幼兒園建構游戲的評價方法有哪些

『壹』 幼兒建構區觀察記錄與分析措施有哪些

幼兒建構區觀察記錄與分析措施

1、從大班幼兒建構的水平來看：經過一段時間搭建活動的開展，孩子們已經基本能夠按自己的意願進行搭建。而且能搭建出各種各樣的物品，房子、城堡等，作為教師可以在此基礎上應該給孩子提供更充足的時間和空間，根據幼兒已有的經驗，鼓勵幼兒再進行大膽創造用各種搭建材料，自由自主地進行搭建。

2、大班的孩子在建構游戲活動中相互合作的意識非常強，他們懂得互相謙讓，即使發生小小的爭論也能靠自己的方法進行解決。活動中教師要找適合的時間介入，不要對孩子進行高控。

3、要讓孩子進行自由的搭建活動。通過搭建游戲活動，不僅讓孩子們認識、了解各種幾何圖形，還增強孩子們互相合作的精神。促進了幼兒的想像力、創造力，感知覺、和思維能力的發展，滿足了孩子們的各種需求。

4、木製的、塑料的、自製的等，幼兒園為了讓孩子得到更好的發展，本個學期又增加了大量的建構材料，滿足幼兒發展的需要。我們還充分利用各種資源，收集各種能搭建的材料，充實到我們班級內的的建構區域裡面。

5、每當區角活動時孩子們總是不由自主的走到建構區，自由的進行搭建，可是剛開始的時候發現我們班的孩子，沒有目的的進行搭建，只會搭建一些簡單的東西，積木雖然是孩子們自己選的，但不代表他們能對積木的玩法很熟練，只有個別孩子能搭建出成品。

『貳』 怎樣評價幼兒園游戲活動

教師可根據幼兒發展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。 游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特徵等；到游戲後期，可側重評價游戲是否具有想像力和創造力。 由於受人員、時間限制，每次的評價內容不能太多，可根據需要有所側重。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。 更多教育孩子的建議可以去西周少兒教育研究院的網站看看

『叄』 結合《指南》等理論知識，談談你是如何指導幼兒戶外建構游戲的

1.依據建構游戲價值，明確指導內容
幼兒園的建構活動是幼兒按照一定的計劃或目的來自製、操作建構物體或材料，使之呈現出一定的型式或結構的活動。它是以表徵思維為基礎、以"建構物"為主要表徵手段的象徵性游戲活動。建構活動明顯的特徵是幼兒通過建造"建構物"來反映他們對周圍事物的印象。
建構材料種類繁多、質地多樣、可隨意變換、反復創建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等均可拿來使用。幼兒在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）的過程中，實現自己搭建的需求及願望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。它不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，更能促使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧發展。因此，教師應該明確建構游戲對幼兒發展重要性。
從建構活動教育價值的分析中，我們可以發現，材料的運用、建構形式、主題目的性、情緒專注力、社會性水平、創造表現力、游戲常規這些內容均可作為教師指導建構游戲的內容。
2.分析年齡特點，獲得指導依據
皮亞傑認為，既然兒童的認知發展過程具有規律性，教育就必須按其規律來組織。他指出"一切理智的原料並不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個階段的特殊興趣和需要"。而作為教師，其主要的問題只是去發現符合於每個階段有些什麼知識，然後用有關年齡段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給幼兒。同樣教師只有掌握了幼兒建構活動發展的規律和各年齡階段建構游戲的水平與特點，才能以此為據來確定適宜的指導內容和指導方法做到有的放矢。
由於年齡差別，在建構活動中各年齡班幼兒需要掌握的基本知識
和技能又有所不同。小班主要是為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構材料，能夠認識材料，叫出名稱,並認識建造材料的大小、顏色和形狀，學會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建構材料，幼兒應會選擇和利用建構材料，運用組合、拼插、排序、對稱等結構技能及平衡、配色等結構知識進行建構，能和同伴一起共同建造某一主題；大班幼兒要學會能使用輔助材料裝飾建築物並和同伴合作建造，所建造的物體結構更加復雜、精細、勻稱，並有一定的創造性，在主體建構活動中，對環境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。
3.把握游戲環節，尋求指導方法
（1）活動前---豐富經驗 創設環境
生活經驗是建構活動的基礎
幼兒建構內容是在認知基礎上對周圍環境、物體的再現和創造，幼兒對周圍生活中的物體和建築有較細致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構游戲的基礎。生活經驗是幼兒建構游戲的基礎，當建構游戲的主題確定後，就應充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關經驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。
因此，教師可依據班級搭建目標和主題通過參觀、欣賞、收集資料等各種形式加深幼兒對搭建內容的了解。例如，大班幼兒提出搭建"航空科技館"的主題，教師在徵求幼兒和家長的意見後，可組織開展一次社會實踐活動"參觀航空科技館"。活動前提前布置任務，一起上網查找有關航空類的知識。參觀活動使幼兒獲得了對航空科技館的直觀印象，在隨後的搭建活動中，幼兒不僅能自己動手再現幾個主要建築的外形特徵，還能通過小組合作的方式來布局幾個場館的位置、拼插各種飛機。家庭生活、旅遊度假、網路傳媒等多種形式都能夠拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活中物體形象的知識經驗，經驗積累越深厚，幼兒搭建的內容越豐富。
環境材料是支撐游戲開展的條件
皮亞傑提出："兒童的智慧源於材料。"建構區活動的教育功能主要通過與材料的互動來發展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發幼兒的積極性更重要的是能充分發揮幼兒的想像力和創造力，但材料的投放並不是越多越好而是要體現目的性、豐富性、可塑性、層次性。
在投放材料時，教師要基於幼兒的年齡和興趣特點對班級幼兒近期和遠期培養目標有一個清晰的理解和把握，以中班幼兒的階段游戲目標為主要依據，有針對性地選擇、配備、投放各種建構材料，使材料與游戲目標和幼兒發展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒當下的發展需要。結合主題《輪子滾滾》教師可以在建構區投放許多交通安全標志，供幼兒在搭建公路、橋梁時使用，同時也為幼兒掌握交通安全知識做鋪墊。幼兒在一系列認知活動中，對交通標志有了一定的認識。在搭建過程中與生活實際相結合不斷探索，發揮自己的想像力與創造力。與同伴交流合作，在游戲過程中能正確掌握擺放簡單的交通標識。教師選擇、投放建構材料緊緊需要跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料，充分考慮材料的目的性、豐富性、層次性和有效性，使材料不斷滿足幼兒游戲發展的需要。
（2）游戲中的指導-觀察 合作 支持引領
皮亞傑曾經指出："在游戲中，兒童是自我主宰世界。"教師在游戲中以引導者的身份介入，更多體現的是教師的隱性指導。一般來說，人們認為，成人參與幼兒的游戲具有以下三個方面的作用和功能：支持幼兒游戲；密切師幼情感；促進幼兒學習與發展。對游戲適當的指導可以保證兒童從他們自己當前的經驗中學習和獲得知識技能。教師通過參與和觀察幼兒的游戲，發現幼兒在游戲中表現出來的興趣和需要並以此為基礎來建構的游戲被認為是最有效的教學策略。因此，教師干預的目的在於維持和擴展幼兒正在進行的游戲活動內容。
細致觀察，捕捉介入有效時機
觀察是教師"干預"的基礎和基本的指導方法。通過觀察幼兒的建構行為及利用建構物開展象徵性游戲，教師可以對幼兒已有的經驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，教師計劃自己下一步應該採取的指導行動以擴展幼兒的經驗和思維。觀察不僅僅是用眼睛"看"，更重要的是用腦袋去"思考"，只"看"不"想"等於什麼也沒有"看到"。教師要對所看到的現象進行"為什麼"的思考，以理解幼兒的搭建行動，然後分析：是否干預？採用什麼方式干預？例如，在小班後期搭建活動中，教師提供了小汽車，啟發幼兒搭建公路和立交橋。一段時間里，教師發現幼兒搭立交橋不是直接用立柱上搭長條積木延長的方法，而是先連成一條公路然後上面再擺立柱，立柱之上在搭長條積木連接。在教師以往的帶班經驗中還沒有過這樣搭建的情況。為什麼孩子會這么玩呢?在觀察的基礎上，教師通過與幼兒交談了解到，前期搭房子的過程中打地基給孩子留下了深刻的感性經驗，所以出於使立交橋更穩固的考量，孩子們也想到了先在下面擺好一長排再立橋墩。找到原因後，教師首先尊重幼兒的想法和行為，肯定他們這樣的建構作品。同時帶他們去參觀中班哥哥姐姐的搭建作品，還收集了許多立交橋各種角度的圖片投放在環境里，進一步豐富幼兒的感官經驗。兩天後班裡的立交橋有了新變化，沒有地基也很穩固，橋墩不但有積木還有替代的材料，立交橋之間有了連接和簡單的穿插。游戲的逐步深入和幼兒搭建技能的逐步提高是在教師細致分析的基礎上通過准確判斷和巧妙提供幫助得以實現的。
共同游戲，支持獲得成功體驗
馬卡連柯曾這樣談到過：如果我只是教導、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。這就是要求教師在指導幼兒游戲時，應參與到游戲中去，機智地引導游戲進程和協調幼兒之間的相互關系。小班幼兒在玩"給小動物蓋房子"游戲時，教師引導他們思考房子是什麼樣？房子里住誰？門要留在哪兒？小班幼兒搭建水平低，經驗少。但喜歡模仿、喜歡和教師共同游戲。教師就與孩子一起游戲，你建一個，我蓋一個。只要是孩子們想得到的，說出來的，教師都讓他們嘗試著搭建出來，盡管有的四不像，但只要是幼兒做出來的，教師都鼓勵幼兒自己動手搭建，在過程中嘗試搭高、圍攏、蓋頂的方法。目的只有一個----滿足他們的成就感，激發他們更多的創作激情。做幼兒的游戲夥伴、及時給予肯定和鼓勵，有效的啟動和諧的師幼互動行為。
例如：大班幼兒諾諾搭好小學教學樓後，提出搭建操場，看看周圍的小朋友都在忙，她便邀請老師和她一起來搭，並分配了任務，自己搭操場、老師搭籃球架。在游戲中，教師充當的角色不是管理者、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什麼，該怎麼做，而是作為一個游戲的參與者。在搭建的過程中師幼不斷的溝通交換意見，規劃場地位置，分享材料的使用心得，並在共同的努力下合作完成了搭建內容，幼兒收獲了成功，教師也體驗了游戲的樂趣。
圍繞問題，不斷探索大膽創新
關注"問題"是游戲指導的根本。此外，設置"問題情景"更是指導游戲深入發展的助推器。幼兒在建構過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過"提問"幫助幼兒發現"問題"。例如：幼兒搭的樓房又漂亮又高，可是人怎麼上去呢？啟發幼兒回憶自己生活經驗，引導幼兒搭建樓梯，並注意節約空間。在教師的啟發下，幼兒還"創造"出了電梯。
教師通過發問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，通過師幼共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。大班建構主題"嗖！飛上天"的活動開展中，太空站的構建是個難點。在設計上，太空站沒有常見建築的規律可循，利用現有的積木材料也不好表現，如何解決這個問題呢？教師首先組織全班幼兒討論"太空站"要怎麼建？孩子們積極地開動腦筋，動手嘗試。隨後，教師作為幼兒的游戲夥伴，和幼兒共同建構。在沒有可利用的積木材料的情況下，教師啟發幼兒選擇紙杯、紙板、紙盒、易拉罐等材料拼搭。為了對"太空站"這一建築形象有更深刻的了解，教師還發動家長和幼兒一起嘗試其它的材料來製作。作品以圖片的形式投放到建構區中，幼兒在進行建構時有了很好的借鑒。教師要善於利用游戲中出現的問題情景，靈活運用平行指導法、經驗分享等策略，提升和擴展幼兒的經驗、探究解決問題的方法。
（3）游戲後----交流經驗 分享快樂
在游戲中，老師的指導非常關鍵，而游戲後的評價更是對幼兒游戲的一種間接指導。積極開展游戲評價工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲評價可以成為師幼之間、幼兒之間交流經驗、相互學習，分享快樂的過程。
建構游戲後，教師可以組織幼兒觀看保留的作品實物，條件有限也可以由教師將幼兒的作品照下來。評價可以是集體也可以是小組的形式，內容可圍繞搭建的主題、遇到的問題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。中大班的幼兒在評價的時候要讓他們來發表自己的看法，分享彼此的經驗，教師也可結合自己的觀察提出有討論價值的問題。小班幼兒的評價需要藉助幼兒的搭建作品，引導他們大膽表達自己的想法。有效的評價能夠進一步豐富幼兒的搭建經驗，激勵幼兒大膽創新，使幼兒獲得成功感。
總之，建構游戲的指導策略要結合游戲的特點，更要關注幼兒在游戲中的表現和發展。教師的指導要結合游戲情境和主題，更要適合不同幼兒的特點。有效的指導策略一方面推動了游戲的深入開展，提高了幼兒的游戲水平，另一方面也反映教師對於教學方法、技能靈活掌握的情況，體現著教師的專業化發展水平。在以後的建構活動中，我們還要不斷探索，尋求方法，給予孩子更大更多的自由活動的空間和時間，讓孩子大膽想像、操作、嬉戲，積極參與游戲活動，促使幼兒身心和諧健康的發展。

『肆』 幼兒園建構區可以從哪些維度評價

1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區是根據幼兒的年齡特點、興趣及發展目標設置的。由於發展的變化，游戲內容和所投放的游戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒由於在小班階段在建構方面已有了一定的基礎，隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，現在的他們開始注意他人的建構行為，並把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配，開始追求建構作品與物體本身的形似。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。活動中的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發，其作品還可能初具創造性。依據中班幼兒的年齡特點與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和一些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯製作的樹、花草；動物、車子等實物玩具；紙杯、紙盒等等。
2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從於目標，目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。每次的建構游戲開展，教師應該做到心中有計劃、有目標，明確此次建構活動的進行，孩子們能掌握怎樣的建構技能，從而有針對性、有目的的投放相應的建構材料。如：在\\\"美麗的秋天\\\"主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不一的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，我們為幼兒提供了不同形式、不同造型的範例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握一定的建構技能。
3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的\\\"建構世界\\\"是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想像中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。在多年的游戲指導經歷中，我們不難發現，幼兒在建構游戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的游戲意願不強，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產生厭倦的情緒。因此，我們往往是採用創設主題情境的方法，激發幼兒的想像和創造，調動幼兒的游戲積極性。由於不同年齡段的幼兒在建構游戲中的表現有著明顯的差異，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點來創設情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發展。根據中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創設\\\"秋天的人樂小區\\\"主題情境時，我們在創設了\\\"住宅小區\\\"\\\"花園\\\"\\\"池塘\\\"等情景的同時，還收集一些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼兒觀察模仿，並創設了作品展示區，這里陳列了的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當幼兒遇到難題時，可以引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發展。幼兒持續玩了一段時間後，已明顯對\\\"秋天的人樂小區\\\"的建構主題產生厭倦，他們不再有新的創意出現，有時還會故意在建構時搞些小\\\"破壞\\\"。這時，我們在建構游戲區新增了\\\"斑馬線\\\"\\\"人行道\\\"\\\" \\\"動物園\\\"，很快游戲又掀起了一個新的高潮。建構游戲在教師一步步有目的的推動下不斷延伸，幼兒的認知經驗和動作技能也在游戲中得到了充分的發展。

『伍』 幼兒園課程評價的方法

教師資格：幼兒園課程評價的內容

廈門教師招聘考試
2019-02-21
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一、課程方案評價

評價學前教育課程方案，主要要了解兩個方面內容：第一，方案以及方案中的各個要素、部分是否依據了科學的原理、原則，是否以先進的課程理論為指導;第二，課程結構是否合理，各要素之間是否具有較高的內部一致性，是否符合原先的指導思想。值得注意的是，我們所說的學前教育課程方案的范圍很寬泛，大到課程的整體規劃，小到具體的一個教育活動的設計。

二、課程實施過程評價

評價學前教育機構課程方案實施過程，了解的內容就比較全，包括：

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1.兒童在教育活動中的反應，指主動性、參與程度、情緒表現等。

2.教師的教育態度和行為，指對兒童的控製程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等。

3.教師與兒童互動的質量。

在學前教育機構里，師幼互動貫穿於兒童一日生活的各個環節，是學前教育機構各項教育目標得以實現的重要保證，是促進兒童全面發展的關鍵性因素，也是教師內在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段、教育行為相結合的綜合表現。在學前教育機構的教育過程中，無論是抽象的教育目標、教育原則，還是直觀的教育方案、教育內容，無不是藉助於連續不斷的師幼互動而逐漸實現的。教師成為兒童學習活動的支持者、合作者相引導者，積極的教師與兒童的互動，將能促進兒童知識經驗和行為的建構。教師發起的互動行為中，總體以不帶鮮明色彩的中性行為為主。對兒童表現出的負面性行為會抑制兒童的互動進一步深入，對兒童個性的發展產生消極影響，大大降低了教師與兒童互動的質量。優秀教師能對兒童的互動行為保持高度關注，並給予積極回應，注重對兒童的肯定，且適時參與到兒童的活動中，有效牽引教師與兒童互動良性循環過程。

4.兒童學習環境的創設和利用等。

新《綱要》指出：「環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展」。環境是學前教育課程實施中不可忽視的重要組成部分，它能通過斑斕的色彩、具體的形象、合理的布局隨時隨地影響著兒童，通過情感交融與互動，每時每刻都在兒童教育中發揮著隱性的教育價值。如，評價教師是否創設快樂體驗的環境——是否讓孩子有自主活動的時空、感受理解與關懷、獲得安全與滿足、成功與自信：是否創設豐富全元的環境——玩具與材料是否數量充足、種類全樣，能夠蘊涵豐富的信息與全元價值：是否創設有趣可選的環境——是否符合孩子年齡特點、興趣愛好的，可以根據自己的需要選擇活動工具、材料、方法、夥伴;是否創設富有挑戰的環境——有無根據需要設置問題情境，提高活動難度，通過自己的努力難度，解決問題，挑戰自我;是否創設對話互動的環境——是否能引導兒童大膽操作、詢問探究。伴隨孩子的活動能夠再現師幼間近距離對話的。再現師幼主題探索的軌跡：是否更新和發展環境——是否根據活動的主題、孩子的興趣、關注的熱點，及時添加、更換、動態改變發展的環境：是否創設富有特色的環境——是否創設與學前教育課程追求相匹配，具有學前教育課程特色的園所環境。

通過對課程方案實施的評價，我們一方面可以獲得課程方案對兒童適宜性的信息，另一方面可以了解影響課程方案效果的因素

『陸』 小班幼兒結構游戲的特點與指導方法有哪些

小班年齡階段建構游戲的特點及教師指導： 特點： 1、材料選擇的盲目性和簡單性。小班幼兒在選擇活動材料時比較單一，沒有目的性 2、結構技能簡單。小班年齡段幼兒在建構時一般都喜歡用的技能是鋪長和壘高 3、易中斷，堅持性差。小班孩子的無意注意佔明顯優勢，新奇、強烈，以及活動著的刺激物都能很容易的引起他們的注意，但不是很穩定。例如幼兒正在在「搭建房子」的游戲中，當她看到其他幼兒正在搭建一座「城堡」，她的注意力便一下轉到「城堡」，而又去搭「城堡」了。 4、主題建構的無計劃性。小班年齡段幼兒在建構游戲時，還不會預先想好所要塑造的形象，然後有目的的建構，他們往往對結構材料，結構動作感興趣。幼兒建構游戲形式更多的是自由和模擬構造，往往喜歡獨自或平行游戲。 教師指導： 1、引導幼兒認識建構材料，有意識提供範例，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建築的照片粘貼到牆上，供幼兒參考。 2、提供相對寬敞的游戲場地和足夠的結構元件，建立最初的建構游戲的常規。 3、指導幼兒學習結構技能，並鼓勵幼兒獨立建構簡單的物體。 4、有意識讓孩子命名，慢慢幫助幼兒幼兒明確建構的目的性，使主題漸漸明確。 5、教會幼兒整理玩具的簡單方法，讓他們參與整理玩具的工作。在這里董教授提了一個整理積木玩具的辦法：因為建構材料比較多，老師們可以在櫥子上貼上標簽，幼兒根據標簽的位置把擺放大積木，小塊的積木可以用鞋盒或其它的一些紙箱分類裝，在紙箱上貼上標簽，這樣在收拾積木玩具時就快多了。幼兒在下次玩建構游戲時取積木時也可以很方便的取到。

『柒』 怎樣評價幼兒園的游戲活動

教師可根據幼兒發展或研究的需要，有目的地選擇指標進行評價。
游戲的評價內容可隨游戲發展的不同而有所不同。如：初次玩表演游戲新主題時，可側重評價角色扮演的語氣、動作、表情、性格特徵等；到游戲後期，可側重評價游戲是否具有想像力和創造力。3.
由於受人員、時間限制，每次的評價內容不能太多，可根據需要有所側重。一般情況下，若面向大多數幼兒，可根據幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內容；若面向個別幼兒，可選擇多項評價內容。4.
抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價。教師在評價時，既要看到它們的共同價值（主要表現在發揮幼兒的主動性、獨立性、創造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現在游戲的技能上），這樣在評價時就不會眉毛鬍子一起抓，做到心中有數，有的放矢。
評價幼兒游戲應自然地伴隨幼兒整個游戲過程進行。可綜合採用觀察、談話、作品分析等多種方法。可以是日常評價與階段評價相結合，也可以是全面評價與專項評價相結合。
日常評價——伴隨著幼兒每天游戲而進行，以便及時了解情況，及時發現問題，解決問題，同時針對問題，提高游戲質量。
階段評價——結合幼兒每一階段游戲情況進行總結性評價，了解教育的成效，並為教師定下階段游戲計劃提供參考依據。
全面評價——為了了解全體或個別幼兒游戲水平的總體情況，教師往往要全面了解評價指標後進行全面評價。
專題評價——針對某一項評價指標，了解全體或個別幼兒的游戲發展情況。
評價所採用的形式和方法是靈活多樣的。無論選擇哪種評價形式，都不是為了把幼兒分等，而是為了了解幼兒的發展特點，更好地幫助每個幼兒，使他們在原有水平上得到提高。評價的最終目的是看幼兒通過游戲活動是否達到了教育目標，是否促進了幼兒主體性的發揮。
小班——幼兒思維具體形象，以無意注意為主，游戲往往依賴玩具、材料進行，因此，評價應藉助有關的場景、道具、角色扮演，以游戲的口吻進行評價。評價應貫穿在幼兒游戲的過程中進行，等游戲結束後再進行評價效果往往不佳，因此，游戲後的評價應少採用。此外，小班幼兒以平行游戲為主，聯合或協作的游戲較少，所以教師評價面向小組和整體的評價較少，更多的是針對每個幼兒的情況，在指導幼兒游戲的過程中，進行個體評價。對游戲過程中普遍存在的問題，教師可以直接互評為主，少用討論式的評價。
中班——中班幼兒較小班幼兒游戲水平有較大的提高，思維的直觀形象性增強，想像逐漸變得活躍、豐富，認識的范圍不斷擴大，經驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發展。因此，評價的方式、方法可以多種多樣，可針對每次游戲的要求，靈活地採取集體、小組、個別的組織形式進行評價，也可直接講評與幼兒討論評價、自我評價相結合。在評價的過程中，可啟發幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情感體驗表達出來，如：你玩的是什麼游戲？扮演的是什麼角色？和誰一起玩？最開心的是什麼事？游戲中有哪些困難等。
大班——幼兒對周圍生活的認識越來越精細、完整，體驗和理解也越加深刻，積累的社會經驗也逐漸豐富，抽象思維開始發展，合作游戲逐漸開展，評價能力不斷增強，獨立性逐漸增強，相互影響力增大，游戲更有目的性和計劃性。因此，有些評價的方式、方法較中、小班有所不同。可以小組或全班集體評價為主；每次游戲結束後，都可進行，更多的是採用討論式的評價；除進行自我評價外，還可以評價他人的游戲情況。在游戲評價前，可事先交代評價的內容。在評價的過程中，教師可以引導幼兒相互交流游戲的經驗體會，發表各自的意見，如：你在游戲中遇到哪些困難？是誰幫助你解決的？要解決這些問題，還可以怎麼做？
切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞評價判斷，更不能變成一種說教。
角色游戲——可以結合人們在日常生活中的評價方式，引導幼兒根據不同主題、不同角色扮演情況進行評價。如：以評選「最佳營業員」、「最佳顧客」、「最好的老師」、「最好的媽媽」、「最好的醫生」等形式進行評價。
結構游戲——教師可結合幼兒的建構成果，進行現場評價。以幼兒參觀、談話、家長觀賞、讓幼兒自我介紹作品、拍照留影等形式進行評價。每次評價，既要充分肯定幼兒的作品，鼓勵幼兒互相學習，共同分享成功的喜悅，又要找出建構物中需要改進的地方和改進的方法。
表演游戲——可建築游戲場景、道具，請幼兒扮演角色，再現某一段對話或某個動作、語氣、語調，從而提高幼兒的表演能力和創造力。
游戲開始前，通過評價，讓幼兒明確此次游戲的要求和注意事項，做到心中有數。
游戲進行中，教師要根據教育目標和本次游戲的評價內容，深入觀察、了解幼兒游戲的實際情況，了解本班幼兒游戲水平和特點的整體情況，掌握每個幼兒個體的具體特點，進行有效地評價。了解的內容可以是多方面的，如游戲主題的選擇、角色的扮演、材料的使用、游戲的常規、游戲情節的發展、游戲中的創造性、游戲中

『捌』 應該從哪些方面評價幼兒結構游戲的水平

結構游戲是一種非常有意義的活動，對發展幼兒想像力、審美能力、體力、情商等，促進幼兒全面發展有著重要的作用。
1、促進智力的發展。在整個活動中，幼兒擺弄積木塊、構建造型時，既體現了一個認知構造的過程，又反映了幼兒對現實生活的理解和再現。在游戲時，他們首先要了解各種材料的性質，學習空間關系，有時需要看圖模仿構建時還要學會認識數量、整體與部分的關系等，再需要靈活地運用小手進行操作，促進了幼兒感覺、知覺、想像力、思維的發展。
2、促進情感智力的發展。在做主題系列的建構時，幼兒通過建設家鄉的游戲，培養熱愛國家、熱愛家鄉、熱愛勞動的感情。此外，一次次的耐心擺放，一次次的拼使幼兒在游戲過程中形成了認真負責、堅持耐心、克服困難、互相協作、團結友愛的良好品質。
3、促進幼兒藝術審美能力，空間想像、空間構建能力。這些能力都是在幼兒構建的過程中不斷深化的。

『玖』 如何對學前兒童的結構游戲進行指導

我們的建構游戲來源於建構區角活動，這是我們建構游戲的主要觀念。幼兒自主的區角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然後有目的介入幼兒的游戲，引發幼兒對基
本搭建技能的探索與學習，形成單元式的建構游戲。

幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發展到與同伴合作、商量並設計搭建圖紙、添加輔助材料形成。

主題式的建構。這就是我們開展建構幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點可根據幼兒的興趣和需要，在建構區域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構游戲室開展。

在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想像及積極的加工創造。

結構游戲的作用：

1、豐富和加深幼兒對物體和建築物的印象

教師在日常活動中要引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建築，感知各部位的名稱、形狀、結構特徵、組合關系與色澤特點。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎上引導幼兒根據需要選擇合適的材料，創造性地表現自己對事物的認識。

2、引導幼兒掌握結構造型的基本技能，培養幼兒結構造型的能力

識別與使用材料的技能引導幼兒認識結構玩具，識別結構元件的形狀、顏色、大小等特徵，會選用結構元件去構造物體，會靈活使用材料。

設計構思能力引導幼兒整體構思構造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構造活動。在構造實踐中能根據需要修改、補充，以取得結構成功。

『拾』 學前兒童游戲的評價方法有哪些

怎樣評價學前兒童游戲活動。

游戲作為幼兒活動的一種模式，有其固有的基本特徵 。我國教育工作者通常把游戲特徵歸為四個方面:
第一，游戲是幼兒主動的、自願的活動;第二，游戲是在假想的情景中反映周圍的生活;第三，游戲沒有社會的實用價值，不直接創造財富;第四，游戲伴隨著愉悅的情緒。而這游戲的基本特徵，也就成為評價幼兒園游戲的重要依據。

1.游戲應當是體現幼兒的自主性。一個真正「好」的游戲，游戲者――即幼兒是自主的，游戲不會過於注重結果而更注重幼兒在活動中的體驗，是一種沒有受評價制約的活動，是一種充滿安全感、勝任感和成就感的活動，而同時，它又蘊含著一定的教育目標。 例如 :在游戲活動中，老師提供了大量的運動材料，高低不同的跨欄、重重疊疊的輪胎、大小不等的軟墊等等，幼兒進入活動區中就開始自由選擇材料進行游戲，他們推翻了教師疊好的輪胎重新搭建山坡;跨欄也變成了「敵人」的封鎖線，他們在欄下匍匐前行，軟墊被遺忘在一邊沒有人關注，而老師看到了幼兒的需要，及時增添了沙包、雙梯、長凳等，幼兒的游戲更加豐富了……這是一個游戲，它產生於幼兒自己的興趣，由於老師對信息的及時捕捉，有力地推動了游戲的發展。在這個過程中，老師沒有評價幼兒游戲得好或不好、沒有制止幼兒對原有場地布置的「破壞」，而是觀察並支持著幼兒，而同時，幼兒在屬於自己的世界裡得到了運動、合作、競爭、想像、語言、建構等多種能力的發展。

2、游戲應當更注重幼兒體驗的過程而非結果。例如幼兒最愛玩的游戲「老狼老狼幾點鍾」，這是一個傳統游戲，幾十年甚至近百年不衰，正因為一代代幼兒的喜愛，才賦予了這個游戲頑強的生命力。而許多老師卻不太願意組織幼兒玩這個游戲，原因是老師們都愈來愈重視游戲的教育價值，而「老狼老狼幾點鍾」卻「太

陳舊」、「沒有創意」、「教育功能不強」……，於是老師們開始吃力地尋找或設計更「新」、更具有「教育意義」的游戲，即使採用了這個傳統游戲，也總是千方百計地將眾多的「教育因素」不斷地加入到游戲中，例如將老狼的報時改為「看時鍾」或「加減法的運用」，將逃跑改為按老師的規定指令動作跳，這樣做確實是提高了幼兒在數學或動作技能上的發展，但是不是也使游戲在教師的主觀控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼兒的游戲過程中的愉悅感受呢,因此，老師們可以做的是:重視這類幼兒非常喜愛的游戲，更深入地去分析游戲本身蘊含的價值，分析幼兒喜愛此類游戲的內在原因，引導幼兒自己來拓展游戲的情節、豐富游戲的內容或材料，而不要生搬硬套，強加一些令幼兒卻步的內容於游戲之中。