下列屬於游戲心理環境的是什麼

❶ 幼兒園角色游戲引發幼兒哪些積極情緒情感

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：幼兒園的教育要「以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。《綱要》還明確的把「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展」作為幼兒園的組織與實施之一，要使游戲能深入、高質量的開展起來，使幼兒的創造能力、思維能力、語言表達能力、合作能力等在游戲中得到全面的鍛煉和提高，必須為幼兒創造適宜他們自主活動和自我表現的游戲環境，充分體現「以幼兒為本」的教育理念。我認為創設環境就是為吸引幼兒主動、自願、愉快、參與的游戲環境。怎樣創設幼兒自主活動和自我表現的游戲環境呢？我首先把游戲的主動權交給幼兒。在環境創設方面，我一改傳統的做法，鼓勵幼兒積極參與班級游戲環境設計與的全過程，使幼兒體驗自主設計與的快樂，享受成功的喜悅。例如在開學時，我沒有像往常那樣急於布置牆面，而是將「難題」拋給幼兒，請他們共同策劃「怎樣讓我們的活動室牆面更漂亮？」幼兒爭先恐後地發表自己的見解：有的說「畫上許多恐龍吧！讓活動室變成一個恐龍世界」；有的說「畫一個海底總動員」；還有的說：「畫一片綠色森林吧」……這些建議啟發了我：何不與孩子們共同創設既有想像空間又充滿藝術情調的牆面環境呢！與幼兒交換意見後，我們共同找到了大家認為體現自己意願的「作品」。其次，變被動活動為主動活動，也就是變「要我玩」 為「我要玩」。只有創設了幼兒喜歡的、感興趣的游戲環境，才能使幼兒積極地投入活動。例如：幼兒在練習跑的基本動作時，我提供沙包、皮球、套圈等，但幼兒跑得不夠積極。我發現幼兒喜歡上弦的玩具老鼠，當上弦的玩具老鼠滿地跑時，幼兒又叫又笑，邊追邊喊。於是，我做了一隻形象逼真的色彩鮮艷的藍布老鼠，它在活動中一出現，幼兒被立刻吸引了，我拉著老鼠跑，幼兒就在後面邊追邊喊，使跑的基本動作和技能練習都融在幼兒喜歡的游戲環境中。或者根據幼兒的年齡特徵及對家的依戀情緒較重的特點，為幼兒創設了更貼近他們的心聲，貼近他們的生活的「娃娃家」：我用大型積木搭建了一個「家」，有門、有窗，屋裡有床、桌子、椅子、，還有幼兒非常喜歡的毛絨玩具等。在集體活動之餘，孩子們總是擠在娃娃家，有的拿起自言自語，有的為玩具娃娃穿衣服，有的躺在床上睡覺。在孩子們的眼裡，這就是自己的家，很、放鬆，他們找到了家的感覺。他們在玩中學會了與同伴的交往合作，發展了語言表達能力及動手動腦能力。游戲環境的創設主要有兩個方面：一是物質環境，既游戲空間、時間及玩具材料。二是精神環境，既游戲中平等的、互動的、和諧的同伴關系、師生關系。一、物質環境的創設首先，為幼兒提供足夠的游戲材料。材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。不同的玩具、材料有不同的功能和特點。如果教師提供的材料單一，幼兒游戲情節的發展就會受到限制。因此，在游戲中為幼兒提供多種材料，有利於幼兒通過探索接受豐富的感官，利用不同的材料去替代和想像，在與材料的互動中促進發散性思維的發展。比如在活動區中我為幼兒准備了許多半成品的材料，有各種質地不同的紙類材料(白紙、臘光紙、皺紋紙、信封)，白紙可以畫畫、折紙。臘光紙色澤艷麗，可以折各種小動物，也可以作為剪紙的材料。皺紋紙可以做小花、拉花、還可以搓成紙球等。信封可以裝飾、指偶、動物頭飾等。大小不一的布類材料(紗巾、大花布、小方布)，可以做裝飾品、也可做粘貼畫。形狀各異的紙盒(包裝盒、葯盒、化妝盒)，可以做傢具、汽車、玩具等。插塑玩具，木製玩具，美工材料(筆、油泥、剪刀等)，可以讓幼兒動手捏、搓、團、揉做成各種小動物和各種形狀物品。用剪刀可以剪窗花、動物輪廓等等。還有蛋糕底盤、點菜單等可進行再創造的材料。游戲材料具有開放性、可替代性，幼兒想像創造的機會大大增加，游戲也更加豐富。其次，提供的游戲材料要不斷變化，以便創設的游戲環境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣。我就碰到這樣的事，創設的「加工廠」只是單純地做做花、剪剪紙之類的，久而久之，去「加工廠」玩的幼兒越來越少。我發現這一問題之後，就在游戲評價的時候引導幼兒說：「夏天來了，我們的加工廠還可以做些什麼東西呢」？幼兒紛紛回答說：「做扇子、做裙子、做冷飲」……一下子就把幼兒的興趣調動了起來。再玩游戲的時候，幼兒的興趣明顯提高，有的做帽子、剪窗花、做花籃，玩的不亦樂乎！為幼兒提供豐富的游戲材料的同時還應為幼兒創設充足的游戲空間和時間。例如「娃娃家」的活動就應有足夠的時間和空間，「娃娃家」里應能容納5、6名幼兒參加游戲活動，活動時間應在半小時左右，如果時間太短幼兒游戲不能盡興，時間太長幼兒會對游戲失去興趣。所以教師一定要掌握游戲時間的度。二、精神環境的創設創設開放的精神環境，首要是創設一個輕松、愉快的心理環境。用親切的態度營造安全信賴的心理環境。精神環境主要是指環境中的人際關系。幼兒園的精神環境主要包括幼兒與教師、幼兒與幼兒、教師與教師之間的關系，乃至幼兒園的園風、班風。幼兒園的精神環境雖是一種無形的環境，但卻對幼兒的發展，特別是幼兒情緒、社會性、個性品質的形成、發展具有十分重要的作用。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、，能鼓勵他們探索與創造的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。由於幼兒情感的易感染性，幼兒園精神環境的創設關鍵取決於教師。教師在此之中，首先要 「以幼兒為本」，幫助幼兒成為發展的主人、學習的主人，而不能以成人的經驗和認識去塑造和改變幼兒。為此，為創設良好的精神環境，教師要處理好三方面的關系。(一)教師應建立與幼兒、親切、平等、和諧的師幼關系。、親切、平等、和諧的師幼關系是幼兒游戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心，「愛一切孩子」、「愛孩子的一切」，理解尊重孩子的要求。在幼兒的游戲中，教師既是指導者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密夥伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。譬如我讓幾位幼兒合作搭一座樓，我就是積極參與其中，活動結束時，我驚奇地發現：在沒有我的幫助下，幾個孩子共同合作搭建的樓非常漂亮。從外形到家什，一應俱全，在這里孩子的想像力和創造力得到了充分的發展和體現。第二次同樣的游戲活動時，我一而再，再而三的叮囑：「一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！」孩子開始動手了，這一次，我給予了孩子們特別的關注，每每看到他們停在那兒，或是不合我的意，就催促、干涉，甚至讓幼兒重來。活動結束了，一座樓還是沒有成功。兩個鮮明的事實，不難看出，幼兒在游戲時，應當讓幼兒自己去思考，過多的干預會限制幼兒的想像，太高的期望會給幼兒造成壓力，使得幼兒的創造力不能正常發揮。因此，教師應明確在游戲中角色，在游戲中，教師不應過多地支配、干涉，更不能教幼兒如何做或代替他們做，而是積極的合作和支持，鼓勵和引導幼兒構思，協助幼兒創作。 教師要通過自己的言談舉止、行為態度與幼兒積極有效地交流和互動，使幼兒不斷感受和體驗到教師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持，並成為幼兒良好的榜樣。我們班有個孩子入園時，哭鬧不止，經常是扯住媽媽的衣服不放，父母離開後她會大哭大鬧，這樣的情形持續了好長時間。我和其他的孩子都被她吵的很煩。一次在和她媽媽的交談中我才了解到這孩子從來都沒有離開過父母，對父母很依戀，對陌生的環境和人都有恐懼感，不願接近。從此我開始關注她的一舉一動，給她無微不至的關懷，現在她終於接受了我，能夠快樂地參與各種游戲活動。教師還應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把自己的意志強加於幼兒，而是要與幼兒建立、平等、輕松、愉快的師幼關系。只有在這種輕松、愉快的環境中，幼兒才能自然、真實表現自己。(二)建立互助、友愛的夥伴關系幼兒與幼兒之間的夥伴關系是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓，在游戲中互相協商角色或交換玩具，這些都為游戲的繼續深入增加了可能性，提高了幼兒游戲的主動性、積極性。例如幼兒午睡起床疊不好毛巾被時，我就用示範行為暗示幼兒，找朋友合作完成。在戶外游戲時有一名幼兒不小心摔倒，身邊的一名幼兒趕快扶起他，看到類似情況我就積極鼓勵其他幼兒向他學習，以此行為來教育幼兒關心同伴。在我的有意識的引導下，幼兒會逐步養成互助、友愛的夥伴關系。因此，教師應加強幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛、和諧的夥伴關系，使幼兒生活在一個輕松、愉快的環境中，在集體中獲得全面的發展。(三)教師之間的真誠相待、友好合作，是幼兒最好的榜樣教師的行為直接影響著幼兒活動的情緒和積極性。教師真誠合作、互相尊重的關系，是幼兒建立友好同伴關系的榜樣。這為幼兒游戲建立了寬松、愉快的精神環境。因而，教師要以良好的自身素質為幼兒樹立榜樣，教師要做到舉止大方、語言文明、態度和藹、行為規范。精神環境比物質環境的創設更為重要，其任務也更艱巨。和諧、愉悅的心理環境，是鼓勵幼兒與周圍人、事、物相互作用的前提；同樣，我們也不可忽視物質環境的創設，它與心理環境同樣重要，這兩者是相互、相輔而成的，兩者缺一不可，最終的目的都是為了讓幼兒在游戲中玩的輕松、愉快，讓他們在一個、平等、和諧的開放性環境中健康成長！

❷ 什麼是游戲的視角，游戲的視角對玩家的心理產生什麼作用及影響

游戲的視角就是電腦屏幕所對應的事物``一般游戲視角中間都是你所玩的游戲人物` 一般奔跑`旋轉`換別的視角`都是以你所玩的游戲人物為中心` 這樣玩起來比較模擬`身臨其境``使玩家更有興趣些`容易把游戲中的人物比做自己本身`

❸ 游戲環境的創設和幼兒健康心理的關系

可以讓哪些心理不健康的兒童進行一些集體的游戲，讓他們融進集體這個大家庭中，讓他們懂得個人的榮辱和集體的關系，讓他們去熱愛集體並讓他們知道周圍的人都是愛他們的，給這些兒童營造一個良好的、熱心的周圍環境。游戲可以玩老鷹捉小雞、丟手絹、找朋友之類的，雖然簡單但是效果是非常不錯的，可以改變一個人的心態，讓他們對自己有信心。
以上為個人愚見！

❹ 幼兒園的心理環境主要是指什麼

其實，真正的正規幼兒園，都應該具備良好的心理環境，這是首當其沖的問題。這種幼兒園首先他的教育是快樂的、輕松的、提倡讓孩子們自由發揮想像和行為的，這個時期的教育應該是最輕松的教育，孩子、家長和老師都不累。面對幼小的孩子，老師要給以笑容和體貼，把他們當作自己的孩子一樣安撫、關注。學校只要安排好孩子們的膳食起居，安排好他們要學的知識能夠跟上年齡發展的腳步，孩子們可以接受，而且可以保持一個樂觀平衡的心態，就可以了。更多的是安排娛樂活動，讓老師和孩子們互動，幫助孩子樹立集體主義精神，互幫互愛，玩具大家玩，活動都參加，吃飯的時候不爭不搶，學會安全禮讓、保護自己、給孩子們一個愉快、安全的氛圍，可以令他們在這樣的幼兒園里健康成長。孩子的心理是要從小培養的，健康與否在於家庭，更在於學校，其實你潛移默化的影響就是對孩子心理塑造的一個介入，為了孩子的身心健康，這樣的幼兒園才可以說是有良好心理環境的最佳場所。

❺ 論述游戲的心理環境有哪些

游戲的心理環境主要就是希望得到快樂，這是人最大的一個本能，所以喜歡游戲就是能夠得到快樂。

❻ 玩網路的游戲的真正心理是什麼

在游戲中得到別人的認可，實現自我價值，給網路中的人表現出現實展現不出來的另一面

❼ 玩游戲用戶的心理訴求是什麼

玩游戲用戶的心理訴求就是為了能讓自己在這樣的一個游戲時光之中尋求到快樂，因為在現在一個快節奏的社會環境之下，對於人們的心理壓力也是非常的大的，所以說，人們希望是從游戲之中去索取到快樂，來讓自己在這樣一個壓力巨大的生活之中得到一個喘息。

❽ 為何要以游戲為幼兒基本活動

游戲具有主動自願的特質，在假象嬉戲中反映的周圍生活及游戲所伴隨的愉悅情緒不僅給幼兒帶來了極大的樂趣，而且也自發地促進了幼兒在身體、認知、情感、社會性、創造力等方面的發展。這些都使得游戲成為幼兒時期最重要的活動。大教育家福祿貝爾這樣分析游戲，「兒童早期的游戲，不是無關緊要的。它是非常嚴肅的，而且是具有深刻意義的。……兒童早期得各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為整個人就是在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。」「一個游戲著的兒童，一個全神貫注地游戲的兒童，一個這樣沉醉於游戲中的兒童，不是兒童生活中的最美麗的表現嗎？」難怪福祿貝爾把游戲看作幼兒生活中「最美麗的花朵」。 游戲是幼兒生活中的基本活動，是在兒童階段出現頻率最高、對其生存發展最有影響價值、最適合幼兒的活動。游戲對於幼兒，如同工作對於成人、學習對於青少年一樣。由於游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的發展，因此對幼兒具有不可替代的發展價值。因為「任何形式的心理活動最初總是在游戲中進行的」，「就像嬰兒只能並且必須喝奶水才能維持生命和身體的成長一樣，幼兒也必須並且只有通過游戲才能實現其身體的發育和心理的成長。」 幼兒園教育如何利用游戲的發展價值並能將之轉化為教育價值，即如何將游戲這一兒童階段的基本活動變為幼兒園教育的基本活動，是一個涉及教育觀、兒童觀、價值觀的重大問題。在此，要使游戲成為幼兒園教育的基本活動，必須注意以下幾點： 一、保障幼兒游戲的權利，不要把幼兒能否參加游戲當作教師的特權 幼兒是具有獨立人格的社會的人，是不同於成人的正在成長發展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪裡有幼兒，哪裡就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要，游戲是幼兒的權利。任何侵犯幼兒游戲權利的做法都是錯誤的，如果把幼兒能否參加游戲當成是教師的特權，或以剝奪幼兒游戲權利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。 二、創設良好的游戲環境 幼兒的游戲離不開外部的游戲環境與條件。它包括游戲的物質環境與心理環境兩個方面。物質環境主要是幼兒園各種人工或非人工的游戲空間和場地、游戲材料等；心理環境是指環境中的人際關系及心理氣氛，包括師幼關系、同伴關系及寬松自由的游戲氛圍。所以，教師要為幼兒創設優美、寬敞的，材料豐富、富於變化的物質環境以及和諧、平等、寬松、自由的心理環境，使幼兒富裕挑戰地愉快游戲並在游戲中獲得自身的滿足於發展。 三、讓幼兒做自己游戲的主人 目前在幼兒園游戲問題上，幼兒往往沒有游戲的主動權，整個游戲活動從角色分配、材料投放到游戲進程，完全由教師安排和領導，教師控制著整個游戲的進展。幼兒的游戲成為教師導演的「一台戲」，本該是「幼兒在游戲」卻變成了「教師在游戲幼兒」。游戲所具有的本體價值——愉悅功能被置於游戲之外。在幼兒園教育活動中，要堅持以游戲為幼兒的基本活動原則就必須充分發揮幼兒的主動性、創造性，讓幼兒自主地選擇游戲，確定游戲的主題，決定游戲的玩法、材料、角色，並有自發游戲的機會。教師的指導不要主宰、導演或干擾，甚至破壞幼兒的游戲，要讓幼兒真正做自己游戲的主人。 四、明確游戲既是教育的內容也是教育的手段 堅持以游戲為幼兒基本活動的原則，意味著要將游戲作為各種教育活動的手段，在保證游戲愉悅性的前提下，使游戲真正對幼兒的發展有所作用。 摘自《給幼教實習生的101條建議》 （編輯 思齊）

❾ 下列哪些屬於環境的一部分

是D青藏高原區。

自然環境，人為環境，自然環境包括草原，海洋，山東，高原，平原。

人類生存的空間及其中可以直接或間接影響人類生活和發展的各種自然因素稱為環境。

對人的心理發生實際影響的整個生活環境也稱為環境，更多稱為心理環境。

人們的生活環境包括自然環境和社會環境，它囊括了對人發生影響的一切過去、如今和將來的人、事、物等全部社會存在，其中歷史傳統、文化習俗、社會關系等社會現實，則是更為重要的心理環境。

人不能反映生活環境中的全部事物，實際上對人心理發生影響作用的心理環境只是人整個生活環境的一部分。在同樣的客觀環境中，每個人所受到的影響也並非一致。

現實環境在多大程度上能成為人的心理環境，取決於現實因素本身作用於人的強烈程度與人的主觀心理因素，即受人的個性傾向(如注意、興趣、需要、價值觀等)和認知結構兩個方面影響。只有客觀環境因素對人的心理發生影響時，這些環境因素才對人的活動有作用。

其他的環境：

它才是具有主觀意義的因素，才是人的心理環境。故人的心理環境比起人的周圍客觀現實來要小得多。因此，生活在同一環境中的人，頭腦中的環境映象可能截然不同。而正是這種心理中的環境反映，調節著每個人的需要、動機和目標，引導和制約著一個人對周圍的人和事採取什麼樣的行動。