運用游戲法教學應注意什麼

A. 游戲法的基本要求

1． 游戲的設計要有目的性
游戲是為教學服務的。小學英語教學游戲不僅能使學生在游戲活動中愉悅身心，還能掌握使其一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運用能力。因此，教師設計和組織課堂游戲不能片面追求形式，而必須圍繞教學目標進行。例如：在學習mango,pear等八種水果類單詞時，教師可設計一「幸運轉盤」：做一個活動轉盤，盤上面寫上八種水果單詞，教師指圖問：What』s fruit is it ? Can you guess ?孩子們紛紛舉手；有的猜大棗，有的猜獼猴桃 …… ，然後教師轉動轉盤，看哪些猜對了就可以進行獎勵或加分。這種游戲目的性很強，學生的參與面很廣，練習也較充分。
2． 游戲的選擇要有啟發性
選擇游戲要有啟發性，力求做到短小適量。在把握其難易度上，要區別對待，特別是對那些相對差生，教師可設計一些創造性的游戲。例如：看圖猜物。針對小學低年級的學生，讓其運用所學英語句子What』s this in English ? It』s a…… ,對抽象的圖形進行猜測。比如，給學生看到的是一個圓形圖案，此時就應啟發他們大膽想出與圓形圖案的相關事物（如是一個球，一面鍾等），這樣不但激發了孩子們的學習興趣，更重要的是使他們能夠大膽地主動地運用所學語言知識進行交際。而針對小學高年級的學生，我們同樣可以結合英語和其他學科知識對其進行啟發的游戲教學。例如：在學習不同國家的氣候，文化等內容時，就可讓孩子們先自主學習，分組上網搜索，討論總結，再向全班匯報展示。當然，這類游戲是啟發性的任務型活動，一般適用於小學高年級學生。
3． 游戲的開展要突出全面參與性
英語教學游戲作為小學英語教學的一種手段，在具體的實施過程中要體現出學生的全員參與性。因此，教師應多創設一些需要學生全員參與才能完成的游戲，在具體實施過程中，教師可以組織小組競賽的活動。例如：做「Stand up / Sit down,」游戲，此游戲是讓兩個同學比賽，老師邊指黑板上的單詞邊念，當所指與所念單詞相吻合時，學生就做相應的動作：Stand up /Sit down看誰的反應又對又快。當所抽到的同學在競賽時，其他一些同學就可能事不關已，漠不關心，顯然不利於課堂組織教學。那麼，這個游戲我們就可作如下改進：將全班分成兩大組，每大組隨機選擇（或同學推薦）同學參賽，最後，計算小組累計得分。這樣，就自始至終吸引全體學生關注比賽，達到了全員參與效果。
4． 游戲的安排要有漸進性
如果教師在一節課上圍繞某一語言知識的學習與語言技能的訓練開展多個教學游戲，此時一定要注意游戲內容和要求的漸進性，即體現由低級向高級，由簡單到復雜的有序安排原則。例如：計劃在一節課上學習7種顏色的單詞，教師可以先讓學生看有7種色的圖片，做Look, Listen and point」的游戲，再做「Look, Listen and number」游戲（即按順序號給圖片編號）；接著做「Look, Listen and say」游戲（即學生聽老師所說編號，說出圖片相關單詞）；最後可做「Look, Listen and write」游戲（即在學生寫出該編號後，再寫出英語單詞）。這樣，游戲就從聽入手，逐步擴展至說，讀，寫。這樣，即能擴大孩子們語言的輸入量，又充分調協了他們的眼，耳手和腦等多種器官。從而激發了學生的學習興趣，也提高了他們的語言交際能力。

B. 游戲教學對教師有哪些要求

有時我們到餐館吃飯,常常有這樣的感觸:同樣的菜,為什麼有的地方做的好吃,而有的地方卻做的很難吃呢?我想這主要是由於廚師的廚藝差異造成的。同樣,在教學上,游戲只是給大家提供了原材料,這道菜好吃與否,卻要看教師的個人技術了。那麼,游戲教學對教師有哪些要求呢?筆者認為教師應注意以下幾個主要方面。
一、教師要具備畫簡筆畫的能力
眾所周知,直觀教學法是小學英語教學中常用的方法之一。在小孩的思維以形象思維為主的階段,英語教學中就應該用到實物、模型、圖畫、簡筆畫等教具。其中「三筆一畫」是教師的基本功,這些能力必不可少,在英語游戲教學中,教師精美的簡筆畫會讓課堂增色不少,簡筆畫可以讓你減少很多准備教具的時間,簡筆畫可以讓你在課堂上揮灑自如。簡筆畫的特點是 「簡」,在構思上重「達意」,輕「寫實」;重「抽象」,輕「具體」,雖然僅有寥寥數筆,但卻出神入化,幽默風趣,直觀生動。運用簡筆畫進行教學,易於操作,可簡中求變,使教師在課堂上省時、省力、省料,同時也減輕了學生的負擔,調動了學生的學習積極性,既提高了教學質量,又開發了學生的非智力因素,鍛煉了他們的多種素質。簡筆畫是簡捷實惠的教具,幾筆就能簡單明了地勾勒出實物的圖形、故事情節,用於輔助教學,使學生易於理解。這就要求教師具有簡筆畫的功底,出手成畫,輔助教學,事半功倍。小學教師要學習簡筆畫,要勤畫,提高畫畫的速度與能力。
二、教師要有較強的口語表達能力
小學英語的主要內容是盡可能多地讓學生操練日常會話,掌握常用詞彙,可以說是從「用」語言的角度學習英語。但是教材畢竟只能提供一些最常用或者說最流行的表達形式,實際生活中一種場景其表達方式是多種多樣的。這就需要教師在教學中能夠靈活地運用多種口語表達方式,游戲教學中更需要教師靈活多變的口語表達。例如,在誇獎學生時運用不同的表達:「Good!」「Wonderful!」「OK!」「Very good!」「Well done!」「Smart!」「Good job!」「Excellent!」等,要盡量少重復。這樣做可以使語言表達更加豐富,不至於使教師和學生感到乏味。語言的學習是一個積累的過程,只有教師平時多注意積累、吸收豐富的語言材料,適時投放到課堂實踐中,才能不斷刺激學生的學習慾望,提高其運用語言的能力。
小學英語教師的口語表達要求教師發音準確、流利、地道,也就是說語音知識要過硬。小學英語是一門基礎學科,如果教師發音不準、不地道,那麼其學生的口語就令人費解,很難用英語與人交流。這就要求教師一定要有過硬的語音基礎。要做到這一點,平時就要多聽標准地道的英語廣播、錄音,提高自己的語音基礎。口語表達能力就是准確、無誤、流利地用口語表達自己的意思,詢問對方信息,達到交流的能力。口語表達能力是語音知識的提高與升華。口語表達能力要求不但有過硬的語音基礎,還要具備豐富的詞彙,語音基礎再好,也可能因詞彙的貧乏而達不到交流的目的。現代孩子的生活知識面越來越寬,信息來源廣,電視、電腦已是生活的一部分,新鮮事物越來越多, 那麼教師就得不斷學習、充電,擴展知識面,豐富自己的詞彙,提高口語表達能力。只有這樣在游戲教學中才能做到得心應手,隨時應對教學中所需要的各種各樣的英語表達。
三、教師應具備語言文化知識和英語思維能力
游戲教學中,也需要教師具備一定的語言文化知識。因為人們的社會道德觀念、行為規范在語言文化中具有很大的差異。有些教師認為,學英語就是要學好語音、語調、語法和詞彙,游戲教學中只要能用上幾句口語,讓學生能順利完成活動就足夠了。這種認識是錯誤的。事實上,語言和文化是密不可分的,文化知識是組成交際能力的一個重要方面,是達到語言教學目標的重要內容。例如:中國人見面時問:「你吃飯了沒有?」 (Have you had your breakfast?);「你去哪裡啦?」(Where have you been?);「你月薪多少?」(「How much do you earn a month?」)等等。如果不了解這些基本的語言文化知識,見面就問英美國家人士這些問題,就會被認為是對他人的不尊重或對別人隱私的干預。要教好學生, 首先教師一定要避免犯語言文化上的錯誤。由於文化的差異而形成的語言習慣需要教師認真總結,並注意兩種語言的比較。試想教師如果不了解這些基本的語言文化知識和習慣,又如何能教出說地道英語的學生?文化是一種「載體」,是一種「情感」,文化上的錯誤有時會給對方造成傷害,對說話者來說也是一種損失。
英語思維能力也是英語教師必備的重要能力。在調研過程中,筆者發現有些教師雖然具有豐富的詞彙,語音基礎也很好,但由於缺乏英語思維的能力,而不能達到漢語思維與英語思維的自由轉換。因此,英語水平仍然停留在初級水平上,常常出現「Chinglish」(漢語式英語)。如:「Some people told me…(有人告訴我……)」,而正確的表達就是「Iwas told…」;「I understand (我明白了)」,正確的說法是「Isee」。這就要求教師多接觸各種場景下的語言,進一步了解英語國家的文化背景知識,以及在此基礎上所形成的語言習慣, 民俗風情等。
英語教師只有不斷提高自己的語言文化修養和英語思維能力,才能培養出用英語思維講地道英語的學生。口語表達是英語交流的重要形式,是英語語言文化和英語思維的具體體現;英語語言文化和英語思維是口語表達的基礎,二者相輔相成。無論是游戲教學還是其他教學,教師都必須具備一定的語言文化知識和英語思維能力。
四、教師應具有活用教材和掌握多種游戲的能力
目前多數小學使用的新教材最大的特點是教材中安排了大量的游戲教學活動,這就要求教師要根據自己學生的實際,廣采資料,作以調整、取捨,內化成自己的東西,達到活用教材。只有在熟悉教材與學生的基礎上,才能把握好課堂,充分利用游戲教學,在有限的課堂時間里提高頻率、效率,激起學生興趣。
要進行游戲教學,教師還應該在平日里多積累各種游戲教學的方法,小學英語教師更要善於克服教學中的各種困難,發揮想像力,利用現有的條件創造游戲並不斷與同行交流經驗,相互學習,使課堂游戲教學不斷完善,游戲形式不斷豐富。
五、教師應具有幽默感
幽默感是生活的潤滑劑,生活中適當的幽默會讓你的個人魅力增加不少。同樣,課堂上教師的幽默感會感染學生,使他們更樂於學習。沒有幽默感的老師往往缺乏親和力,尤其是在利用游戲進行教學的語言教學中,教師應具有幽默感。
課堂上一兩句幽默的話語,一個不經意的瞪眼,一個善意的微笑,都會讓你的學生感受到你的魅力。事實上,游戲教學本身的趣味性需要教師的幽默作為催化劑。很多老師有這樣的問題:我的課堂也用了游戲,為什麼學生還是不喜歡?我想應考慮一下你是否具有幽默感;也有的老師問:學生很喜歡游戲,可是喜新厭舊!其實我們每天吃的無非是米、面、菜,可我們為什麼吃不厭呢?這就要去調和,開始大家喜歡吃餅子,大家不喜歡吃了,你可以撒點芝麻,這就是幽默的作用了。幽默,可以使游戲教學更具魅力;幽默,可以拉近師生距離,讓你的學生更喜歡你。教師應學會幽默。
六、教師要把握好游戲的節奏
新世紀的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的,而不是「黑白」無聲的。游戲課上,教師上課節奏要快,這樣不但可以訓練學生的反應與思維速度,還可以加大英語課堂的信息輸入量。教育心理學告訴我們,小學生的有意注意時間大多數不超過20分鍾,注意力易分散,即使是有趣的游戲如果節奏緩慢,也會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點,教師應抓住注意力集中的短暫時刻,用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動,利用包括唱歌、做動作、搶答競賽等多種游戲進行教學。教學實踐證明,一節課中使用的游戲在8個左右,最長的游戲不要超過十五分鍾為宜。這樣,使學生既感到緊張又感到活潑,在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。同時,教師要結合學生的無意注意特點,精心設計游戲活動讓學生大量操練。學生的積極性高,學到的知識記憶得就牢固,教學效果就會大大提高。
教師要精心准備游戲,做到多種游戲並用
小學生,特別是小學低年級學生,具有有意注意時間短、活潑好動,表現欲強烈,爭強好勝的生理、心理特點,這一特點決定一節課不可能一成不變地上下來。過於單調的課堂容易分散學生的注意力,那麼教師就必須精心設計、合理安排課堂內容,採用各種方法,動靜結合,學習與游戲相結合,調控好課堂,充分調動學生的積極性,激發興趣。比如說在課堂上根據需要合理設置各種游戲, 形式可以是個人與小組相結合,設獎品。獎品可以是紅旗、紅花、簡筆畫、實物等。具體做法有聽聽指指、聽音畫畫、塗顏色、聽音連線,看、聽、說、做,故事表演等,使學生在玩中學、學中玩,愉快學習,嘗試成功,達到主動學習的目的。
相反,如果在操練中一味使用歌曲「大合唱」、「小組唱」、「獨唱」,學生很快會興味索然。所以應注意多種游戲的穿插進行,每個游戲持續時間要短,只要訓練目的一達到,教學立即轉入下一個游戲中去,這樣可使學生始終保持高漲的熱情和興趣,並在老師的引導下,投入一個又一個內容的學習中,如:由單詞教學游戲轉入句型教學游戲或兩者結合,這種有高度注意所參與的學習是最有效的學習。教學實踐證明,這種形式的教學,能讓全體學生都動起來,在動腦、動口、動手活動中提高學生興致,活躍學生思維。

C. 簡答題 1運用游戲法開展教學活動是注意事項有哪些

1.重上課,輕游戲 
 多數教師在教學活動中只注重了「上課」這個小課堂,而忽視了游戲這個大課堂,從教育過的孩子中了解到,平時注重「上課」的孩子升入小學後,成績平淡,而那些被認為不好好上課,光愛「玩」的孩子升入小學後,大多數「愛動腦筋」、「思維敏捷」、「上課能積極發言」。這說明了游戲作為教育手段的重要性。  
2.為游戲而游戲  
教學活動中運用了「游戲法」但整個游戲過程都是由教師統一安排,統一要求,讓幼兒獨立思考的時間很少,如大班幼兒玩「逛商店」的游戲,其目的是讓幼兒認識「一角」、「二角」、「五角」和培養幼兒10以內的加減運算能力,但是,每個角色該說什麼,怎樣說都是由教師設計好的,這樣就達不到培養幼兒加減運算能力的目的,是「為游戲而游戲」。因此,教師在設計游戲時不必那麼「細」,教師在一旁只起個督導、輔助的作用,這樣才能使游戲發揮出它的優勢。  
3.把「游戲」看成幼兒的自由活動  運用「游戲法」上課,教學是目的,游戲是手段,不要把游戲當作目的,否則就達不到教學的目的了。幼兒由於目的性、堅持性較差,如果缺乏教師的正確指導,游戲將會缺乏一定的深度,甚至遠離游戲所要達到的教育目的。如用撲克牌玩「接龍」游戲,旨在鞏固幼兒對相鄰數的認識,教師應當檢查,看幼兒接龍得對不對,但有的教師認為游戲是幼兒自由活動的一種形式,不引導,不巡視,結果,有的幼兒接龍接錯了。這些都沒有達到游戲應達到的教育目的。因此,教師必須把「合理的、有意識的指導」和「兒童的游戲沖動」相結合,使游戲「不成為無目的的游戲」。  4.不考慮幼兒的年齡特點,濫用游戲  「游戲法」是直觀、形象的教學方式,在幼兒園教學活動中是很重要的一種教學方法,但是不可濫用。在小班,游戲可貫穿於整個活動,但是到了中班期末及大班,游戲所佔的比例就要少些。因為幼兒思維的發展是由直覺行動思維向抽象邏輯思維發展的,教學手段一直處於直觀、形象的游戲法,顯然是不能很好地促進幼兒思維向邏輯思維發展。因此,在運用「游戲法」時一定要考慮到幼兒的年齡特點。 

D. 簡述以游戲為基本活動應注意的問題

一、准備活動要針對學生上課時的機能狀態學生上體育課之前，由於不同班級的不同安排，其身體的機能狀態也可能不同。教師應根據學生上課的具體情況，應採用針對性的准備活動。例如學生的興奮性較低，就應進行一些節奏較快、幅度較大的活動，以提高其興奮性；學生如因某些特殊情況，上課伊始就表現出過高的興奮性，則應根據具體情況，從兩種不同的方法中選用一種：一是進行緩和而有節奏的活動，以使其興奮性轉入正常；二是通過較大強度的活動，誘發周圍神經細胞的抑制。如果學生剛上完課間操，則應突出安排一些專項准備活動；如果學生平時的機能水平較高，准備活動的時間則可適當縮短些。
二、緊密與內容相結合原則上講，准備活動應包括一般性准備活動和專門性准備活動。一般性准備活動主要包括慢跑、原地徒手操或行進間操、集中注意力和活躍氣氛性游戲等。專門性准備活動是指與主教練有關的一些模仿、輔助或誘惑性聯系。通過這些來加強各器官與中樞神經系統間的協調聯系，同時使相關的肌群、關節和韌帶都得到充分活動。
三、運動量要適宜運動量過大，學生體力消耗大，影響任務的完成；運動量過小，則失去准備活動意義。不同的教學內容，不同的氣候條件，都應作為安排准備活動量大小的依據。比如冬季應選擇運動量大一些的內容練習，准備活動時間稍長一些，強度和密度稍大一些；若氣溫高，准備活動時間應短些，以減少能量消耗。准備活動的運動量是否合適，可根據學生的自我感覺和教師的觀察進行分析判斷。在准備活動即將結束時，如發現學生額頭微汗，自感身暖，脫去外衣，情緒已調動起來，對即將進行的內容開始躍躍欲試。跡象表明，已經達到了准備活動的生理和心理要求。
四、准備活動要照顧到學生的年齡特徵初中生的體育課，一般運動量較小，教材的難度電較低，因此，不需要把一般活動與專項准備活動加以區別，最好採用混合式准備活動。有時還可以採用模仿體操和趣味游戲等形式進行。高中以上的學生，准備活動的時間就應稍長些，一般與專項准備活動的區分應明顯些，內容亦可突出些。
五、准備活動與主教材之間應有合理的間歇時間國內外研究資料表明，准備活動後的間歇時間，不同的項目有不同的要求。例如：短跑5分鍾，折返跑2—3分鍾，體操1.5—2分鍾等。同時，准備活動的最後部分內容應與將進行的主教練緊密聯系。對運動中負擔較大的和容易損傷的部分，應特別注意將其充分活動開。在主教材的內容變換時，可適當地補充做些專項准備活動。當運動間歇時間較長時，也應在下一練習開始前，適當再做點准備活動。
六、培養學生自己做准備活動的能力體育課的准備活動，一般都是教師帶，學生跟著做，很少考慮培養學生這方面的能力，教會學生自己做准備活動，意義是很大的。教會學生自己做准備活動，既不會影響的主要內容的進行，也不會造成過重的負擔。同時，又培養了學生的自我鍛煉的能力。

E. 小學英語游戲教學法應注意什麼

我覺得首先要注意游戲要和課堂內容銜接好，不能為了游戲而游戲，游戲是為課堂服務的。其次游戲教學的設計要新穎，能調動起學生的興趣。而且要時時有一些新的東西。第三點，游戲的時間也要安排合理。第四教師要有很好的課堂調控能力。不能一開始游戲學生就無法安靜，使得正常課堂沒法進行。第五，游戲中要公平，規則一類的要提前告知學生，不能混亂。希望對你有幫助。

F. 幼兒園教學生活和游戲活動中需要注意事項

在游戲開始之前要和孩子講明游戲規則，在活動中要提醒孩子注意安全。另外孩子在游戲中要學習保護自己。 在我們的每一次活動中也要讓孩子養成一個好的習慣，走路的時候慢慢的，不要奔跑。 作為教師要個孩子提供一個安全的場地，時刻觀察孩子，消除一些不安全的因素，使孩子在游戲中充分體驗游戲的快樂。

G. 體育教學中游戲法的運用原則

談小學體育課教學中游戲法的應用 在小學體育課堂教學中，針對某一教材內容的學習與練習，適時地採用游戲法不但能夠提高學生的學習興趣，加大練習的力度，而且還對提高學生掌握和運用體育知識、技術和技能的能力，對培養學生的組織紀律性、集體性主義精神以及堅強勇敢等意志品質，都有顯著的作用。下面就結合自己的教學實踐談談在小學體育課教學中運用游戲法時應注意的幾個問題。游戲法是指在體育課教學中以游戲的方式組織學生進行練習的方法。在小學體育教學中，我們都會有一種很深的感受「興趣是最好的老師」。從事任何體育活動都需要興趣，否則教學效率就很難得到提高。比如在小學體育課籃球運球的教學中，如果我們利用「運球賽跑、運球接力」等項目活動，把游戲與競爭融入其中，就會極大地提高學生的練習興趣，加大練習的力度，從而提高教學的效果。可見，游戲法在小學體育教學中的重要性。但在運用時應注意以下幾點。1．教科書中編排的大量游戲都有一定的主題思想、情節、競賽成分和比賽規則。課堂教學中在選用時要按照教學的意圖和計劃，選用針對性強、有實效性的內容。比如在雙手投擲實心球的教學中，可利用游戲教材中「投球擲准法」，比各組學生在規定的時間、一定的距離內投進的次數（個數），以此來調動每個學生投球的積極性，讓大家在寬松、愉快的課堂氣氛中使上肢力量得到充分的鍛煉，提高投擲能力。另外，也可根據教學內容的需要，直接選擇與日常生活密切相關的某些實用活動，如打獵、劃船、耕種等，使體育鍛煉貼近學生的日常生活，更具實效性。當然，教師在教學中也可以自己設計編排一些包括「跑、跳、投、攀爬」等各種活動的綜合性游戲練習內容，以全面發展學生的身體。2．在游戲活動中，除了要求學生遵守規則外，有時候還應鼓勵學生充分發揮自己的獨立性、創造性，根據瞬息變化的情況，全神貫注地運用各種適當的活動方式來完成游戲的任務，以培養學生機智、果斷、靈活快速的適應能力。3．由於有些游戲活動內容具有一定的競賽性，易使學生激動、興奮，容易表現出個人的道德意志品質，如：勇敢、頑強、誠實、勝不驕敗不餒等。教師要注意掌管好全局，善於利用游戲當中特有的教育因素，不失時機地對學生進行團結友愛、互助合作、維護全體利益、自覺遵守紀律等思想品質的教育。4．由於游戲練習中有時候難以准確地分配運動負荷，因此，教師在組織學生進行游戲練習時應盡量按預定的程序安排活動過程，教師可及時通過對游戲內容、規則、時間、器材、場地范圍等進行限制來控制和調節運動負荷，從而達到較好的鍛煉效果。總之，在小學體育課堂教學法中適時地運用好游戲法，會更好地給學生營造出一個更加輕松、愉快、融洽、和諧的學習氛圍，它就像蜜水，令學生「飲欲大增」，使學生們更愛學習和鍛煉，從而達到以愉快教學提高質量為宗旨的根本目的。參考資料： http://www.pep.com.cn/tiyu/jszx/jxyj/jxsb/200608/t20060807_261908.htm

H. 游戲法的含義及注意問題教育學

把游戲和教學結合起來，也就是在教學過程中引入游戲中的趣味問題/競爭等因素，使教學更有吸引力。
主要應該關注的問題是游戲性與教育性的平衡，游戲的設計應該兼顧兩者。
此外，也有觀念的問題，引導家長/部分教師正確認識教育游戲的價值

I. 簡答題 1運用游戲法開展教學活動時注意事項有哪些

1、避免重上課，輕游戲

多數教師在教學活動中只注重了「上課」這個小課堂，而忽視了游戲這個大課堂，從教育過的孩子中了解到，平時注重「上課」的孩子升入小學後，成績平淡。

而那些被認為不好好上課，光愛「玩」的孩子升入小學後，大多數「愛動腦筋」、「思維敏捷」、「上課能積極發言」。這說明了游戲作為教育手段的重要性。

2、為游戲而游戲

教學活動中運用了「游戲法」但整個游戲過程都是由教師統一安排，統一要求，讓幼兒獨立思考的時間很少，教師在設計游戲時不必那麼「細」，教師在一旁只起個督導、輔助的作用，這樣才能使游戲發揮出它的優勢。

3、把「游戲」看成幼兒的自由活動

運用「游戲法」上課，教學是目的，游戲是手段，不要把游戲當作目的，否則就達不到教學的目的了。

4、不考慮幼兒的年齡特點，濫用游戲

游戲法是直觀、形象的教學方式，在幼兒園教學活動中是很重要的一種教學方法，但是不可濫用。教學手段一直處於直觀、形象的游戲法，顯然是不能很好地促進幼兒思維向邏輯思維發展。因此在運用「游戲法」時一定要考慮到幼兒的年齡特點。

(9)運用游戲法教學應注意什麼擴展閱讀

游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合學生的生理和心理特點。初中學生好動愛玩，樂於接受新奇、趣味性強的事物，教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。

課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。

利用游戲有意無意的特性，有利於學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利於化難為易，有利於減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。