進行角色游戲之前需要做哪些准備
⑴ 教育學《請簡述幼兒游戲活動的准備活動都有哪些》
一、游戲計劃准備
游戲計劃是教師指導、組織幼兒游戲所設計的方案具體內容包括：
1、游戲任務
不同的游戲又不同的任務，這些任務（或者游戲）的目標應根據階段性主題教育的內容和幼兒的實際經驗和水平來確定。
2、游戲的玩法和構思
游戲玩法要緊緊圍繞游戲目標，有趣味性、啟發性並對幼兒有吸引力。
3、游戲規則
游戲規則是對游戲的程序、游戲的內容和方式、游戲的結果評價等的規定。游戲規則一般由成人提出，參加游戲的幼兒必須明確並遵守。游戲規則可以規范幼兒在游戲中的運作和行為，保證游戲任務的順利完成。
4、游戲結果評價
游戲要先確定好目標任務，同樣，最後以什麼樣的方式結束，也要在設計方案中體現。有的游戲娛樂性很強，就要力爭在幼兒的快樂和滿足中結束游戲；有的游戲是競賽性的，則要在表揚和鼓勵中結束。
二、游戲材料准備
材料准備包括游戲所需的玩具及材料。游戲材料對幼兒游戲又極大的影響，使教師組織開展游戲的一個重要的、不可缺少的環節和步驟。教師可以通過對環境的創設、材料的提供，將教育的意圖及教師期望幼兒達到的行為，物化在環境與材料中，通過幼兒與材料的互動游戲潛移默化滲透給幼兒。
准備游戲材料的過程也是幼兒參與游戲的過程，教師可以發動幼兒一起參加。幼兒是游戲的主人，游戲需要什麼東西，游戲怎麼玩幼兒心理最有數。幼兒參與游戲准備的過程，不僅能更好的滿足幼兒游戲的願望，也能鍛煉幼兒的能力，特別是幼兒的自主性、計劃性等等。
同時，也省去以往教師花大量的時間為幼兒製作精美玩具的不必要的勞動，給幼兒多提供參與的機會兒。
在材料的准備過程中，教師還可以引導家長來關心、支持幼兒的游戲，也可以發動家長為幼兒游戲的開展提供資源使家長逐漸認識到游戲在幼兒身心發展中的價值，同時也能使幼兒感受到家長的關心和支持，增進親子關系的發展。
三、游戲時間准備
游戲時間的長短直接影響幼兒游戲的質量足夠的時間才能使幼兒盡情的玩耍。所以開展游戲是要充分考慮到時間的准備。一般來說幼兒自由游戲的時間最少要30到50分鍾具體要依據幼兒的年齡和游戲能力而定。
只有在充足的時間里，幼兒才能去找夥伴、選擇角色、計劃游戲情節，以及准備所需的玩具材料、展開游戲等。如果時間過短，幼兒不僅玩不出高水平的游戲，而且會慢慢放棄計劃中要玩的活動，轉而從事一些簡單形式的游戲。
所以開展游戲前，一定要做好對游戲時間的估計，避免因時間不夠而使幼兒匆匆結束游戲或因時間過長而使幼兒感到無趣的局面。
四、游戲空間准備
有關方面的研究表明，游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特徵對幼兒的游戲心理也會產生影響。足夠大的空間可以使幼兒在游戲時四處流動、玩得開心愉快；而狹窄的空間宜使幼兒產生緊張、壓迫、煩躁的情緒，容易引起糾紛，甚至因碰撞加劇或其他設備而造成危險。
因此在游戲前，教師也要考慮空間是否有利於幼兒游戲的開展，是否有利於促進各類游戲開展的場地。
五、游戲經驗准備
游戲是幼兒對現實生活的創造性反應。現實生活經驗是游戲的源泉，生活中有什麼，幼兒的游戲中就會有什麼。所以要組織幼兒開展游戲必須注意游戲經驗的儲備與准備。因為他們只有具備了某種經驗，才有可能在游戲中表現出來。
如幼兒要開展過生日的游戲，因為他們有過生日吃生日蛋糕的經驗，那麼其游戲情節和內容自然就會更豐富為幼兒儲備游戲經驗就是為幼兒提供多種途徑，豐富和完善幼兒的知識經驗，並在游戲之前以多種方式刺激、激活幼兒已有的經驗，充分調動幼兒已獲得的相關經驗，游戲的順利開展提供前提和保證。
⑵ 如何在中班角色游戲中做好師幼互動
中班幼兒角色游戲中的師幼互動
1、做好角色游戲前的准備工作，激發幼兒主動交往
由於角色游戲的情境和創造性很強，角色游戲的質量直接受到游戲情境和個體經驗的制約，角色游戲的准備是否充分直接決定了幼兒在角色扮演過程中的象徵性。但是，角色游戲的自發性特點，決定了教師准備工作的復雜性。我認為角色游戲的准備工作須從三方面入手：首先，游戲時間要充分，時間要適宜。角色游戲需要足夠的時間，否則，幼兒很難進入角色，更談不上創造性的表演了。因此，老師應為幼兒提供一個相對穩定的完整的游戲時間，讓幼兒有充裕的時間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動過程。其次，游戲地點適宜，材料豐富。角色游戲場所應大小適度。過大，幼兒難以進入游戲情境，過多地花費時間探究或閑逛；過小，幼兒行動受到限制，就難以展開游戲情節，易導致游戲的簡單化。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的慾望，因此，老師應根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料，從而使教師准備階段就可預測或調控兒童游戲的類型及其效果。如：夏季到了，在認識了水有降溫作用的基礎上，在「娃娃超市」里增加了許多飲料道具，幼兒在游戲時自然就會想到我渴了，需要喝水。第三，注意擴展和豐富幼兒的社會經驗。老師應把一日生活的各個側面作為豐富幼兒生活經驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現在生活的簡單重復，而應引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。 2、拓展角色游戲中的交往范圍，發展幼兒的交往語言
幼兒的角色游戲中可以模仿，再現他人和同伴的交往過程，從而了解交往方式，積累交往經驗掌握交往技能。在角色游戲中拓展角色之間的相互交往是非常重要的，它可以擴大幼兒的交往范圍，發展幼兒的交往語言。如大班在開設「小菜場」的游戲時，剛開始只有一個售貨員，售貨員只是單一的與顧客交往。後來我們又增加了一個售貨員，這樣一個人專賣蔬菜，一個人專賣葷菜，兩個售貨員之間也有了交往。此後，在教師的指導下，顧客之間也會進行交往，如「你今天買了什麼菜？」「我穿的衣服漂亮嗎？」等，顧客與售貨員之間的對話，如「你好，你要買什麼菜？」「歡迎你下次再來」、「再見」。這些做法不僅擴展了幼兒在角色游戲中角色之間的相互交往，也豐富了他們的知識和生活經驗。並且讓他們知道和不同的角色交往要用不同的對話。
3、處理角色游戲中的正確關系，發展幼兒的社交能力
游戲指導的藝術性在於保持而不破壞游戲的自發性和創造性，教師在尊重和發揮幼兒的主動性、積極性和創造性的同時，以參謀和支持者身份出現，把教育意圖轉化為幼兒的游戲行為，從而保證角色游戲的目標，滲透到游戲過程之中。這就要求教師必須正確處理游戲過程中以下幾個關系。第一、游戲中師生的關系。教師在游戲過程中除必要的、間接指導外，不要干預過多，更不能包辦代替，越俎代皰，當然也不是放任自流。老師的指導要有針對性，要選擇恰當的介入方式，盡量保證游戲中幼兒的主體地位，盡量減少游戲過程的中斷次數和教師干擾的消極後果。第二，玩與教的關系。在角色游戲中，「玩」是第一位的，幼兒玩的興趣如何，關系著他們主觀能動作用的發揮，關系著游戲的成敗。教師應根據游戲的需要，靈活巧妙地扮演各種角色，並以自身恰到好處的角色變換去引導愉快地、富有創造性地玩好角色游戲。如：「在娃娃家」游戲中，為了發展游戲，擴大幼兒社交能力，教師扮孩子的大姨到孩子家做客。由於好久沒見面了，大姨抱著侄子親不夠。突然，大姨驚慌地說：「昕昕怎麼這么燙，是不是發燒了。」這時，昕昕的「爸爸」「媽媽」都停下手中的活過來摸昕昕，他們因受剛才教師的暗示都相繼說：「呀，真的好燙!」還是「媽媽」反應快說：「快，我帶他到醫院去看看。」說著從大姨手中接過娃娃准備上醫院……這樣，游戲很自然地進行了下去，同時也發展了幼兒的社交能力。
4、重視角色游戲結束時的講評，提升幼兒的游戲水平
幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應協同幼兒進行評議，評議應注意針對性與科學性相結合。角色游戲講評的方法有多種，無論運用哪種方式，都應把講評的著眼點放在促進幼兒發展上。其中重點抓住兩點：第一，重視過程而不注重結果。即重點評議幼兒在游戲過程中積極性、創造性的發揮，對幼兒每一點有價值的創新都要予以肯定，而不應注意幼兒做了多少事情，賣了多少東西等方面。第二、注意能力與品德並重。在肯定幼兒獨立創新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應重點評議幼兒在團結友愛、互相幫助、尊老愛幼等社會公德方面的表現。表揚那些有同情心、熱心幫助人的幼兒，消除現實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。
中班幼兒角色游戲中師幼互動的策略
1、尊重幼兒在游戲中的主體地位
《兒童權利宣言》強調：兒童應享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權利，玩什麼、扮演什麼角色、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權和決定權。
2、靈活定位教師在幼兒游戲中的角色
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者，傾聽者；有時我們也可以是組織者，援助者；有時我們也可以是引導者，支持者，鼓勵者，幼兒學習活動的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進行情況良好時，我們可以扮演觀察者，傾聽者的角色。當幼兒在游戲中出現沖突，游戲快要進行不下去時，我們則可扮演引導者，援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。
3、減少在游戲中對幼兒游戲活動的控制
游戲是幼兒自由自主的活動，這決定了教師的指導不是控制。在游戲活動中，幼兒游戲體驗的強弱取決於活動中他所獲得的自由的多少，自由度越大，他們的自主性就發揮得越好。但是由於成人對幼兒游戲活動過分控制，使得教育機構中的大部分游戲只具有游戲的形式，而喪失了游戲的真正意義，出現了游戲形式化，模式化，工具化傾向。在這些游戲中，兒童的行為往往置於教師嚴密的控制之下，教師過度強調游戲的教育性，而忽視了幼兒在游戲中獲得身心的愉悅和歡樂的重要性。這樣既削弱了游戲的教育功能，又不利於幼兒生動活潑的個性發展。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的願望，減少對幼兒游戲活動的控制以及不必要的干預，為幼兒營造一種健康、和諧的游戲氛圍，讓幼兒在游戲中學習、快樂成長。
4、確定游戲的指導的時機把握指導對象范圍
在角色游戲中，中班幼兒最感興趣的是游戲的規則及角色扮演得是否逼真，他們往往採取合作游戲的方式展開游戲，組織性和集體意識明顯增強。這時，教師的指導一般是在游戲的情節發展不利於幼兒、游戲內容貧乏、情節無法進行下去時，才進行指導。教師的指導要適時，並且要抓住關鍵的時機。如：在玩茶吧游戲的時候，裡面的「工作人員」在里邊無所事事，不知道要做什麼，百無聊賴地站在那裡。這時教師就可以以顧客的身份，假裝不知道這是什麼店、有些什麼東西等，吸引茶吧的「工作人員」主動前來介紹，這樣就可以豐富游戲中幼兒的角色對話。如果在指導時，沒有確定好指導的對象，就會造成需要指導的幼兒沒進行指導，不需要指導的幼兒又進行不必要的指導。因此在游戲活動過程中，必須經過細致的觀察，確定好指導對象的范圍。有的幼兒生性內向，做事不夠主動，對游戲的興致不高，對於這樣的幼兒，教師應多鼓勵他們去參加一些合作性的游戲，支持他們去扮演一些活潑、大方、積極向上的角色，在游戲中培養良好的性格。
總之，教師在指導幼兒角色游戲活動，與幼兒進行互動時，要注意顧及到中班幼兒的年齡特點，從而確定指導的方法，與他們進行互動的方式。幫助幼兒在角色扮演的過程中獲得更多的快樂，在游戲中發展他們的想像力，創造力以及人際交往的能力，給幼兒的想像提供一個自由的發揮、發展空間。
⑶ 如何指導幼兒進行角色游戲 豐富生活經驗是第一步
一、豐富幼兒的生活經驗
角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,主題創設、角色扮演、情節發展、材料使用均與幼兒的生活經驗息息相關。要使游戲內容充實、新穎,就要創造機會,讓幼兒對外界的事物有較豐富而深刻的印象。教師應有計劃地、有目的地將各種知識經驗滲透在區角、參觀、早談、日常生活活動之中。如外出遊覽和參觀時,引導幼兒觀察交通是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人如何遵守交通規則,觀察售貨員、理發師、醫生的工作細節,幼兒只有在生活中觀察得細致,感性認識越豐富,在游戲中的反映才越逼真。
二、提供可操作性強的游戲材料
活動材料的可選擇性及自選程度,直接影響著游戲的針對性、積極性。教師要提供豐富的材料,根據情況及時更換或更新材料。
教師與幼兒共同收集游戲材料、製作玩具。如「點心店」,師生共同收集盒子,做烘烤麵包、蛋糕的烤箱;根據店內的需要,協助幼兒自製、收銀機;根據本地特色食品,製作各種食材,比如蓬壺肉羹湯、煎果、九層糕等,新興小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼兒參與游戲的積極性。
2.通過場地布置來影響幼兒的行為。例如:用物體或「傢具」把空間分隔,把吵鬧的影劇院和安靜的圖書館分開,減少兩個游戲之間的不良影響。某一主題參與人少時,可通過變換場地、更新道具等方式吸引幼兒。
三、科學制定合理的游戲規則
「規則是游戲本質的特徵」。沒有規則行為,就沒有游戲可言。而游戲規則要讓幼兒所理解接受和實施,就不能由教師一手包辦,而應該由教師、幼兒共同協商制定。在游戲過程中,會發現無法預測的意外,常常在活動中討論,邊討論邊實施,邊實施邊修改,最後,在大部分幼兒的認可下,教師歸納成規則。當幼兒在游戲時作出嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時,如:在游戲當中,幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為,教師應直接制止,加以引導。
四、重視全面的介入觀察
觀察不僅僅為游戲的准備工作提供基礎,還是聯結准備工作和介入游戲這兩大部分的橋梁。教師只有充分觀察,才能正確地判斷游戲情況,有的放矢地引導、幫助幼兒獲得發展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼兒游戲。
1.通過全面的觀察,了解幼兒對游戲的興趣度,便於掌控游戲的節奏。
2.觀察游戲主題是否豐富,物質提供是否恰當,思考變更游戲內容和材料。
3.觀察幼兒經驗是否充足,角色之間是否沖突,判斷介入指導的最佳時機。
五、開展有效的適度指導
1.運用語言提示指導。教師的語言具有多種功能,正如誇美紐斯所言:一個動聽、清晰地教學的教師,他的聲音會像油一樣浸入學生的心裡,把知識一道帶進去。教師主要通過和幼兒的交流、對話讓幼兒主動進行「社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程」。
教師宜用親切平和的詢問,以了解孩子的具體真實的想法。如「你要做什麼呀?」「為什麼要這樣做?」等,促使幼兒引起思考,對自己的行為作出明確判斷。而當幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進行建議性提示。例如,「糖果店」的糖果賣完了,游戲沒法開展下去,教師說「我們一起再做些糖果吧」,引導孩子們開辦「糖果加工間」。
2.運用動作提示指導。教師在指導游戲時,利用動作、表情、眼神等身體語言對幼兒游戲行為作出反饋。例如教師用點頭、贊許的目光、欣喜的表情肯定幼兒的良好表現;用擺手、搖頭或面部表情等否定一些不良行為。必要時教師應適當地示範游戲玩法,具體如:「銀行」的職員辦理「存款」「取款」;飲食店的「招待員」耐心、和藹、有禮貌地招待顧客;的醫生給病人看病、開。
3.以角色的身份進行指導。教師加入游戲,並通過扮演角色取得發言權、管理權和評議權。如:在「肯德基」中,教師擔任副經理,給「經理」示範如何管理整個店的工作,以副經理的身份指導「店員」進行工作,不斷豐富游戲內容,發展游戲的情節。在角色游戲中常常會出現一些預料之外的情況,影響游戲的順利進行和效果。這就需要教師及時、有效地進行一些隨機教育。
總之,教師要積極地融入到游戲中去,及時了解幼兒的需要和心理,然後在適當的時候介入游戲,有效地幫助幼兒拓展思路,發展游戲新情節,控制游戲節奏,深化游戲主題,取得事半功倍的效果。
⑷ 如何順利開展角色游戲
一、充分認識到角色游戲的教育作用
角色游戲是最適合幼兒身心發展需要的游戲之一，它能對幼兒的發展起到多方面的促進作用，這也正是游戲對幼兒發展的價值所在。角色游戲的教育作用主要有以下兩個方面：一方面，通過幼兒對社會生活的反映與模仿，有助於幼兒學習生活及社會性行為、發展交往能力。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，這種游戲帶有很大的模仿性，幼兒很大程度上就是通過模仿來認識社會、了解社會。老師提供了一個游戲場景，創設了一個游戲的情節，能讓幼兒從不同的側面了解生活和社會。在內容健康的角色游戲中，幼兒通過扮演的角色，反映著現實生活中人與人的交往關系，模仿社會生活中人們的行為准則，學習勞動者優良的品質、待人接物的態度，體驗他們的情感。在角色游戲的情境中，由於幼兒扮演角色而忘卻了自我，能夠逼真地表現所擔當的角色的特性。比如在汽車游戲中，扮演售貨員的幼兒要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學習了關心他人、尊重長輩等好的思想行為。共同的游戲意願還可將多個幼兒聯系在一起，有助於發展幼兒相互交往的能力，消除隔閡，發展正常的交往關系。另一方面，鼓勵幼兒放開手腳、大膽游戲，對幼兒個性的培養十分必要，並且有助於培養幼兒的主動性、獨立性和創造性。
二、豐富孩子的知識經驗
角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。但實際的游戲中幼兒往往提出了游戲的主題和內容，卻又不知如何往下玩，教師應以自身為媒介參與幼兒的游戲，以與幼兒同樣的「游戲者」的身份進行幼兒的游戲，以引起幼兒模仿，豐富孩子的知識、經驗。例如，「公園」游戲中，一個男孩在用積木搭「大高樓」，但他把小塊積木放下面、大塊積木放上面，因此「大高樓」總也搭不高、「站不穩」。在這種情況下，我坐到他身旁去，也拿一堆積木來搭「大高樓」，一邊搭一邊說：「我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。」通過我的參與，傳遞了我對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣；同時我的行為本身成為幼兒可以參考的範例或榜樣，有益於幼兒掌握游戲技能。
三、允許幼兒自由選擇
只有出自自己內在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正快樂的游戲。教師在組織幼兒開展角色游戲前，可以觀察孩子日常活動的情況，如孩子喜歡什麼樣的游戲主題、內容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什麼，孩子通常和誰一起玩等。教師根據自己的細心觀察和了解，鼓勵孩子們自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。在鼓勵孩子自己選擇時，教師應讓每個孩子都享有自由選擇的權利，並且明確表明自己的支持態度，使孩子們在輕松自如的氛圍中學會選擇、敢於選擇，由此培養孩子的自主意識。另外，教師要為孩子創設良好的游戲條件，盡可能為孩子提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料，保證足夠的時間，創設寬敞的空間，營造寬松而富有吸引力的游戲氛圍。只有這樣，孩子們才可以自主考慮玩什麼、在哪兒玩、和誰一起玩，這為孩子選擇玩具材料、尋找游戲夥伴、選擇場所、分配角色、商量玩法提供了良好的外部條件。
四、發揮幼兒的主體作用
在角色游戲中，應讓幼兒成為角色游戲的主人。如選擇提升材料，注重遊戲環境，創設自主發展氛圍；激發游戲興趣，給予積極指導，提高角色游戲質量；培養良好品行，給予積極評價，保證幼兒游戲的自主權。要讓幼兒成為游戲的主人，突出幼兒的主體性。
五、鼓勵幼兒創造性地分配角色
幼兒在游戲過程中，角色分配問題分歧較大，時常出現任務過多或過少的問題；扮演角色也存在較大的個別差異，女孩偏愛溫柔型的角色，男孩愛扮演力量型的角色。因此我主要採用幼兒自由組合、共同商定的方式解決角色分配問題。教師以合作者、促進者的身份加入游戲，在幼兒遇到困難時，以一種建議、啟發的口氣給予幫助，啟發他們多方位考慮問題，找到合理的分法。
六、重視角色游戲結束時的講評
幼兒在自選角色游戲的過程中，必然會充分暴露各自能力與水平上的差異，教師應協同幼兒進行評議，評議應注意針對性與科學性相結合。角色游戲講評的方法有多種，無論運用哪種方式，都應把講評的著眼點放在促進幼兒發展上。其中重點要抓住兩點：第一，特別重視過程，即重點評議幼兒在游戲過程中積極性、創造性的發揮，對幼兒每一點有價值的創新都要予以肯定，而不應注意幼兒做了多少事情、賣了多少東西等方面；第二，能力與品德並重，在肯定幼兒獨立創新意識的同時，讓幼兒知道人與人之間美好的感情是最重要的，應重點評議幼兒在團結友愛、尊老愛幼等社會公德方面的表現，表揚那些有同情心、樂於助人的幼兒，消除現實生活中種種消極因素對幼兒的不良影響，陶冶幼兒的心靈。
⑸ 幼師在游戲前,我們如何做角色游戲的准備工作
1、明確主題課程內容。並做好主題內容講義。
2、根據內容做相關道具。
3、做好備課，模擬練習。
⑹ 簡述幼兒角色游戲的環境與條件准備的內容
摘要 親很高興為你解答： ① 數量:每班設4—5 個游戲區，這些角、區要能同時容納下所有幼兒游戲活動。
⑺ 如何開展幼兒角色游戲
角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫院游戲等等是不同的角色游戲，但都有一定的主題，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。
游戲是幼兒園的重要教育手段，要想實現游戲的教育作用，並使游戲和其它活動結合起來，必須有教師的指導，那麼如何在保證幼兒發揮主動性的前提下進行角色游戲地指導呢？可以總結為幾下幾點：
（一）為開展游戲做好准備工作。確定角色游戲在整個教育日程中的位置，分配一定的時間，角色游戲需要時間比較長，一般安排在上午課後，早晨和下午也可以讓幼兒自由選擇角色游戲。
（二）豐富幼兒知識和生活經驗。 角色游戲是建立在幼兒所掌握的知識和經驗的基礎上的。幼兒的知識越多，生活內容越豐富，角色游戲的主題和內容也就越新穎、越充實。教師要善於利用上課、觀察、參觀、日常生活、勞動、娛樂等多種活動來豐富幼兒的知識經驗，加深幼兒對周圍生活、人與人的關系的印象。同時幫助家長安排好家庭生活，使幼兒在家庭中獲得更廣泛的知識經驗，為開展角色游戲打下良好的基礎。
（三）准備游戲材料。教師要了解幼兒的生活經驗和游戲意願，如發現幼兒有想玩理發店游戲的想法應予以支持；事先可啟發引導幼兒動腦筋思考，可對玩「幼兒園」游戲中的「老師」說：「小朋友頭發這么長，怎麼辦？」或把准備好的自製的推剪及梳子、鏡等，事先放在玩具架上，總之，要吸引幼兒自己提出玩理發店的游戲，然後教師就積極地支持他們開展游戲。如幼兒還不會開展游戲時，教師在了解幼兒對哪些主題比較熟悉或有興趣，如喜歡玩「汽車」游戲，就可通過講故事，木偶表演或者帶領幼兒參觀其它班幼兒玩「汽車」游戲，以啟發幼兒開展游戲。開始時， 教師還可以擔任角色，帶領幼兒游戲。 組織游戲是指導游戲的重要組成部分。在游戲過程中，教師應隨時關心幼兒的游戲，保證游戲是安全的、有教育意義的，必要時對游戲加以影響。如「乘客」搶著上「汽車」，教師可以以角色的口吻說：「我也來乘車，我排在誰的後面？」這樣就可以引導幼兒排隊上車。當游戲內容貧乏時，教師可以提供一些新材料，建議加某一項活動，如為「娃娃家」添置小盆，增加洗衣服。當游戲停頓時，教師應根據不同情況，幫助幼兒解決困難，如由於知識經驗不足，而使「小醫院」的游戲停頓，可建議醫生給病人先檢查身體，如由於材料不足，教師可和幼兒一道製作。同時 教師的幫助不要過早，也要使幼兒在游戲中付出一定的努力，克服一定的困難。
（四）使幼兒愉快地結束角色游戲。一個好角色游戲，一般要有良好的開端，
有趣的過程，愉快的結束和再做游戲的願望。因此，教師要掌握時機，在幼兒游戲興致尚未低落時，根據游戲的內容和情節，運用多種方式結束游戲，使幼兒保持繼續游戲的積極性。結束時，應鼓勵和督促幼兒收拾玩具、整理場地。根據游戲進行的情況和教育要求，有時可在游戲結束時，組織幼兒評價游戲。組織幼兒評價游戲，這也是教師間接指導方法之一。中、大班幼兒對游戲的評價是一種自我意識的增長，也表現對周圍事物的態度和認識。使幼兒明確怎樣才能玩得好。初步培養幼兒的是非判斷能力和評價能力，還可以引導幼兒評價和討論在游戲中誰會動腦筋，誰能克服困難，不僅學會評價自己，還能再去評價別人，並且知道以後怎樣玩，還需要哪些游戲材料等等，以指導幼兒提高游戲的質量，並且激發孩子們想再做游戲的興趣。
總而言之，科學地合理地指導幼兒的角色游戲，能更有益於幼兒身心健康的發展，讓幼兒的主動性得到最大程度的發揮，培養他們語言表達，積極思維，分析判斷以及評價總結等多方面的綜合能力，讓幼兒在游戲中學會生活的本領，為幼兒今後更好地發展奠定良好的基礎。
⑻ 開展角色區甜品教師要做哪些經驗准備
引導幼兒選擇角色，蛋糕師或者顧客，讓幼兒學會協商分配角色，與同伴積極交往，友好合作。
活動准備，蛋糕、奶油、廚師帽、蛋糕刀等工具。
角色游戲是幼兒期最典型最有特色的游戲。甜品店是孩子們最受歡迎的區域，每天對外開放都是供不應求。在和孩子們初期規劃時，孩子們在周末跟著爸爸媽媽一起去甜品店參觀，購買，了解甜品店的布局，購買流程，人員分配，面點製作。孩子們帶著自己的發現來到班裡開始籌備。在游戲時孩子們有模有樣。「歡迎光臨請拿盤子挑選」「這是草莓味蛋糕，這是藍莓味麵包」「請排隊結賬」「請問需要熱牛奶么，」「請帶好隨身物品，歡迎下次光臨」「請在這里掃描二維碼結賬」游戲時你總能聽見這些對話。還有些孩子裝扮的也很有想法，根據自己的已有經驗給自己准備了背包，手機。來甜品店的路上還在給自己家中的「孩子」打電話，語氣嚴肅認真「不是告訴你了么不要玩水，衣服濕了我還要回家給你洗，真是不聽話」。游戲使幼兒有機會表現自己的情感。兒童的喜怒哀樂各種情緒，都在游戲中完全，妥當的表現出來。區域游戲是孩子們的微型小社會，在游戲中孩子們把生活中遇見的進行還原甚至是創新，這就是孩子們喜歡游戲的真諦我的游戲我做主。
⑼ 如何發揮幼兒教師在角色游戲中的主導性
如何發揮幼兒教師在角色游戲中的主導性
角色游戲是幼兒通過扮演某種角色，藉助想像和模仿來積極反映現實生活的游戲活動。在幼兒園的各種教育活動形式中，角色游戲是幼兒最樂意接受的一種教育手段。幼兒教師應給予足夠重視，並充分發揮自己的主導性，加強對角色游戲的組織和引導，讓幼兒從中及時獲取體驗、豐富視野、增長知識、得到成長，使個體的積極性、主動性和創造性進一步增強，從而促進幼兒的全面發展。幼兒教師在角色游戲中，應當如何把握，才能更有效地發揮其主導性呢?
一、做好角色游戲前的准備工作
1.啟發幼兒的生活經驗認知
幼兒對周圍環境和社會生活有了一定的感知和認識，在開展游戲活動時就容易進入角色。如果幼兒不具備擔任某種角色的經驗，那麼玩起游戲來就會枯燥乏味，很快失去興趣。所以，在角色游戲前，幼兒教師應事先通過一定的方式，比如組織幼兒看圖書、看電視、看電影、聽故事或外出參觀等，幫助幼兒理解游戲中的各種角色。
2.准備相關的游戲玩具物料
進行角色游戲，離不開各種玩具和物料，它們是構成幼兒角色游戲活動的物質基礎，能夠勾起幼兒對生活經驗的回憶。對游戲玩具物料的選擇，幼兒教師應盡可能根據幼兒現有的知識經驗和游戲的需要來准備，要能引起幼兒的興趣，激發其創造性。幼兒教師平時應注意收集儲存一些玩具或成品、半成品等物料，最好是幼兒在現實生活中經常接觸的東西，以便在幼兒開展角色游戲時使用。
3.保證足夠的游戲活動時間
幼兒一日生活中，應有足夠的時間開展游戲，保證幼兒每天有玩角色游戲的時間和機會。除按規定時間到本園開設的綜合角色游戲室活動外，還可以利用餐後時間、各類游戲活動時間，讓幼兒在本班各區自主選擇進行各類角色游戲活動，以便保證有足夠的時間玩游戲。
4.創設良好的游戲活動情境
開展游戲活動要創設一定的情境，因為它能引發幼兒玩游戲的慾望。進行情境創設時，幼兒教師應當從角色游戲的內容設置角度去考慮，布置適合於該游戲所需要的場景。情境布置無形中對幼兒在角色游戲的積極參與，起到了一定的誘導作用。
二、做好角色游戲中的指導工作
1.保證幼兒在游戲中的主體地位
幼兒是游戲的主體，有權決定自己的游戲主題、情節及角色分配。我們過去對幼兒教師的作用存在一些片面理解，以為應當人為地強加幼兒教師在幼兒游戲活動中的統治支配地位，結果泯滅了幼兒的主動性、積極性和創造性。幼兒教師應當設身處地看待角色游戲，盡量滿足幼兒在游戲活動中的不同需要，站在幼兒的立場上思考游戲的進程，持續給予幼兒鼓勵和支持。能夠把握幼兒在什麼時候需要什麼幫助，及時給幼兒提出合理化建議，以促進游戲活動順利進行。尊重幼兒意願，鼓勵幼兒自由發揮游戲角色，不宜多加干預，盡量讓那些投入游戲角色中的幼兒盡情地感受和體驗角色。
2.加強個別指導，促進全面提高
根據《幼兒園工作規程》要求，在角色游戲中，幼兒教師要做到「因材施教，循循善誘」。幼兒由於居住環境、生活經驗和社會交往能力的不同，彼此間會存在一些差異。不同的幼兒，扮演同一個角色，由於其經歷不同、想像力有別，會呈現出不同的表現。教師要了解幼兒的個體差異，因材施教，加強對個別幼兒的指導。對於一些有不良傾向的小朋友，角色游戲活動能幫助其糾正，培養良好的待人處事能力。在角色游戲過程中，幼兒教師要有目的地對幼兒施加積極的影響，承擔好角色游戲夥伴與教育者的雙重身份，促進幼兒素質能力的整體提高，實現通過角色游戲促進幼兒發展的目的。
3.以角色身份參與到游戲中
要想更好地發揮幼兒教師的指導作用，最好的方式莫過於扮演角色，成為幼兒角色游戲活動的一員，這也是最為有效的方式。教師與幼兒同時參與角色游戲，通過角色游戲的語言和行為，對幼兒角色游戲進行指導。由於幼兒年齡小、能力弱，角色游戲的玩法、技能相對比較缺乏，教師的參與往往能使角色游戲有更多的變化和情節的起伏。採用平行角色游戲的指導方式，可以傳遞教師對幼兒角色游戲關注的態度，增進幼兒參加角色游戲的興趣，同時教師的行為本身可成為幼兒學習模仿的榜樣，便於幼兒掌握角色游戲技能。
三、做好角色游戲後的評價工作
在角色游戲結束後，幼兒教師及時的評價是角色游戲的重要環節。教師應在收集玩具之前，讓幼兒邊擺弄游戲物料邊回憶游戲情境，或示範典型的游戲情節，對游戲活動中表現較好的幼兒給予充分的肯定。游戲評價既是對本次游戲活動的總結，又可作為下次游戲活動開展的導向，能讓幼兒對日後的游戲活動保持濃厚的興趣。
總之，幼兒教師是教育實踐活動的主體，對幼兒的身心發展起導向和把控作用。要開展好角色游戲活動，幼兒教師一定要注意發揮自身的主導作用，在實踐中積極探索更多有效指導角色游戲的方法，滿足幼兒角色游戲的實際需要，充分挖掘角色游戲活動潛在的教育價值，促進角色游戲活動質量的逐步提高，實現幼兒的可持續發展。