體育游戲搶圈站位反思

Ⅰ 幼兒體育游戲搶圈佔位反思

活動目標： 1、在輕松的環境中讓幼兒快樂游戲，發展幼兒的創造力，訓練幼兒動作的協調性、靈敏性。 2、培養幼兒團結協作的意識。 活動准備： 錄音機、音樂磁帶、呼啦圈(與幼兒人數相等) 活動過程： 師：小朋友，你們知道今天我們玩什麼嗎？ 幼A：玩皮球 幼B：玩沙包 師：我們今天不玩皮球，也不玩沙包，來玩它(師出示呼啦圈) 幼：噢，玩呼啦圈 你們想一想，我們怎麼來玩呼啦圈呢？ 幼A：滾呼啦圈 幼B：轉圈 幼C：用呼啦圈跳圈 幼D：開火車 幼E：鑽山洞 你們真是太棒了，想的玩法可真多，現在我們一起聽著音樂用呼啦圈做游戲好嗎？ 幼：好 音樂響起，幼兒手拿呼啦圈進入快樂小廣場站好。 1、拋圈：幼兒分兩排在快樂小廣場站好，聽《鈴兒響叮當》音樂，用力向上拋圈，然後接住。 2、轉圈：幼兒將呼啦圈套在手腕上轉動。 3、跳圈：聽音樂將呼啦圈擺成兩排，幼兒可按順序從第一圈跳到最後一個圈，直到音樂停止。 4、套圈：聽音樂把呼啦圈擺成一排，用第一個圈從頭上往腳下套，然後把圈放下，向前走，接著套第二個圈，依次向前。 5、開火車：《火車開》音樂響起，幼兒把呼啦圈套在前面小朋友的腰上，呼啦圈圍成一列長長的火車向前行駛 6、滾圈：幼兒用雙手推滾圈前進。 7、開汽車：音樂響起，幼兒兩手轉圈向前跑。 8、鑽山洞：請10個小朋友手持呼啦圈蹲下排成一個山洞，其他幼兒依次從山洞鑽過。 9、坐花轎：音樂響起，幼兒把呼啦圈套在腰間做抬轎動作。 10、搶圈：用5個以上呼啦圈圍成一個圓圈，呼啦圈比幼兒多一個，放音樂後幼兒繞圈拍手走，音樂聲一停，馬上跳入圈中搶圈，未搶到的幼兒被淘汰，並撤去一個圈，繼續游戲，直到留下最後一人。

Ⅱ 鄉土體育相關問題

傳承性 課堂教學引進鄉土體育能使學生更了解家鄉的歷史與人文，對民族文化的傳承有著重要的作用，使他們從小樹立民族自豪感，進一步熱愛自己的家鄉思想感情。傳統性：我國鄉土體育自產生以來，始終與本民族的政治經濟、文化、習俗、信仰相聯系，世代相傳，具有明顯的傳統性。眾多項目在歷史發展的長河中，經過錘煉、優化，而升華、繼承和發展，形成特具內容、形式、時間、地點相對穩定的傳統體育項目。傳播性開發鄉土體育這一活動能傳播地方傳統文化、開展各地方傳統體育活動、並能增強各地方人民的團結進步、促進地方經濟發展等功效。娛樂性縱觀我國鄉土傳統體育，以強身健體為目的的表演性、娛樂性項目居多，有著簡單易學等特徵，正符合小學生年齡階段兒童的身心特點。讓學生在快樂的氣氛中玩中學，學中樂，樂中會，使學生充分享受體育的樂趣和成功的體驗，從而達到學習目標。教學性針對鄉土體育具有競技性觀賞性和健康性的功效，與小學體育「健康第一」的指導思想相一致，能使學生在輕鬆快樂的氛圍中達到課程的目標，因此讓鄉土體育走進課堂對激發學生對體育的興趣和培養終身體育意識有著十分重要的意義。開發與運用鄉土體育的方法和途徑通過對「鄉土體育在小學體育課堂教學中開發運用的研究」，使鄉土體育更加科學合理、更加規范化地進入校園、進入課堂，使學校的體育教學內容更加豐富與繁榮，促進學校傳統體育教學的創新，推動學校素質教育的開展。因此我們必須要做到以下幾個方面。鄉土體育大多來自與民間，我們要想把它引進課堂之前應該根據當地的實際深入民間生活進行調查考證。我們在搜集與整理鄉土體育的過程中，主要通過實地訪問，文獻資料的查找，問卷調查等途徑進行搜集。主要渠道有：（1）發動學生以及家長，對鄉土體育游戲的搜集。（2）查閱文獻：主要到圖書館、文化館查找。（3）訪問：對致力於民間文化研究的專家、地方上具有威望和該方面專長的長者進行訪問。（4）聯絡朋友：對各縣市的鄉土體育游戲的搜集，主要通過此種方式進行收集。（5）網路：通過互聯網查找相應的游戲資料。對搜集到的項目的名稱、發展的歷史、技術要領、運動強度等要有全面的了解記錄。對資料進行分析整合篩選，對搜集的鄉土體育游戲，我們可結合學校的環境條件等選擇使用，在形式與內容上盡量保持原貌，如：「踢房子」、「丟手絹」、「斗雞」、「打野戰」等項目，但對於一些在內容、情節、規則、相配的兒歌、童謠等不符合時代精神、不符合學生年齡特點的游戲或者安全性不強的體育游戲，我們可不採納，或重新編寫改造，使其符合學生身心發展規律、並具有積極的教育意義。盡量取其之長，棄其之短，最的大程度地保留原有特色，使它能科學地合理地走進課堂。開發整理雖然鄉土體育具有地方性、群眾性、自然性、娛樂性強的特點，但是有些動作過於粗糙，科學性不強，並存在著一定的安全隱患等問題，因此我們要對它進行科學合理性、安全性、器材的使用狀況、能否符合兒童的心理特點等一系列的問題進行研究，在不改變其精髓的基礎上加以開發和利用。如「跳獅子」活動中的幾個環節：「跳桌角」——「長蛇溜」——「鯉魚喝水」如果在小學體育課中實施起來就存在著不安全的因素，要對其器材場地進行改進，把桌子換成橫箱，「長蛇溜」給成有一定難度的前滾翻（有條件的可以用遠撐前滾翻），「鯉魚喝水」改成肩肘倒立或頭手倒立等等，但要保留原有活動名稱，同時對運動量進行適當的調整，課時數進一步的明確；又如：「跳房子」在平時娛樂時「房子」的圖形不統一，規則比較模糊，我們要進一步統一明確；「抖空竹」的花樣玩法動作有一定的難度，我們要根據學生身心發展特點，給它降低動作要循序漸進，使每個學生都能體會到成功的樂趣。改進器材認真總結、積極交流，我們教師還要根據各地實踐，把自己收集到的內容在本校傳授之後還要積極主動的同其他教師進行交流，以便內容更具科學性、實效性、可行性。根據實際積極做好器材的改制和活動形式的改進工作，對鄉土體育器材進行自己製作，一材多用，使其更符合學生的生理與心理特點所需。如「踩高蹺」在製作高蹺時就要考慮學生的年齡特點，安全系數來製作；「舞龍」的器材製作還可以廢物利用：用塑料袋將舊報紙包起來，中間用彩繩連起來即可使用，「摸石過河」的石頭可以用木塊來製作；「搶龍珠」的珠子可以用籃球製作成色彩斑斕的綵球。總之在製作器材時要多製作一些色彩鮮艷，符合兒童心理特點的器材。使學生能興趣盎然，放開手腳積極參與活動，在輕鬆快樂的氛圍中完成學習目標。發動學生開發資源學生開發體育器材的空間非常的廣闊，他們在老師和家長的指導下，根據自己的喜好和條件精心設計、潛心研究，製作出自己稱心如意的小器材。帶到學校後，經過老師和同學們的評比,他們會很快的發現自己東西的不足和改進之處,這又會促使他們帶回家進一步地完善。這樣經過幾輪的研究和製作，不僅東西耐看好用，還會讓他們體會到一種成功的喜悅，更能對他們的創新精神和動手能力是一種培養和訓練的過程。如「套圈」的活動項目中的「圈」，規定直徑的大小和安全性能讓學生自己去製作，學生就會做出各種各樣的圈來，有用塑料軟管製作的，有用高壓鍋內的密封圈製作的，還有竹篾做的等等，各有千秋色彩繽紛特別漂亮。通過以上小器材製作活動的開展，我發現體育課越來越受到學生的歡迎和喜愛。他們積極的響應老師提出的各種號召，踴躍地參與開發體育教材，熱情高、效果好，讓我和學生都體會到了體育課的樂趣。課堂實踐體育教材則是經過體育教學目標，按照有關標准從運動素材中加工出來的鍛煉身體活動的內容體系。我用這個鄉土體育來進行教學，我的教學目的在哪裡？想讓學生理解這項活動的精髓在哪裡？怎樣讓學生能夠理解和掌握這個鄉土體育游戲的精髓？我們不能囫圇吞棗地進行教學，讓學生只是簡單地模仿、隨意地創造。我們作為教師來講，就必須要將鄉土體育游戲如何進入課堂教學的過程進行認真地思考和研究。要通過認真的調查、整理、器材的開發等一系列工作。在正式作為校本教材以前還要進行課堂實踐。對每個項目的練習時間、運動負荷，練習密度，安全系數，項目的時數，對學生的身心健康以及學生的喜愛程度等作一個全面的記錄與分析。同時還要建立課的評價標准和教學體系，使鄉土體育更加合理科學，真正成為體育教材進入課堂。培養師資鄉土體育引進學校教學是一項開發性的工作，為了使它能夠不段延續下去，師資建設是關鍵。教師尤其是年輕教師不了解鄉土體育的基本技能、方法，就不能一點帶面的作用，更談不上是學生的引路人。因此，要通過舉辦各種現場觀摩課或集中培訓的方式，使教師提高認識，普及鄉土體育的教學方法，真正做到把我國的瑰寶——鄉土體育項目繼承和發揚下去。結合實際、合理運用立足本土，結合校情，這是找准開發鄉土體育課程的基點。我們要充分利用本校校史、校園體育氛圍、校園體育文化、學校自然環境、網路信息媒體、學校設施等等資源，合理開發鄉土體育課程。堅定信心，找准方向，這是展望開發鄉土體育課程的新起點。我們要認識開發的意義與功能，充分調動教師與學生的積極性，將鄉土體育課程的開發目標落到實處，它必須符合學校教師和學生的發展特點與實際需要，提高課程開發的成效。綜上所述，鄉土體育進入小學課堂教學能豐富課堂教學內容，繁榮民族體育文化有著及其重要的意義，是體育教學是時代體育教學發展的要求，是民族文化發展到一定階段的必然趨勢。因此希望我們廣大體育工作著共同攜手來，為鄉土體育進入課堂，為民族體育文化的繁榮多作貢獻。

Ⅲ 在體育課跟足球有關的小游戲

搶圈，網式足球，顛球走，兩人用頭頂球跑，單人用腿夾球跑等

Ⅳ 踢足球如何正確運用搶圈訓練

大家好，今天我們學習如何正確的運用搶圈訓練，希望大家喜歡。

沒有經過一段時間磨合的隊伍，開始都會出現傳球無力缺乏速度、攻防轉換慢、不是不會跑位，要不就是傳球時機不對，而這些都可以通過搶圈的訓練來解決。今天我們通過實例來具體分析搶圈訓練的功效。

4V4+3搶圈訓練

訓練目的：位置訓練

訓練時間：17分鍾（5/1/5/1/5）

年齡：通吃

准備清單：

11名隊員

4個標志盤

12*24場地

訓練組織：

1.隊員分成2組，每組4人加3名中性球員，隊員利用位置進行7V4控球訓練

2.三名中性球員和外側的隊員配合控球；

2.如果中間的四名球員奪得球權，則他們和外側隊員立刻交換位置到外側與三名中性球員控球。

搶圈的技術和戰術理念：

吸引壓力創造空間

中性球員吸引防守為邊路球員創造空間。在平常的訓練中這是非常容易犯的錯誤，經常可以看到在防守隊員並未上前就將球處理出去的情況。這就是我們說的傳球時機不好，為了傳球而傳球，缺乏傳球的目的性。

我們看下面，中性球員通過在中路的快速傳接球，以此吸引防守隊員靠近並阻截傳球線路，這樣就為邊路創造出了傳球空間，得以讓球通過邊路成功滲透至另一端。

圖中中間區域這名中性隊員的站位很關鍵，他要始終站在兩名防守隊員身後保持傳接的結構，以此控制防守隊員的防守面積。

保持控球為中路創造空間

同樣，下圖中一端的中性球員利用與外側隊員的短傳倒腳，創造出中路的傳球空間，用一記滲透球打穿防線。所以我們要知道控球的目的就是為了能傳出滲透球。

前傳、回做和滲透

通過前傳、回做和滲透有節奏的傳球，將防守隊員逐漸吸引至球場一端，這樣為縱深傳球騰出空間。這也是我們經常說傳球要兩短一長的道理。我們在下圖可以看到控球隊員通過幾腳短傳，很快將全部防守隊員拉至球場一端，中性球員通過一腳過頂傳球完成整條防線的滲透。

第三人理念

這是陣地戰中最重要的一個理念，也是「三角進攻」的基礎，吸引對手到你的區域釋放更深位置的隊友。

我們可以清楚的看到下圖中，中路球員接球後吸引了兩名防守隊員，他立刻就將球做給一側准備接球的隊友，卸掉所有防守壓力。

下面我們看幾個訓練實例，都是吸引對手逼近然後轉移。我們仔細觀察控球隊員，尤其是中路球員接球時站位的角度，因為打開身體是尋找「第三人」的關鍵。（注意看瓜地奧拉傳球時的手勢）

防守-封鎖傳球線路

一人壓迫控球隊員，其他隊員跑位保持結構，控制攔截傳球線路。

下面這個實例我們可以清楚的看到一名隊員快速壓迫角落的控球隊員，其他三名防守隊員立刻協防控制了所有的傳球線路。

心態（意識）的轉變

不管贏得還是丟失球權快速轉變心態是非常重要的，我們看拜仁眾將在搶圈訓練中的快速轉換和認真態度。（昨天第一個失球是就我們的訓練的壞習慣）

隊員們在丟失球權後，迅速轉變角色進行壓迫，可想而知這種快節奏的轉換訓練對實戰的幫助會有多大。

理解訓練理念的訓練

隊員一旦理解了這個訓練，現在再看看訓練的質量，明顯傳接球變得有節奏流暢了很多。

指導和強化要貫穿始終

隊員熟練以後教練要減少暫停指導，但是瓜迪奧拉還是會在訓練進行中經常給出反饋，通過這種方式強化訓練的效果。

比賽中的應用：

這種搶圈訓練，通過大量重復訓練就可以運用到比賽中，我們看看如何運用在比賽中的。

下面是一個曼城和斯旺西的比賽實例，我們可以看到現在斯旺西的陣型結構保持的很好，曼城難以滲透。

曼城沒有選擇強行繼續深入推進，而是逐漸後退將球打給了門將。接下來我們將看到，曼城如何給斯旺西布置下陷阱的。

這里我們看到了我們的第一個理念-吸引對手從外側向前推進，斯旺西逐漸掉入陷阱，曼城以回傳門將做誘餌，誘使斯旺西隊員離開自己的位置。

通過吸引防守，曼城在壓迫隊員身後創造出了空間，我們看最後進入鏡頭的這名曼城隊員跑位又吸引了另一名斯旺西的隊員離開自己的位置，為隊友創造了更多的空間。

第二個理念：前傳-回做-滲透。曼城兩次利用它取得了毀滅性的效果。這樣他們不僅僅可以吸引斯旺西的隊員，還能找到輕松找到更深的傳球路線，為進攻創造出更大的空間。

我們回頭再看看中路這名隊員跑位意識多麼提前，他從盲側跑位擺脫防守接球，他知道將要發生什麼，一切就像訓練一樣。

而斯旺西的隊員都被足球吸引，還以為自己將曼城隊員逼到了角落。結果從曼城反擊開始到完成進球，斯旺西沒有一個隊員能站住位置。這就是搶圈訓練在實戰中的體現。

最後，如果想將一隻球隊快速捏合在一起，今天這個訓練就是一個非常不錯值得推薦的訓練，今天的內容就到這里，更多精彩足球教學敬請繼續關注足球之路！

Ⅳ 在體育課跟足球有關的小游戲

游戲名稱：踢射活動目標

游戲目的:

鍛煉學生踢球的准確性。

游戲方法:

在場地上畫一個直徑為 15 m的圓圈。將學生分為人數相等的2～3組。准備，一組分散站在圍內，其他組在圓圈上等距面向內站立。開始，圓圈上學生用腳互相傳球，尋機踢射圈內游戲者，被擊中者出圈，在圈外做俯卧撐10次。直至把圈內游戲者全部擊中，然後與圓圈上另一組交換位置，全部輪流一遍後游戲結束（如下圖所示）。

將運動員分成5 人一組並設置10 米邊長的正方形場地。

4 名進攻者站在正方形外面，每個人帶一個球。每名進攻者必須控球跑過正方形才可以得分。防守者在游戲過程中都站在正方形里。進攻者一個接一個地進攻直到所有人都完成兩次進攻。當正方形里的防守者完成8 次防守之後，運動員交換角色直到所有運動員都充當過防守者的角色。成功阻止運過球次數最多的運動員獲勝。教練必須教育進攻者在正方形邊線耐心等待，同時觀察防守者的錯誤