小班區域游戲怎麼組織

㈠ 淺談如何有效地開展小班的區域活動

區域活動是有目的,有計劃的一種學習活動,是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的地創設活動環境,投入活動材料,讓幼兒按照自己的意願和能力以操作擺弄,為主方式進行個別化的自主學習的活動。是課堂教學的延續,也是課程整合的具體體現.教師把平時所教的知識,如何讓幼兒鞏固知識,教師在區域中投入相應的所教知識的材料,幫助幼兒加深鞏固知識,我認為能在區域活動中最能體現有效成果的體現.小班幼兒根據其自身特點,對知識經驗貧乏,直覺行動思維占優勢,自我意識正在發展,安全意識和防範能力薄弱,只關注事物表象等特點,區域活動最大的定位是讓幼兒能夠按照自己的意願和能力以操作擺弄為主方式進行個別化的自主學習的活動,小班幼兒根據其自身的特點,能夠在區域活動延續所學知識,鞏固知識,是很有意義的.如何有效的進行小班的區域活動,我進行了探索:
一、以幼兒為主，建立支持的師幼關系
區域活動是幼兒自主的游戲活動，幼兒會按照自己的意願來進行，是師生互動的一個雙邊活動，小班幼兒年齡小，自我意識能力正在發展，直覺行為占優勢，對於玩游戲，玩玩具等操作活動是很有興趣的，教師在區域活動區中應投放注重生活性。由於小班幼兒情緒較明顯，對事物是關注事物的表象，在活動區應投放符合小班幼兒自身的活動材料。如：在我的家這一主題中，這個主題有關家的主題的內容的。由於幼兒剛來園，很依戀家，教師是幼兒最親近的人了，這時要轉換角色，給幼兒像媽媽一樣的懷抱，安慰幼兒焦慮和陌生的情緒，我在活動區娃娃家中設計好家的溫馨，放好有關家裡應有的傢具，擺放好可愛的娃娃，小熊維尼等毛絨玩具，讓幼兒感到特別的親卻，感覺就在自己的家裡一樣，特別的貼近生活，讓幼兒感到很溫暖，不會覺得陌生。在可愛的水果這一主題中，我擺出各種實物水果在活動區中，在課堂上讓幼兒認識後，帶幼兒到活動區中進行辨認，並去嘗試的觀察各種水果的不同之處，指導幼兒通過品嘗各種水果的不同味道，並讓他們表達自己不同的感受。教師在活動中應引導幼兒進行各種嘗試，吃了水果之後心情是高興的，還是想唱歌的，還是想把這一刻用自己的小蠟筆畫下來，在支持幼兒自由操作時，應注意有效的指導，不要放任幼兒不卻實際的操作。教師的教與幼兒的學是一個互動的過程。在同一區域活動，幼兒一般具有共同的或相似的興趣愛好和發展需求，在活動中每一個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行，通過區域活動化解了幼兒人際關系單一的狀況，進一步加強幼兒社會性的發展。區域活動具有開放性，內容豐富，幼兒可以根據自己的興趣愛好進行自主選擇。
小班幼兒作為最小的社會團隊參與者，初次嘗試集體生活，區域活動能提供給幼兒開放的豐富的活動，幼兒根據自己的喜好，優勢進行操作，讓孩子們在同伴中，相互學習，建立自己的人際交往，化解單一的狀況，為幼兒社會性的發展鋪設一個平台。因此，孩子們對區域活動很投入，學得多，從而能夠創意的想像出創作，使創造性思維得到很好的培養。
二、以主題為主，創設科學合理的區域環境
對於小班幼兒來說，符合其自身的區域活動，是小班幼兒積極去探索知識的主要途徑。在對區域環境的創設中，因改建立有多元化、整和性的情景。以主題為中心，創設適宜小班幼兒的情境，讓幼兒在情境中主動學習，提供多元材料，讓幼兒在操作中滿足小班幼兒的需求，讓幼兒在自主中感受體驗。區域活動的設置是靈活的，依據主題活動的內容進行多方面考慮而設置的。在主題活動場所可愛的小動物的開展中，就設置了表演區，讓幼兒戴上提供好的頭飾，讓幼兒自主表演各種可愛的小動物的形象，讓幼兒用簡單的樂器表現自己的高興心情，從而讓幼兒初步體驗藝術的表現力。在美工區里，為幼兒提供了不同的塗料：幼兒可以根據自己的能力和興趣選擇不同的圖形進行塗色，讓各種小動物穿上漂亮的顏色，這對於小班的幼兒來說是一件很快樂的一件事。在動物項鏈店，幼兒用各色各形的塑料珠子穿成項鏈，掛在喜歡的小動物身上，幼兒的穿珠子的能力隨著活動的開展而得到發展，鍛煉了幼兒的手部小肌肉的發展。在語言區里，老師為幼兒提供了有關小動物的圖書，幼兒通過圖書畫面更加提高了對各種小動物的認識，培養幼兒對閱讀能力的興趣。在益智區中，老師為幼兒准備了一些幼兒較熟悉的小動物圖片分成二小塊，讓幼兒自己根據動物的特徵進行拼圖，培養幼兒動手動腦的能力。在有趣的車主題活動中，在美工區中，老師為幼兒提供了各種顏色的塗料，為小車塗上漂亮的顏色，增強了幼兒的繪畫能力的培養，也培養了幼兒的審美能力。在益智區中，幼兒根據提供好的簡單的實物拼圖，讓幼兒根據不同的車的特徵進行拼圖。總之，在整個活動中，五大領域的內容，滿足幼兒的不同的需求。
三、以觀察記錄為主,提供促進幼兒持續發展的活動材料
通過認真的經常的對幼兒進行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的需求等問題，並在對這些問題進行分析的基礎上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特徵和興趣的特點。能夠引起並進一步激發他們的好奇心、求知慾和探索願望，促進他們向更高水平發展的活動材料。教師應記錄總結，發現問題，及時改進和提高，才能促進小班幼兒的區域活動的發展。
由於小班幼兒對事物只看到表面事物,老師應了解清楚,明確孩子們的目標,活動應該能促進幼兒身體、心理、認知、情感、社會性的方面的全面發展。了解孩子們喜歡玩什麼，不喜歡玩什麼，多為幼兒提供色彩鮮艷的教具和玩具。在區域活動的內容上要符合小班幼兒創造力、想像力、動手能力各方面的發展。在認數時，應在數字5以內，在認識顏色時，應認識主三色，紅色、黃色、綠色，不要過深，因為小班幼兒對知識經驗貧乏。
區域活動做為幼兒喜愛的活動，特別是小班幼兒，做為初步的探索者，其中有許多的好玩的、好奇的、神秘的活動在區域活動中，能讓幼兒按照自己的意願和能力以操作擺弄的活動方式，能促進幼兒對知識的探索和興趣，也提高了幼兒的素質教育的發展。

㈡ 小班幼兒區域活動內容及目標

區域活動總目標：
幼兒通過自身的實踐活動（指與物質環境的相互作用，包括體育活動、智力操作活動、生活活動、社會活動等）積累有關活動情況的經驗和感受（如成功、失敗），從而產生對自己能力的認識和評價。發展想像力、創造力、表現力和動手操作能力和解決問題的能力，促進活潑、開朗、自主、自信等良好個性的發展。
學習性區域活動目標：
形成一種對未知事物的積極的探索態度，在學習和探索中認識周圍生活環境和客觀事物，發展想像力、創造力、表現力和解決問題的能力。
社會性區域活動目標：
形成良好的情感體驗，積累社會經驗，發展社會性能力，促進活潑、開朗、自主、自信等良好個性的發展。
運動性區域活動目標：
激發對體育活動的興趣，促進身體發育，增強身體素質，使其身心全面和諧地發展。
自選游戲的一般常規：
小班：
1、能自選個人喜歡的活動，積極游戲。
2、玩什麼取什麼，不玩時把材料放回原處。
3、學習使用玩具材料的基本技能，認真操作。
4、愛護玩具，不丟扔毀壞，不敲打玩具，不拿玩具到處走動，玩具掉落隨時拾起。
5、能與夥伴友好地玩，學習表達個人願望，能使用禮貌語言與人交往。
6、不幹擾別人，不大聲喊叫，不在室內跑動、打鬧。
7、注意衛生安全，如知道用眼衛生，坐姿正確和使用剪刀的安全等。
8、能聽信號結束游戲。
9、游戲結束，能將玩具材料收放整齊。
中班：
1、自選游戲活動，自選玩具和夥伴。
2、掌握玩具材料的基本玩法並能變換創新玩法。
3、玩具材料隨用隨取，不用放回原處，隨時保持現場整潔有序。
4、愛護玩具，使用小心，隨時拾起地上散落的玩具材料。
5、能與夥伴友好交往，共同游戲，積極進行言語交流，能協調相互行為。
6、專心游戲，一件事做完再做一件事。
7、不大聲喧嘩、亂跑動，不影響別人，行為文明禮貌。
8、注意游戲中的衛生安全。
9、及時結束游戲，並將玩具按類收放整齊。
大班：
1、自創活動條件，安排空間場地。自選游戲，自定主題，積極參加各類游戲。
2、根據需要選用玩具材料，能利用替代物和自製部分材料。
3、熟練掌握各類活動的基本技能，能綜合運用材料和探索材料的各種玩法。
4、愛護玩具，使用小心並能及時整理，學習修補玩具材料，注意游戲的衛生和安全。
5、各組幼兒能自動調整人數，共同商議主題和玩法。
6、游戲中友好交往並能協調相互關系，自己想辦法解決游戲中的問題。
7、每一次玩一種游戲，學習做事有始有終，堅持活動主題，努力克服困難，達到活動目的。
8、不大聲喧嘩跑動，不隨便串組，行為文明有禮貌。
9、及時結束游戲，迅速將玩具材料按一定規律擺放整齊。
結構區目標：
1、對結構活動感興趣。
2、了解結構材料的性質、大小、顏色、形狀等。
3、形成基本的一些空間方位概念和數概念。
4、運用各種建構技法，動手動腦，自由地表現主題物，發展想像力與創造性，體驗創造與成功的喜悅。
5、嘗試運用對稱、平衡、協調等藝術要素，發展審美及表現美、創造美的能力。
6、形成目的性、堅持性和互相合作的良好品德。
各年齡段結構區規則：
小班 中班 大班
1、 能在教師的幫助下，調節人數。2、 在一定范圍內搭建，不隨意佔地。3、 用小筐取放玩具材料，用多少取多少，不用放回原處。4、 使用材料先來後到，不爭搶。5、 輕拿、輕放，不扔丟材料；6、 不幹擾別人，注意不碰壞別人的作品。7、 及時結束游戲，能按標記收放材料，放整齊。 1、學習根據預定的計劃調節人數。2、建構活動中用什麼取什麼，不用放回筐內，以便得到更大的空間。3、能友好地同夥伴一起搭建，使用材料先來後到，不爭搶。4、建構中盡量小心，不撞倒搭好的物體。5、能嘗試自己想辦法解決交往中的問題。6、不隨便串組活動，學會認真做好一件事。7、收放玩具材料方法正確，從上向下隨取隨放，不得推倒再收。 1、能主動協商、調節人數；2、用什麼材料取什麼材料，隨時整理，場地上不得有散亂材料；4、出現問題自己想辦法解決，不告狀，不依靠教師；6、收放玩具方法正確，能協作收放，動作迅速並收放整齊，材料和各種輔助材料按標記分類擺放；積木、積塑區目標：1、喜歡擺弄各類積木，體驗創造與成功的喜悅。2、學習各種建構技法，發展建構能力及手眼協調、手腦並用的能力。3、認識基本形狀，發展空間知覺、理解數量關系。4、學習嘗試不同的建構設計，養成自行解決問題的習慣，激發創造力、想像力。5、發展社會性，幼兒之間能分享、分工合作，共同建構設計，並共同進行角色游戲。6、發展語言交流和表達能力。

㈢ 如何有效開展小班區域活動的策略

區域活動是我們為幼兒創設的具有教育性、興趣性、探索性、創造性、操作性和自由的、寬松的學習活動環境。讓幼兒在活動中充分表現自己的能力，通過擺弄物體，自由操作，觀察和實驗而認識物體的特徵和物體之間的關系，解釋事物現象，發現問題，解決問題。從而發展幼兒的思維能力，形成智慧，發展個性，培養自信，促進每個幼兒全面和諧的發展。
一、師生相互交流是活動開展的成敗關鍵
在活動過程中，教師應該注意增進幼兒之間的相互交流。因為幼兒彼此間是平等的，他們可以毫無拘束地自由交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既放鬆，又保持了獨立性，這是教師直接指導所達不到的。因此，我們在組織幼兒活動的過程中，要善於引導幼兒相互討論，充分尊重幼兒游戲的權利，允許幼兒在游戲中按自己的意願大膽表現，並做好及時的觀察捕捉指導。如在表演游戲中「媽媽」對「爸爸」說：「爸爸，我現在很忙，你去熨熨衣服。
」「爸爸」照辦了，也許幼兒是很隨意的，而教師應能觀察到並及時給予肯定「她真像個媽媽！不僅會安排自己，還會安排爸爸勞動。生活中的媽媽就常常是這樣的。」以此來確立或強化幼兒的角色意識，幫助幼兒的發展。
二、選擇適合的游戲是活動順利推進的途徑
通過在班級活動室內創設各種活動區域或區角，提供自由活動場景，利用自由活動時間，以開展幼兒自選活動，是幼兒園開展教育活動的一種重要形式，這種教育活動形式可最大限度地發揮幼兒自主探索與學習的積極性，在區域活動中，應該根據幼兒的興趣、愛好、特長及能力創設各種符合幼兒需要的游戲活動，並給他們提供充分的材料，讓他們在沒有心理壓力的情況下，獲得充分的活動機會，並體驗成功的愉快，增進交往，發展社會性以及健康的人格。
三、合理的創設區域活動的空間位置
選擇最佳空間布置區域活動區。我們把圖書區放在採光較好的地方，並自製了小書架供幼兒整理、擺放圖書。自然角放在朝陽的地方，無土栽培、水培食物和泥土栽培的植物歸類擺放整齊，方便幼兒管理和記錄。建構區幼兒操作起來，相對比較嘈雜，所以放置寬敞的地方上，並給予幼兒展示作品的空間，他們的成功感得到了滿足。表演區和體育區也需要很大的空間來展示幼兒的才能，所以也設置在教室外的走廊上……確定好空間位置，教師就要動腦筋想辦法收集活動區材料。
四、充分利用家長資源，收集區域活動材料
孩子的接送大多是爺爺奶奶，他們一開始不理解怎麼現在的教育還要讓孩子收集廢舊紙盒、瓶瓶罐罐呢？為此，在每次的交談中，我們都會喧傳這些廢舊的價值（可以作為孩子小製作，選擇的半成品；可以製作成孩子區域活動中的操作材料，可以作為幼兒游戲中的輔助材料等），並以實物展示的方式，直觀的呈現在家長朋友的面前。當家長了解到廢舊材料的好處後，很多家長主動幫助孩子收集材料，並積極出謀劃策，令孩子的活動積極性大大增加。現在當我們需要什麼材料的時候，家長們都非常的配合我們的工作。自然角里的許多綠色植物也都是幼兒自己種植帶到幼兒園來的。
五、根據主題的開展，創設互動性的區域活動
區域活動的創設是主題開展興趣的切入口，也是教學活動的延伸。所以區域活動的創設一定要根據主題的開展進行及時的填充和更新。創設中要開動腦筋，根據幼兒的興趣和需要，採取多種形式，真正發揮區角活動的互動性，讓各區域都「活」起來。
就拿我們表演區來說吧。結合主題《我做哥哥姐姐啦》中的《我的家》我們在區域中放置了抹布、掃帚、圍裙、帽子、桌子、椅子。幼兒在區域游戲中，扮演哥哥姐姐的人讓弟弟妹妹們坐在干凈的椅子上，做哥哥姐姐的小朋友就分工合作，有的掃地，有的擦桌子等等。幼兒們在與情景互動中操作，既積累了知識又體驗到了游戲的快樂。結合家鄉主題開展建構游戲《張渚的建築》《機器人》，准備幼兒熟悉的家鄉環境以及房子的圖片，通過老師的鼓勵、幫助，初步學習插、拼貼、搭高的技能，進一步拓展幼兒的生活經驗，讓幼兒了解家庭成員的生活關系。
在第二主題《長大的我》中開展表演游戲《小豬變干凈了》、《小熊拔牙》，引導幼兒選擇材料、自製道具，學習與同伴一起表演故事。知道孩子已經慢慢的長大，並需養成保護牙齒，保護口腔的好習慣。在角色游戲《餐廳》、《串串燒》中，我們製作了各種小吃的材料，如小籠饅頭、餃子、面條等等，並設置相應的區域環境，讓幼兒學會協商分配角色，能與同伴合作游戲。
在第三主題《金色的秋天》收集各種彩色的圖片，讓幼兒感知秋天美麗景色，重點創設美工區域，展示幼兒製作的樹葉拼貼畫，製作水果娃娃，樹葉印畫等活動，讓幼兒進一步感受秋天。
在第四主題《馬路上》和幼兒一起共同收集玩具小汽車，創設馬路、紅路燈、大型公共汽車等場景。開展建構游戲《停車場》，請幼兒扮演司機和乘客、汽車司機和交警、行人，進一步讓幼兒遵守交通規則，了解交通常識，鼓勵幼兒與同伴合作，體驗合作的快樂。在表演游戲
《大灰狼和小兔子》中有幼兒熟悉並使人們憎惡的＂大灰狼＂，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小貓＂、＂小兔子＂、＂公雞＂等動物，情節簡單，角色對話多次重復，特別適合幼兒的語言特點。動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現了孩子們合作表演的樂趣，並使幼兒懂得團結起來力量大的道理。
六、區域材料的投放要體現多層性、多樣性
孩子來自不同的家庭，存在著個別差異，我們要最大限度地滿足不同幼兒的不同需要，允許甚至鼓勵他們與眾不同，引導每位孩子在發展水平上，縮短與其他優秀孩子的距離。
根據孩子的不同發展需要，我們在生活區中投放了多種供孩子練習夾筷子的實物（黃豆、綠豆、赤豆、彈珠等）能力弱的孩子可以夾黃豆，因為豆類中黃豆相對比較大，表面不是很光滑，容易被夾起。能力中等的可以夾彈珠，因為彈珠大，但是它比較的光滑，不易被夾起。能力強的孩子，可以把赤豆綠豆混在一起，然後進行分類，赤豆綠豆比較小，很難夾，對孩子是一種挑戰。
七、區域活動中，幼兒需要老師的隱性指導
當前提倡的素質教育是幼兒主動、活潑地學習，讓孩子成為學習的主人，只有這樣幼兒的潛能和個人能力才能被充分的發揮出來。因此，在區域活動中，不能硬性地要求孩子按照自己預設的思路去游戲，使孩子被動的接受，失去了自我。而應充分尊重、信任孩子，把孩子當作獨立的個體，喚起幼兒的主體意識，讓他們按照自己喜歡的方式參與活動，尋找快樂，獲得發展。
在幼兒游戲過程中，盡量不直接干預幼兒，一旁關注幼兒的表現，了解幼兒的興趣、需要和發展狀態，再根據這些信息，作出相適宜的反應和適當的隱性幫助。
八、區域活動後講評的重要價值
中班的孩子已經能夠做一些簡單的總結和歸納，在每次的區域活動後，總是先讓孩子們介紹今天你玩了什麼？（觀察幼兒的表達能力是否完整。）在游戲中，你碰到了什麼困難？是怎麼解決的？（如果還沒有解決，幼兒可以共同幫助討論解決困難的方法。如果解決了，幼兒可以討論還有什麼方法幫助解決？）如果沒有，把你成功的方法分享給其他小朋友。最後，我總是會總結幼兒在游戲中可以掌握了哪些本領，鼓勵沒有玩過的幼兒都去嘗試一下。還會特別提醒部分經常玩單一區域的幼兒，多去動腦筋的活動區域，多走動不同的區域，每天換一個，才能得到均衡的發展。
只要樹立正確的區域活動理念，認真組織好每一次的區域活動，及時捕捉幼兒的興趣、需要，創新適合本班的區域活動，活動中根據幼兒的個別差異，因材施教，就會看到我們每位孩子全面和諧的發展

㈣ 淺析如何指導小班幼兒進行區域游戲

活動區游戲材料的投放既重要又復雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。我們要有目的地根據小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。 《綱要》中指出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。教師對小班孩子區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。教師要制定相應的游戲規則，讓幼兒在區域活動中「有法可依」，並尊重幼兒差異，對幼兒的活動做科學評價，尊重個體差異，最大限度的發揮幼兒的主體作用，使游戲區域真正成為孩子們的學習成長的樂園！指導與評價幼兒園區域活動作為一種幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段，特別對是小班幼兒來說，他們的年齡特點決定了區域活動無疑是更加適合他們的一種學習方式，在相對自由的區域空間里孩子們會形成比較寬松的心理氛圍，有利於他們學會與人交往，與同伴合作，同時更加有利於教師的有針對性的個別輔導，使每個孩子最大程度得到發展。但現實中，很多小班的孩子並不會玩區域游戲，他們只是擺弄著區域中的材料，教師對於小班孩子的游戲指導也很難，只會設置琳琅滿目的游戲區角來吸引幼兒。但是否區域的材料越多越好呢？教師的指導越細越好呢？區域游戲能否真正發揮作用，達到教師所期望的目標，關鍵還是要抓住兩個要素，那就是——活動區材料的投放是否恰當，教師的指導與評價是否到位。 活動區游戲材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在：如果缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；復雜性體現在：材料並不是越多越好，而是既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果；《綱要》中指出，教師在幼兒區域游戲的過程中，是支持者、合作者、引導者。可見，教師的指導是否恰當是幼兒能否在活動區域中得到較好發展的關鍵，特別是對小班幼兒開展的有針對性的指導。作為幼教工作者，如何恰當地投放區域活動中的相關材料，給幼兒適當的指導，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。在多年的工作實踐中，我總結出以下一些粗淺的感受： 一、有目的性地投放和積累活動區材料，吸引幼兒積極參與。 區角活動的材料是操作的工具，探索的學具，是幼兒學習、游戲的物質基礎。提供什麼樣的材料就可以引發相應的活動，幼兒是在與材料的互動中積累各種經驗的。材料直接影響幼兒的活動質量，關繫到幼兒發展的速度和方向，在區域中起著舉足輕重的作用。根據小班幼兒的能力水平和興趣需要，在材料的投放方面，我們力求做到以下幾個方面： 1、根據幼兒的年齡特點投放活動區材料小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性。如：「娃娃家」提供了模擬水果蔬菜、小沙發、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在「生活區」中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往「學習為娃娃穿衣」為「學習為自己打扮」，幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務的能力。並且充分挖掘材料的潛在性，不斷發現同一材料的多種玩法，如：在「小巧手」中，我們為幼兒提供了廢舊的「竹席片」，他們在游戲中發現了「竹席片」可以變成一塊塊好吃的「糖果」；一串串漂亮的「項鏈」；一幅幅神奇的圖案；一盤盤香噴噴的「排骨」…… 2、根據主題活動的目標投放活動區材料。 很多活動區角都是在實施主題活動的基礎上產生設置的，因此，在准備活動區操作材料時如能在結合主題活動開展，會最大限度的發揮區角活動的作用，使之成為課堂教學的有效補充。如在實施小班主題活動《春天裡的花》時，我們會及時地在美工區添設各種適合不同能力的幼兒來製作太陽花的不同材料，材料中可以體現幼兒的動手剪切、粘貼、繪畫等不同的方法。能力弱的幼兒可以直接進行粘貼或者塗色，稍強的幼兒可以裝飾花瓣或者花心，能力強的幼兒可以自己動手製作，從剪花瓣、花心到組合粘貼到裝飾花瓣或者花心。幼兒的裝飾可以是水彩筆繪畫，可以是皺紋紙粘貼，也可以是吸管、毛線等粘貼，各種各樣的材料可以讓幼兒充分發揮其想像力和創造力，吸引幼兒參與活動區活動。根據主題活動在活動區中投放相應的材料，可以加深幼兒在活動中的印象，鞏固幼兒所學到的知識，並以直觀的形象展現給幼兒，讓幼兒對自己所學知識有一個外觀的了解。 3、根據幼兒興趣投放活動區材料。 小班幼兒生活經驗少，與人交往的能力不強，活動區是幼兒學習和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，並根據幼兒的興趣不斷的更換材料。有段時間，孩子們對「醫院」游戲好像不是很感興趣，通過觀察，發現原來是「醫院」里的材料太少，就那麼幾樣，孩子們漸漸的沒興趣了，我們在區角里添加了一些消過毒的葯瓶子，並配上了醫用手套、針管、吊瓶及輸液管，並為幼兒提供白大褂和白帽子，這樣一來幼兒的興趣立刻高了，他們覺得自己真的變成了小醫生、小護士，為「病人」看起病來也象模象樣；還有一次布置教室時，我們粉刷了一些卷紙桶，塗上了黃色、綠色的顏色做牆面裝飾，在製作時，小朋友都圍著老師問東問西，「老師這是做什麼用的？」「老師，這是要玩的嗎？」「老師，這個像望遠鏡！」小朋友好像對這些卷紙桶非常的感興趣，於是，我們在美工區中投放了各種顏色的卷紙桶，讓幼兒能利用這些紙桶進行製作。興趣是最好的老師，孩子們利用紙桶和彩紙製作很多有趣的東西，祁海鵬小朋友做一隻可愛的小鳥，大宇小朋友作了小手槍，還有小話筒、太陽花等等，我們及時投放的材料得到了幼兒的認可，幼兒在活動中得到了發展。 二、注重活動區的指導與評價，形成有序的活動常規。 教師的指導在幼兒區域游戲中顯得十分重要，尤其是對小班幼兒，是手把手的指導呢還是做個旁觀者呢？如果教師的指導過多就不利於孩子的多種能力的培養，而完全放手也就失去了指導的意義，小班孩子存在著較大的個體差異，失去教師的指導會讓他們在區域游戲中顯得無所適從。因此，我覺得，從區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依託於操作材料、情境設置和相應的活動的特點來看，教師對小班孩子區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。 1、制定相應的游戲規則，讓幼兒「有法可依」。 由於區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中；可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，這是保證區域活動有效地開展的重要前提。 在平時的區角活動中，我們經常會看到這樣的現象，孩子們愛玩的區角里常常是人滿為患，沒玩到的幼兒很不高興，甚至會出現亂搗蛋的現象。有段時間，我發現小朋友們對搭建積木游戲的興趣日趨高漲，建構區成了孩子們爭相選擇的地方，沒參與的幼兒出現了爭搶玩具、追逐打鬧、破壞他人搭建作品等現象，常常使活動無法進行而被我們強行終止，幼兒的不良行為使我強烈地意識到要有規則。於是，我把孩子們在活動區中出現的一些不良行為以圖畫、照相或文字記錄下來，展示在黑板上讓幼兒觀察並進行討論：這樣玩好不好？我們應該怎麼玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說：「要按腳印進區，腳印滿了就不能再進來」；有的說：「坐下來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別人」；有的說：「要

㈤ 小班區域活動目標及指導重點是什麼

小班區域活動目標及指導重點如下：

一、活動目標

1、提供類多量少的建構材料，讓幼兒有機會探索不同積木在顏色、形狀、大小上的不同特點，探索各種積木可能的連接方法和搭建技巧等。

2、引導幼兒認識積木、紙盒等材料，引起幼兒進行建構的興趣。

3、引導幼兒進行簡單的堆疊、平鋪、圍封、加寬、延長等，搭建簡單物體，例如馬路、圍牆。

4、引導幼兒建立建構區的游戲規則，並學習收拾整理材料的方法。

二、指導重點

1、建構材料以類少量多為宜，幼兒對建構的興趣點已經從探索積木本身慢慢過渡到利用積木實現搭建目的。

2、在小班搭建經驗的基礎上，引導幼兒學習架空、覆蓋、橋式和塔式等建構技能，形成里外空間的概念。

3、提供作品構造圖，引導幼兒學習看圖紙搭建。

4、要求幼兒有目的、有計劃、有順序地搭建，學習與同伴合作，共同完成一個物體的搭建。

㈥ 如何科學有效開展幼兒園區域活動游戲

一、合理優化區域游戲環境，搭建科學活動的操作平台
幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題並尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科學活動，必須為幼兒創設豐富寬松的探索環境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知慾的需要。
區域游戲正是教師利用日常教育資源所創設的一種游戲環境，並以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒最喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。在這個環境中，幼兒可以自由探究、發現、操作、實踐，因此區域游戲環境的好與壞，直接影響到幼兒獲得科學知識、經驗、技能的多少及正確與否。在環境創設中，我們利用了一切可以利用的資源、材料，多從身邊取材取物，立足生活化的教育原則，結合自然環境、地方特點等營造氛圍。
1、提供探究性操作材料，讓幼兒主動獲取科學知識
在材料的選擇上，我們強調材料的探究性，是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能「引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動」，才「有利於引發、支持幼兒與活動環境的積極互動」，引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。以下是一個老師的大班區域活動案——比較輕重
活動目標：
（1）通過操作實驗活動，讓幼兒初步感知物體的輕重。並嘗試用感官及藉助物體測量等辦法，區分物體的輕重。
（2）通過實驗活動，發展幼兒觀察、思考、動手解決問題的能力。
設計思路：
娃娃、賽車……輕重在孩子的生活中無處不在。「我的玩具賽車比你的重」，「不對，我的玩具賽車比你的重」 ……不知誰說了一句：「稱一稱就知道了」。於是孩子們開始了「哪個輕、哪個重？」的探索與研究。在實驗角里，教師有意投放了天平秤、平衡器等稱量工具，並為孩子提供了大量的材料，如：各種材料不同的小球、圓片，大小不同的砝碼……，孩子們自己動手進行了一一比較，並對每一次的稱量結果做了記錄。在紙片與塑料片的比較中，孩子發現：塑料片重紙片輕；在砝碼的比較中，孩子發現：大的重，小的輕；在各類小球的比較中，孩子發現：鐵球最重。當孩子們感知積累了有關輕重的經驗之後，教師設計了這個活動，讓孩子嘗試藉助各種材料，運用多種辦法，進行物體的輕重比較。
2、營造自由寬松的語言環境，促進科學知識的內化
幼兒受到語言表達能力的局限，往往心裡知道，但表達不清。因此，我們不僅要引導幼兒實踐和探索，而且要善於讓幼兒把科學實踐的過程和獲取的結果用語言表達出來，從而使幼兒的思維由具體形象向抽象邏輯發展，並把實踐的經驗化為語言存在於意識之中。例如在小班《預測「大變小」的可能性》這一案例中，教師問道：「我們能把這些食物裝進瓶子里去嗎?」引導幼兒大膽地將自己的想法表達出來。有的幼兒不會表達，只是一個勁兒地點頭，教師就有意識地引導他用語言表述；有的幼兒已能清楚地說出「能」或「不能」，教師就進一步引導他說說「為什麼」；個別幼兒在教師的幫助下就能說出：「瓶子太小，東西太大。」這樣的結論不是老師給的，而是通過老師引導幼兒自己總結出來的，在促進智力的提升的同時，也增加了對事物的認識，同時還能體驗成功的喜悅。
二、精心選擇區域游戲內容，彰顯科學活動的內涵特徵
區域游戲內容的選擇並不是隨意的，教師應根據教育的目標,結合幼兒發展的水平, 有計劃、有目的、有步驟安排，讓幼兒按照自己的興趣意願和能力自由選擇游戲內容,在與預設環境的交互中培養幼兒性情、積累經驗、提高能力。
1、游戲內容的選擇來要源於生活
科學來源於生活，生活離不開科學，幼兒科學活動的內容更是與幼兒生活息息相關。只有貼近幼兒生活的科學內容，才是幼兒容易理解接受和感興趣的，幼兒才會對科學問題產生強烈的好奇心和求知慾，才能真正主動地去操作、去探究，才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗和領悟到科學的無所不在。幼兒園中經常用一些小實驗來幫助幼兒理解生活中的科學現象，比如：沉與浮、摩擦起電、彈性、溶解等等。
2、游戲內容的選擇要考慮年齡差異
而對於不同的年齡階段，我們對內容的選擇也有一定的講究。小班幼兒因為形象思維佔主導地位，所以我們為其選擇的區域游戲可以是充滿童趣的，如：在《神奇的魔法湯》中，教師通過晃動裝滿水的礦泉水瓶，將已經塗在瓶蓋內的彩色顏料溶解，將水變成紅、黃、藍、綠、紫……中班幼兒在增強操作性的基礎上，力求與趣味性並重，選擇他們感興趣的內容，如：《酸甜苦辣咸》是通過對各種調味品的調試，在添加、減少、調適、品嘗的過程中，讓幼兒感知甜、酸、苦、辣鹹的不同味覺，了解食物本身含有不同的味道，正因為這些味道，所以才能區分各種事物，初步體驗世界萬物的奧妙和特有本質。 而大班幼兒已經具備了一定的邏輯思維能力，能夠主動探究事物的現象與本質，因此《磁鐵的秘密》這一活動中教師為幼兒提供了生活中常見的硬幣、鐵釘、鑰匙等、積木、玩具等材料，引導幼兒主動探索發現，尋找磁鐵的好朋友，從中獲得磁鐵能吸鐵製品的經驗。
三、各區域游戲的有機結合，發揮科學活動的隱性作用
區域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等。雖然各區域的劃分不同然而它們之間卻有著內在聯系，除了科學區域游戲外我們還可以通過其他區域游戲將科學活動內容彰顯出來。比如：在大班語言區中，引導幼兒閱讀《一粒種子的旅行》，通過閱讀繪本，知道種子從口腔進入食道，又經過胃、小腸、大腸，最後到達肛門，從而了解到人體的消化系統。然後通過美工區，製作《一粒種子的旅行》圖標來展現幼兒對故事的理解與認識。再利用生活區進行人體消化系統標志的位置粘貼，教育幼兒吃飯要細嚼慢咽。從上例來看，這一系列的區域游戲活動內容，是有機結合，形成一條龍貫穿始終的。我們可以順著主線清晰地看到一次完整的科學活動的始終。幼兒在每個區域游戲中，獲得的關於人體消化系統的科學知識，一點一滴累積在一起。而這個過程又十分自然，脈絡分明，並引發幼兒主動地發現、親身地實踐、積極地思考，並轉化為自身內在的知識經驗和行為習慣。
四、適時進行區域游戲指導，增進科學活動的有效性
教師是活動的組織者、支持者、指導者，在科學活動中，教師的態度和作用直接影響幼兒主體性的發揮，只有扮演好這些身份和角色，適時地給予幼兒鼓勵、肯定和幫助，才能增強幼兒動手操作和探究質疑的膽識和自信心，更好地發揮主體作用。 在科學區角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創設適宜的環境和條件，促進幼兒深入探究。例如區域活動「玩磁鐵」中，教師結合幼兒感興趣的故事情節，運用磁性原理設計了「小兔走迷宮」的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識。活動中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發現和觀點。幼兒獲得感性經驗後，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續操作。與前一任務相比，這一任務難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心。「我會和你一起想辦法的。」教師加以適時地鼓勵並及時設置了新任務：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，並最終取得了成功。
更多的情況下，科學區域活動更適合採取關注但不介入的指導方式，例如在科學區域活動「溶解」中，丁琪小朋友雖愛動手動腦，但因為選用的鹽太多，操作時遇到了一些困難。這時教師並沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助丁琪最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助於幼兒社會性的發展。
其實這樣的情景每天都在發生，關鍵是老師的指導介入要得當，才能發揮真正的作用，推動和促進游戲的進程，提高科學活動在游戲中的實效性。
隨著「科技是第一生產力」意識的增強，以及幼教改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容。作為幼兒教師，我們必須在日常活動中，從細微處見心意，把科學活動目標從有形轉化為無形，將科學活動與區域游戲有機整合，使幼兒在游戲中自主學習、探索發現、合作互動，成為愛科學、愛思考並充滿自信的孩子。

㈦ 小班幼兒區域活動指導要點

小班孩子喜歡玩，喜歡操作。由於他們年齡小，生活經驗有限，如果沒有老師正確的引導，區域活動就會成為沒有組織沒有紀律沒有目標的玩！孩子什麼都學不到，而且會養成自由散漫的習慣，因此區域活動時更需要老師的積極引導。在個別化活動中教師的指導，觀察， 材料投放等是幼兒獲得經驗，能力的關鍵。
材料投放適宜性
小班孩子的年齡特點喜歡顏色鮮艷的操作材料，用鮮艷的顏色激發幼兒操作的興趣。
其次材料的暗示作用要明顯，讓孩子一看就指導材料的操作方法，材料目的隱藏太深的材料孩子因為不明確操作目的和方法容易放棄。
再次，操作材料的常規要持之以恆。教師在觀察孩子操作材料的 同時，小班孩子的區域活動常規，物歸原處，物歸原樣尤為重要，總會發現那麼幾個孩子隨便放置材料，隨便放材料，教師要及時提醒。
評價方式多樣性
對於小班孩子，我們採用多種評價形式。
故事講評法。教師把觀察到的現象編成小故事，讓寶寶來說說怎麼辦？
比如：剛才老師看到有些一個小寶寶聽到 「下班」的音樂，把玩具寶寶扔在地上，自己就「下班」了？玩具寶寶都哭了。大家說說我們下班時候應該怎麼做？通過講評還孩子梳理一下整理玩具的常規。
影像講評法。小班孩子的記憶時短暫的，活動結束如果沒有照片沒有圖像，乾巴巴的讓孩子回憶，孩子沒有興趣。教師的講評的目的也不能達到效果。有圖像觀察，影像資料，孩子表達的興趣濃厚，也讓孩子清晰的回憶活動的場景，講評效果更佳。
情景再現講評法。在講評中，教師可以模仿孩子的游戲情景，讓寶寶觀察，這樣做對嗎？哪裡不對？應該怎麼樣？讓寶寶知道正確的操作方法，明白可以 怎麼做？
觀察凸顯目的性
有些年輕的新教師在組織小班孩子區域活動時，感覺組織這種活動時最簡單，提供給孩子材料，讓孩子自己玩，老師感覺很輕松，老師沒有負擔。常常說要觀察，但是不 知道觀察什麼？不就是看車孩子玩嗎？
其實，在區域活動中，只要教師做個有心人，就會發現很多教育價值，教育契機，是對教師最大的考驗。
觀察什麼呢？孩子的習慣，孩子的交往，孩子的興趣，孩子能力……
這么多的點教師如何把握？每個階段的教師都要把握一個觀察的重點，發現共性問題及時解決。
首先羅列區域活動中的觀察點，其次每個階段預設觀察點，教師在觀察時候注重全面性，同時要凸顯進階段的觀察重點，做到點面結合。

㈧ 幼兒園小班區域活動有哪些

幼兒園區域活動教學計劃
主指導區：

美工區

1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等

2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等

4、裝飾畫:提供鉤線筆、油畫棒、圖畫紙等

5、吹畫:提供廣告顏料、墨水、圖畫紙等。

訓練幼兒的觀察判斷能力及手眼協調能力。

初步學慣用正方形的折疊方法。

初步學習吹畫的技能,能選用顏色來進行裝飾。

引導幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現物體的主要特徵。

科學區：

1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等

2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等

3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等

4、溶解現象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發水等

5、虹吸現象:玻璃杯、塑料卡紙等。

嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性。

能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂。

激發幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調配變成另一種顏色。

訓練幼兒的觀察能力。

益智區：

1、圖形分類:分類盒、不同形狀的圖形等

2、數字分類:數字分類盒、寫有數字的汽車若干

3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等

4、圖形拼圖:七巧板等。

學習不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特徵進行分類。

培養幼兒學習根據數字投放相對應物體的數量。

學習有規律的圖形排序。

語言區：

1、看圖講述:提供語言圖書等

2、故事拼圖:提供拼圖等

3、表演講述:提供指偶表演台、小指偶等

4、雙語認讀:字卡、英文字母卡等;

培養幼兒喜歡看圖書,初步學習按順序翻閱圖書並能邊看邊講述圖片的主要內容,教育幼兒愛護圖書。

初步學慣用小指偶來進行表演,並能講出簡單的故事內容。

激發幼兒對文字、英語的興趣。

建構區：

提供自製的大型紙箱積木、小型積木;提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。

在模擬結構中學習各種基本的建構技能和建構物體的基本特徵。

能根據意感或命題進行有目的建構活動。

培養幼兒的注意力、觀察力、作能力以及動手操作能力。

教育幼兒懂得愛護玩具和與同伴友好的行為習慣。

音樂區：

提供:錄音機、音樂磁帶、各種打擊樂器、節奏卡、頭飾、紙制服飾等;

引導幼兒自由選擇樂器,學慣用不同打擊樂器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂趣。

培養幼兒大膽表現,激發幼兒熱愛祖國、家鄉的美好情感。

㈨ 教師組織小班區域活動要點

一、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、指導者。
教師參與幼兒游戲進程，激勵啟發幼兒的操作、實踐、交往，促進幼兒與周圍環境的相互作用，依照幼兒的不同需要給予適當幫助，多運用中性及積極肯定的態度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動，影響感染幼兒。觀察每個活動區參加人數，分析無人參加區的原因，及時幫助幼兒解決一些沖突，了解每個幼兒能否在原有基礎上有所提高！
二、注重幼兒的年齡差異和個體差異，安排適當的內容。
以幼兒活動為中心，根據班特點設置了各類活動區，每個區中有多種的活動內容
，有的側重於粗淺知識的學習，有的著重於簡單技能的練習和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣，好奇心等；根據幼兒的個體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要；根據小、中、大班年齡的特點，適當地安排游戲內容和教學內容，如：小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時間不長，活動的安排要偏重於游戲活動，大班幼兒的思維力有所發展，知識面也拓展了，活動安排應偏向於知識活動，這樣，也能為入小學做准備。如：針對「宇宙的奧秘」這一教學內容，我們在科常角中放了地球儀、圖片、書籍等，讓幼兒在一段時間內自由地去玩，由他們、觀察、思考、分類等，讓孩子知道了解粗淺的宇宙的秘密。
三、以幼兒為主體，運用多種結合方式組織幼兒的活動。
注意運用分離式、插入式、整合式三種方式，引導幼兒積極地主動地活動、認知和發展。一般來說，小班幼兒應以游戲活動為主，進行插入式的教學為多，小班後期，中班、大班初期以整合式為主，大班後期應以分離式為主，偏重於教學活動。如：為了達到讓小班幼兒認識和區分圖形特徵，進行大小、形狀的排列、對應等，我們在小班計算區中，設置了送圖形寶寶回家、拼拼搭搭、圖形接龍等游戲內容，讓幼兒自由地選擇游戲，教師在此過程中進行個別指導或針對大多數幼兒出現的情況進行插入式的教學活動，取得了很好的效果。
四、幾點啟示：
（一）活動區活動，對教師提出了更高的要求，教師不僅要有
正確的觀念，而且要以觀察、指導能力和創設、組織、設計活動的技巧。
（二）要做到更新觀念，打破傳統教育觀念的束縛。教學與游
戲的結合必須突破傳統的授課形式，要給教師更多的自主發展和設計活動的空間。
（三）必須博採眾長善於學習別人的長處，借鑒他人成功的經驗，結合自己的實際工作，通過創造→學習→再創造，使教育工作達到最佳效果。

㈩ 如何引導幼兒進行區域活動的流程

引導幼兒進行區域活動的流程如下：

教師自己設定目標、規則、方法、玩中學，自主地完成整個活動。教師的任務是幫助幼兒實現自己的設想，並鼓勵幼兒發揮主動性、創造性，向自己挑戰不斷地對自己提出新的、更困難的任務。

區域活動的這種特性，使幼兒能在某種程度上控制周圍的環境和人，成為一個有主見、有主意、有辦法、能獨立做事和不斷地向自己挑戰的人：另一方面，促使幼兒能主動與他人建立聯系，並在人際交往沖突中，通過堅持、妥協、形成一致意見、分頭行動等過程，學會合作分享。

小班區域活動的開展：

一、目標：

1、在一些角色游戲中，培養幼兒的自理能力和動手操作能力，對他們進行情感教育。

2、讓幼兒在游戲中，學會一些簡單地交往技能，發展語言能力。

二、內容形式：

1、以角色游戲為主，開展的活動：娃娃家、小廚房、小醫院等等。

2、培養自理方面的活動：小巧手穿衣、系系小扣子、誰的小手最靈敏等等。

三、指導策略：

根據小班幼兒的年齡特點，我們在區域活動中應著重對幼兒進行自理能力和情感教育方面的培養。小班幼兒從媽媽的懷抱剛剛來到幼兒園，他們對什麼都感到很膽怯、很陌生。

教師就要通過觀察去了解幼兒、了解每個幼兒的特點，去發現幼兒的潛力和需要，去積累判斷、決策的依據，去確定適合每個幼兒能力個性的相互作用方法。