幼兒園角色游戲分哪些方面

❶ 幼兒角色游戲的特點有哪些方面

幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉：

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。

如當幼兒了解了交通規則後則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡「當老師」，醫生的孩子喜歡「當醫生」等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。

想像活動是角色游戲的支柱：

角色游戲過程是創造性想像的過程。在角色游戲中，創造性想像主要表現在三個方面。一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用「各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。

二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當「面條」，用小積塑片當「飯」，用冰棒棍當「筷子」等。

同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的「拐杖」，可以是火車的「鐵軌」，可以是護士的「注射器」，還可以是警察叔叔的「警棍」等。

三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想像，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，「呀！小孩發燒了，送醫院吧。」結果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。

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角色游戲的意義：

在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。

從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。>>>特殊游戲，培養孩子的自控能力

同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

❷ 幼兒角色游戲的必要構成要素是什麼

幼兒角色游戲的必要構成要素有：主題、角色、情節、物品、及規則。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如在「醫院」的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往並不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳。

介紹

學前兒童以模仿和想像，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。角色游戲在兒童2～3歲時產生，學前晚期達到最高峰，其後逐漸為有規則游戲所代替。

兒童生理和心理的發展為角色游戲提供了基礎。在出生後第一年，兒童的感知和運動的發展互相協調，形成了感知運動的動作，如抓握動作、連鎖動作和定向探究活動。在第一～第二年主要是擺弄和操作實物的行動，並隨想像的產生和發展，在實物行動發展中出現兩種遷移：

遷移到另一對象，從媽媽拍自己睡覺遷移到自己拍娃娃睡覺;從一物(娃娃)遷移到另一物(枕頭)，以枕頭代替娃娃。

❸ 幼兒園游戲的類型有哪些它們的概念和特點是分別什麼

一、 幼兒園游戲分類的幾種形式 (一) 創造性游戲和有規則游戲 此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。 (二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。 1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種: (1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。 (2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。 (3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。 (4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。 2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。 (三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。 手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。 目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。 此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。 (四) 游戲的三維度分類法 方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。

❹ 幼兒園游戲分為哪幾類

游戲分為認知和教育作用兩大類。游戲的認知分類又分為：感覺運動游戲、象徵性游戲、規則游戲。它能促進幼兒的認知能力，幼兒的認識是從感知開始的。在幼兒生活中，再也沒有任何其他活動能比他們在游戲中獲得的感知更加深刻的了。游戲的教育作用分類又可以分為： ①角色游戲：在角色游戲中，可促進幼兒想像力與思維能力的發展，使幼兒按照自己的意願，以模仿和想像為主要形式。在游戲中，幼兒常說：「你假裝是爸爸」，「我是老師」，幼兒展開想像的翅膀在自己創造的世界中遨遊。藉助真實或替代材料，通過扮演角色，運用語言、動作、表情等創造性地再現周圍社會生活的游戲。例如，把積木當作餅干，把椅子當汽車，幼兒當爸爸、當老師、當孩子等。幼兒能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想像的世界。同時又能意識到真實的世界，這標志著幼兒思維發展進入了一個新階段。 ②結構游戲：結構游戲是一種具有創造意義的游戲，也是一種造型藝術活動。它的材料色彩鮮艷，形狀各異，游戲形式多樣，深受幼兒的喜愛。同時，愉快的結構活動能促使幼兒身心得到全面和諧的發展。 如：學會物件用完後歸放原處、學會保持周圍環境的整潔、珍惜別人的勞動成果、學會合作、學會協商等等。培養幼兒良好的行為習慣，而良好的行為習慣有時順利進行結構游戲的保證。 ③表演游戲：也稱戲劇游戲，是深受幼兒喜愛的一種活動，它是幼兒園游戲活動的一種重要游戲類型，幼兒根據現成的教材，共同製作道具、布置情景，共同協商角色進行表演，充分體現了交流、合作的樂趣。在游戲中，不但滿足了幼兒的表演願望，並能學習一些優美的語言，體會一些積極的情感，明了一些生活中的道理，而且潛移默化地使幼兒養成了良好的品德和行為習慣，為每個發展水平不同的幼兒提供了表現的機會和場所，是按照故事、童話中的角色情節和語言進行創造性表演的游戲。

❺ 幼兒角色游戲的類型。有哪些

游戲是幼兒園的基本活動 在很多家長的概念中，上學就等於上課。對於幼兒園里的「游戲」直呼看不懂：老師就這么讓孩子玩，豈不是太輕鬆了！讓孩子隨便玩就是學習？其實，游戲是幼兒園課程的有機組成部分。幼兒園教育綱要指出，「游戲是幼兒園基本活動」，因為游戲是孩子學習的主要方

❻ 幼兒園中角色游戲的分類

游戲是幼兒園的基本活動
在很多家長的概念中，上學就等於上課。對於幼兒園里的「游戲」直呼看不懂：老師就這么讓孩子玩，豈不是太輕鬆了！讓孩子隨便玩就是學習？其實，游戲是幼兒園課程的有機組成部分。幼兒園教育綱要指出，「游戲是幼兒園基本活動」，因為游戲是孩子學習的主要方式，要讓孩子在游戲中獲得學習和發展，老師的工作可決不是像有些家長想像中的那麼輕松。

角色游戲是什麼
游戲沒有長遠的目的，是孩子用來娛樂的一種方式。但是，游戲對孩子的社會性、身體以及智力發展來說都是很重要的。角色游戲是孩子按照自己的意願，以模仿和想像，藉助真實或替代的材料，通過扮演角色，用動作、語言、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象徵性游戲。1歲左右的孩子就會自發地出現裝扮性的角色游戲，如假裝吃飯或者睡覺。到了2歲以後，孩子的角色游戲進入爆發期。角色游戲是他們最鍾愛的游戲，他們學會把物體、人以及活動，轉換成他們希望的任何東西。

角色游戲中充滿了想像，涉及符號表徵、模仿、預測以及問題解決等重要的認知能力，因而許多角色游戲有利於幼兒思維靈活性、流暢性和獨特性的發展，有益於孩子智力的發展。

角色游戲中有大量的社會交往行為。孩子通過角色游戲再現自己的生活經驗，在游戲中學會如何滿足自己的需求，學會輪流、交換、制定規則等社會性行為，這些都有助於幼兒社會適應能力的發展。

角色游戲是一種敘事性的游戲，孩子們在這里導演劇情、安排道具、編創台詞，這些活動促進了孩子的語言發展和敘事能力的提升。

角色游戲中老師干什麼
提供一個讓孩子能夠玩起來的環境
這可不是件容易的事情，需要老師准確把握孩子的生活經驗和興趣。比如，小班的孩子喜歡動物，一位老師提供幾個動物模型，創設了動物園，結果孩子去了兩天就沒有興趣了。另一位老師提供了幾個毛絨動物，設置了寵物店的場景，孩子們可以給寵物洗澡、穿衣、餵食，結果孩子們玩得越來越豐富，還自己開了寵物醫院。

觀察孩子的游戲情況
游戲是幼兒已有發展水平呈現的窗口。通過游戲，教師可以把握每個孩子的發展情況，通過有針對性的教育教學活動促進孩子的發展。另外，通過觀察，教師也可以發現哪些游戲的材料是孩子們不感興趣的，需要調整的。

您可以干什麼
和孩子一樣擁有「游戲精神」，做孩子的玩伴
當孩子騎著掃帚滿屋子跑的時候，不要簡單地呵斥阻止他。可以問一問，他在干什麼，然後，把自己也變成一個角色，和他一起游戲吧！做孩子的玩伴，不僅能讓你找回童心童趣，也可以讓孩子的學習、活動變得更有情趣。

給孩子充足的游戲時間，在游戲中發展
游戲是需要時間保證的，如果你把孩子的時間排得滿滿當當的，充斥著各種興趣班和學習任務，那麼孩子就失去了享受游戲快樂、通過游戲發展的機會。因此每天至少要保證孩子1個小時自由游戲的時間，讓孩子在游戲中得到自由愉悅的發展。

❼ 幼兒園角色區包括哪些

幼兒園的角色區內容很多很廣，可根據班級幼兒的年齡特點和發展水平進行內容更換。小班幼兒的角色游戲主題是以反映家庭生活為主，中班幼兒的角色游戲主題以反映社會生活為題，到了大班主題就更加的豐富多樣。因此，幼兒園的角色游戲是以娃娃家為主線，發散到社會各基層、各領域鵝、各職業，包括醫院、超市、銀行、小吃店、餐廳、博物館、圖書館、菜市等等。應因幼兒的需求而進行合理設置。

❽ 幼兒園角色游戲的特點和指導方法

角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對於這一時期孩子的生活、學習和發展具有重要的意義。幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們不斷模仿成人的行為，創造性地反映周圍現實生活。他們的語言、動作、社會交往、生活經驗等方面都起到很好的促進作用。但是，幼兒的年齡特點，隨意性，生活經驗少，且剛剛接觸游戲。所以扮演角色能力差，游戲水平低下。那麼如何提高角色游戲水平呢？從分析角色游戲特徵入手，提供有針對性的指導策略。
一. 角色游戲特徵
1. 游戲情節簡單而零散。
由於幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如「媽媽」喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。
2. 游戲動作重復而簡單。
由於幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。所以幼兒在游戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作、炒菜動作、反復做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，於是連忙泡奶、餵奶等動作。
3. 游戲語言交往較少。
由於幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心於自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說：「喝酸奶吧！」銳涵接過酸奶喝了一口說：「好甜呀」，然後又進行自己的游戲。

（一）豐富幼兒生活經驗，是角色扮演、情節發展的前提條件。
角色游戲是幼兒對現實生活的反映。生活經驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，孩子們自然玩得開心。反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至不能持續。教師就應該根據孩子的實際情況強化、豐富孩子的生活和知識經驗，從而激發幼兒扮演角色的願望。

❾ 簡述學前教育機構常見幼兒游戲分類

一、 幼兒園游戲分類的幾種形式
(一) 創造性游戲和有規則游戲
此類游戲的分類受蘇聯的影響較大，它便於教師了解游戲的教育作用，可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類方法。但容易給幼兒園游戲的開展帶來誤區。
(二) 主動性游戲和被動性游戲朱鄧麗娟等:《幼兒游戲》(上冊)，北京師范大學出版社1994年版，第121頁。
1 主動性游戲兒童除了需要智力活動外，更需要運用肢體、肌肉的活動去進行游戲，兒童可以自由控制游戲的速度，也可以按自己的意願來決定游戲的形式，如繪畫、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式，主動性游戲可以再分為以下四種:
(1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動來進行的游戲。大肌肉活動，如需手腳協調的攀、爬、拋、捉等動作;小肌肉活動，如推拉玩具、搓油泥、拼圖等，需運用手腕、手掌、手指等才能進行。
(2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來製作房屋、橋梁或其他物品。
(3) 創作性游戲:需要兒童用心去創作、運用簡單的材料製作物品，以表達其創作力。一切美工活動、玩沙、玩水游戲均屬於此類。
(4) 想像性游戲:利用現有的物件或玩具，憑自己的想像力來進行想像性的扮演角色的游戲。
2 被動性游戲屬於較靜態的活動，兒童只需觀看、聆聽或欣賞，而不需進行體力活動，如看圖書、聽故事、看錄像、聽音樂等都屬於靜態接受信息的活動。
(三) 手段性游戲和目的性游戲宮再英:《幼兒園自選游戲成果發布會》，《學前教育》，1996年第3期。
手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學的目的，即教學游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。
此兩類游戲的分類各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學的手段，教師的控製程度較大，而兒童卻不能完全依自己的願望自主地游戲。而目的性游戲則注重遊戲活動本身，幼兒可以主動支配自由的行為，自由參加游戲。使兒童在活動過程中體驗快樂並使個性、情緒及社會性方面得到發展，這種真正意義上的兒童游戲在實踐中由於教師缺乏操作性的指導，致使游戲流於形式。
(四) 游戲的三維度分類法
方展畫(1990)方展畫:《幼兒游戲的類型》，《幼兒教育》，1990年第12期。提出應從三個維度來對游戲進行分類，這三個維度包括:個體--社會維度、生理--心理維度、認知--情緒維度;其中又分為五類:滿足型游戲、適應型游戲、運動型游戲、認知型游戲、情感型游戲。