提供符合幼兒什麼的游戲條件有哪些

1. 《幼兒園教師專業標准》中對幼兒教師"游戲活動的支持與引導"是怎樣要求的

游戲是幼兒的主體性活動，是幼兒在幼兒園及家庭中的一種最常見的自發性活動。《幼兒園教育指導綱要》指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」《綱要》充分肯定了游戲的教育價值，並確定了游戲作為幼兒園基本教學活動的地位。如何讓幼兒在輕松的游戲環境中建構知識，發展技能，從而達到教育的目的，是值得我們思考的問題。《幼兒教師專業標准（試行）》中指出，幼兒教師應「提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件」，「充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲」，「鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、夥伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足」，「引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展」。

2. 幼兒園游戲條件的創設應考慮哪些方面

幼兒園游戲條件的創設
• 給幼兒充足的游戲時間 • 創設幼兒游戲場地 • 准備玩具及游戲材料 一、給幼兒充足的游戲時間 愛玩是孩子的天性，游戲是童年期最主要的心理需要之一。在現實中，不少父母最關心的是孩子的生理需要（吃飽、穿暖、睡好、身體沒病）等，卻認為玩是可有可無的、對孩子沒什麼好處的東西。於是不少家長為讓孩子進行各種各樣的知識技能訓練如識字、練鋼琴、練書畫等而限制甚至扼殺了孩子的游戲活動時間。但卻沒意識到過度的學習、擠占孩子游戲時間會對他們的學習積極性造成傷害，會使孩子失去求知慾和喪失主動探索及創造的興趣。因為對孩子來說，游戲並不僅僅是好玩，它是幼兒理解世界、適應環境的重要方式。為幼兒提供充足的游戲時間，既能滿足他們好奇好動、支配物體、參與成人生活、表現自己和獲得成功的心理需要，又有益於幼兒活潑開朗性格與自信心的養成，更是有助於兒童探索與創造精神的培養。為此，如果我們要發展孩子的創造力，當務之急就是還孩子一個幸福快樂的童年，讓孩子盡情地玩起來 在幼兒園的一日生活中，我們應該給孩子提供充足的游戲活動時間，上午、下午可有較長的游戲時間(30—40分鍾)，也可有較短的游戲時間，如早晨入園時間、活動間隙時間等。根據時間的不同，可組織適合的游戲，如時間長可組織活動區的游戲活動或戶外的游戲活動；活動過渡的短暫間隙時間，可玩活動量小的、短小簡便有趣的游戲。幼兒游戲應以小組游戲或個人游戲為主，教師組織的集體性游戲為輔，以利於幼兒自主參與游戲，做游戲的主人。 而在現實生活中，我們很多的幼兒園教師，為了迎合家長「」望子成龍「、」望女成鳳「的這樣的心態，過早的剝奪了孩子游戲的時間，每天都讓孩子習字，算數，背誦，壓抑了兒童的天性，讓兒童對知識失去了興趣，不願意去學，不願意聽老師說。 我想如果我們老師讓孩子自己盡情的游戲，有足夠的時間去自由自主的游戲，那麼老師空洞的說教的效果肯定比不上孩子通過游戲得出的結論那麼牢靠。比如，與其你告訴他，小朋友跑路的時候要怎樣怎樣才不會摔倒，還不如讓他參加游戲，在游戲中去鍛煉，有了游戲的樂趣，有了很多朋友的參與，他慢慢就會掌握跑步的時候怎樣才能不摔倒，怎樣才能保持平衡。
創設幼兒游戲場地 創設游戲場地的基本要求： • 1、促進兒童的發展 • 2、培養兒童的自信 • 3、保證兒童的安全
游戲場地的分類創設 
一）戶外游戲環境的創設 
對於幼小的孩子來講,戶外總是充滿了誘惑和刺激,因為戶外活動空間廣闊,意味著更多的自由和快樂。戶外游戲是幼兒生活中不可或缺的重要內容,在我們國家也明確規定,幼兒園的幼兒每天戶外活動時間不能低於2個小時,寄宿制幼兒園不能低於3個小時,所以,幼兒園應該認真而科學地規劃戶外游戲場地,使其更好地為幼兒健康成長服務。     1、戶外游戲環境的特點     （1）.自然性 
    戶外環境相對於室內最突出的一點應該是其自然性。陽光、空氣、水是我們生活必不可少的自然元素,在戶外游戲,幼兒可以充分享受這些大自然的賜予,放飛自己;戶外游戲環境的樹木、土坡、草坪、藤蘿架等同樣也深受幼兒的歡迎,在小樹林間穿梭、在草坪卜翻滾,或者找螞蟻、逮螞蚱、挖知了猴,或者觀察蝴蝶紛飛、蜜蜂采蜜、蜻蜓點水……所有這些都能引發幼兒的好奇心和1探索欲紫,這是大自然賜予幼兒的財富,也是所有孩子們喜歡和享受的童年樂趣。     （2）.趣味性 
    對於幼兒來講,戶外游戲環境的趣味性既有來自於大中小型玩具的,比如,小孩子喜歡滑梯、攀登架、鞦韆這樣的大中型玩具,也喜歡三輪車、輪胎、球、風車、沙包等這樣一些小型玩具,好像永遠樂此不疲,而到戶外玩耍就意味著可以玩這些玩具了,自然高興,自然充滿樂趣;除此之外,戶外的趣味性還來自於沒有太多約束羈絆的開闊空間,可以「撒野」,可以奔跑追逐,可以讓自己的心靈和四肢獲得充分的舒展。     (3).挑戰性 
    室內環境有桌椅板凳,對於幼兒好像總是羈絆,教師也禁止幼兒追逐打鬧,室內的游戲規則更多強調秩序與安靜,而戶外游戲則完全不同,戶外游戲環境充滿了刺激性和挑戰性。滑滑梯有爬高並從高處順勢而下的刺激、盪鞦韆有上上下下眩暈的刺激、過橋索、爬山坡、鑽山洞有挑戰自已膽量和能力的刺激……幼兒在種種挑戰性的活動中,發展肢體動作,感受自己能力的自信,享受戶外活動的「野趣」。     (4).富有變化 
    因為戶外游戲環境的自然性,所以也充滿了變化。春有百花,夏有濃蔭,秋有碩果,冬有白雪;四季有交替,早晚有變化。即使同一塊平靜的泥土地,也會不斷有小草長出來、花兒開放,或者蚯蚓鑽出來、蝴蝶飛來……幼兒的嬉戲活動、探索活動便也由此豐富起來,永無停歇。     (二)、戶外游戲環境設計 
    1.綠化、美化、兒童化、教育化、游戲化綜合考慮 
    戶外游戲環境規劃要因地制宜、綜合考慮各方面需要和要求。 
    綠化、美化是幼兒園戶外環境規劃的基本要求,幼兒園應該盡可能擴大綠化面積,栽種各種高大的喬木和低矮的灌木,保證夏季戶外游戲活動有綠蔭;在綠化的同時,盡可能四季都有花卉,讓幼兒園美麗像個大花園。     兒童化、教育化、游戲化是幼兒園環境最突出的特徵,所以,戶外游戲環境規劃一定要根據3~6歲幼兒的特點和需要設計,既讓環境充滿童趣,有童話般的感覺,又在安全的前提下,滿足幼兒各種游戲活動如鑽、爬、跑、跳等的需要,充分挖掘現有空間條件,讓幼兒充分享受戶外游戲的樂趣。     2.有適合各個年齡段幼兒需要和發展水平的活動空間 
    戶外游戲場地設計要充分考慮全園不同年齡段幼兒的特點和需要,比如小班和小小班幼兒,肢體動作發育尚不完善,容易摔跤,可以為他們設計一個專門的半開放的軟游戲區,鋪設軟墊、塑膠地面或人造草坪,幼兒既可以跑跑跳跳,也可以爬爬、坐坐,適當投放一些小型玩具如皮球、沙包、小汽車等。如此一來,教師也可以放心讓幼兒去戶外游戲。
戶外游戲活動的組織形式各異,既有集體游戲,也有小組游戲和個別游戲,所以戶外游戲場地的面積也應該根據需妻設計,大小不一,可用灌木叢進行適當隔離,並有多個出入口。 戶外游戲活動多樣,所以地面的設計也應該有所不同,軟硬都有。除了前面談到的為小班幼兒設計的軟游戲區外,滑梯、鞦韆等處的地面也應該軟化處理,避免幼兒落地時受到傷害;樹林、山坡、草坪等應該盡可能保留其土質地面,便於動植物的生長,可以在連接處的路面進行硬化處理;另外,幼兒園還應該專門為幼兒設計車道等硬化地面,還要有沙池、水池等游戲場地。 戶外游戲場地以開放性空間設計為主,也可以設計部分封閉或半封閉的空間,以利於幼兒的自由活動或交往活動,如游戲小屋、小迷宮、小城堡等。 3.有適合四季游戲活動的空間設計 戶外游戲環境規劃一定要根據季節交替,考慮戶外游戲需要,比如夏季陽光強烈,如果沒有樹蔭,從上午10點到下午4點這段時間,就很難組織幼兒外出遊戲,所以,如果有條件,可以設計綠色長廊,栽種紫藤、蔦蘿、葡萄等藤蔓類植物,並架設鞦韆一類玩具;在沙池、水池、大型玩具旁栽種高大、枝葉茂密的喬木;提供山洞、小城堡、游戲小屋一類充滿神秘感的設施。 4.巧妙利用自然元素和空間 每個幼兒園戶外空間各異、面積大小不一,在進行游戲環境規劃時應該因地制宜地利用空間,比如原來低窪的地方可以設計成小河、溝渠,並架設上晃悠悠的橋索;如果幼兒園戶外空間太小,可以立體地利用空間,進行立體綠化,或者在牆壁設計橫向攀岩;購買綜合大中型玩具,靠邊牆擺放;在高大的樹木間設計鞦韆、搖椅、蹺蹺板等;沙池與戲水池巧妙組合…… 5.事先考慮空間密度和地面表層、下水道及場地相互關系等問題 幼兒園招生要與自己的室內和戶外面積相匹配,避免人均空間密度不夠,出現擁擠現象。現已存在這樣問題的幼兒園,可以通過輪流、交替進行戶外活動解決此問題,也可以通過開辟樓頂活動空間、立體地利用戶外空間等方法使其得到改善。 在幼兒園建設之初,應該先根據不可改變的地下管道等進行地表設計,綠化場地要避開下水道等管道,戲水池、游泳池、噴泉、魚池要方便接入水龍頭。 室內游戲場地與戶外游戲場地可以用長廊相連接,戶外每一個游戲區域之間有多個通道;避免游戲區域相互之間的干擾或者存留安全隱患,如車道應該是一個半封閉的區域,不能與鞦韆、滑梯等玩具區混在一起。 (三)、戶外游戲環境的構成 1.運動器械區 主要是指攀登架、滑梯這樣的大型組合玩具和鞦韆、蹺蹺板、轉椅這樣的中型玩具區,如果戶外空間較大,可以設立在任一空間,相互之間要有距離,並在幼兒出口著地處鋪設軟墊;如果幼兒園戶外空間不足,可以考慮把幾種功能的玩具集於一體,並和沙池組合在一起,節省空間和成本。 2.集體運動場地 在我國絕大多數幼兒園都有全園一起做操的習慣,還有上體育課的傳統,所以,幼兒園還需要有一塊較寬敞的、平坦的空間,在這個空間上可以開展集體游戲,可以開辟車道,可以獨立出小班的軟游戲區。這樣的游戲場地面經濟條件較好的幼兒園可以全部軟化,鋪設塑膠地面或人造草坪,也可以有部分自然草坪,沒有條件的幼兒園就保留土質地面,不要用水泥和磚塊硬化,除非是專門的車道。 集體運動場地還要開展各種各樣的游戲活動,利用率很高,尤其是小型自製玩具的游戲,如玩風車、玩沙包、玩飛碟、走蓮花樁、玩輪胎、玩球等,所以,最好在四周為每個班設計一個玩具儲藏室。 集體運動場地的四周最好栽種高大的喬木,保證夏季提供綠蔭。

3. 益智九宮格游戲材料的提供應滿足大班幼兒哪些游戲方法

游戲是幼兒的基本活動，是有益於幼兒身心各方面發展、適宜於幼兒身心發展特點的活動。在游戲中，幼兒積極主動地探索周圍環境，積極主動地與人交往，形成和發展著各方面的能力。游戲就是幼兒的學習與工作，游戲活動最充分地反映與體現幼兒學習與發展的主體性。游戲最符合幼兒的心理特點、認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的發展，因此對幼兒具有不可替代的發展價值。幼兒園教育如何將游戲這一兒童階段的基本活動變為幼兒園教育的基本活動，是一個涉及教育觀、兒童觀、價值觀的重大問題。在此，要使游戲成為幼兒園教育的基本活動，必須注意以下幾點：
一、創設良好的游戲環境
幼兒的游戲離不開外部的游戲環境與條件。它包括游戲的物質環境與心理環境兩個方面。
幼兒園物質環境的創設要考慮空間布置與材料的提供，得為幼兒提供足夠的游戲材料，玩具材料是游戲的物質基礎，是幼兒游戲的工具，讓幼兒按自己的意願選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學習。不同的玩具、材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性，如：在娃娃家，教師事先為幼兒准備較逼真的的玩具、材料，如「雞翅」「骨肉相連」「漢堡」等一個個用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時不許拆開、弄壞，沒玩一會幼兒就沒有興趣了，游戲就無法繼續下去，因此，過多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些「不許」，也大大地削弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要有過多的限制，教師提供材料讓幼兒自己製作自己喜歡的食品，給他一個動手操作探索的機會，如，美工區：讓他們用色紙剪各種小魚、小蝦、鴨子等，讓幼兒把一張糖紙做成各種形狀的糖果後孩子們把成品拿到各班去「出售」，讓他們把橡皮泥捏成一隻只的「餃子」等……我們會發現事實上，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性、主動性、創造性得到大大的提高。
幼兒園的心裡環境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛，也具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用，交往方式等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感、交往行為和個性的發展，幼兒園應創設溫馨、和諧的心理環境，主要包括創設良好的人際環境，以及形成良好的一般日常規責與行為標准，即為幼兒創設一個輕松、愉快的精神環境。只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、平等、自由，能鼓勵他們探索與創建的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信地生活和學習，獲得最佳的發展。二、保障幼兒游戲的權利
幼兒是具有獨立人格的社會的人，是不同於成人的正在成長發展中的人。就像成年人需要工作一樣，幼兒也需要游戲，哪裡有幼兒，哪裡就有游戲。幼兒除了滿足生理需要外，還要通過游戲來滿足精神的需要，游戲是幼兒的權利。任何侵犯幼兒游戲權利的做法都是錯誤的，如果把幼兒能否參加游戲當成是教師的特權，或以剝奪幼兒游戲權利作為懲罰幼兒的手段等都是背離教育原則的。教師應當保證幼兒游戲的機會與時間，為幼兒游戲提供必要的條件，與幼兒共同游戲，在游戲中指導幼兒的學習活動，促進幼兒的身心發展。
三、讓幼兒成為游戲的主人
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。我們應該讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導幼兒游戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發點；要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現的矛盾和糾紛；讓幼兒願意自覺遵守游戲中的規則。因此我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。
四、明確游戲既是教育的內容也是教育的手段
堅持以游戲為幼兒基本活動的原則，意味著要將游戲作為各種教育活動的手段，在保證游戲愉悅性的前提下，使游戲真正對幼兒的發展有所作用。同時，也要把游戲作為幼兒園一日生活活動的主要內容，而不要把游戲僅僅看作是集體教學活動後的休息或其他活動的調節。
五、在游戲活動中指導幼兒的游戲
首先，對於不同年齡內特徵的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時，教師就在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的一角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。
其次，對於不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。教師在指導游戲時要根據每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。幼兒在玩游戲，由於使用的材料不同、游戲規則不同、幼兒在游戲中活動范圍的大小等不同因素，會表現出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因為不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而發生問題；在表演中也許就是對文學作品的理解、道具使用方面的問題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；
再就是對於同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在每一階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中隨著情節的發展，教師盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，只有這樣才能滿足幼兒的需要。
游戲是孩子最基本的活動方式。希望通過自己不斷的反思、不斷的調整，能把這個教學理念更好的落實到我的教學行為中去。

4. 幼兒園教師在指導進行游戲時有哪些具體要求

幼兒園教師指導幼兒進行游戲
時有哪些具體要求？
答：
1.
提供符合幼兒興趣需要、
年
齡特點和發展目標的游戲條件。
2.
充分利用與合理設計游戲活動
空間，
提供豐富、
適宜的游戲材料，
支持、引發和促進幼兒的游戲。
3.
鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、
伙
伴和材料，
支持幼兒主動地、
創造
性地開展游戲，
充分體驗游戲的快
樂和滿足。
4.
引導幼兒在游戲活動中獲得身
體、
認知、
語言和社會性等多方面
的發展。
答題不易,望採納...

5. 幼兒園游戲條件的創設應考慮哪些方面

1.游戲的時間
（1）充足的時間是兒童游戲的前提
（2）減少過渡環節，提高單位時間內兒童游戲的有效時間
2.游戲的環境與材料
（1）游戲的環境:空間環境，心理環境
（2）游戲的材料
3.兒童的自主
（1）自主是兒童游戲的重要條件
（2）兒童在自主游戲中得到主動發展

6. 幼兒園游戲條件的創設應考慮哪些方面

一、給孩子充足的游戲時間

二、創建孩子的游戲場地

三、注意游戲的益智性和安全性

四、注意游戲場地的安全性

7. 教師應如何為幼兒提供游戲材料

小班幼兒角色游戲的材料小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

8. 幼兒教師應該如何為幼兒游戲創設條件

摘要 你好，一為幼兒進行智力游戲創造條件

9. 游戲的外部條件因素必須符合哪些要求或特徵

游戲的外部條件因素必須符合幼兒游戲的外部行為特徵：

(一）表情特徵：喜怒哀樂。

(二）動作特徵：探索類動作、象徵類動作、嬉戲類動作。

(三）角色扮演：機能性角色、互補性角色、虛幻性角色。

(四）言語特徵：夥伴間的交際性語言、角色之間的交際性言語、以自我為中心的相向。

游戲定義

1、柏拉圖的游戲定義：

游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動。

2、亞里士多德的游戲定義：

游戲是勞作後的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動。

3、拉夫.科斯特（索尼在線娛樂的首席創意官）的游戲定義：

游戲就是在快樂中學會某種本領的活動。

4、辭海定義：

以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。

10. 幼兒游戲的物質條件是什麼

2.幼兒教育的質量不能滿足受教育者日益提高的教育需求。首先，教師隊伍嚴重不足。聯合國教科文組織2007年《全民教育全球監測報告》認為，每個教師所教的學生人數是衡量教育質量的一個重要指標。據2005年的統計，中國幼兒園的師生比平均為1：30.2，農村幼兒園甚至達到了1：36.1，遠遠超出了國家規定的標准。其次，作為教育者的教師質量不高。據《2004年中國教育統計年鑒》統計，全國具有大專學歷以上的幼兒園園長和老師僅占不到50%，邊遠農村地區更是不到30%，甚至還有4.86%的幼兒園園長和老師不具備高中學歷，這一部分教師數在全國范圍內達到了36909人。另一方面，管理混亂、規章不健全，導致幼兒教育質量難以監管。此外，還有資金缺口較大、基礎設施嚴重不足所造成的質量問題。再加上有限的資源配置不均衡，在現階段幼兒教育質量總體水平不高的情況下，造成城鄉之間以及城市的優質園千口薄弱園之間巨大的質量差異。因為獨生子女政策的實行以及中國社會新興的中產階級對幼兒教育產生了更高的教育需求，因此，日益擴大的社會貧富差距也反映在幼兒教育領域。一些大城市的頂尖幼兒園(包括公立幼兒園)具有堪稱世界一流的師資、設施、管理和課程方案，設施過度豪華，而相當數量的幼兒園，尤其是農村和邊遠地區的幼教機構，其教育設施、師資力量則遠不能達到國家標准。3.作為幼兒教育核心的課程改革任務艱巨。作為改革開放、學習西方先進教育思想的標志性成果，教育部2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要》。這份政府文件表明，中國的幼兒教育已經初步具備了與當代西方教育思潮同步的課程理念。但是，從理論到實踐、從理念到行動是一個漫長而艱難的過程，全球各國概莫能外。即使在美國這樣的教育發達國家，當幼兒教育經費不足時，也會通常變全天教學為半天教學，給教師發放最低工資或取消獎金，提高師生比，減少購買玩具，減少兒童活動草坪和藝術課程等，使良好的課程計劃難以實施。而在中國，長期以來全國幼兒教育經費僅佔全部教育經費的1.2～1.3%，投入嚴重不足，教育質量難以保證，尤其是農村幼兒園條件簡陋、設施匱乏。顯然，在這種情況下，要想滿足實施新的課程目標所要求的各項條件，從而保證教學目標的全面實現，更是任重道遠。不僅如此，新的課程理念對教師、教學設施、教學環境都提出了更高的要求。當某一方面或某些方面的要素不能滿足時，良好的課程目標不僅難以實現，有時候甚至會產生更加消極、嚴重的後果。例如，我們鼓勵幼兒的主動探索，不再提倡簡單的老師教、幼兒學的灌輸式的方法，應當說這是一個進步。但是，它需要一定的條件，需要有合理的師生比，需要為幼兒提供足夠數量的可供探索的材料。就拿語言學習來說，需要為幼兒提供足夠數量、各種類型的圖書，讓幼兒去反復閱讀、理解和消化，需要教師對幼兒的個別關注，從而幫助幼兒在自主閱讀的過程中學習和掌握語言。因此，當教學的物質條件不夠豐富，師生比過高，不足以滿足幼兒探索的需求，不能給予適時的幫助時，就會影響幼兒學習語言的效率，也難以達到預定的教學目標。人類伴隨著游戲而產生，與游戲有著不解之緣，正如麥克法蘭指出的「人類一向被定義為Homoludens——這一拉丁詞彙表示『游戲的人』。因為游戲的特點雖不至於將人類與其他物種截然區別開來，卻在人類身上格外地發達。」[1]而在幼兒期，游戲在學前兒童身上就更加地發達，可以說，游戲是存在於幼兒身上的一種根深蒂固的天性，因此，心理學家將「幼兒期」命名為「游戲期」。虞永平指出「優質的幼兒園課程把生活與教育有機結合起來，使課程生活化、游戲化，能夠引導幼兒在行動中學習。」[2]以一種知識化、小學化的方式對幼兒進行教育，以各種培訓班主導孩子的童年生活，讓孩子傷在起跑線上，我們將會摧毀幼兒的童年幸福。一、幼兒教育以游戲為基本活動的時代意義（一）幼兒游戲的進化根源游戲對兒童來說，是超越種族、時空的一種普遍性的行為，必定有著深刻的進化上的根源。近些年來，進化心理學受到人們的廣泛關注，它為人類理解自己的行為提供了一種新的視角，正如董會芹和張文新指出的「進化發展心理學試圖通過進化的心理機制來解釋人類的心理起源和本質，把進化的觀點用於人類發展的研究將會大大提高心理科學研究的科學性，並為發展方面的研究者從事各個領域的研究提供普遍的理論基礎。」[3]為游戲這種存在於兒童身上的根深蒂固的行為找到進化上的深刻根源，可以讓教育工作者更好地理解幼兒教育以游戲為基本活動的必然性。美國心理學家霍爾提出了「復演論」的游戲本質說，認為游戲是人類種族生物遺傳的結果，游戲是兒童重現祖先生物進化的過程，重現祖先進化過程中產生的動作和活動。游戲的發展階段正是以不同的形式重現祖先的進化歷史。人類個體從胚胎到個體身心成長、成長的過程與人類作為一個群體的種族演化過程有著驚人的相似之處，這一點受到了人類學家、哲學家和心理學家的廣泛關注，兒童的成長發育是以更加簡略的方式復演著人類的進化過程。將兒童個體發展與人類進化的過程聯系起來給了我們一種廣闊、宏大和深邃的眼光來看待學前幼兒的成長，這種眼光還讓我們深刻地理解到幼兒進行游戲的必然性，可以說「兒童的成長過程是生命進化歷史的濃縮。這不僅使我們在兒童那裡感受到生命進化的神奇，也使我們在兒童那裡體悟到個體生命的綿遠歷史，這本身就會使我們成人對兒童的生命和兒童的精神世界產生一種敬畏與贊美。」[4]（二）反對學前教育小學化的需要兒童與游戲緊密相連，柏拉圖認為，教育不應該是強制性的，而應該是「游戲」。他還強調說，「自由的人學任何東西都不應該像奴隸一樣」。教育是一種靈魂的轉向，壓力下教出來的東西不會停留在靈魂之中。在古希臘文中，「教育」、「孩子」、「游戲」在字根上是相連的。Paideia既意為「教育」，也是「孩提時代」；Pais是「孩童」；而Paidia是「游戲」、「運動」、「遊玩」。[5]而現在兒童在各種考試的壓力下，不得不從小就要學習各種知識，在學前教育領域突出地表現為「學前教育小學化」。學前教育小學化在教育專家的反對聲中依舊扎扎實實地開展著，其表現就是將小學的教育內容下移到幼兒園進行講授，幼兒園也採用小學化的方式進行教學和管理。有的時候，我們發現，這種小學化的做法使得幼兒沒有充分的游戲時間，他們只有在廁所里才能自由自在地玩游戲。這種迎合幼兒家長目光短淺的要求，違反幼兒成長和發展規律的做法是非常有害的。美國的一項研究表明，雖然小學化的學前教育模式早期可能會產生好的效果，但是長遠來看它對一個人發展的危害卻是深遠的。過早接受講授學習的兒童到23歲時，需要的特殊教育、的失業、不做志願工作和未結婚。[6]幼兒並不僅僅是知識的兒童或智力的兒童，他是一個智力、情感、社會性和身體等諸多方面融合在一起發展的存在。有時候，孩子的社交技能、動機情感、興趣需要在他們成長的道路上更具有決定意義，為了保障幼兒身心的健康發展，我們必須秉持對未來負責的態度遵循幼兒發展規律，以游戲作為幼兒的基本活動，反對幼兒教育小學化的不良趨勢。（三）貫徹和落實學前教育政策和法規的需要在1996年正式頒布的《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）中的工作原則中，第二十一條是「以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。隨著教育改革的深入開展，教育部於2001年頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）作為第十一次新課程改革的下位文件。《綱要》秉承了《規程》的精神，在第一部分總則的第五條提出「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」雖然「以游戲為幼兒的基本活動」的提法在我國關於學前教育的法規中一再堅持和重申，但是這種要求卻沒有在幼兒教育中深入人心，絕大多數幼兒園沒有做到、做好這一點，「教師們仍然視『上課』為自己的主業，『重課輕游戲』的小學化現象依然嚴重」。[7]教育部於2012年頒布了更為具體、更具可操作性的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。《指南》中的目標提示家長和幼兒教師各個年齡階段的幼兒應該學什麼，實施《指南》當以游戲為基本活動，游戲既是學前教育的專業特殊性所在，又是促進幼兒學習與發展的重要途徑。[8]幼兒教師對於學前教育的發展和學前教育質量的提高具有重要的作用，從某種意義上說，幼兒教師素質的高低可以決定幼兒能否健康地成長。2012年2月，教育部頒布了《幼兒園教師專業標准（試行）》，在專業理念與師德的維度上提出「重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，將游戲作為幼兒的主要活動。」而在專業能力的維度上則把「游戲活動的支持與引導」作為一項基本的教育能力提了出來。二、游戲在幼兒各領域學習與發展中的作用（一）游戲在幼兒健康領域中學習和發展的作用洛克有言：「健康之精神寓於健康之身體。」身體健康對於兒童的成長起著基礎性的作用，是一個人一生的財富和資本。在學前教育中，游戲和兒童的身體健康聯系緊密，游戲是兒童身體健康的強烈而有效指標。學前兒童身體的新陳代謝、快速成長需要他們進行各種運動，學前兒童從這些運動中得到快樂。對於成人來說，運動是一種需要意志進行堅持的活動，而對於學前兒童來說，動即是快樂，他們從走爬跑跳等運動中獲得快樂，這種活動形式對於他們來說是機能性游戲，也稱功能性游戲、練習性游戲或感覺運動游戲。兒童在汗流滿面的游戲中，跑跳鑽爬等基本運動技能得到了鍛煉。在《綱要》中，健康既包括身體健康又包括心理健康。心理健康是健康的重要維度，根據精神分析心理學的研究，游戲有宣洩兒童不良情緒、維護兒童心理健康的功能。有臨床研究「發現確認了大多數善於觀察的幼兒父母和教師知道了很久的東西——兒童是通過沒有固定目的的游戲艱難地度過和理解恐懼、困惑和挫折經驗。」[9]在兒童早期，所有的心理治療都是以游戲的方式進行的。心理創傷是很難治癒的心理傷害，但是兒童在支持性環境下的游戲活動增強了他們的適應能力和恢復能力。[10]（二）游戲在幼兒科學領域中學習和發展的作用科學游戲是培養幼兒好奇心和求知慾的重要教育形式，配對游戲、接龍游戲、各種電動玩具、和磁鐵等好玩的游戲形式和科學現象都能夠極大地激發幼兒的好奇心和求知慾，促使幼兒在以後的學習和生活中關注這類科學現象，引發進一步的探索、學習和思考。科學的精神本性是支撐科學家進行艱苦卓絕地努力的精神力量，也是鼓舞人類文明前行的精神力量。游戲精神和科學精神具有內在的一致性「游戲氣質的表徵一般包括：嘗試這樣那樣的舉措，作出瘋狂大膽的猜想，依照直覺和預感行事，背離邏輯思路，喜歡從事冒險，······科學的成功往往也需要大量頑皮的、誇張的、幽默的、蠻橫的假想和實驗。」[11]科學史上的很多重大發現就是在這種不經意間作出的，「DNA發現過程中的那些年頭如此牽強附會和不著邊際，多數人會當作笑話兒放棄的。」[12]數學游戲有著非常悠久的歷史，世界各國都流行著一些經典的數學名題或數學游戲，「如古代中國的韓信點兵、百雞問題，七巧板、大衍求一術······這些以游戲的方式來處理數學的情境的目的就在於使數學思想更容易為人們所接受。」[13]游戲對於數學來說並不是可有可無的，「數學的奇妙的游戲特性決定了數學學習或創造活動的奇跡發生的最大可能性。數學和游戲在結構上的相似性保證了游戲有益於數學思維、數學精神的培育。」[14]（三）游戲在幼兒社會領域中學習和發展的作用游戲具有社會性，游戲的內容、形式、種類和玩法受到社會風俗、道德習慣和歷史文化的影響，兒童游戲往往打上了民族的烙印。角色是幼兒在假想的情境中對他們所觀察和理解的現實生活模擬和再現。幼兒在角色扮演中能夠增強社會交往技能、站在他人的立場思考問題。他們在角色游戲中也能夠增強性別角色意識，知道男性和女性所承擔的社會角色是不同的。許多兒童在幼兒園一起玩游戲的時候就需要建立游戲常規以保障幼兒能夠有秩序地玩游戲，「游戲常規是指在學前班集體中開展游戲活動時，對兒童不適宜行為和適宜行為的禁止和允許的經常性規定。」[15]游戲常規是一種社會規則，可以讓幼兒理解社會可以接受的和不可以接受的許多行為。關於使用玩具的常規，要求幼兒在玩完玩具後要把玩具放回並整理好，則可以培養幼兒的責任心、樂於助人的品質。游戲活動可以培養幼兒堅強的意志和主動學習的個性品質。游戲對於兒童來說，是快樂的，這種快樂體驗能夠讓他們忍受各種平時無法忍受的痛苦，從而鍛煉其意志。蘇聯心理學家馬努依連柯曾做過「哨兵站崗」的實驗，當讓幼兒以哨兵持槍的姿勢站著的時候大大增長了幼兒堅持的時間。[16]（四）游戲在幼兒語言領域中學習和發展的作用語言游戲本身是幼兒喜愛的一種游戲形式，而且很多體育游戲也伴隨著童謠。「童謠是一種帶有音樂性的口頭文學，其音樂性就表現在它語言的韻律美和鮮明的節奏感上，通過雙聲、疊韻、雙關、諧音、對仗等手法，使童謠唱起來悅耳動聽，具有一呼百應的同伴呼應效果，所以容易被兒童接受喜歡，」[17]許多繞口令、童謠等語言游戲讓幼兒樂此不疲，在有趣的玩耍中掌握了難以掌握的、復雜的語言形式。幼兒在體育游戲、角色游戲、表演游戲中也需要和同伴商量玩法、材料的使用、角色的分配，進行沖突的調節等活動。「兒童在游戲中的大半時間都在使用語言，甚至自言自語，或是對著玩具及玩的東西說話，通常包含了復雜的語言互動，例如，角色游戲特別有助於語言、交流技能的發展。」[18]成人參與兒童的游戲，兒童可以在與成人對話的過程中自然地習得成人所使用的新詞彙。讀寫萌發是幼兒在生活中發生的與書面語言學習有關的態度、期望、情感、行為和技巧，其內涵包括印刷文字動機、印刷文字意識、語音意識、敘述能力和詞彙量等內容的學習。幼兒在游戲情節中裝扮成閱讀者和書寫者使幼兒成為萌發的閱讀者和萌發的書寫者。[19]在表演游戲中，幼兒通過扮演角色，模仿角色的動作和對話，可以更好地理解文本的內容。（五）游戲在藝術領域的作用浪漫主義理論將游戲和藝術聯系在一起，因為兩者都涉及個體的自由、自主性和原創性。而波萊茵（Berlyne）區分了兩者的區別，他認為游戲是多樣性的探索，而藝術則是具體的探索——這在他的認識論中，是個有說服力的區分。[20]從內在體驗的維度來看，游戲和藝術的構成要素具有很大的重合性，都給人提供了一種創新的心理要素，正如劉曉東指出的，「在藝術哲學中有一個重要命題，那就是游戲的往往是藝術的，藝術的往往是游戲的。」[21]游戲與藝術的同構性使得游戲可以促進幼兒藝術領域的發展。游戲往往伴隨著歌唱，而身體的舞動則是兒童心靈在身體上的表現和表達。用身體的方式表達出兒童內在的情感，伴隨著歌曲的音樂游戲形式也是得幼兒更好地理解美和表達美。幼兒的思維具有具體形象性特點，兒歌的學習的學習過程中如果讓幼兒模仿歌曲內容的動作，那麼學習的效果會更好，比如學習《小老鼠上燈台》這首兒歌，幼兒在模仿小老鼠的動作的過程中理解和掌握了音樂的節奏。[22]學前兒童在日常生活中觀察到的各種建築、設施都成為他們創作的源泉和模仿的對象。我們常常看到幼兒在游戲中自得其樂，沉浸在高度的審美感受中。「結構造型活動使他們痴迷，漂亮的玩具使他們愛不釋手，他們用材料裝飾、美化自己的游戲環境，從中得到一種審美快感。」