小班游戲跟著老師走怎麼引導幼兒

⑴ 小班體育活動《跟著走》教案

活動領域
健康 語言
活動前評析
我根據本班幼兒年齡小、愛動這一特點制定了本次走平衡木的體育活動。在准備材料的過程中，我和孩子們一起製作了大蘿卜、用紙粘接的小路，還有用皺紋紙扎的各種顏色的小花，孩子們的興趣特別高。
因為是小班幼兒，所以這次體育課我採用了游戲化的情景導入方式，再現小兔子們快樂的一天：從早上做早操到晚上太陽落山活動自然結束。在活動中，通過看望生病的小馬、拔蘿卜、躲避大灰狼、學習本領等動靜交替的環節，鼓勵幼兒入境，積極投入，發展其平衡能力。完成了教學目標。
在准備材料時，我選用了幼兒能夠接受的高矮適中的平衡木。
活動目標
1、初步練習走平衡木。
2、激發幼兒參加體育活動的興趣，及發展了幼兒的身體平衡能力。
活動准備
塑料矮平衡木、紙製作的「小路」（50cmx18cm），一封信，玩具馬一個，小兔子頭飾、皺紋紙製作的各種顏色的「小花」和「大蘿卜（用布縫制的）」若干。
活動過程實錄
（一）開始部分
教師和幼兒一起聽音樂自然站隊做從頭到腳的熱身准備活動。
（二）基本部分
1、創設情境。
老師扮兔媽媽。
寶寶們：媽媽早上起來收到了好朋友小馬的一封信，信上說小馬生病了，很想見一見媽媽和寶寶們。寶寶們：我們一起去看看小馬好嗎？
兔媽媽說：我要帶寶寶們去看望小馬。可是，去小馬家只有一條小路。這條小路很窄，而且路的兩邊開滿了漂亮的小花，我們走路的時候要小心，不要踩到兩邊的小花好嗎？
幼兒：好的。
2、走「小路」。
兔媽媽帶著小兔子們去看小馬，一個跟著一個走（走紙製作的小路）。
兔媽媽邊走邊說：「小小路，窄又長，花兒開在路兩旁。兔寶寶，走小路，整整齊齊排成行，你不擠來我不搶，一個跟著一個走。」
兔媽媽：哈哈！看呀！小馬家到了。我們先來敲一敲門吧！
小馬把門打開看到了好朋友兔媽媽和兔寶寶們非常高興。兔媽媽詢問了小馬的病情，並讓兔寶寶們也說一句祝福小馬的話。
幼兒：小馬你的病好點兒了嗎？
幼兒：你要多喝水。
幼兒：你要多吃蔬菜。
幼兒：你快點好吧！
、、、、、、
兔媽媽說：寶寶們，我們就不打擾小馬了，讓它多休息吧！我們來和小馬說再見吧！
兔寶寶們：小馬再見。
兔媽媽：寶寶們我們還要按照來時的路走回去。
3、過「小橋」。
小兔子們從小馬家回來後，特別高興。兔媽媽說：「快到吃中午飯的時間了，家裡的蘿卜不多了，我們一起去拔蘿卜吧。」拔蘿卜要到河的對岸，需要過一座「小橋」，出示塑料矮平衡木，兔媽媽教小兔子們怎麼過「小橋」（教師演示怎樣過「小橋」）。
教師邊過小橋邊和幼兒一起說過小橋的兒歌：

⑵ 如何培養小班幼兒的體育活動興趣

（一）培養幼兒對體育活動的興趣，養成良好的運動習慣，首先從自然起步 一切好的習慣都應從自然起步，小班幼兒要學習良好的常規和習慣。首先要讓幼兒在一種輕松自然的氛圍下學習一些簡單常規，如：站隊，利用幼兒愛游戲的特點，利用游戲"看誰站得快""站直線"，幼兒很快就會有站隊的意識。在練習走圓時，就在場地上畫好圓圈，帶領幼兒隨意地在園上走，幼兒開始自然放鬆，教師逐步發揮主導作用，運用一些《蟲蟲飛》、班德瑞的舒緩音樂等，做一些小蟲飛，小貓走等動作，從而使幼兒逐漸體會走圓圈學習一個跟一個走。自然起步之後，教師運用教具，引導幼兒聽口令跟著目標走，這樣，幼兒會在很短的時間內學會聽教師的口令，並在自然放鬆的條件下學會一些簡單的隊列隊形。有了自然起步奠定基礎，接著可以讓小班幼兒多參觀中、大班體育活動，看哥哥姐姐玩體育游戲，引起幼兒的學習願望，同時讓幼兒熟悉幼兒園的體育器械，使幼兒在沒有壓力、沒有拘束的情況下很快適應集體生活，這也為以後的體育教學打下堅實的基礎。 （二）提升幼兒對體育活動的興趣，注重體育活動中游戲情境的創設 情景游戲是一種重過程、輕結果的活動。小班幼兒行為的目的意識較差，游戲過程能使孩子情緒愉快，潛能得到開發。比如在體育活動《小小哈巴狗》游戲情節中，採用各種形式且適合小班幼兒年齡特點的爬行方法，讓他們來體驗爬動時的樂趣，學習變換方式朝指定目標爬行，聽信號變換方向和變速爬行，增強幼兒四肢的肌肉力量，提高幼兒動作的協調性和靈活性。通過扮演角色（老師扮演「狗媽媽」，孩子扮演「小狗寶寶」）—變換方式朝指定目標爬行（爬過「小橋」，鑽過「山洞」，和鄰居的好朋友問好）—聽信號變換方向和變速爬行（「小狗寶寶」聽鼓聲學本領）—調整活動（小狗打滾）—游戲（小狗找骨頭）—放鬆活動（小狗洗澡）這一系列的情境創設，把單調的技能變得生動有趣，使孩子們身體素質得到提高，情緒得到放鬆。 為了發展幼兒跳躍和跑的能力，我先是以故事的形式創造游戲情境，激發幼兒活動興趣，孩子們以"快樂的小兔子"這一可愛的動物身份，聽音樂跳到"草地"上，分散練習向前跳。在"打蚊子"的游戲中，分散練習向上跳，鼓勵幼兒大膽跳躍。當聽到"大灰狼來了"的信號時，快速跑回家裡，慶幸自己跑得快，充分體驗遵守規則的快樂。游戲重復進行，第二遍為"摘蘋果"，新投放的活動材料--蘋果提高了幼兒運動興趣。整個活動，孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗，規則意識逐步得到發展。 2~3歲的孩子處於對新異事物的探索階段,此時他們對新奇事物特別感興趣,我們需要合理的創設游戲環境、投放許多材料來吸引他們的注意和喜愛。如在《小貓學本領》這一活動中,我為孩子們提供了弓形門、墊子、塑料圈、平衡木、海洋球、老鼠。我不急於去教會他們玩的方法,而是先讓"小貓"自由學本領,耐心的看孩子的反應,看看他們在游戲環境中會用那些材料干什麼、怎麼玩,讓幼兒"試一試"、"想一想"、"說一說"。同時個別指導一些孩子進行比較薄弱環節的練習,如鑽弓形門,走平衡木,引導他們自己進行練習,通過嘗試活動獨自邁出艱辛的一步或幾步,嘗試成功的喜悅,培養他們大膽、自信、勇敢的個性心理品質。當幼兒盡情的玩耍後,我讓孩子們帶上小貓頭飾,組織集體進行練習--郊遊,游戲"打老鼠"又一次把活動推進高潮。可見,來自於幼兒的東西是幼兒最感興趣的,規則無須提醒,幼兒自發與材料本身互動,教師只需要做活動中的協助者,總結者。 （二） 以游戲為主，激發幼兒對體育活動的興趣。 人們常說：興趣是最好的老師。有了興趣，就有了學習的積極性和主動性。而對於幼兒來說，身體素質的培養是通過豐富多彩，趣味性強，深受幼兒喜愛的各種身體練習來實現的。強調以游戲為基本的活動方式，以各種身體的基本活動為主要內容，在小托班的體育教學則是更體現出遊戲的重要性。如果一節課只是單純的教授動作，語言講解，枯燥的練習只會讓幼兒感到乏味，沒有興趣。小托班幼兒年齡小，易接受直觀、形象地教學，他們會對一個游戲、一個情節所吸引，從而帶著興趣去游戲、去學習，使身體得到全面鍛煉。在自己一學期的上課實踐中，我盡可能把每一節課設計為一個完整的游戲情節，找好主題，讓幼兒盡情游戲。在游戲中准備、在游戲中學習、在游戲中放鬆。使幼兒更好的學習知識技能，全面地進行身體練習。如學習游戲"小白兔鑽山洞"，我把場地美化成有花有草、有蘑菇的地方，幼兒和我戴上頭飾，在音樂伴奏下來到場地上，幼兒會被情境所吸引，因而有游戲下去的興趣。在練習雙腳行進跳時，不是讓幼兒一遍又一遍的練習，而是設置一定的情節，去採花、采蘑菇，並讓幼兒開動腦筋，突破重難點，在練習後找出解決問題的方法，一節課在很自然輕松的氣氛下結束了，幼兒的感覺是意猶未盡。通過游戲，現在幼兒對體育活動興趣很大，為了每節課都能吸引幼兒，還得准備直觀、形象的教具，使幼兒的每次運動都有收獲，都有提高。另外，教師的動作、講解、神態還應富於兒童特點，全面吸引幼兒，從而激發幼兒對體育活動的興趣。 （三）注重孩子個體差異，多進行賞識激勵，讓孩子在體育活動中找到信心。 運動強調培養幼兒對運動的興趣，在尊重個體差異的基礎上，利用各種環境開展富有童趣的運動，培養幼兒大膽、自信、勇敢的個性心理 ，《 幼兒園教育指導綱要》明確提出：要確立幼兒的主體地位，這就要求我們在組織幼兒體育活動時，必須充分調動幼兒參與活動的主動性和積極性，讓全體幼兒能自始至終主動、積極地參與到體育活動中去，從而培養幼兒的主體精神，發揮幼兒的主體作用，促進幼兒的主體發展。 有一位心理學家說過：「人類本質中最殷切的需要是——渴望被賞識。」發現孩子的優點和長處，可激發孩子的內在動力，從而使他們對活動產生濃烈的興趣，激發他們參與活動的慾望，因此，在組織幼兒體育活動的過程中，盡量用賞識、激勵的方式對幼兒給予鼓勵，少用或慎用批評、責備的方式，這樣就大大增強了幼兒參與活動的興趣。 天天小朋友剛入園時，膽子很小，說話的聲音又小又細，從不敢大聲地回答問題，做操時，只有在老師沒有注意她的時候偷偷地做，於是我就在全體小朋友面前表揚她，誇她做得好，晨間活動時，請她和老師一起收拾活動器材，表揚她能幹，體育活動中，讓她玩最簡單的游戲、做最簡單的動作，從而讓她體驗成功，漸漸地，請她領操，請她在同伴面前示範動作———一次又一次的鼓勵，使得她在不斷地成功的基礎上，對體育活動的興趣逐漸濃郁起來，每次的體育活動，她都能表現得非常積極，經常聽到她說：「老師，我來試試！」「老師，讓我來吧！」天天的進步都要歸功於對她不斷的賞識和鼓勵。 樂樂小朋友是家裡的獨苗苗，家裡上上下下的大人對他照料的十分細心，因此，樂樂小朋友的鍛煉機會要比別人少的多，在剛開始組織的體育活動中，樂樂的運動能力比同齡的孩子明顯要弱的多，但是樂樂能夠積極的參與進來，為了保護樂樂參與體育活動的積極性，我總是找一些比較容易完成的體育項目，並鼓勵他在活動中多練習，等他熟悉了一個運動技能之後，再給他添加新的運動項目，漸漸的，樂樂的跑跳能力以及平衡能力都有了進步，在老師的賞識與不斷的鼓勵中，樂樂不管是參與體育活動還是其他的活動，都有了十足的信用。

⑶ 如何培養小班幼兒一個跟著一個走

首先要愛幼兒，與他們建立起良好的師幼關系。 自從帶了小班之後，我們更加深刻地理解了教師對孩子的愛。小班幼兒年齡小，自理能力差，比如：大小便時不會脫褲子，提褲子，我就不厭其煩地幫助他們一個個脫，一個個提。甚至，有的幼兒把大小便弄在身上，我還是毫不嫌棄地幫助他們清理。吃飯的時候，有的幼兒不會正確用餐，我就一口一口地喂。遇到情緒不穩定的幼兒，還要想盡辦法哄他開心。這樣使教師和幼兒之間形成一種深厚的感情基礎，有了這種感情基礎，就可以很好地培養幼兒的行為習慣。 第二、巧用兒歌培養幼兒良好的行為習慣 小班幼兒年齡小，喜歡接受老師親切、易懂的語言。因此我經常使用兒歌來引起幼兒的興趣和培養他們的生活行為習慣。 在培養幼兒一個跟著一個走時，我就一邊走一邊說兒歌：「小朋友，走呀走，跟著老師往前走，不回頭不掉隊，一個跟著一個走」。幼兒邊學說兒歌邊走，經過幾次練習，他們就能做到一個跟著一個走了。在飯前便後洗手時我教幼兒一邊洗一邊說兒歌：「挽起衣袖，打濕小手，香香肥皂，擦擦小手，搓搓手心，搓搓手背，小手開滿朵朵白花，清清水兒，流過手心，一二三，甩三下，小手洗得真干凈。」這樣幼兒在不知不覺之中根據兒歌引導的步驟完成了洗手。在幼兒用餐時，也利用兒歌激發他們進餐的慾望。 第三、在游戲中培養幼兒良好的行為習慣 幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，因此，我利用游戲的方式對幼兒進行生活習慣培養。讓幼兒在看看做做中主動、自覺地學習。 在幼兒剛入園時，我組織他們玩「找朋友」的游戲，引導認識自己的標記，並能找出自己的標記朋友，這就讓幼兒很快地記住了自己的標記，學會找自己的杯子和毛巾等物品。我們還通過智力游戲「猜猜我是誰」，來加深幼兒對班上老師的認識，對小朋友的認識，增進與老師、小朋友的感情。另外，幼兒在玩玩具後容易亂扔、亂放，如果我們老師替他們收拾玩具，一手包辦代替，那幼兒的好習慣是很難培養的。所以我採用了「送玩具回家」的游戲進行其培養。當幼兒在收拾玩具的時候我就說：「玩具寶寶累了，我們送玩具回家休息吧。」如果有些孩子動作較慢，或者還想玩時，我就以玩具的口吻說：「我的寶寶怎麼還沒有回家呢?」這時幼兒就會很快地將玩具送回來。通過這樣反復的游戲，幼兒知道什麼玩具該送什麼地方，逐步培養幼兒玩具哪裡拿哪裡放的好習慣。 第四、以表揚為主的教育方法來培養幼兒良好的行為習慣 我班幼兒在吃飯時，弄得桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃飯時經常表揚那些吃飯較干凈、講究衛生的幼兒。「欣欣小朋友吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個飯粒也沒有，她吃得多香啊！今天我們來請吃飯干凈的小朋友當老師的小幫手。」這時，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在桌上、地上。吃完飯的幼兒還主動跑過來跟我講：「老師!我吃得可干凈了，沒有把飯掉到桌上。」在教學活動中，有的幼兒不認真聽講，這時我會鼓勵和稱贊他，「奇奇小朋友真棒，坐的那麼好」，其他小朋友一聽也跟著坐好了。通過這些方法，多數幼兒有了相當大的進步。 第五、家園配合共同培養幼兒良好的行為習慣 在我們小班，有的幼兒在家裡一個樣兒，在幼兒園又是一個樣兒，這樣，對他們的身心發展是不利的。因此，作為老師要向家長們及時了解幼兒在家的情況，並對家長提出有關教養幼兒的具體要求，比如培養幼兒的自理能力和良好習慣等，讓家長在家中也要培養幼兒飯前洗手、飯後漱口、擦嘴、洗手等習慣。只有家園共同配合，做到目標一致，才能讓幼兒好習慣的養成得到持續發展。 總之，培養幼兒良好的行為習慣是一個長期的過程，它需要教師有長久的耐性、堅實的態度、和藹的言語，需要教師和家長的共同配合。只要我們持之以恆，我堅信，良好的行為習慣一定會幫孩子走好邁向成功的第一步。

⑷ 教師該怎樣指導幼兒游戲

1.以游戲者的身份介入
教師以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。以游戲者的身份介入包括兩種：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什麼是平行式介入法呢？平行式介入是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或近似的游戲材料和游戲情節，引導幼兒模仿其行為。在這個過程中，教師也是一名游戲者，教師的行為起著暗示指導的作用。當幼兒不會操作幼兒材料、游戲情節過於單一或缺乏創新時，教師可以採用這種方法。比如教師在活動區投放了新的材料，但是孩子只玩了一會兒，就因為沒有更好地玩法而失去了進一步操作的興趣，這時教師就可以在幼兒身邊操作玩具，建構更多的作品，開拓幼兒的思路。對於小班的幼兒來說，教師還可以邊說邊做，一是吸引幼兒興趣，二是教給幼兒操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教師通過扮演一個角色進入到幼兒游戲中，通過教師與幼兒、角色與角色的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒游戲能夠順利開展下去時，教師則可以退場，不能待得太久。
2.材料指引介入法
材料指引介入法就是通過材料的提供達到指導幼兒游戲的策略方法。游戲材料對幼兒的游戲來說是非常重要的，沒有材料很多游戲就無法開展。在幼兒游戲過程中，教師通過提供游戲材料，可以增強幼兒的游戲興趣，拓展和豐富游戲情節。根據幼兒游戲情節的不同，教師提供的游戲材料也不盡相同。
3.語言指導
語言指導是通過教師的話語達到對游戲指導的一種方式，它是游戲指導中非常重要，也是經常使用的一種策略。教師在幼兒游戲中所使用的語言是非常豐富的，而不同語言在游戲中所起到的作用也是一樣的。根據提問目的和方式的不同，可以將教師的語言分為七類。
（1）詢問式語言。
比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」「你什麼時候給你的病人開刀？」「警察的工作是不是只抓壞人啊？」「拿不下了怎麼辦？」「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」
上述就是詢問式語言，詢問式語言一般以疑問句的形式出現。教師藉助詢問式語言把幼兒面臨的問題情境描述出來，把需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們思考並尋找解決途徑，起到促進游戲情節發展的作用。比如，「家裡除了爸爸媽媽以外，還有誰？」（用於拓展和豐富游戲情節，可以考慮加入別的的角色，比如「寵物」）「你什麼時候給你的病人開刀？」（提醒幼兒明確自己的角色，有的孩子剛剛還扮演醫生，但很快就忘了自己的角色，到處閑逛）「警察的工作是不是只抓壞人啊？」（幫助幼兒豐富對警察的認識）「拿不下了怎麼辦？」（幫助幼兒思考更為合理的解決辦法）「如果你想要的玩具沒有了，怎麼辦呢？」（指導幼兒學會使用替代材料）這就是詢問式語言所起到的指導性作用。
（2）建議式語言。
建議式語言，顧名思義就是教師通過給予建議，指導幼兒游戲。教師在觀察的過程中，當發現幼兒在游戲中情節發展停滯不前或出現困難時，給予的不是直接的指導，而是採用建議的方式，比如，當發現一個幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上而不方便擺弄玩具時，教師可以建議：「我覺得如果放在旁邊會更好。」當幼兒為了在麥當勞買不到油條而爭執時，教師可以建議說：「麥當勞沒有油條賣，那我們再開個賣油條的店吧。」
（3）澄清式語言。
幼兒的游戲是對現實生活的反映，但幼兒年齡小，對事物的理解可能存在偏差，有時候由於不太理解社會規則，或者模仿了社會中的一些不良現象，在游戲中表現出一些不符合規則的游戲行為。據此，教師就可以引導幼兒討論，澄清幼兒對事情的認識，從而形成正確的觀念。
（4）鼓勵式語言。
鼓勵式語言是教師通過鼓勵或表揚的方式，激勵幼兒把游戲行為繼續進行下去或走向深入。
給飛機塗色
比如，孩子們在美工區開展繪畫活動，主體是兵器，有的孩子畫迫擊炮，有的畫飛機，畫完後用油畫棒塗色，一個小女孩想用白色的油畫棒給飛機上色，可是沒有白色的油畫棒，她就求助老師，說沒有白色油畫棒。老師先採用了建議式的語言，「可不可以用其他顏色呢？」小女孩想了想，從中找出銀灰色的油畫棒塗色，剛塗了幾下，就把頭轉向老師，老師看了看她塗的色，說「用銀灰色塗多漂亮啊，很多戰斗機都是銀灰色，真棒」。聽到老師鼓勵的話語，小女孩高興地用銀灰色塗起來。
在這個案例中，教師鼓勵性的語言促進了兒童游戲的順利開展。
（5）邀請式語言。
幼兒的發展水平是不一樣的，性格也是有差異的。比如，有的幼兒偏內向，或者社會性發展水平較差，不知道如何加入同伴遊戲，總是一個人玩耍，很少會主動發起交往，或者在游戲中往往處於配角。這時教師可以運用邀請的方式：「我們一起去超市買東西吧」「你可以幫我理發嗎」「咱們去給汽車加油好嗎」等語言邀請幼兒與老師一起游戲或者進入游戲情境，圍棋創造和其他幼兒交往的機會，使他們體驗到參與游戲的樂趣，並逐漸學會如何參與別人的游戲中，如何與他人展開交往。
（6）角色式語言。
教師以角色身份參與到游戲中，促進游戲情節更為豐富和深入地開展。需要注意的是教師在扮演角色和參與游戲時應自然，不要露出「導演」的痕跡。這種方法和我們之前講到的交叉式介入法，二者是非常類似的，只不過在這里更強調語言的使用。
（7）指令式語言。
「指令式語言」即直接的命令或指令。當幼兒在游戲中嚴重違反規則或做出一些危險舉動時，教師要立即通過明確的指令性語言制止其行為，比如，「不能這樣」「趕緊停下來」「不可以用玩具打小朋友的頭，這樣會很疼得」，等等。明確具體的指令，能及時制止幼兒的不恰當行為，避免危險的出現，保證游戲活動安全健康地開展。
在游戲指導策略這個問題中，一共給大家分享了三種方法：以游戲者的身份介入、提供游戲材料、通過語言指導，教師應根據需要，採取適當的方式策略對幼兒游戲進行有針對性地指導。

⑸ 在小班角色游戲中，教師怎樣幫助幼兒建立游戲規則

角色游戲中如何培養幼兒的自主性(普陀教育學院 陳愛華) 四門課程實施中，游戲比較難，但對幼兒的發展具有很重要的作用。游戲是我們幼兒園工作中的基本課程。 我們在區層面成立了游戲的課題，研究如何讓游戲更自主。 游戲前: 1、孩子對於主題、角色、情節的自主選擇。(玩什麼，和誰玩、怎麼玩。) 每個班反思自己班上孩子是不是自己選擇的，現在有個矛盾，來園就玩孩子無法選擇。如何解決這個問題呢?在活動的前一天就可以做好這件事情，第二天可以根據選擇游戲。 鼓勵能力差的孩子扮演主要角色，比如讓孩子討論是否讓比較矮小的孩子做「媽媽」。 2、環境准備。怎樣的環境，豐富還是單調，可以調動孩子的自主性。 比如:托小班的娃娃家放一個電腦，和大班比起來，大班更合適。低結構的材料提供更能豐富孩子的游戲。 另外角色裝扮物的提供能夠支持孩子開展游戲。 游戲前這兩件事完成了孩子能夠玩好游戲，此外，游戲前經驗的豐富，可以結合生活，讓游戲更加豐富。 游戲中: 要發揮孩子的自主性，要做到如下幾點: 1、 鼓勵孩子履行自己角色的職責。 角色意識孩子從小班開始就比較容易建立，而角色的職責需要老師幫助孩子強化，年齡越大職責更接近成人。可以讓孩子討論「游戲中，客人還沒來干什麼?」 2、 鼓勵孩子交往。 游戲是建立在交往之上的。比如:娃娃家有客人來了，只會招待客人坐下，喝茶，還能如何交往呢?老師可以以角色身份引導孩子交往。交往使孩子的能力更加豐富。 3、 鼓勵孩子合作。 游戲是大家共同的游戲，和夥伴在一塊合作完成游戲。合作有利於孩子的自主性。 4、 在游戲過程中，老師要不斷的創設問題情景，鼓勵孩子發現問題、解決問題。 游戲中，要不斷挑戰孩子的能力，游戲水平也會越來越高。 交流: 1、 交流什麼? 交流的內容要是孩子感興趣的東西。首先，感興趣的事就是能夠發展孩子能力的事。其次，能夠促進游戲進一步的發展。 2、 怎樣交流? 交流是孩子游戲的一個環節，引發孩子生生互動。如何引發?孩子互相交流他們各自的經驗。互相提建議，互相補充，互相評價，等等，都可以引發孩子交流。 除了以上的關鍵點，還有四方面也會影響孩子游戲自主性的發展: 1、 老師與孩子的關系，是否尊重兒童，是否平等，有比較好的兒童觀、教育觀。平時在各個環節中都要和孩子建立平等、民主的關系。 2、 老師和孩子要「真玩」。真玩才能讓游戲發展下去。 3、 老師要用「誇張」的語言、表情鼓勵孩子，讓孩子獲得滿足感、成功感。 4、 在以後的游戲中，要力圖引發孩子、鼓勵孩子利用好的方法來解決問題。 抓住以上幾點，再結合「游戲前」「游戲中」「游戲後交流」，我想游戲一定會發展得更好，我講的這些希望能給大家一點啟發。

⑹ 小班幼兒角色游戲教師應該如何介入

游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中更能激發學習興趣，提升自身的學習能力。但在開展區域活動時，幼兒間不免會發生這樣或者那樣的狀況，發生爭執了怎麼辦、不會玩怎麼辦、遇到困難了怎麼辦？教師作為觀察者，應該如何選擇合適的時機介入呢？

01

當孩子遇到困難不知所措的時候

案例一：游戲開始了，希希想去「理發店」，可理發店的人數已滿了，希希急得要哭了，此時他又不想去其他區域玩，教師可引導他：「你想一想怎樣才能進去？」當他想出「當一名客人」的時候，孩子終於以一名「顧客」的身份進入到理發店去游戲了。

02

當孩子出現糾紛與行為問題時

案例二：在一次搭建游戲中，嘟嘟在不小心碰壞了小朋友搭的長江大橋的時候，孩子們一時很生氣，很激動，有的埋怨大寶，有的以暴力攻擊大寶，教師馬上說：長江大橋是不是「地震」了，我們趕快搶救大橋，把大橋修好吧！於是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。

03

當游戲中出現教育契機時

幼兒在玩游戲過程中，隨時出現學習新概念與解題方法的時機。這些機會稍縱即逝，除非教師能把握這些機會提出適當的問題、建議或鼓勵。教師給與幼兒暗示幫助解決問題，拋出問題引發幼兒思考，透過這些方法，幼兒所獲得的學習，比正式教學更能持久。

04

當游戲無法深入時

案例三：一天早上，老師習慣的去觀察著每個活動區游戲的情況，當老師觀察到「小醫院」時，發現「小醫院」里的三名幼兒還沒進入到游戲狀態，一名當護士，一名當醫生，一名當葯劑師，雖然有了各自的角色，但是沒有彼此之間玩起來。於是，老師假裝肚子疼走到掛號的護士那裡，「小護士」一看見有人進來，馬上來了興致，張口問怎麼了，「病人」說要掛個號，她立刻用筆在紙上劃了兩下，給了張小紙條，於是又來到了醫生那裡，醫生早已准備好了，又是用聽診器，又是打針的，「確診」後醫生給了一個小條，讓「病人」去取葯，到了葯劑師那裡，他很認真的找了瓶葯擱在「病人」手裡，但沒有說明怎麼吃，「病人」趕忙問他這葯一天吃幾次，一次吃幾片呀！他琢磨了一下告訴「病人」：「一天一次，一次2片！」接著「病人」便離開了。孩子們很興奮，互相商量著互換角色，像剛才一樣玩了起來，而且他們這次要比剛才玩的更豐富了，這個「小醫院」終於「活」了起來。

幼兒園的區域活動通過老師適當的引導，既會成為幼兒自由游戲的園地，又是一個幼兒學習接受新知識的天堂，孩子們不會再僅僅是擔任自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一個大環境里。

05

當幼兒發生創造性的行為時

案例四：在「老北京」火鍋店，看著「服務員」悅悅盡職地為「顧客」們忙前忙後，教師也忍不住坐了下來。「請問您想吃點什麼？」悅悅問到，並遞上菜單。不一會兒，老師需要的「菜品」一切就緒，悅悅端上一口「火鍋」放在桌子中間，順手丟了兩把塑料勺子在鍋里，並蓋上蓋子。老師微笑著詢問道：「服務員你為什麼要放兩把勺子在鍋里呢？」悅悅馬上開心地解釋到：「那兩把勺子是用來打泡沫的。」老師這才想起：對啊，火鍋店裡是會提供一把湯勺和一把漏勺用來打撈湯面上的泡沫呀，正是有這樣的生活經驗，悅悅才用了兩把塑料勺子來替代。「原來是這樣啊，悅悅你真是一個優秀的服務員。」教師不禁伸出大拇指表揚她。

老師的出現與介入還要體現藝術性，即什麼樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的夥伴，有時是某個特定的角色，有時還是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以夥伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導游戲的進程。對於孩子在游戲過程中的些創造性的行為，老師也要及時給予肯定和鼓勵。

⑺ 幼兒教師應如何引導幼兒游戲

1教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時間、空間、經驗等條件准備。

材料准備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環節。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現給兒童。准備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的願望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童製作精美玩具的不必要勞動。

游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找夥伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。

游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特徵等，對兒童游戲都會產生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利於兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產生糾紛。

兒童游戲是他們對現實生活的再現，兒童只有具備了某種經驗，才可能在游戲中表現出來。因此，經驗的准備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經驗，並在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經驗的准備包括已有的經驗和預先的經驗兩個部分。兒童就是通過游戲將已獲得的生活經驗及簡單的知識經驗進行實踐、嘗試，並進行重新的建構以形成新的經驗，逐漸學習社會規則並掌握與人交往的技能及行為規范。

2．觀察游戲，了解游戲進展情況

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發現兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利於教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助兒童形成系統的、豐富的經驗體系，促進兒童全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。

3．參與游戲，促進游戲發展

根據教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。

平行式的介入法是當兒童只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在兒童的附近，和兒童玩相同的或不同材料的游戲，以引起兒童模仿，教師起著暗示的指導作用；

交叉式的介入法是當兒童有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由兒童邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色之間的互動，起著指導兒童游戲的作用；

當兒童在游戲中出現嚴重的違反規則反攻擊性行為時，教師則以現實的身份直接進入游戲，對兒童的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞兒童游戲的氣氛。

4．講評游戲，分享游戲體驗

游戲結束時教師引導兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗並找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的准備。

這種游戲講評是對兒童已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富兒童游戲的內容，而且有助於促進兒童綜合能力的發展，幫助教師及時了解兒童在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環節。教師可以通過「情景講述」、「點面結合」、「繪畫輔助」等方法來幫助兒童解決問題、分享經驗。教師是引路人，應多問兒童幾個「為什麼」、「怎麼辦」，讓兒童成為游戲講評的主人。

⑻ 小班幼兒游戲活動

幼兒園小班教學目標

日常：
1喜歡上幼兒園，能適應幼兒園的集體生活。
2了解自己，能感受周圍成人的關心和愛護，愛父母、愛老師、喜愛自己的家和幼兒園。
3願意和同伴交往，願意參與集體活動。
4學習並嘗試使用日常生活中常用的禮貌用語。
5知道「六一」國際兒童節是小朋友自己的節日。
6樂於學習做力所能及的事。
7幫助幼兒養成獨立進餐的習慣，引導幼兒願意吃各種食物。
8引導幼兒獨自、按時入睡，會脫簡單衣物，並放在固定位置。
9不害怕健康檢查和各種健康接種。
10引導幼兒外出時不離開成人，不接受陌生人的物品，不跟陌生人走。
語言：
1引導幼兒注意傾聽別人說話，理解談話的基本內容，初步養成良好的傾聽習慣。
2引導幼兒說普通話，能用普通話進行語言交流。
3鼓勵幼兒大膽表達自己的請求和願望。
4能朗誦簡短5—6首兒歌，復述一個簡短的故事或散文。
5知道看書的基本方法，知道一頁一頁地看書。
6會1—2個看圖講述。
7對識字感興趣，能認識80個 左右的漢字。
數學：
1在操作活動中，引導幼兒按某個特徵對物體分類。
2在日常生活中，引導幼兒比較兩三個物體間量（大小、長短、高矮等）的顯著差異，並按某個特徵進行「5」以內物體的排序。
3在日常生活中，引導幼兒能手口一致地點數「10」以內的實物並說出總數。按實物範例和指定的數目取出相應數量的物體。
4引導幼兒感知白天、黑夜和早晨、晚上。
5引導幼兒，學慣用語言講出操作活動的感受和發現。
6引導幼兒認識三角形、正方形，了解圖形間關系。
美術：
1支持、鼓勵幼兒參加美術活動，引導幼兒初步感受造型簡單、色彩鮮明的美術作品。
2引導幼兒學習在畫面的中心位置安排主要形象，並把它畫大些，鼓勵幼兒豐富畫面內容。
3引導幼兒體驗泥土的可塑性，學慣用搓、團圓、壓扁、粘合等方法塑造簡單的平面物及立體物。
4引導幼兒體驗折紙的樂趣，學慣用撕、貼等方法塑造簡單的平面形象。
科學：
1引導幼兒喜歡觀察常見的事物和現象，並對它們感興趣。
2在活動中，鼓勵幼兒運用多種感官進行感知和探索活動，引導幼兒了解感官的作用。
3認識兩種常見的花草、樹木、野獸，知道其名稱及特徵。
4初步了解秋季最明顯特徵及人們的活動。
5認識1—2種生活用品，知道其特徵及用途。
6引導幼兒大膽回答問題，學慣用語言講出操作活動的感受和發現。
7具有初步的安全意識，戶外活動時能注意安全，不將異物塞入耳、鼻、口裡。
音樂：
1引導幼兒在唱歌時學習聽前奏，並逐步對歌曲的開始和結束作出正確的反應。
2用自然音唱歌，吐字清楚，學會唱5—6首歌曲。
3鼓勵幼兒大膽地在集體面前演唱熟悉的歌曲。
4能隨簡單的音樂節拍做拍手動作。
5學會歌表演，提醒幼兒在音樂活動中自由選擇空間，不與同伴相撞。
6引導幼兒認識曲譜中音符的唱名
7學習簡單的舞蹈動作，每學期學會2個舞蹈。
體育：
1初步學習投、擲、鑽爬、攀登、平衡等動作。
2引導幼兒學會上體直立、一個跟著一個走，能聽信號走成圓圈。
3引導幼兒能根據簡單的口令或音樂較合拍地做模仿操和徒手操。
4引導幼兒自然協調地跑，不與他人碰撞。
5引導幼兒在活動後知道合作收拾整理小型體育器械。

⑼ 小班走的動作要求

小班幼兒走這個動作包含了：

1、自然走，上體正直、雙腳交替自然地走。指導要點：挺胸，軀干正直，使頸、背在同一垂直而上，眼看正前方，步幅大而均勻，落地輕柔，兩臂自然前後擺動。
2、變化走, 向指定方向走。 指導要點：設定幼兒比較感興趣的標志物。
3、持物走，雙手持物沿著一定的路線走。指導要點：提供幼兒容易抓握的物品引導其沿著路線走。
4、側走，側身、上體正直，沿著一定的方向走。指導要點：通過模仿動物螃蟹走路對幼兒進行引導。後退走，背對著直線、上體正直，步幅自然倒退走。

根據走的目標從易到難的過渡。

首先利用戶外活動的時間練習幼兒自然走，並通過體育游戲《小熊過小橋》進行直線走，走平衡木達到一個接著一個並保持距離地走。第一次活動課下來之後我發現幼兒在走直線的過程中形式顯得單一了，在繞著小椅子走時，對椅子本身的作用不清楚。目標達到的效果還不錯，但是孩子們的興趣點不是很高，個別幼兒會有推擠的現象。在第二次的教研活動當中，經過園內老師的集思廣益，為了增加幼兒的興趣並增加難度。在結合原有的活動課的設計基礎上進行改編和增加難度。即設置了通過走小腳印的方式增加活動的趣味性，然後設置障礙物朝一個方向走S形，最後在S形後面加上平衡木。分兩個階段：第一次，引導幼兒踩著小腳印到對面。第二次增加難度，用手抱著球沿著腳印走過去。如果幼兒掌握的好，就變成背著球沿著腳印走過S形，最後走平衡木。

經過了四次的現場活動之後，班級幼兒在走的動作上達到了預定的目標，上體正直、雙腳交替自然的走。一個接著一個保持距離持物走。並達到了沿著一定的路線（即小腳印）一個接著一個保持距離持物（雙手抱球、背球）變換方式走。

⑽ 如何引導小班幼兒的一日常規活動

一、創設情境游戲，引導幼兒主動遵守常規的興趣
幼兒園一日生活中，餐後散步是利於幼兒身體健康的活動，但小班幼兒活潑好動，常有追逐跑跳現象。我多次提醒，但收效甚微。於是，我嘗試換了種方法，對他們說：「我要變成一隻小蝸牛，背上重重的殼，誰願意當我的蝸牛寶寶呀？」幼兒特別興奮，都開始學我像小蝸牛慢慢的走著。之後，我又不斷引導他們模仿小鳥飛，小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常積極的參與，自然而然的養成良好的散步習慣。
因此，運用擬人的方法使「散步」轉變成了游戲，在孩子們眼裡，這不是在散步而是投入到游戲中，孩子們喜聞樂見，成效立竿見影。
二、結合幼兒的生活經驗引導他們理解常規
小班幼兒由於年齡的特點，思維以具體形象為主，對於幼兒來說，幼兒沒有經歷、體驗過的事物不易理解，因此，理解必須建立在已有的生活經驗的基礎上。
如幼兒在飯前便後洗手時總是忘記擦手，尤其是到了春秋兩季，幼兒感冒生病的很多，我就以此為契機，把洗手變成了給小手洗洗澡。我說：「不擦小手，小手會感冒生病的。」由於有了關於感冒的生活經驗。幼兒對我的話理解很快，有的孩子邊擦手邊對我說：「不擦乾，小手就該咳嗽了。」還有的小朋友會提醒其他小朋友擦手，就這樣，久而久之孩子們就養成了洗手必擦手的好習慣。
三、主幼兒參與常規的制定，做維護常規的主人
做維護常規的主人，就要讓幼兒參與常規的制定、引導幼兒發現自身的問題，引發幼兒主動討論，我們知道，想讓幼兒主動學習，最重要的就是讓幼兒主動思考，想讓幼兒參與常規制定的過程實際上也是引發幼兒思考的過程。
幼兒午睡前要脫疊衣服，有的孩子在床上，地上疊衣服，很不衛生。我就及時抓住這一點，組織幼兒討論：應該在哪兒疊？怎樣疊？由於是幼兒熟悉的事情，他們紛紛出主意想辦法，並要求到前面做示範。特別是「系扣或拉鎖上衣怎麼疊」的問題，有的說把扣都繫上，有的說乾脆疊起來……其中郝宇涵的主意簡便易行，得到了大家的認可：把上衣掛在椅子上，再把兩只袖子交叉放在前面。今天中午脫衣服時，沒有勁兒再把衣服放在床上或地上疊，所有的上衣都掛在小椅子上，並且不忘把兩袖交叉放好。
通過自己制定常規，他們的體驗是主動的、積極的、愉快的，印象深刻的，他們更懂得了去執行，遵守從而使幼兒體驗到自己是常規的小主人。看來，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
四、用教師的行為暗示孩子，促使孩子遵守常規
教師是幼兒心目中極有影響的人，老師的言行、情緒對幼兒有著極大的帶動作用，而小班幼兒情緒易受感染，老師適時的行為暗示，才能促使孩子遵守常規。
幼兒進餐時，有個別幼兒很不注意，往往餐後地上米粒很多，有的幼兒碗里吃不幹凈，看到這種情況我及時採取措施，先是下載有關貧困山區幼兒生活困苦的視頻，讓他們了解貧苦孩子的生活艱辛，糧食來之不易，從而培養孩子們珍惜糧食的良好品質。其次，我又創編情境故事，讓幼兒參與其中，提示幼兒：飯菜撒到地面上，會把地面弄臟，它會不開心的。幼兒心靈史純真、美好、善良的，這個方法很湊效，一段時間後，滿地飯菜的現象就不見了。
五、多鼓勵表揚，正面引導幼兒
俗話說：好孩子是誇出來的。沒有教不會的孩子，只有不會教的老師，幼兒的點滴進步受到老師的贊許後，會提高孩子們的自信心，因為愛與尊重的心理環境有利於幼兒主動地學習，多用鼓勵表揚的方法進行正面引導，幼兒更易接受。
近日，幼兒洗手不認真，一直是不好解決的問題。道理講過了，方法教過了，最初幾天他們還洗得挺認真，時間長了就開始敷衍了事。這也不能怪幼兒，他們沒有「不好好洗手會生病，會長蛔蟲」的親身體驗，當然無法引起重視。因此，我在幼兒洗手時經常表揚那些易被幼兒直接感受到的行為：「可欣的小手又白又嫩，因此她每次都特別認真地洗手。」看麗麗小朋友洗得多仔細，過幾天他的手一定會變得更好看。「告訴你們一個秘密，你要是認真洗手，手上會有洗手液留下的香味，我還要在有香味的小手上給你貼上個漂亮的小貼畫。」每到此時，孩子們都主動把干凈的手伸過來讓我看，讓我聞。當小手上被貼上小貼畫時，幼兒會興奮地說：「明天，我還要認真洗手。」
六、利用家長資源，做好家園共育工作
老師想盡一切辦法培養幼兒常規，並不是只在幼兒園運用，需要家長配合、督促幼兒。比如幼兒在園養成了獨立進餐的習慣，在家時就要保持，小班的幼兒由於年齡的特殊性，家長總愛「幫助」進餐，也許是家長嫌幼兒慢，又或許是老人嬌慣，事事都想幫一把，其實那樣做等於幫倒忙，老師費勁心思培養出來的好習慣毀於家長善意的「一幫」，家長樣相信孩子，給孩子獨立完成的空間。在家庭生活中，家長可做有效地引導，而不是事事代辦，千萬不要吝嗇自己的誇獎吝嗇，這樣孩子會更加自信。我們對幼兒的表揚和鼓勵，因為幼兒會為了教師的贊許而更加努力地做好每件小事。這對孩子積極發展有很大的促進作用，也有利於孩子形成正確的觀念。
在教學工作中，能夠更好的培養幼兒常規的方法有很多。只要老師用心去做，不斷加強日常的鞏固，常規培養的難題就能迎刃而解，同時，要根據幼兒們現有水平，把握孩子們年齡特點是關鍵，還要注意讓幼兒成為常規的主人，促進幼兒主動思考、主動遵守，激發幼兒的主動性，巧妙的運用方式、方法，相信孩子們就能更健康，更快樂的成長，常規教育也會日新月異。