在開展角色游戲活動中，教師對幼兒的引導工作至關重要，通過豐富多彩的游戲活動，可以讓每一個幼兒在游戲活動當中都可以受益良多。通過有趣的角色游戲扮演，可以充分激發出幼兒的思維想像能力，同時提高了幼兒的語言表達能力，對提高幼兒的綜合素養有著重要的作用[1-3]。

一、角色游戲中教師組織與指導存在的問題現階段，我國針對在幼兒時期的培養工作仍然存在一系列問題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時也需要保證一絲稚氣。在實踐工作過程中，不管是自身的專業水平還是教育工作方式，經常會出現缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實踐工作經驗，造成了幼兒的培養工作質量相對較低。在長期的教育培養活動中，教師開始慢慢重視幼兒的發展性作用，開始更多的關注幼兒園當中的各種游戲培

養模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動方法，但是教師在指導幼兒進行角色游戲扮演過程中經常面臨著諸多實踐難題。同時影響幼兒園教師角色游戲指導能力的因素也相對比較復雜。因此，教師在開展角色游戲扮演過程中，需要具備哪些個人能力，如何有效提高對幼兒的指導工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點問題。

二、教師對幼兒角色游戲中指導策略分析所謂的角色游戲是幼兒依照自身思想意識，通過模仿和想像有效藉助真實的器材，以自身角色扮演的方式，通過一系列肢體語言動作以及表情等來扮演某種人物角色，這種游戲方法又稱之為象徵性游戲。比如教師在舉行"如何當醫生"的角色扮演游戲過程中，幼兒被教師分為兩組。一組扮演醫生角色。一組扮演病人角色。因為，幼兒的實際生活經驗相對比較缺乏，因此很多幼兒並不知道如何去扮演醫生的角色，如何給病人進行診斷，此時教師需要對幼兒進行有效的引導，可以向小朋友進行提問:小朋友你們生過病嗎?幼兒回答:生過，此時教師向幼兒繼續進行提問，生病的時候該去何處看病，此時幼兒回答需要到醫院來看醫生。此時教師需要對其進行一系列的開放式提問，醫生是如何給病人進行看病，此時幼兒會迅速回想起自身在生病時的醫生看病經驗，給出多種不同類型的回答。比如，給病人開葯打針或者是使用體溫計量體溫等方式。通過這一系列問答之後，幼兒充分了解到醫生角色扮演的相關內容，這樣就可以讓幼兒相互之間進行輪番角色扮演，讓每一個幼兒都充分融入到整個角色扮演游戲當中，提高了幼兒的游戲參與程度，實現了角色扮演游戲的良好活動效果。在上述角色游戲扮演活動當中，對於問題的設計至關重要，前幾個問題的引導需要盡可能設計成一個比較單一和簡單

的問題，讓幼兒可以直接了解到去醫院看病以及醫院給自己看病角色的具體形象，讓自身充分了解自己所扮演的角色該如何加以進行。此時教師在使用開放性的問題問答方法，有效激發出幼兒到思維創造性，讓他們不斷回想自身在看病過程中的各種經歷，以實際生活經歷為基礎，開始一系列角色扮演，有效提高了幼兒的角色融入程度，同時也實現了整個角色扮演游戲的高質量開展。

三、教師對幼兒角色游戲中指導能力的分析角色扮演的游戲屬於一種自由自主的活動方式，但是作為幼兒的引導者教師來講，並不是完全放鬆不管，幼兒在游戲過程中是教師給幼兒施加各種教育理念的重要過程，也是幼兒游戲的重要意義所在。教師需要對幼兒游戲過程中的各種問題進行有效的判斷，比如，游戲是否是幼兒自發的活動項目，是否存在一定的不可預知性，游戲的具體內容是否符合幼兒、幼兒在游戲活動中是否安全等方面的因素加以考慮，有效提高游戲活動的開展質量。其中需要注意的是，該階段教師的角色已經從組織者轉化成幼兒的幫助者，教師在游戲活動中仍然處於一種主導性的作用，但是不能過多的干預幼兒的個人行為，也不能輕易的打斷游戲進程，防止對幼兒的思維想像空間形成不良的影響。在針對這一問題條件下有兩種方式，教師需要及時地介入幼兒的游戲當中。首先，是幼兒的角色扮演無法順利繼續開展;其次，幼兒在角色扮演過程中出現消極的活動行為，此時教師需要對其進行有效的引導，讓幼兒充分融入角色游戲扮演當中。教師在幼兒進行角色游戲扮演過程中，教師需要對幼兒的各種游戲行為，比如判斷幼兒的游戲主動性和專注程度如何，幼兒自身是否具有更加強烈的角色認知意識，幼兒對材料的使用狀況如何，是否以

物代物又而處於何種交往和合作的水平，以及幼兒在角色扮演過程中情節表現是否豐富等各方面問題進行有效的觀察。通過細節觀察之後要做好有效的指導工作，教師需要從游戲主題出發，對各種游戲材料進行有效的使用，對幼兒的角色游戲扮演能力做出正確的評價，同時對游戲活動的最終成果進行有效的反思和總結，以此來更加有效的指導幼兒進行各種角色游戲扮演。

四、結束語角色游戲是幼兒時期比較典型的游戲方式，在該項游戲的開展過程中，教師需要為幼兒制定出一個特定的游戲情境，有效提高幼兒對角色游戲扮演的參與興趣，以此來保證游戲活動的順利開展，充分發揮出角色游戲的真正教育價值。

㈢ 幼兒園角色游戲的特點是什麼

合理適度的游戲允許人類在模擬環境下挑戰和克服障礙，可以幫助人類開發智力、鍛煉思維和反應能力、訓練技能、培養規則意識等。下面是我整理的幼兒園角色游戲的特點是什麼，歡迎大家分享。

幼兒園角色游戲的特點

1.角色游戲能豐富幼兒的知識經驗

開闊眼界是發展角色游戲的基礎,角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲的內容、情節、環境布置以及材料的使用都來源於我們的現實生活。由此在游戲中讓幼兒獲得知識，對幼兒來說學得自在，對老師來說也教的自然。我們開展了「家長進課堂」的活動，通過採取家園共育的活動幫助幼兒累積更多的知識經驗。例如在角色游戲中開設的「豆豆理發屋」，為幼兒提供各種「理發工具」結果幼兒不是很感興趣，理發屋的生意也一直不好。之所以會出現這一情況是因為幼兒對理發的不是很了解。為了豐富幼兒對理發屋的了解，我帶幼兒來到我班一位小朋友家的理發店參觀，請家長向小朋友介紹各種理發用品，讓幼兒對理發有一個初步的了解。其次在教學活動中開展了相應的活動，請來了家長當場為幼兒解說、演示理發的過程。最後再在角色游戲中開設了「豆豆理發屋」。幼兒根據已有經驗，對理發屋重新產生了興趣。所以與現實生活結合，更有利於幼兒對角色游戲的興趣。又如在開展「尋找秋天」親子游活動時，請家長在遊玩過程中引導幼兒認識大自然，觀察公園里的綠化等。有了這一經驗，小朋友在下次搭建「豆豆公園」時就很有了更深入的認識，在游戲時更注意力愛護「公園」中的綠化，知道花兒好看我不摘的道理。引導幼兒在生活上觀察的越細致，感性認識就越豐富，在游戲中的反應也就越逼真。

2.角色游戲能貼近幼兒現實生活

為了讓角色游戲在進行時更貼近於現實生活，我們班為每位上班的幼兒提供「工資卡」，以便於下了班的幼兒領取工資卡後可以自由的進入到其他角色游戲中。幼兒個人的生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。例如在我班開設的「美佳超市」，幼兒扮演收銀員會掃條形碼並向顧客索取「工資卡」;超市的服務人員在看到有顧客光臨時，會在門口喊「歡迎光臨」顧客走時，會喊「謝謝光臨;歡迎下次光臨。」有例如在「綠楊餛飩店」的游戲中，幼兒餛飩店的老闆，會根據以有的經驗，問顧客要吃點什麼並向顧客要「工資卡」實行刷卡消費。在「娃娃家」中，幼兒扮演寶寶的爸爸媽媽。起床時會給寶寶洗臉穿衣服，吃飯的時候會給娃娃餵奶或者給娃娃燒菜煮飯，吃好只好還回抱著娃娃出門散步。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。

幼兒角色游戲的特點及指導

1、豐富幼兒的生活經驗

角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發展想像力、創造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情願。例如：某幼兒園小班，教師提供幼兒製作糕點的材料，試圖引發「糕點廠』』的游戲，教師費了很大的力氣，試圖讓幼兒能用橡皮泥製作糕點，並放進「電烤爐」烤制，結果幼兒根本不予理睬，糕點廠的游戲也沒玩起來。之所以會出現這種狀況是因為幼兒不知道「糕點廠」、「電烤爐」為何物，教師提供的游戲材料脫離了幼兒的生活實際。幼兒的生活經驗主要來自家庭、社會、幼兒園、圖書及影視等方面。教師應有計劃地、經常組織幼兒參觀了解成人的各種勞動，豐富印象。如外出遊覽和參觀時，要有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，來往的車輛和行人應該遵守哪些交通規則，等等。只有在生活中觀察得細致，感性認識越豐富，在游戲中的反映才越逼真。教師也可要求家長配合，經常帶孩子散步、參觀、聽故事、看電影，參加各種社會活動，或外出旅遊，擴大幼兒的眼界。「見多識廣」，開展各種角色游戲就有了基礎。

2、加強對游戲過程的具體指導

對於小班幼兒，應著重在增強他們的角色意識。小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什麼角色，教師應以游戲的口吻經常提醒;對於中班應注重遊戲中幼兒交往能力的.發展。中班幼兒角色意識強烈，往往爭當同一角色，教師應引導幼兒學會如何處理與同伴間的矛盾，學會用自報公議、推選、輪換等方法來確定角色;在大班則應注重鼓勵幼兒與同伴商量確定角色的分配，並懂得謙讓。此外還應促進幼兒對游戲材料的想像與使用，使幼兒能以物代物，一物多用，發展想像力和創造性。

幼兒角色游戲的教育作用

1.通過角色游戲培養幼兒交往能力

角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模擬性。幼兒在很大程度上就是通過模仿各種角色來認識社會、了解社會。老師提供了一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，可以讓幼兒從不同的側面了解社會，這是角色游戲較其他游戲的一個不同所在。有時當在進行游戲時，部分幼兒會由於扮演角色還忘卻自我，真實的表現出所擔當的角色的特性。

2.通過角色游戲培養幼兒良好的行為習慣

通過角色游戲進行良性指導，可以達到熏陶幼兒情感，培養良好行為習慣的目的。首先在游戲前，可以先讓幼兒了解游戲規則，從而按規則游戲。如在角色游戲「小貓釣魚」中，規定了幼兒需要排隊輪流進入，教師可以在游戲前向幼兒解釋這一規則，並引導幼兒按規則游戲。這樣對幼兒的行為起著一定的約束力，如果有幼兒不按照游戲規則時，教師不因以訓斥的態度，而應以引導的方式與幼兒交流，可以蹲下來對該幼兒說：「你看，這么多小朋友都在排隊呢，我也想去釣魚，我們一起去排隊吧，好不好呀?」這樣教師以角色進入游戲，以角色的身份與幼兒交流，幼兒更容易接受。又或者可以在游戲後共同討論應不應該排隊，有的幼兒說這樣是不對的，應該要排隊。也有的幼兒說我們是好朋友，當然可以排在他前面。最後通過大家的共同發表意見得出了結果，做任何事情，都要遵守規則，該排隊的時候就要排隊，插隊是不對的。其次，在幼兒能按游戲規則游戲的同時，教師還可以進一步引導幼兒在游戲中的語言交流。例如在「娃娃家」的游戲中可以引導幼兒接待同伴來家裡做客，學會說「請進」「請坐」「請喝茶」等;當有客人帶禮物來做客時可以說「謝謝」;當客人要走時是可以說「再見」等等。角色游戲是幼兒社會性的體現，從角色游戲中，只要教師注重引導，就能培養幼兒良好的道德行為習慣。

3.通過角色游戲培養幼兒創造性思維

角色游戲需要幼兒的想像力。所謂游戲的角色，就是一個人代替他人，把一人想像成為另一個人。提供的玩具材料，就是一物代替另一物，即把一物想像成另一屋。這些想像活動，就是把過去獲得的知識經驗在頭腦中所保留的生動形象，在游戲這種新情境下重新組合起來。例如在「娃娃家」請娃娃家的爸爸媽媽給寶寶做做點心，把以往爸爸媽媽給自己做飯時的情境想像成為現在給娃娃的做飯的情境，並用提供的操作材料想像成真實的東西。如果幼兒不會進行改造、想像也就不會進行游戲。幼兒依靠想像進行游戲。在老師的啟發引導下，游戲能組經創造性思維的發展，幼兒最初只會簡單的聯想，通過教育，能夠使想像越來越有目的性。在游戲之前先先好行動計劃和行動結果，然後按計劃去開展詳盡的想像活動。這也就是創造性思維的萌芽。

幼兒園角色游戲的好處

1、換位思考

角色扮演游戲能讓孩子學習「換位思考」，這對孩子的想像力、觀察力、思維能力和解決問題能力，都大有好處。

2、認識自我

在游戲中，孩子能在與周圍人和事物的比較中逐漸認識自我，她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所扮演的就是她媽媽的角色了，兒童做游戲時喜愛扮演各種角色，它含有濃厚的戲劇性。孩子扮演的角色並不拘泥於一個人，有時在一個游戲中她甚至可以不斷出演多種角色。

3、左右腦開發

對於孩子來說，事實與想像並沒有太大的區別，角色扮演能進一步激發寶寶想像力，對右腦發展很有好處;模擬對話不僅能加深與媽媽的情感交流，還可刺激寶寶左腦的語言中樞;孩子的想像力如果能通過語言自然表達，將極大促進左右腦開發。

豐富幼兒的知識經驗，創設良好的游戲環境

1、讓幼兒知道怎樣開展游戲

開拓眼界是開展角色游戲的基礎。比如：要開展「醫院」這個游戲的主題，首先就應該先讓孩子了解醫院一些部門的名稱及其職能和分工等等。在心中有數了，才能讓幼兒選擇角色，並扮演角色，促進游戲的順利開展。

2、讓幼兒有良好的游戲環境

逼真、豐富的游戲環境，能充分激發幼兒游戲的興趣，為了能讓幼兒有一個安靜、和諧的游戲環境，我們把游戲區域劃分為娃娃家，小菜場、理發店、書店、和超市等種類，並盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料。

3、保證足夠的游戲時間

一般來說，創游時間為45-60分鍾，其中有8分鍾左右為游戲評價時間。創設寬敞的空間、營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍，只有這樣，孩子們才可以自主考慮可以玩什麼，在哪兒玩，和誰一起玩。這些都為孩子選擇玩具材料，尋找游戲夥伴，選擇場所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部條件。

4、按幼兒人數確定游戲的個數

保證有三分之一到四分之一的孩子能交流、合作，做顧客、客人、觀眾等，使游戲活起來，每個人都能有互相交往、交流的機會，為孩子之間的交往合作創造條件。

觀察幼兒的表現，給予適時指導

1、觀察幼兒表現

有些教師認為，游戲的目的就是讓孩子玩，隨孩子怎樣玩都沒關系，成人不要隨便進行干預和指導，因為成人的指導會影響孩子游戲的正常開展。其實，這種想法是不正確的。游戲作為幼兒的一種自由自主的活動，教師少干預是正確的，但少干預並非說就不要教師的適當指導，教師觀察了解幼兒在游戲中的表現，對幼兒進行隨機指導，不但不會影響孩子游戲的開展，而且更能激發孩子參與游戲的興趣。比如教師以角色的形式參與到幼兒的游戲中，就可豐富幼兒角色游戲的內容和情節;教師參與到年齡小、能力弱、膽子小幼兒的角色游戲中，能幫助這些幼兒增強角色意識，他們在游戲中更能獲得成功的體驗和游戲的樂趣。

每個幼兒都有不同的個性特點，在游戲中表現的情況也各不相同。如，有的幼兒能力較強，組織能力不錯，主意也很多。總是喜歡充當「領導者」的角色，分配別人做事，。但是講話不夠和氣，態度過於高傲，有點「高高在上」的優越感。針對此的情況，我先是表揚肯定優點，接著再用游戲的口吻說：「哇，這個超市經理可正真能幹，生意真好!要是對客人和部下更客氣一點，講話輕一點，能用上禮貌用語，大家一定更喜歡了，那店裡的生意肯定會更好了!」經過提醒，他們的態度會改善很多，笑容也很快感染了一起游戲的其他孩子，所以整個游戲的氛圍更濃了。

2、及時調整游戲角色

由於幼兒的自我調節能力較差，他們在角色游戲時往往長時間地充當同一個角色。如：當「運輸工人」的幼兒老是重復裝運玩具的活動，累得滿頭大汗也不知休息。教師發現這種情況，應及時調整角色，如可建議幼兒去當「醫生」，坐在醫院里為病人看病開葯。

3、關注每個孩子個性發展

教師應做一名有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的導航作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利條件來滿足幼兒游戲的實際需要。關注孩子的情緒變化和個性發展。有針對性地加以引導，完善其性格缺陷。

㈣ 幼兒角色游戲的特點有哪些方面

幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉：

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。

如當幼兒了解了交通規則後則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡「當老師」，醫生的孩子喜歡「當醫生」等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。

想像活動是角色游戲的支柱：

角色游戲過程是創造性想像的過程。在角色游戲中，創造性想像主要表現在三個方面。一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用「各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。

二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當「面條」，用小積塑片當「飯」，用冰棒棍當「筷子」等。

同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的「拐杖」，可以是火車的「鐵軌」，可以是護士的「注射器」，還可以是警察叔叔的「警棍」等。

三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想像，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，「呀！小孩發燒了，送醫院吧。」結果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。

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角色游戲的意義：

在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。

從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。>>>特殊游戲，培養孩子的自控能力

同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

㈤ 幼兒園角色游戲小老虎過生日視頻

故事教學是幼兒園語言活動中重要組成部分，也是幼兒最喜愛的一種形式。故事裡面那些擬人化的小動物，善良可愛的人物，深受孩子們的喜愛，故事情節的生動感人，曲折離奇，幽默詼諧更是讓孩子對故事百聽不厭，甚至連我們成人也被故事深深的吸引著。

㈥ 什麼是角色游戲

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。

角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。根據幼兒對現實生活情景的印象，他們通過角色游戲將一系列的情景再現出來。其中，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。

角色游戲中所反映的是幼兒的社會生活經驗。幼兒擁有越豐富的生活經驗，所玩的角色游戲水平也就越高。在游戲中，幼兒還可以學習如何堅持自己的正當權利和要求，練習語言和行為，去滿足游戲的要求。

(6)什麼是幼兒的角色游戲視頻擴展閱讀：

角色游戲的意義：

在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

㈦ 角色游戲對幼兒發展的意義是什麼

幼兒園角色游戲的意義：

1、在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

2、在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。

從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。

3、同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

幼兒最好是在游戲中能學習，在學習中能游戲，角色游戲則能滿足幼兒這樣的需求，是一種罪典型、最有特色的游戲。那麼角色游戲的意義在哪裡。

在角色游戲中，幼兒可以充分自由地發揮自己的創造力和想像力。角色游戲當中的主題、角色、情節都是多樣和新穎的，它為幼兒提供了模仿、再現社交活動的機會，可以鍛煉到他們的社交能力。

在角色游戲中，幼兒幼兒還可以學習如何堅持自己的正當權利和要求，學會控制自己的言行舉止，去滿足游戲的要求。在游戲中，他們也有游戲規則來約束他們的言行，對鍛煉幼兒的自製力也有一定的幫助。

在角色游戲中，還有個重要的意義是它能夠幫助幼兒緩解在現實生活中遭受的壓抑和焦慮，釋放出內心的壓力，有利於孩子的身心的健康發展。通過角色游戲，幼兒可以演繹出他們的遭遇，宣洩出情感，通過這種方式去治療內心的創傷。

㈧ 幼兒角色游戲的概念是什麼

角色游戲中的講評作為游戲活動中的重要組成部分，對於發展幼兒的游戲經驗有著舉足輕重的作用。因此，教師應做一名有心人，從孩子的游戲中不斷的積累講評的方法與策略，在尊重幼兒的基礎上，不斷提升幼兒的游戲經驗和能力，使孩子們的游戲越玩越豐富，越玩越有創造，促進角色游戲更加深入的發展。

㈨ 小、中、大班角色游戲視頻後得到的啟示是什麼

啟示：
1、小班孩子天性愛游戲，通過角色游戲視頻後可以提高孩子的創造性想像力，促進孩子對這個世界的認識。
2、中班孩子通過角色游戲視頻可以引導幼兒自己解決問題。
3、大班孩子通過角色游戲視頻後鼓勵了大班的孩子以關心、照料的姿態帶領小班幼兒開展游戲，促進幼兒間的相互交往。

㈩ 幼兒教育中的角色游戲

導語：游戲是幼兒最感興趣的活動，尤其是角色游戲，體現了幼兒的主人翁精神。在活動中幼兒的思維活躍，相象豐富，能夠利用已有的社會知識經驗積極主動的參與游戲。角色游戲是幼兒對現代生活的一種積極主動的再現，能促進幼兒品質、行為能力和意識的提高，真正體現了現代的教育宗旨。

幼兒教育中的角色游戲

一、在游戲中培養幼兒的良好品質

要從小培養幼兒的良好品質，先靠成人的說教是沒有好效果，而讓孩子在無拘無束的游戲中懂得什麼是應該做的，什麼是不應該做的，能判斷是非、善惡、美醜、好壞。在游戲中可大大縮短幼兒掌握道德行為規則的過程，促進社會化行為的發展。

1、培養幼兒關心別人、團結協作的精神

(開始玩游戲時，都是老師定出主題)現在大都是獨生子女，很少能想到能主動的去關心別人，只知道別人照顧自己，關心自己是應該的，而通過玩角色游戲，能夠體驗到幫助、關心別人的快樂，從而達到教育的目的。

如開始玩游戲時，大都是老師與幼兒確定主題，然後選出一組長，由組長從舉手想要參加該游戲內容的幼兒中選擇，最後大家共同協商確定角色在娃娃家裡，有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子，有時還會有別的角色出現如姑姑、叔叔等，然後孩子們會在自己的"崗位"上認真的工作，有一次"爺爺"王宇取錢到商店買回一個大蛋糕，問這是給誰買的?他說："今天孩子過生日，給孩子買的"。

過了一會兒他又領著孫子去看病，他說："孩子突然發燒，他爸爸、媽媽不在家，只好我陪他去看病"，看著他那著急的樣子，我說："快去吧，別耽誤了"。我現在真替王宇高興，因為他平時和小朋友玩玩具時總是你爭我搶的，不知道照顧別人，也不能和同伴友好的相處，而通過游戲使他變得懂事了，他在扮"孩子"時也能聽爸爸媽媽的話。角色游戲既能鍛煉孩子動腦動手的能力，又能使幼兒體驗到幫助別人、照顧別人後的快樂。

2、在交往中會正確的使用禮貌用語

在日常生活中，有的幼兒能主動的使用禮貌用語而大部分幼兒是在家長的提醒下使用，如有的家長對老師說，這孩子見了人總不說話，太沒禮貌了，而在角色游戲中，我卻發現幼兒之間玩的很好，再經過老師正確的引導，幼兒都能正確大膽的使用禮貌用語。在游戲中，有的幼兒去娃娃家做客時，會主動的敲門，娃娃家的小主人呢，往往也是熱情的款待"你好，請坐，請吃水果"。

有時還會帶客人去參觀"動物園"等，商店裡的售貨員，每次看到顧客去時，總是微笑著說："你好，請問要點什麼?"顧客詢問時，幼兒也是認真的回答，顧客走時，還不忘說一聲："請拿好，歡迎下次再來。"通過游戲，使幼兒體驗到禮貌用語給人帶來的愉快，在日常生活中幼兒也學會了主動使用禮貌用語的習慣。

二、在游戲中培養幼兒的自主意識

從游戲的本質來看游戲是游戲者自己決定的，是輕松而愉快的.活動，游戲者應有自主感、責任感，也就是說，幼兒應是游戲的主人，幼兒在每次選擇游戲內容時，總是積極大膽的選擇自己喜歡的游戲內容。但也有少數內向、膽小的幼兒坐在那裡靜靜的看著老師，不敢大膽的發表自己的看法，而是被動的等著老師的安排。

為了調動這部分幼兒的積極性和主動性，老師就要根據幼兒的平時的表現情況，從實際出發引導生活及自理能力強的幼兒討論確定主題，進行游戲，或啟發有某種生活經驗的幼兒去幫助和指導沒有這種生活經驗的幼兒去玩他們的游戲，從而體現了幼兒的自主性及自主性的培養。

三、在游戲中培養幼兒的自信心

幼兒的自信心是在學習、生活中不斷受到肯定或獲得成功而培養起來的，我班有個小女孩，人們常誇他漂亮、可愛，可他有個壞毛病-纏著父母聽她唱歌，這雖然是個好事，但她的父母晚上根本無法看書、學習。於是父母找到了老師，請老師幫助糾正，我們認為，只有肯定她的成績，多給她掌聲與微笑，並與幼兒一起參與到唱歌中來，再引導她做個聽話，但不影響父母的乖孩子。

於是在玩角色游戲時，我特意將她引導到小劇院組，她在"小舞台"上大聲唱，她的夥伴們在旁給她伴舞，她的聲音特別宏亮，表情也很自然，演唱結束後我和"觀眾們"一起給她鼓掌，在講評時，稱贊她唱歌自然大方，小朋友都愛聽，並希望她有好聽的歌時，要唱給小朋友聽，同時再引導她做聽爸爸媽媽話的乖孩子。幾個星期後，小女孩的媽媽高興的說："佳佳變得非常聽話了，會倒垃圾，願學繪畫，背兒歌了。"當然在幼兒園她表現的更好，學會了關心體弱的小朋友。

她的進步，可以說就是從不自信到樹立起自信心逐步有所提高的，玩角色游戲可以使那些平時膽小、內向、羞澀的孩子樹立自信，敢於參與各種活動，並能夠大膽的和其他幼兒進行游戲。

四、在游戲中培養幼兒的創造性

角色游戲是幼兒對現實生活的再現，幼兒有自己的思想，把自己扮做某個角色，把游戲材料假設成生活中的特定物品。在玩中形象逼真地反映了人們生活，這時孩子就已進入了角色。

我們都知道，幼兒未來的生活不應是我們現在生活的簡單的重復，應引導他們創造性的開展游戲，充分發展游戲內容。因此，我們常以一種積極鼓勵的態度對待幼兒與眾不同的創造性舉動。

例如：我們開設的"小吃一條街"的游戲，請幼兒開動腦筋，講講這條街上該賣什麼，才能吸引更多的顧客來吃。孩子們都認真的考慮，周南說："賣漢堡包、羊肉串，開個小飯店。"陳起潮說："最好再開個冷飲店，天熱了，人們就會來吃冷飲，涼快，涼快。"邵書越說："在旁邊放個大魚缸，人們就可以吃到新鮮的魚了。"這時聽到顏子非說："要是把小劇院也建在這條街就好了，來吃飯的人吃飽了，就可以到小劇院里去休息一下。"……孩子們七嘴八舌地議論開了，我表揚了他們好的想法，又和幼兒一起商量後，將"冷飲店"建在這條街，孩子們高興極了，有的說這下你就不會出這么多的汗了。

馬卡連·柯指出：“幼兒在游戲中也如同在勞動一樣，既要努力工作，又要努力思維。”實施素質教育也使我們注重多給幼兒這樣的“勞動”和“思維”，讓幼兒在未來的社會里發揮自己的創造性，培養幼兒的現代意識，進一步豐富幼兒的社會知識經驗，給幼兒創造良好的環境，讓幼兒在寬松愉快的心境下選擇游戲活動，更好的促進幼兒的全面發展，使幼兒在游戲中健康的成長。