簡述教師介入兒童游戲的策略有哪些
1. 教師如何介入指導.介入指導的方法有哪些
教師可以採用參與式介入、材料指引和語言引導等方法，介入兒童游戲過程。
參與式介入是教師以游戲者的身份，介入兒童游戲。教師以角色的身份參與游戲，以游戲情節需要的動作、語言來引導兒童游戲的發展。
材料指引是指通過教師為兒童提供材料，引發游戲的興趣，促進游戲的延續和提升的方法。材料可以是實物（成品、半成品和廢舊品）和圖片、圖書等。
語言指導是教師通過運用「詢問式」「建議式」「鼓勵式」「澄清式」「邀請式」「角色式」「指令式」等不同形式的語言指導兒童游戲。
介入的時機
在介入之前，成人一定要仔細觀察，選擇適宜的時機再介入。
1、當幼兒游戲出現困難時介入
當幼兒不知道自己該做什麼游戲、如何去游戲時，教師的介入是引導幼兒開始游戲的關鍵。
2、當必要的游戲秩序受到威脅時介入
當必要的游戲秩序受到威脅時，教師可用游戲口吻自然地制止幼兒的干擾行為，並提出活動建議。
3、當兒童對游戲失去興趣或准備放棄時
這時教師的介入可以幫助幼兒拓展游戲內容，提高游戲技能，進一步激發幼兒的游戲興趣。
4、在游戲內容發展或技能方面發生困難時
在這種情況下，教師可以作為游戲同伴介入游戲給予兒童示範，或者讓幼兒相互啟發，相互影響，以幫助幼兒克服困難，拓展游戲。
2. 教師應如何介入幼兒游戲
(一)平行式介入法
是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲。目的在於引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩、不喜歡玩、只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。
例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼製作出各種拖鞋及其它物品，結果無人問津。這時，教師用這些材料製作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來，活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那裡，這時教師用這些材料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉式介入法
是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。
例如，幼兒在玩開商店游戲時「售貨員」和「顧客」都很正常地進行業務往來，如果扮演「售貨員」的幼兒說店裡很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鑽在用紙箱做的火車頭裡面，想玩開火車的游戲，但就是沒有「旅客」游戲無法進行，教師扮作「旅客」加入進去，並告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：「炒菠菜。」教師又問：「你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：「開飯」並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。
（三）垂直介入法
是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的。如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如「死」「上吊」「暴力」等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
3. 教師指導游戲的策略有哪些
教師指導游戲的策略有哪些
游戲是促進幼兒身心發展的基本活動，在幼兒園的基本教育活動中占據基礎性的地位。同時游戲也滿足了幼兒活潑好動的天性，使幼兒健康快樂地成長。然而我國幼兒園教育發展不夠成熟，因此游戲在幼兒園中的基本運用仍然存在一定的問題。教師是連接幼兒參與游戲各個環節的紐帶，因此教師對於幼兒游戲的指導對幼兒的成長十分重要。
明確教師自身定位
幼兒游戲對教師所扮演的教師提出了新的要求。在游戲中，教師從對幼兒的知識傳授、完全控制變為對幼兒行為的間接、隱性的干預或指導。大多教師對於隱性指導認識不足，認為隱性指導就是不指導，從而導致幼兒游戲缺乏指導，無法發揮幼兒游戲應有的教育功效。教師應充分認識到自己在游戲中所扮演的角色，教師在活動中既是觀察者也是指導者，既是組織者也是孩子們的玩伴，教師在與幼兒游戲互動的時，應以平等的身份參與到幼兒游戲中，作為幼兒游戲的游戲夥伴，與幼兒相互交流，共同探索，並遵守游戲規則。這樣不但能夠使幼兒專注與游戲本身，享受游戲帶來的樂趣，並且，這種愉悅的氛圍能夠很好的讓幼兒的獨立自我性，形成積極的自我意識，減少對於成人的依賴，激發幼兒的創造性行為。
4. 結合實例談一談,教師介入幼兒游戲的方法有哪些
游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式,幼兒園以游戲為基本活動,因此,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲!促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性發展。那麼教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什麼程度？就是很值得研究與探討的問題。我認為：
一、觀察是適時介入游戲的前提
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，並在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。
二、教師介入游戲的方式
(一)平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在於引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼製作出各種拖鞋及其它物品,結果無人問津。這時，教師用這些材料製作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那裡，這時教師用這些材料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時「售貨員」和「顧客」都很正常地進行業務往來，如果扮演「售貨員」的幼兒說店裡很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鑽在用紙箱做的火車頭裡面，想玩開火車的游戲，但就是沒有「旅客」游戲無法進行，教師扮作「旅客」加入進去，並告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：「炒菠菜。」教師又問：「你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：「開飯」並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。
（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如「死」「上吊」「暴力」等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。
5. 教師指導幼兒游戲的策略有哪些
大班幼兒角色游戲的指導方法
角色游戲顧名思義，是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。這就使得幼兒園角色游戲需要我們更好地指導、探索，以尋求在園小朋友更大的發展。而作為一名幼兒園老師在角色游戲中為幼兒創設豐富的環境，抓住幼兒的年齡特點進行指導是至關重要的。
角色游戲是新進幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預，只要給一個環境，他們就能玩得有聲有色。對小朋友們來說，角色游戲這四個字是比較陌生的，但是面對著布置好的環境，比如「娃娃家」，他們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的「交流」中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，會抱著孩子到其他「小朋友家裡」串門，還會問「娃娃」一些簡單的問題：「寶寶，你餓了嗎？」「寶寶你要喝水嗎？」……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現象在開展「娃娃家」角色游戲時，是經常能觀察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區角環境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務。
一、材料——玩游戲的興趣前提
角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是幼兒園的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為大班小朋友提供角色游戲的准備材料。
首先，要考慮材料、玩具的形象性。一個個顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產生玩耍、擺弄的慾望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到游戲中來；其次，在准備玩具的數量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手裡，都很難協商，在布置「娃娃家」區角時，我們教師可以多准備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有模擬點心水果等，用來招待客人需要；
再次，大班幼兒的玩具提供不需要太復雜，要根據幼兒的喜好准備適宜的材料，當材料適應孩子的特點和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。比如在「娃娃家」角色區域准備材料時，小朋友們更喜歡的是可以准備跟娃娃相關的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調、冰箱等家電，小朋友們似乎關注得更少。
最後，材料的增添要根據幼兒認知發展水平，遞進式地投放。在游戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效地增減。比如在「玩具店」一開始，可以為小朋友們准備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們「購買」。但是過一個階段後，現有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當地增添一些新鮮玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。
二、觀察幼兒游戲，適時參與指導
當幼兒已經能自立開展游戲後，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導、引導。幼兒在游戲過程中所呈現出來的情形是各不相同的。在指導大班幼兒的游戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具「交流」的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其「認真」的態度來關注他們的游戲過程，「煞有其事」，這就是角色游戲要求我們做的。除了欣賞他們的游戲過程，也應適時地指導，比如，拎著娃娃的頭發了，揪著娃娃的耳朵了，等等。可以反問小朋友，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：「我好痛呀，你揪著我的頭發。」變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調整自己抱娃娃的姿勢。
在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進一步理解生活、模仿成人勞動。
三、鼓勵幼兒交流玩游戲心得
大班的小朋友，語言能力發展還比較好，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會是需要一定時間來培養的。教師在學期的初期首先應提供最寬松的環境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事 。
大班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩定， 行為不受規則控制， 更不會用規則調節自己的行為， 同伴間一旦發生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動， 並針對每個幼兒的特點， 有目的， 有計劃地通過游戲的不同主題， 不同角色對幼兒進行教育和訓練。我們老師在指導中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在後的原則。比如，看到「娃娃家」比較冷清，我就以客人的身份出現：「家裡有人嗎？」小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對話，互動，一起「做家務」，一起「照顧娃娃」。這樣通過教師的參與游戲性指導， 使幼兒在游戲中主題內容得到繼續與深化。
幼兒的一日活動離不開游戲，游戲是促進幼兒心理發展的最好活動形式之一。怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益於幼兒的活動，我們作為教師，在指導活動中，應及時反思，總結，共同探索游戲方案。
6. 簡述幼兒游戲活動中教師應如何引導幼兒游戲
幼教網整理了關於幼兒游戲專題論文《談教師該怎樣指導幼兒游戲》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和願望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。而幼兒在游戲時又離不開教師的指導，那麼教師應該怎樣去指導幼兒才能充分發揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞台呢？以下幾點我想可以供教師們去參考學習。
一、在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察
維果茨基指出,游戲創造了幼兒的最近發展區,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡,高於他在日常生活中的表現,游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕肓著發展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。
在日常工作中，有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什麼觀察、觀察什麼、怎麼樣觀察還不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，並把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那麼我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。
二、讓幼兒真正成為游戲的主人
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人願望的執行者，他們是根據自己的需要和願望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等，幼兒是游戲的主人。
平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才願意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的願望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。
三、具體指導幼兒游戲的幾個策略
首先，對於不同年齡特徵的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對於中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。
其次，對於不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。幼兒在玩游戲時，由於使用材料不同、游戲的規則不同，在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現出的問題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而產生問題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；在表演游戲中也許就是對文學作品的理解，道具使用方面的問題；在規則游戲中可能是對規則的理解和遵守方面的指導等等。在同一類主題的游戲中，由於幼兒已有經驗的多少等原因也會出現不同的問題。例如「辦家家」的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們在游戲中表現的內容是有差異的，這是由他們的發展水平和社會經驗所決定的。所以對不同游戲主題的指導方法是不一樣的，教師要根據每一種游戲特點及幼兒的需要指導游戲。
再就是對於同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節發展要經歷產生、發展、高潮、結束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，對每一個階段的指導也應該是不一樣的。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此，在游戲的產生階段，教師應根據幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時提供環境和材料，並利用多種方法引起幼兒的關注，以促進游戲情節的發展。在游戲的過程中要時刻觀察幼兒的情況，根據幼兒游戲情節的發展及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節的發展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進入高潮即將結束時，教師應引導幼兒對游戲中的多種體驗、感受進行推理，以幫助幼兒形成並分享正確的經驗。
7. 幼兒教師應如何引導幼兒游戲
1教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時間、空間、經驗等條件准備。
材料准備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環節。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現給兒童。准備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的願望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童製作精美玩具的不必要勞動。
游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找夥伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。
游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特徵等，對兒童游戲都會產生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利於兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產生糾紛。
兒童游戲是他們對現實生活的再現，兒童只有具備了某種經驗，才可能在游戲中表現出來。因此，經驗的准備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經驗，並在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經驗的准備包括已有的經驗和預先的經驗兩個部分。兒童就是通過游戲將已獲得的生活經驗及簡單的知識經驗進行實踐、嘗試，並進行重新的建構以形成新的經驗，逐漸學習社會規則並掌握與人交往的技能及行為規范。
2．觀察游戲，了解游戲進展情況
教師只有觀察兒童的游戲，才可能發現兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利於教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助兒童形成系統的、豐富的經驗體系，促進兒童全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。
3．參與游戲，促進游戲發展
根據教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。
平行式的介入法是當兒童只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在兒童的附近，和兒童玩相同的或不同材料的游戲，以引起兒童模仿，教師起著暗示的指導作用；
交叉式的介入法是當兒童有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由兒童邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色之間的互動，起著指導兒童游戲的作用；
當兒童在游戲中出現嚴重的違反規則反攻擊性行為時，教師則以現實的身份直接進入游戲，對兒童的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞兒童游戲的氣氛。
4．講評游戲，分享游戲體驗
游戲結束時教師引導兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗並找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的准備。
這種游戲講評是對兒童已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富兒童游戲的內容，而且有助於促進兒童綜合能力的發展，幫助教師及時了解兒童在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環節。教師可以通過「情景講述」、「點面結合」、「繪畫輔助」等方法來幫助兒童解決問題、分享經驗。教師是引路人，應多問兒童幾個「為什麼」、「怎麼辦」，讓兒童成為游戲講評的主人。
8. 教師應該採用哪些方式使幼兒自主選擇游戲
自主游戲中教師指導策略：
自主游戲是幼兒游戲中的一種表現形式，幼兒在自主游戲中不斷地嘗試、不斷地發現、不斷地學習。但是，教師往往將游戲結果看得較重，對幼兒的自主游戲往往過多干預，在指導幼兒自主游戲過程中存在著一些誤區。
1、孩子做自主游戲的主人，教師做自主游戲的旁觀者(支持者)
當孩子們在尋找游戲材料，創造游戲主題時，教師應該沉默，沉默就是一種支持。絕對不應該主動發表建議，要相信孩子們的創造潛能，讓孩子們有充足的時間和空間考慮。因為，在孩子們心裡，教師總是對的，教師的話總是應該聽的，教師的發言會打斷孩子們的游戲思路，扼殺幼兒的創造靈感。
不管孩子們想出來的游戲多麼的幼稚或游戲主題的選擇多麼的盲目， 教師就是應該放手，讓孩子們去體驗快樂、體驗失敗，教師做幼兒自主游戲的旁觀者、支持者。
當孩子們自由尋找夥伴時也是自由的，可以是單獨一人的游戲，可以是群體的游戲。教師也不該發表任何建議，給幼兒充分的自由選擇權。
在游戲過程中教師作為旁觀者，可以更真實地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現象。
2、教師細致觀察，注重隱性指導
教師的適時介入可以促進游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性的發展。例如
「巧言」引導：
教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等肢體語言介入幼兒游戲行為進行指導。例如，幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
「角色「暗示：
在幼兒游戲中，我們應盡量使幼兒得到充分的自由，真正讓他們建立自己的「自由王國」。這就要求老師和家長參與游戲而不是直接指導游戲。
3、教師適時評價，體現榜樣的力量，提高游戲質量
在自主游戲進行中和結束時，教師對幼兒在自主游戲中表現出色的地方，如想像力方面，堅持性，游戲時能與同伴相處好的地方，還有能幫助同伴，能在自主游戲中主動的使用禮貌用語等，都要給予及時的、適度的、積極的、正面的肯定與表揚，從而使幼兒參加自主游戲時的興趣更高，積極性更好。根據幼兒易模仿的心理特徵，必將產生積極的效果，使良性循環反復進行，這樣更能提高自主游戲的質量。
4、教師重視活動後點評
在游戲結束時，教師給予公正的評價也是至關重要的，可以引導幼兒自發地進行交流，也可以適時地對游戲中遵守規則、堅持性好的幼兒給予獎勵。
把該解決的問題拋給孩子，讓全班孩子一起討論、交流，使孩子們知道問題的所在，同時，教師也要引導幼兒互相評價，鼓勵幼兒自由地發表自己的意願，並把自己的想法和老師、同伴分享，從而提升幼兒自主游戲的能力。
9. 當幼兒游戲停滯不前,無目的游戲時,教師應該採取哪些相應的策略
以游戲者的身份介入。
教師以游戲者的身份介入幼兒游戲。比如某幼兒在小超市中當售貨員，然而無人前往超市購物，該幼兒無所事事，老師可以通過扮演顧客前往購物，和售貨員交流，還可以假裝購買的東西太多，引導幼兒上門送貨。以游戲者的身份介入包括平行式介入法和交叉式介入法。
10. 幼師該如何有效介入幼兒的游戲
《上海市學前教育課程指南》明確要求教師通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲，並在情感體驗、認知、同伴交往和動作練習等方面關注和引導幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發展目標的實現，都離不開教師的適當介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發展水平等方面存在的個別差異，對教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個方面。 一、強化主體發展，彰顯游戲精神 教師介入幼兒游戲應秉持強化主體發展，彰顯游戲精神的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意願設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問題，讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應彰顯自由、和諧和創造的游戲精神。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲夥伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發展。 案例：料理台游戲 愷愷正獨自忙著配菜，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、麵包、果凍、飲料等，教師見狀就對他說：你今天准備在料理台做什麼，等會兒我來看你。愷愷愣了一下，重新回到料理台張羅起來。不一會兒，愷愷忙完了料理台的工作，只見他手拿一隻咖啡壺當喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：走過、路過，不要錯過，好吃的冰淇淋啊！快來吃，快來買，巧克力冰淇淋啊！教師見狀，說：你在做什麼？他回答：開巧克力冰淇淋店。有什麼好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客？看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會兒他笑著對教師說：我是在學昨天聽到的故事裡小狐狸賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？教師聽了他的話，略作停頓後說：那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什麼好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的？愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。 游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，原本的料理台游戲變成了巧克力冰淇淋店游戲。這對教師的指導提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發展？面對游戲過程中出現的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入游戲過程中生成的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功。 二、仔細觀察、梳理，尋找最佳契機 教師介入幼兒游戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，並在此基礎上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設法解決問題，使游戲進行下去。但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發現幼兒因實在無法實現自己的游戲願望而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現的不安全因素對幼兒構成危險時，教師必須立即介入；當幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時，教師也必須立即作出回應。 案例：超市營業員 中班角色游戲開始好一會兒了，教師發現超市裡的三個營業員站在超市門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手裡一直無意識地撥弄著小玩具，而超市裡的物品倒是琳琅滿目，於是教師走進了超市。 幼兒回答說：娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩。 幼兒回答說：爸爸媽媽都不來買東西他們大概太忙了。 幼兒說：我們送貨上門好了。 三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發了。他一邊走一邊喊：我給娃娃送牛奶來了。 在這個案例中，教師通過觀察發現營業員因沒有對應的顧客玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導幼兒討論和想像，使游戲情節有了突破，保證了游戲的順利進行，充分體現了觀察對教師介入的作用。 三、融合多種形式，發揮互補優勢 教師介入幼兒游戲應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。 教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意願的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不幹擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。例如在案例料理台中，教師就採用了直接介入和間接介入相結合的方法。第一次和第二次，教師採用直接介入，增強了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。 教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重採用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示範、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示範和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現游戲願望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。 案例：點心店裡的小水壺 教師說：我幫你們捏把水壺好嗎？幼兒立刻說：好。教師邊示範邊講解，幼兒邊聽邊模仿，不一會兒，水壺就捏好了，幼兒高興地玩起了點心店游戲。 幾天後，幼兒又玩點心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時，教師把幼兒的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的幼兒，並鼓勵幼兒：每個人都試一試，相信你們一定會成功的。教師在旁邊仔細觀察幼兒的動作，在幼兒碰到困難時給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。 從這個案例中，我們看到，由於幼兒細小動作發展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實現自己的願望。於是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持。但第二次游戲時，教師更多的是鼓勵幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，並將情感性鼓勵和技藝性幫助有機結合，促進幼兒能力等各方面的發展。 當然，幼兒的游戲水平和游戲體驗並非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。