表演游戲如何知道

⑴ 大班幼兒表演游戲的指導要點有哪些

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，它符合幼兒期言語手段做為輔助這一特點。幼兒的表演游戲融想像、創造於一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。因此需要教師對幼兒表演游戲進行正確的指導。  
 
    表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。通過深入研究並挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發展幼兒語言為目的活動，轉變為包含多種教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師的導演下被動模仿，轉變為在教師幫助與支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發揮起著重要作用。  
    一、幼兒園表演游戲的性質與特點 
   
    （一）幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演 
   
    對表演游戲的性質定位直接決定著我們組織幼兒開展活動的指導思想和教師對表演游戲的指導行為。當我們把幼兒園表演游戲的性質定位於「游戲」而不是「表演」，並以促進幼兒的主體性發展作為組織幼兒開展表演游戲的指導思想，用符合游戲活動本質特點的方法來組織幼兒的表演游戲時，表演游戲就呈現出不同於「戲劇表演」的面貌。表演游戲與戲劇表演的根本區別在於，表演游戲是幼兒自己「自娛自樂」的活動，幼兒只是因為「有趣好玩」而在「玩」，他們並不是在為「觀眾」表演。事實上，他們心目中並沒有「觀眾」，他們也根本不在乎「觀眾」。 
 
    例如，在一次實習活動當中，有將近20個成人散坐在教室周圍觀看幼兒活動。但是，在長達2個小時的（包括製作道具、使用道具）表演游戲活動中，幼兒非常專注投入，根本不在乎有「人」在看他們。「目的在於自身」並「專注於自身」是游戲活動的本質特點。促使幼兒持續活動的原因正是「好玩的」游戲活動本身，而不是來自外部的要求或獎賞。在這次活動中，他們一次次地要求「再來一遍」。在這樣的活動中，表演游戲的「游戲性」凸現出來而有別於「戲劇表演」，幼兒的主動性、積極性和創造性可以得到充分的表現和發揮，而且幼兒也在這樣的活動中體驗到了游戲的愉悅感。  
 
    因此，應當把幼兒園的表演游戲的性質定位於「游戲」而不是「表演」，幼兒園的表演游戲應當有別於戲劇表演。正是這種「游戲性」規定著幼兒園表演游戲的「類屬性」，使表演游戲歸屬於「游戲」而不是「表演」。如果缺乏「游戲性」，表演游戲就將失去其作為游戲活動的質的規定性。 
   
   （二）表演游戲兼具「游戲性」和「表演性」 
   
    表演游戲區別於其他類型的游戲活動的特殊性在於它兼具「游戲性」和「表演性」。角色游戲是幼兒自己生活經驗的反映；表演游戲以「故事」為依據的特點決定了表演游戲的「表演性」。從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經有了一個規范游戲者的框架。在游戲的過程中，幼兒會自發地在頭腦中將自己的言行與故事情節、人物聯系起來，故事作為「腳本」規范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現的框架和評價自己和他人游戲行為的尺度。正是基於故事或作品的「再現」要求構成了表演游戲「表演性」的基礎，而

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且也正是這種「表演性」構成了表演游戲區別於其他類型游戲的根本特徵。表演游戲如果缺乏「表演性」，也就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨立存在的依據。因此，「表演性」之於表演游戲來說，也是它不可或缺的特性。兼具「游戲性」和「表演性」正是表演游戲不同於基他類型游戲的特點。  
 
   （三）表演游戲需要教師的指導 
   
    表演游戲的「表演性」要求幼兒以自身為媒介，運用包括語言、表情、動作姿勢等在內的手段來再現特定的故事，這種再現的過程本身對於幼兒來說是多種能力的學習和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學習經驗的過程。研究表明，幼兒的表演游戲要經歷一個從一般性表現到生動性表現的發展過程。但是，幼兒自身並不能完成從一般性表現到生動性表現的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的「表演性」和幼兒表演游戲的一般規律和年齡特點決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。幫助幼兒完成從一般性表現到生動性表現的提升、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為，再到更高水平的目的性角色行為的回歸，正是教師指導表演游戲的目的和任務所在。這也正是表演游戲不同於其他類型游戲的特點。  二、幼兒園表演游戲的指導方法     
    （一）觀察法 
 
    游戲是教師了解幼兒學習興趣和需要的最好窗口。通過對幼兒學習特點、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發展課程。教師應該： 
     
    ①在日常活動中隨機地觀察，敏銳發現幼兒的學習興趣和需要，然後以此為依據，及時地組織和指導幼兒開展相當的學習活動。 
     
    ②在游戲中進行班級整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處於積極主動的活動狀態還是無所事事的消極狀態，判斷空間材料是否適合幼兒活動需要。 
     
    ③在游戲中有重點地個別觀察，注意小組幼兒或個別幼兒的特定需要，適時適度地提供幫助。 
   
   （二）提供材料    
    在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當做「道具」。因此，什麼時候提供什麼樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要。當幼兒還沒有產生對材料的需求時，教師不必立即呈現自己認為必要的材料或「道具」。在幼兒眼中，教師事先准備的精美的道具並不比他們自己製作的道具更具吸引力，而製作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動，教師不能為追求「表演結果」或節省時間而省略這個頗具教育價值的環節。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性。    
   （三）組織討論    

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    小組討論與相評議對於幼兒主體性的發揮和表演能力的提高是極為有利的。教師是幼兒表演游戲和小組討論的組織者和支持者。在小組討論中，教師的引導性提問十分重要。比如在「昆蟲怎樣過冬」活動中，在幼兒每一次表演活動以後教師都會問：覺得演得好嗎，好在哪裡，不好在哪裡？這些問題可以引導幼兒去反思自己的活動，發現其中存在的問題並尋找解決問題的方法。這種引導性提問向幼兒提出許多挑戰，促使游戲不斷向前發展。    
    教師應為幼兒的討論營造一種民主平等的氣氛。教師不應扮演「裁判」的角色來評定幼兒表現的「好壞」，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師應該不斷激發幼兒思考，讓他們自己發現存在的問題，提出解決問題的方法。當發現幼兒在游戲中缺乏有關的知識經驗時，教師可以通過提問使幼兒產生有關「問題」的意識，讓幼兒帶著問題在游戲活動以外去尋找相關的信息而不是當場告訴幼兒答案。

⑵ 名詞解釋：什麼是表演游戲

表演游戲是根據故事或童話的內容。扮演其中的角色，並運用語言、動作和表情等表演形式再現作品內容。表演所用的劇本有的是現成的，有的需要教師與兒童甚至是兒童自己根據故事情節編寫。

幼兒園游戲的主要形式之一，一般認為出現於幼兒中期的兒童。其特點是一種戲劇藝術活動。表演游戲和角色游戲很相似，都以扮演角色為手段，去反映現實生活，但角色游戲表現的是幼兒的具體生活，表演游戲表現某一文藝作品的內容。

(2)表演游戲如何知道擴展閱讀：

幼兒表演游戲也是幼兒的一種創造性活動，他們的表演是對文藝作品的一種再創造。在表演游戲中同一作品、同一角色會因為不同幼兒的扮演而產生不同的效果。

如表演「狼和小羊」時，狼和小羊的形象可以是各種各樣的，如凶惡的狼、狡猾的狼、可憐的小羊、聰明勇敢的小羊等，這些都是幼兒造的結果。幼兒還喜歡根據自己的生活經驗，自編自演一些新節目，這也是幼兒創造性的本性。

⑶ 如何對幼兒的表演游戲進行指導

1. 選擇適合於幼兒表演的文藝作品。教師應選擇情節簡單生動，角色個性鮮明，對話明確間斷的文藝作品作為表演游戲的劇本。例如金色的小房子、蘿卜回來了、小蝌蚪找媽媽等都容易表演。 2. 要幫助幼兒熟悉文藝作品。只有在熟悉的基礎上才能表演。教師可通過口頭講故事或放錄音給幼兒聽，使幼兒熟悉故事。可給幼兒分析作品中的形象。當幼兒對故事熟悉到一定的程度，能把故事中的對話表述出來時，就可以開始組織表演游戲了。 3. 教師要和幼兒一起准備表演用的道具、頭飾及表示某個動物特徵的標記。如用長耳朵的帽子表示兔子，給狐狸做條大尾巴，給公雞做個大雞冠，用紗做鳥的翅膀等等。讓幼兒自己動手，剪剪、縫縫，即可使幼兒學到勞動的技能，又可提高幼兒參加表演的興趣和積極性。 4. 教師要幫助幼兒組織游戲。可用頭飾或小道具引起幼兒表演的願望，在幼兒表演時，引到幼兒理解文藝作品的內容， 按角色及情節的要求來表演。教師要有意識的吸引膽小的、語言發展稍差的幼兒參加表演游戲，以發展幼兒的語言，鍛煉幼兒的膽量。

⑷ 簡要說明如何指導幼兒表演游戲

教師在主題背景下指導小班幼兒游戲時，應靈活指導，尊重幼兒游戲的實際需要，促進幼兒各方面能力的發展。選擇表演的內容要符合開展的主題活動；小班幼兒年齡小，對故事、童話的理解較困難。因此，在表演內容的教材上一是要符合小班幼兒的年齡特點，二是故事或童話要短小、淺易、易懂，對引起幼兒興趣的，能說明一個簡單道理的。比如：在「拔蘿卜」故事中，詞句重復較多，便於幼兒的理解記憶。同時「拔蘿卜」的動作也能引起幼兒的興趣。在指導幼兒表演游戲時，教師要先為幼兒選擇主題活動中學過的故事、歌曲幫助幼兒掌握情節和人物的特點，讓幼兒充分的用自己的動作表現出來。其次還要選擇一些生活常規方面的簡單的情境表演；孩子們喜歡生活化的表演。

⑸ 表演游戲的指導方法有哪些

表演游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式。我們深入研究並挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發展幼兒語言為目的的活動，轉變為包含多種教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師導演下的被動模仿，轉變為在教師幫助與支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發揮起著重要作用。

一、教師要善於發現和掌握幼兒的興趣點，了解幼兒的需要和經驗。

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發點，而幼兒的已有經驗不但是表演游戲順利進行的保證，而且決定著表演游戲的發展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經驗也存在著個體差異。教師可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對話發現其關注點。冬天，幼兒之間有關「小動物都到哪裡去了」的議論引起了老師的注意，在老師的引導和支持下，一個以幼兒自編小動物過冬的故事為內容的系列表演活動──《挖洞的故事》開展起來。教師還可以組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動，引發出表演活動，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動，就是從春天觀察小蝌蚪後開展起來的。

二、充分發揮討論在表演游戲中的作用。

通過和幼兒討論，教師可以了解幼兒的計劃、願望和經驗，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當《挖洞的故事》編好後，師生一起討論：利用這個故事，我們可以做什麼？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進行表演等主張。
討論還可以起到承上啟下，把活動引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料製作道具表演《挖洞的故事》後，下一步是擴展有關小動物過冬的知識經驗，還是繼續表演故事呢？我們決定聽孩子的。討論結果，他們提出要用更多的材料製作道具，活動便向探索用不同材料製作道具的方向發展下去。

討論上一次活動中存在的問題，還可以作為下一次活動的出發點。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動中，幼兒搞不清青蛙產卵後是否還要孵卵，這個問題就成為第二次活動的主要議題。通過討論，幼兒得出青蛙只是產卵並不孵卵的結論，還想出在紙條上點黑點拴在腰上表演青蛙產卵過程的辦法。

另外，教師可用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨後，再共同分享記錄結果。如老師把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關系。而記錄幼兒下次活動所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個完整的計劃。

三、教師要把握有效的指導時機。

當教師准備對幼兒的反應做出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續主動去探索和表達。皮亞傑說過：「每當過早教一個幼兒那種他能自己發現的東西時，就抑制了發現它的機會，也就抑制了對它的完全理解。」因此，教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急於求成。

⑹ 大班表演游戲的指導方法

（一）激發幼兒對表演游戲的興趣和願望。故事和童話對幼兒有很大的吸引力，尤其是大班的幼兒，當他們聽過故事和童話後，很願意模仿故事中角色的活動，以表達他們對故事和童話的感受。而表演游戲正是以故事、童話內容為依據，讓幼兒扮演不同的角色，通過對話、動作表演一定的情節而進行的游戲，因而孩子很感興趣。所以在選材方面就應注意多選取一些角色突出，易於表演的內容。如大班可選用故事《龜兔賽跑》、《小熊請客》、《小熊拔牙》、《金雞冠的公雞》等素材來進行表演游戲。
（二）通過直觀有特點的場景、道具幫助幼兒熟悉主題、內容、主要情節及優美的語言、動作等。利用好道具，甚至可以代替教師過多的語言指導，幼兒既感興趣又易於理解。如大班表演游戲《小熊請客》中，教師為狐狸准備了舊裙子改的披風和尼龍繩編的粗尾巴，用這兩樣道具把狐狸打扮起來，教師再稍加指導，一隻好吃懶做的狐狸形象就活靈活現地（三）教師用自己喜歡看、說、表演游戲的積極情緒感染幼兒，幫助幼兒理解作品，培養幼兒良好的聽、說習慣，輔以一定示範，會有很好的效果。
（四）教學形式多樣化。指導大班幼兒的表演游戲一定要用各種游戲化的方式，扎扎實實地教給孩子表演技巧。如幼兒掌握了表演游戲的主要情節後，可以用以下這些方法：1.教師表演啞劇，幼兒配角色的語言；2.師生對話同演；3.請能力強的「小導演」帶演；4.幼兒抽卡片，根據卡片上的內容進行角色對話。
（五）創設表演的環境，根據幼兒的發展水平提供表演材料，並交給幼兒製作，培養幼兒的動手能力及創造性。大班幼兒的表演游戲應體現自由性和靈活性，對於道具的准備不必過於追求真實齊全。教師可用紙做頭飾代替化妝，一個小小的提籃就是兔媽媽的菜籃。還可引導幼兒自己動手製作簡單道具或自己去找其他物品代替某一道具。這樣幼兒會感到十分滿足，使他們更關心自己扮演角色的語言和動作。
（六）教師參與幼兒的表演進行間接指導。教師的指導應是熱情出來了。支持幼兒自己的意願，對表演中的問題提出有益的建議。在表演前或表演中可適當提醒或以角色身份提醒。但應注意不要對幼兒的表演橫加干涉。隨意打斷或在旁不停地喊叫指揮，使幼兒的表演完全處於被動狀態，以至失去了表演游戲的真正意義。表演時，幼兒往往會遺忘某些情節或對話，以及動作表情與內容或角色特徵不符，使表演的進行遇到障礙。這時，教師應給予及時的幫助，必要時也可參加到游戲中，以角色的身份進行提醒，也可悄悄地用語言或模仿動作提示。如扮演狐狸的幼兒滿面笑容，與角色的性格和故事情節不符，教師在他身旁輕聲地說：「狐狸要吃小雞是很兇惡的呀！」孩子意識到了，馬上改正過來。
（七）發揮幼兒的創造性。在幼兒游戲時，鼓勵幼兒創造性地表演角色形象，創造出同一內容的不同語言、動作並指導幼兒能根據生活經驗自編自演，培養幼兒的創造性、合作意識、交往能力。
（八）及時講評。以自評的方法為主，堅持多表揚的原則，幫助幼兒建立自信心。在評價同伴的表演時，應找出他人的優點與自己相對照，發現自己的優與劣，從而更加努力，提高表演水平。

⑺ 如何引導小班幼兒進行表演游戲

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，是一種深受幼兒喜愛的活動方式，它的教育價值已由過去單純以發展幼兒語言為主要目的而轉變為包含多種教育因素；活動的方式也由在教師導演下的被動模仿轉變為在教師幫助與支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的有效指導對幼兒主體性的發揮起著重要作用。
案例一：
小班表演游戲「拔蘿卜」進入第四課時，孩子們大多能掌握角色的出場順序及對話，完整地表演故事。瞧，一組幼兒正在表演區有序地表演著，突然，歡歡大聲地喊起來：「小姑娘，小姑娘哪去了，該你了!」游戲中斷了，小演員們四處找「小姑娘」。戴著小姑娘頭飾的慧慧匆匆忙忙從美工區走過來，手裡還拿著捏了一半的泥工，歡歡一把抓住她的手說：「你去哪了?輪到你了，快點呀!」慧慧不好意思地笑笑，看了一眼「拔蘿卜」的隊伍，上前拽住「老奶奶」的衣服：「唉喲，拔不動……」
案例分析：
很顯然，慧慧對「拔蘿卜」的游戲興趣不高，令她游離於游戲之外的主要原因是什麼?
1．對慧慧來說，游戲缺乏挑戰性和新鮮感。
2．慧慧受周圍其他因素的干擾而轉移注意力，這是由他們的年齡特點和發展規律決定的。
3．幼兒表演游戲的經驗不夠，不能自己創編游戲情境，使此游戲看起來更像生硬刻板的「表演」而非自由自主的「游戲」。
指導策略：
我把孩子們召集起來，一起討論：老爺爺和老奶奶拔蘿卜的時候，小姑娘、小花貓、小老鼠有可能在干什麼呢?這時候孩子們議論開了：「小姑娘在給娃娃餵奶!」「小姑娘可以在家裡畫畫呀!」「小貓在睡大覺吧!」「小老鼠在吃東西?」……「大家的想法都很有道理!」我及時給予了肯定，這七嘴八舌的討論使每個角色瞬間變得有事可做了。同時，大家一致認為，雖然「各忙各的」，但是當聽到「喂，×××快來呀，快來幫我們拔蘿卜」的喊聲時，應該馬上做出回應。
在後來的表演游戲中，我們便看到了這樣的場景：不需要交流時，孩子們在自己設計的情節中各玩各的，需要對話時，孩子們馬上回應並投入集體游戲，以前那種因等待而無所事事、來回穿梭的現象不見了。
反思小結：
對於表演游戲，教師不應扮演「裁判」的角色來評定幼兒表現的「好壞」，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師可以通過提問使幼兒產生有關「問題」的意識，引發思考討論，找到解決問題的方法。要知道教師的「言傳身教」固然重要，但幼兒的經驗往往是通過自己討論、互相觀摩、評議小結而達成的，因此不要忽略「討論」在表演游戲中的作用，讓孩子在平等民主的氛圍中「玩」起來吧!
案例二：
「小兔找太陽」同樣是小班的表演游戲。孩子們根據需要增添了角色．由故事中僅有的兩個角色間一問一答的單一情景擴展為有小貓、大獅子等角色參與的趣味游戲。但是，由於對話簡單，孩子們很快發現：游戲時間太短了!時間都浪費在交換服裝和角色上了!
案例分析：
1．雖說角色添加使「兔寶寶」有機會跟更多的角色對話，但故事情節過於簡單，這是表演時間短的主要原因。
2．受已有經驗的限制，孩子們盡管感覺「這么快就表演完了」「又得換角色了」「沒意思」，但是他們還是不知道如何下手，去改變游戲現狀。
指導策略：
正在孩子們唉聲嘆氣的時候，我靈機一動，順手拿起了「娃娃家」游戲用的紅色小盆放到表演區，聰明的田田一下子明白了我的意思，說道：「媽媽，這是太陽嗎?」其他孩子立刻有了新的想法，恆恆說：「不如我們再去找找還有什麼是紅色的!」「對呀，我們還可以用紅紙做太陽呀!」昊智說。於是，孩子們忙碌起來，恆恆去建構區選擇紅色雪花片拼插球，吳智在給紙盤塗紅顏色，田田則找到了紅色的大棉包……眼看著孩子們從環境中找來許多游戲道具，我也很欣慰：「一個太陽、兩個紅燈籠、三個紅氣球，接下來——」我故意拖了長音，想看看孩子們的反應。果然，受到語言的暗示，「四個紅紙盤，五個大紅球……」他們發現了數量的疊加，製作道具更起勁了。
再看孩子們的表演，「小兔找太陽」顯然已超越了表演故事的游戲情節，他們一邊數數，一邊表演故事，玩得不亦樂乎……
反思小結：
教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不是僅僅把材料當做「道具」。因此，什麼時候提供什麼樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要進行。在幼兒眼中，教師事先准備的精美道具並不比他們自己製作的道具更具吸引力，而製作道具的過程本身就是可以帶給幼兒快樂、蘊含豐富學習機會的一種活動，教師不能為追求「表演結果」或節省時間而省略這個頗具教育價值的環節。
另外，教師對幼兒表演游戲的指導要避免兩個極端：一是過度「指導」，將游戲全部納入教師的要求與計劃之內，由教師一手包辦代替；二是過度「放手」，教師以尊重幼兒的選擇與自願為借口而對游戲放任不管。我認為，在幼兒表演游戲中，教師應根據幼兒的需要給予適當指導，像剛才案例二中提到的，哪怕一個動作、一個眼神都可能起到啟發誘導的作用，推動游戲的發生和發展!
總之，幼兒的表演游戲應尊重幼兒的意願，發揮幼兒的主動性和創造性，讓幼兒自己來選擇、參與設計、自己來表演。但尊重幼兒的意願並非抹殺教師的作用，教師應該學會觀察並善於觀察幼兒的表演游戲，適時地點撥和指導，將可以充分發揮表演游戲在幼兒發展中的作用!

⑻ 組織和指導幼表演游戲的要點有哪

幼兒園表演游戲的性質與特點
幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演 對表演游戲的性質定位直接決定著我們組織幼兒開展活動的指導思想和教師對表演游戲的指導行為.當我們把幼兒園表演游戲的性質定位於"游戲"而不是"表演",並以促進幼兒的主體性發展作為組織幼兒開展表演游戲的指導思想,用符合游戲活動本質特點的方法來組織幼兒的表演游戲時,表演游戲就呈現出不同於"戲劇表演"的面貌.

游戲的特點：游戲情節簡單而零散.游戲動作重復而簡單.游戲語言交往較少.游戲時缺乏角色意識。.游戲時是依材料而進行的游戲
指導要點：（一）
豐富幼兒生活經驗，是角色扮演、情節發展的前提條件。（二）創設溫馨游戲環境，提供適宜材料，萌發進入游戲的願望。（三）把握有效時機介入，關注幼兒活動，促進游戲開展。四）根據小班幼兒年齡特點，採取多樣評價，促進游戲水平的提高。

組織指導應注意：
1、教師講1—2遍故事後，幫助幼兒分析作品中人物形象的特徵。
2、讓幼兒自己討論如何用動作、語言表現角色的特徵，討論需要什麼道具，用什麼東西來代替（充分發揮討論在表演游戲中的作用）。
3、表演過程中，不嚴格要求幼兒復述故事，而是由教師串聯情節，導引故事。
4、提供的道具要簡單，且易於操作，可以虛代實，不要裝飾性過強或過實的道具。（為什麼？）
①幼兒注意力集中在道具上,忽略了角色動作和情感體驗。
②游戲以物代物象徵性作用的需要。
充分發揮討論在表演游戲中的作用。

⑼ 教師應該如何指導幼兒的表演游戲

表演游戲是幼兒根據文藝作品的內容進行表演的游戲，是為幼兒自娛而進行的。表演游戲可以培養幼兒對文藝作品的興趣，促進幼兒對文藝作品的的理解，幼兒創造性的發展和語言能力的發展，增強幼兒集體觀念，發揮文藝作品的教育作用。如何更好的發揮表演游戲的教育作用，我認為應從以下幾方面加以指導：

1. 選擇適合於幼兒表演的文藝作品。教師應選擇情節簡單生動，角色個性鮮明，對話明確間斷的文藝作品作為表演游戲的劇本。例如「金色的小房子」、「蘿卜回來了」、「小蝌蚪找媽媽」等都容易表演。

2. 要幫助幼兒熟悉文藝作品。只有在熟悉的基礎上才能表演。教師可通過口頭講故事或放錄音給幼兒聽，使幼兒熟悉故事。可給幼兒分析作品中的形象。當幼兒對故事熟悉到一定的程度，能把故事中的對話表述出來時，就可以開始組織表演游戲了。

3. 教師要和幼兒一起准備表演用的道具、頭飾及表示某個動物特徵的標記。如用長耳朵的帽子表示兔子，給狐狸做條大尾巴，給公雞做個大雞冠，用紗做鳥的翅膀等等。讓幼兒自己動手，剪剪、縫縫，即可使幼兒學到勞動的技能，又可提高幼兒參加表演的興趣和積極性。

4. 教師要幫助幼兒組織游戲。可用頭飾或小道具引起幼兒表演的願望，在幼兒表演時，引到幼兒理解文藝作品的內容，按角色及情節的要求來表演。教師要有意識的吸引膽小的、語言發展稍差的幼兒參加表演游戲，以發展幼兒的語言，鍛煉幼兒的膽量。不要讓少數幼兒壟斷道具，要使全體幼兒都有機會參加游戲。
希望能幫助你還請及時採納謝謝