幼兒園游戲評價的目的是什麼

⑴ 幼兒園美術教育活動評價的目的是什麼

培養
幼兒
初步的感受美和表現美的情趣和能力
幼兒通過
美術
欣賞和
美術創作
活動，能產生審美愉悅感，豐富審美情感體驗，最終促進幼兒人格的完善。

⑵ 學前教育如何在游戲中評價幼兒的發展

游戲活動中幼兒發展評價之思與行

作者：陳建華

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值。了解游戲中幼兒的發展狀況，需要依託科學的幼兒發展評價。

游戲中幼兒發展評價現狀概要

游戲中的幼兒發展評價是以游戲為載體，以發展為目的，依據一定的評價目標及與此相適應的發展目標，依託合理的評價指標和評價工具所進行的較為科學的游戲觀察評價方法。其核心是了解幼兒的「現有水平」和「發展需求」，為幼兒創設更適宜的游戲環境，促進幼兒更好地發展。

但在實際教育過程中，卻存在著諸多問題：狹隘地理解評價的內容範圍，誤認為是對游戲進行講評，尚沒有意識到對幼兒多元發展評價的內容與實質；缺乏適宜的方法策略，不注意觀察，不善於使用有效的操作性評價工具，在評價分析、優化指導上均表現出明顯的不足；未形成有效的評價系統，評價較為隨機散亂；缺乏專業系統的評價支持，已有文獻中鮮見對游戲中幼兒發展評價的系統研究，一線教師十分缺乏專業的具體指導。因此，在游戲活動中，教師努力研究科學的幼兒發展評價策略，十分迫切與必要。

游戲中幼兒發展評價的實踐策略

(一)確立幼兒發展評價的理論依據

1．把握《幼兒園教育指導綱要(試行)》對幼兒發展評價的要求

《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：「評價要自然地伴隨著整個教育過程進行」，指出「教師要關注幼兒的反應和變化，把它看作重要的評價信息和改進工作的重要依據」，「評價

教育活動凡涉及對幼兒發展狀況的評估，應該注意全面性、日常性、個體性、發展性」。因此，游戲活動中評價幼兒，應力圖體現出幼兒為本、過程取向、靈活多元、動態發展的理念。

2．明確游戲中幼兒發展評價的根本目的

游戲中的幼兒發展評價，其根本目的是為了促進幼兒全面發展。教師通過在自主游戲過程中對幼兒的觀察、記錄、分析、判斷，獲得幼兒發展的真實依據，並據此制定有效的指導對策，包括游戲環境的創設、游戲材料的投放，對幼兒個性化的指導，促進幼兒全面發展。

游戲中的幼兒評價不能僅僅局限於游戲，而是通過游戲看到整個幼兒；基於游戲中的表現，對幼兒進行全方位發展的評價。

(二)初步構建較為完整的游戲中幼兒發展評價體系

依據《3～6歲兒童學習與發展指南》，針對幼兒自主性游戲的特點，我們試圖建構較為完整的游戲中幼兒發展評價體系。

1．隨機觀察評價。即對幼兒的游戲表現狀況進行實錄，了解幼兒的發展進程，分析幼兒的發展軌跡，解讀幼兒的行為表現，以對幼兒的持續發展提供有益的支持。

主要形式有：

個體跟蹤觀察記錄——一般以一個主題為單元，對某個幼兒以圖文的方式進行持續的跟蹤觀察評價。

檔案記錄——對某個主題游戲發展過程中幼兒的表現做隨機的觀察，對有價值的行為表現作出評價。

事件記錄——在一定階段確定某一發展維度的事件觀察，對突發事件中幼兒的狀況進行評價分析。

作品取樣分析——抽取游戲中幼兒表徵的作品進行分析評價。

幼兒故事——對游戲中幼兒發生的有價值、有趣、有明顯進展等不同的情景，以簡短故事的方式記錄並評價。

2．有計劃的工具性觀察評價。我們梳理了幼兒在游戲中比較顯性的幾項能力，從游戲活動主要發展維度建構小、中、大三個年齡層次的發展指標。每個發展維度梳理出相應的分類發展目標，對幼兒的具體發展目標進行細致的分類描述與不同發展進程的描述建構出幼兒發展的檢核表。

主要評價項目有：

語言與表達能力——傾聽、會話、表演與表徵。

運用與操作材料的能力——材料的運用、材料的操作。

思維能力——問題意識、規律與關系理解、功能與探究。

個性與社會發展——自我概念、自我控制、學習方式、沖突與交往。

(三)有計劃推進幼兒發展評價的實施

在個體跟蹤觀察記錄、檔案袋記錄、軼事記錄、作品取樣分析、幼兒故事等一系列隨機觀察評價中，我們盡量採用圖文方式，用文字、照片、現場錄音等敘事性記錄形式，綜合、多元反應幼兒的發展現狀。

下例是採用檔案袋記錄的方式對幼兒的發展性評價：

班級 中l班 幼兒姓名 李子樹 記錄人 王宇倩 日期 2013年11月15日

⑶ 幼兒園三大游戲課堂評價

1、《綱要》中「評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導」，「平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的主要依據」的精神。
2、維果茨基所說：「游戲創造了幼兒的「最近發展區」，在游戲中，幼兒的表現總是超過他的實際年齡，高於他日常的行為表現」。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發展傾向。
《綱要》曾明確指出：「教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。」而幼兒園又是以「游戲為基本活動」的，因此，有效的游戲評價很重要。
實踐中，我發現游戲中的評價工作往往是很難准確把握，其困惑主要表現為：一、教師對游戲本質認識上的困惑。現代社會，游戲似乎已是幼兒園教育的代名詞，不管是語言、數學還是其它，大家都會給帶上「游戲化教學」的帽子。游戲走進了所有的活動，一切活動游戲化，為了游戲而游戲。即泛化或異化游戲」。交往、談話、教學甚至是幼兒一整日的活動都套上了游戲的枷鎖，或者還會把一些原本朴實、真實的東西加一點花哨的游戲前奏使其很不符合整個活動氛圍和基調，畫蛇添足適得其反。這樣的形式游戲到頭來不是幼兒游戲，而是游戲了幼兒，犯了行而上學的錯誤；二、游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。教師充當評價的主角，幼兒只是被動地應答或靜靜地坐著聽，這是普遍存在的幼兒園評價漏洞。同時，在設計評價的內容上教師也顯得很保守，趨向於一種模式化的「套路」，一般會評價游戲中幼兒是否能遵守一定的游戲規則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等。這種評價不能體現《綱要》中「評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導」，「平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現和所積累的各種作品等是評價的主要依據」的精神。

⑷ 你覺得為什麼要對幼兒園或者幼兒園活動進行評價

因為對幼兒園或者幼兒園活動進行評價有利於監督學校的教育工作和管理制度，同時也能促進學校和學生之間的互動有利於增進雙方對彼此的信任，學校能更好地開展教育工作。

⑸ 幼兒園教育評價的目的

1；促進幼兒的發展 2；促進教師的自身成長 3;促進課程本身的發展 幼兒教育評價是指對幼兒的成長發展,教師的教育教學進行價值判斷

⑹ 怎樣評價幼兒園的游戲活動

教師可根據幼兒發展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。 游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特徵等；到游戲後期，可側重評價游戲是否具有想像力和創造力。3. 由於受人員、時間限制，每次的評價內容不能太多，可根據需要有所側重。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。4. 抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現在發揮幼兒的主動性、獨立性、創造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛鬍子一起抓，做到心中有數，有的放矢。 評價幼兒游戲應自然地伴隨幼兒整個游戲過程進行。可綜合採用觀察、談話、作品分析等多種方法。可以是日常評價與階段評價相結合，也可以是全面評價與專項評價相結合。 日常評價——伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發現問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質量。 階段評價——結合幼兒每一階段游戲情況進行總結性評價，了解教育的成效，並為教師定下階段游戲計劃提供參考依據。 全面評價——為了了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標後進行全面評價。 專題評價——針對某一項評價指標，了解全體或個別幼兒的游戲發展情況。 評價所採用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了教育目標，是否促進了幼兒主體性的發揮。 小班——幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應藉助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結束後再進行評價效果往往不佳，因此，游戲後的評價應少採用。此外，小班幼兒以平行游戲為主，聯合或協作的游戲較少，所以教師評價面向小組和整體的評價較少，更多的是針對每個幼兒的情況，在指導幼兒游戲的過程中，進行個體評價。對游戲過程中普遍存在的問題，教師可以直接互評為主，少用討論式的評價。 中班——中班幼兒較小班幼兒游戲水平有較大的提高，思維的直觀形象性增強，想像逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地採取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結合。在評價的過程中，可啟發幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗表達出來，如：你玩的是什麼游戲？扮演的是什麼角色？和誰一起玩？最開心的是什麼事？游戲中有哪些困難等。 大班——幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經驗也逐漸豐富，抽象思維開始發展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較中、小班有所不同。可以小組或全班集體評價為主；每次游戲結束後，都可進行，更多的是採用討論式的評價；除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內容。在評價的過程中，教師可以引導幼兒相互交流游戲的經驗體會，發表各自的意見，如：你在游戲中遇到哪些困難？是誰幫助你解決的？要解決這些問題，還可以怎麼做？ 切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞評價判斷，更不能變成一種說教。 角色游戲——可以結合人們在日常生活中的評價方式，引導幼兒根據不同主題、不同角色扮演情況進行評價。如：以評選「最佳營業員」、「最佳顧客」、「最好的老師」、「最好的媽媽」、「最好的醫生」等形式進行評價。 結構游戲——教師可結合幼兒的建構成果，進行現場評價。以幼兒參觀、談話、家長觀賞、讓幼兒自我介紹作品、拍照留影等形式進行評價。每次評價，既要充分肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒互相學習，共同分享成功的喜悅，又要找出建構物中需要改進的地方和改進的方法。 表演游戲——可建築游戲場景、道具，請幼兒扮演角色，再現某一段對話或某個動作、語氣、語調，從而提高幼兒的表演能力和創造力。 游戲開始前，通過評價，讓幼兒明確此次游戲的要求和注意事項，做到心中有數。 游戲進行中，教師要根據教育目標和本次游戲的評價內容，深入觀察、了解幼兒游戲的實際情況，了解本班幼兒游戲水平和特點的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點，進行有效地評價。了解的內容可以是多方面的，如游戲主題的選擇、角色的扮演、材料的使用、游戲的常規、游戲情節的發展、游戲中的創造性、游戲中的品德行為、幼兒對游戲的情感或態度等。教師要根據教育目標和本次游戲的評價內容，有選擇、有側重地觀察、了解，並進行評價，切忌面面俱到，眉毛鬍子一把抓。教師作為幼兒游戲的評價者，不是要直接面對幼兒去評價幼兒游戲的好或差，而是要以自己的積極態度和興趣去影響幼兒的游戲活動，鼓勵幼兒游戲。 游戲結束後，教師要營造一種良好的評價環境，以平等身份與幼兒共同討論、評價游戲的過程與效果，共享成功的喜悅。

⑺ 論述為什麼要進行游戲評價

為了改善游戲的性能，讓玩家更喜歡。現在手游公司的營銷，多數都是依託渠道的，發行和CP在產品正式上線前都很慎重，如果因為游戲的適配問題或bug，導致用戶轉化率和留存損失，就會造成用戶量和測試機會的浪費。

從存在的意義來說，給游戲評測，本來就是游戲媒體最基本的功能之一，也是玩家的剛需。面對龐大的游戲庫和發售列表，總需要有人，在短時間里給你做參謀，幫你下決定。

(7)幼兒園游戲評價的目的是什麼擴展閱讀

評價一款游戲到底好不好有很多緯度。有人說，網游那就看它的月活（月活躍人數），單機游戲就看它的銷量，市場會帶來最真實的答案。有人說，游戲就要看它的製作、看它的創新，游戲質量才是硬道理，專業媒體評分依舊是可靠的。還有人說，大眾的體驗才是最真實的，用戶評分才是王道。

對於整個市場來說，要把所有的游戲排個名次，給一個評分，其實是一件吃力又不討好的事，很難做到什麼絕對的公平。

把賽車游戲《地平線》和休閑游戲《動物之森》還有RPG《巫師3》放在一起比高下，也沒有什麼意義。玩家總會去玩自己喜歡的游戲，對於個體來說，適合自己的才是最好的。而對於游戲行業來說，玩家的選擇並不總是最好的。

⑻ 幼兒園教育評價的含義和作用分別是什麼

一、含義：

根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可行的科學手段，通過系統的收集信息資料和分析整理，對教育活動、教育過程和教育結果進行價值判斷，為提高教育質量和教育決策提供依據的過程。

二、作用：

1、診斷與改進作用

診斷與改進是幼兒園教育評價最主要的作用。診斷與改進是指在搜集、整理和分析信息資料的基礎上，對評價對象的客觀情況特別是所存在的問題進行診斷，為其進一步的改進提供支持，幫助其尋求增值的途徑和方法。

2、鑒定與選拔作用

幼兒園教育評價所具有的鑒定與選拔功能，是指通過對所搜集的信息資料的整理和分析，對評價對象的客觀情況做出證明或說明，為評價對象以後的發展或晉級提供依據。

3、導向與調節作用

教育評價的結果會對評價對象有很強的「明示」效果。這種「明示」的結果會直接影響評價對象的行為取向與方式，並促使評價對象朝著評價者所預定的目標發展，這就是教育評價的導向功能。

(8)幼兒園游戲評價的目的是什麼擴展閱讀：

幼兒園教育評價的意義：

每個幼兒的個性、性格都是不同的。幼兒教師在生活中應該關注到每個幼兒的特點，理解和尊重幼兒個別差異性，建立不同的評價制度，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展「階梯」。

切忌用一把尺子衡量所有幼兒，將過程性評價與發展性評價相結合，促進每個幼兒更好地進步和發展。

⑼ 幼兒園教育活動評價的內容有哪些

教育活動是一個雙主體的活動，即教師是教的主體，幼兒是學的主體。那麼教育活動的評價就是由活動的主體和活動構成。
（一） 幼兒
1、 幼兒的認知發展水平和社會發展水平：幼兒的語言發展水平怎樣，是否具有良好的傾聽和表達能力；幼兒在活動中的人際交往和社會適應能力怎麼樣等。
2、 幼兒的興趣與態度：幼兒是否對活動感興趣，是否有愉悅的體驗等。
（二） 教師
1、 教師的指導：是否有利於幼兒主動、有效地學習。
2、 評價的目的：是否為了了解幼兒的發展需要。
3、 評價的標准：是否承認和關注幼兒的個體差異，避免用統一的評價標准評價不同的幼兒。
（三） 教育活動
1、活動的主題：幼兒活動的主題是什麼，活動的主題是教師安排的還是幼兒自主選擇的；
活動的主題是否和幼兒已有的生活經驗相聯系等。
2、 活動的目標和內容：是否適合某一年齡段幼兒的身心發展水平和規律，是否有利於幼兒的接受和發展。
3、 教育過程：是否能為幼兒提供有益的學習經驗，並符合其發展需要。
4、 活動的材料：活動的材料在數量和種類方面是否滿足幼兒發展的需要；活動材料的投放是否具有層次性，滿足不同幼兒的發展需求；幼兒在活動的過程中是否有爭搶玩具的現象等。
5、 活動的時間：活動持續的時間是多少，是否符合幼兒身心發展的規律；幼兒活動的時間是否滿足幼兒的需要。
6、 活動的場地與空間的安排：活動的場地安排是否合理，區域與區域之間是否有明顯的通道，有沒有過於擁擠活著浪費的地方等。

⑽ 幼兒園教育活動評價的意義和作用有哪些

可以促進幼兒的發展 可以促進幼師的自我發展與提升 促進課程本身的發展和修改 幼兒園教育指幼兒的成長發展，教師的教育教學進行價值評判