如何解讀幼兒游戲故事

A. 幼兒園游戲視頻解讀分析需要哪幾個步驟

嘗試觀察兒童在游戲中是否「真成長」可重點觀察兒童在游戲中是否獲得了認知、情感、技能、學習品質等方面的成長。
第一步：獲取完整清晰的信息。
幼兒園中每天都發生著形形色色的游戲，其間有大量有關兒童學習與發展的信息。但是，這些游戲場景往往瞬息萬變，相關的信息也轉瞬即逝;同時，受游戲場地的限制，難以同時滿足較多教師一起進入現場觀摩的需要。因此，我們需要尋找一種方法，以便較多教師共同聚焦研討某次游戲。
第二步：確定觀察解讀的目標。
在觀察之前需要先確定觀察目標。我們認為，觀察並非只是客觀地看，而是帶有一定的目的。教師只有明白自己想要在孩子們的游戲中「看什麼」。有了明確的觀察目標，才有可能清楚地「看到什麼」。
第三步：採用簡便易行的方法。
在明確了觀察解讀兒童游戲的目標後，如何根據目標從已有的游戲視頻中提取有效的信息，這需要研討團隊中的每一位教師掌握一定的觀察記錄方法。在實踐中我們真切體會到，對於一線教師來說，方法必須簡便易行，以方便普通教師理解和掌握，並樂意在日常的游戲觀察中使用。
第四步：開展破解問題的研討。
對記錄下來的游戲信息進行研討，其需要解決的核心問題是准確解讀兒童的游戲並提出適宜的引導策略。

B. 什麼是游戲故事，孩子是如何表徵

故事內容，學前兒童人格培養。
故事內容分別從品行、德育、意志、知進、禮數、社交等方面進行了全方位闡述。
故事是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多採用誇張、擬人、象徵等表現手法去編織奇異的情節。幻想是童話的基本特徵，也是童話反映生活的特殊藝術手段。
主要描繪虛擬的事物和境界，出現於其中的人物，是並非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發生的，但是童話中的種種幻想，都植根於現實，是生活的一種折光。童話創作一般運用誇張和擬人化手法，並遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。

C. 根據大班幼兒表演游戲的特點教師可以從哪些角度解讀與分析幼兒的游戲行為

一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。
在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器 、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲
所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。
二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。
游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。
掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。
四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。
教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？
這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。
幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會
六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。
對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。
1、把握好指導的度。
科學，合理地安排和組織一日活動時，
教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。
2、把握好指導的時機。
在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。
3、把握游戲前的引發。
總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

D. 如何分析所觀察到的幼兒游戲的過程

自弗洛伊德以降，人的童年經歷的重要性在現代心理學的朗照下更加彰顯。人的早期經歷在一個人的整個一生的人格發展中具有奠基的作用，對人的一生的幸福具有深刻而久遠的特殊的重要性，正如盧梭所說的：「在萬物的秩序中，人生有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應當把成人看成成人，把孩子看成孩子。」學前期作為兒童生命中身心發展最為迅速的時期，教育應該以適合他們成長節奏的方式進行。在幼兒期，游戲在學前兒童身上就更加地發達，可以說，游戲是存在於幼兒身上的一種根深蒂固的天性，幼兒就沐浴在游戲的時光中，幼兒作為存在的空地是被游戲佔有著。因此，心理學家將「幼兒期」命名為「游戲期」。尊重幼兒天性和成長規律也即意味著以游戲為基本活動對幼兒進行教育。
一、自由游戲活動的實施路徑
作為純粹的游戲活動而存在游戲是指自由游戲或自選游戲，是指兒童自主自發表現出來的一種活動，在組織形式上注重讓兒童自選、自由地開展游戲活動，產生積極體驗，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心發展，其目的隱含於游戲活動本身，或者說，游戲本身即是目的，所以也稱之為「目的性游戲」或「本體性游戲」。這種游戲活動強調的是游戲本身的內在價值，注重遊戲活動本身是兒童可以主動支配自己的行為，自由參加的活動，並真實自然地反映著兒童發展的水平和興趣愛好。自由游戲是幼兒天性的自然表達，主動性的發揮。如角色游戲、結構游戲、表演游戲等都屬於此類。
自選、自由的游戲，注重主體的確定、玩具材料的選擇、語言的運用、動作的展示等游戲過程的各個環節的自然進行。所以，對於這種游戲的組織形式，往往被認為是兒童的真正嚴格意義上的游戲活動的實施。這種游戲活動在室內表現為區域活動的開展，幼兒園室內一般設有積木區、美工活動區、角色游戲區、益智操作區、科學探究區和圖書區等游戲活動區域。在規定的時間內，幼兒可以根據自己的興趣選擇相應的區域進行操作。對於幼兒來說，「幼兒園課程應更多地選擇那些低結構性、非正式的活動，除了結構性高、正式的集體活動外，更應挑戰那些區域活動、建構活動、戲劇扮演活動、調查活動及小組合作活動，讓幼兒在這些活動中通過持續不斷地與環境相互作用，培植幼兒自我選擇、自我發展的能力，從而給幼兒的發展帶來新的生機與活力。」
在室外，各種各樣的體育游戲、玩沙游戲和打鬧游戲則是幼兒經常玩的游戲形式。王陽明說過：「大抵童子之情，樂禧游而禪拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧殘之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。」幼兒在各種各樣的游戲活動中舒展著自己的身心，茁壯地成長。跳繩、扔沙包、跳房子、踢毽子、老鷹抓小雞等游戲都是幼兒久玩不厭的經典民間游戲。在滑梯上、在沙池邊、在地面上，幼兒都恣意地揮灑著他們的想像，享受著童年的美好時光。幼兒是游戲的天才，可以把半個皮球當帽子、鍋、輪船，這時，我們可以聞到兒童成長的芬芳。
愛爾蘭詩人葉芝（Yeats）有句關於教育的名言：「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火焰。」人生是一場漫長的馬拉松賽跑，而不是百米跑道。這樣起跑時的搶跑就沒有決定意義的重要性，而主動性則是一個人成功所需要的持續一生的不竭動力。有主見、主動工作是僱主對員工期待的美德，主動學習則是成功的學習者應該具備的品質。《3-6歲兒童學習與發展指南》認為學期教育小學化是目光短淺的有害行為，要求我們重視幼兒學習品質的培養。自由游戲對於幼兒知識學習的幫助可能不明顯，但是它的最大的發展價值卻體現在幼兒主動性和個性的培育上。
二、教學游戲活動的實施路徑
學前教育作為基礎教育的組成部分，是基礎教育的基礎，這本身就意味著學前教育具有教育性，並不是一些外行所說的——學前教育僅僅是玩或看孩子。集體教學作為快速、高效地傳遞人類間接經驗的方式並不為學前教育所排斥，但是由於幼兒年齡較小、注意力容易分散等原因，不適宜對其進行成人化的、小學化的教學。學前教育應該以教學游戲的形式組織教學，即以教學的方式來組織兒童的游戲。這種游戲實施的組織，實質上是以游戲的形式開展活動實施教學，完成特定的教育目標，即教學的游戲化。在這類教學活動中，游戲只是活動的形式或手段，激發兒童的參與熱情與興趣，以更好地實現教學效果。所以，教學游戲又稱作「工具性游戲」或「手段性游戲」。
自由永遠都不意味著任意而為、不受約束，真正的自由是規則下的自由。沒有成與和指導的、放任的游戲活動往往會流於混亂的吵鬧，而無法起到促進兒童成長的教育目的。在優質的幼兒園中，游戲並不意味著什麼都可以做，更不意味著教師袖手旁觀、無所事事。教師是幼兒的一個玩伴，平等中的首席。幼兒教師的參與可以讓幼兒更快更好地學習，教師處理各種問題的方式可以成為幼兒模仿的對象。教師有具體的教學目的的游戲活動則使得幼兒通過游戲這種他們喜愛的方式進行學習。
教學游戲的實施是把游戲作為教學手段運用的，是結合特定的教學目標或活動主題進行的。這類游戲的組織，教師的控製程度較大、結構性更高。幼兒需要根據教師的指令行動，所以對於幼兒來說並不能完全自主。因此，這種游戲形式往往被認為不是完全意義上的兒童游戲。這種游戲形式把游戲作為教學的外衣，其最大的特點是把學習任務和游戲的形式結合起來，它符合幼兒學習興趣強，目的性、堅持性較差的特點，使幼兒以愉快的情緒，在輕松有趣的氣氛中積極、主動地學習，也即游樂性學習。它是避免學前教育小學化、成人化的重要形式，使幼兒能夠在愉悅的氣氛中達到成長的目標。
教學游戲主要是以集體活動的方式開展的，集體游戲在類型上往往表現為以成人編訂的、有一定規則的游戲。如智力游戲、體育游戲、音樂游戲，有規則游戲包括四個基本要素：游戲的任務、游戲的玩法、游戲的規則和游戲的結果。教師要根據班上的教育任務和要求，並考慮幼兒實際的知識范圍和智力發展水平，選擇和編制能適合於這些條件的游戲。
有人認為兒童就是兒童，他們的任務就是游戲，過早的教學活動會破壞和污染孩子的精神世界，對孩子來說是一種充滿暴力的行為，從而也就造成了童年的消失。另一派則充滿憂患意識地看到社會底層的孩子非常像孩子，玩得足夠多，而中產階級的父母會給孩子安排很多特長班、輔導班。中產階級的孩子更不像孩子，他們與父母吵架的頻率也更高，但他們卻在以後的發展中占盡優勢。我將這種沖突稱之為學前教育中的「學術與政治」。前者看到了孩子的天性，後者則看到了我們要解決的問題。通過游戲進行教學則實現了兩者的握手和融合。
三、游戲生活化的實施路徑
游戲是兒童的游戲，兒童是游戲著的兒童。游戲與兒童須臾不相離。生活在游戲期的幼兒，這一特點就更加地明顯，游戲在幼兒身上就更加地發達，甚至可以將游戲的多寡作為區分幼兒和其他年齡段兒童的特徵。游戲是幼兒的基本活動，這就意味著，幼兒在走路、唱歌甚至吃喝拉撒的過程中也是在進行游戲的。幼兒生活在游戲之中，游戲也就發生在幼兒的生活之中。我們在幼兒園中常常可以看到幼兒的這些現象「有些幼兒在吃飯時邊吃邊玩，玩勺子、玩飯粒；洗手時玩肥皂、玩水；睡覺前玩被子、在床上爬來爬去#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;幼兒稍有可以自由支配的時間里，都在進行游戲。」[3]活動是兒童心靈世界的窗戶，幼兒在一日生活中自發地無意識表現出來的游戲是成人了解幼兒特點，進而理解他們精神世界的窗口。同時，對幼兒在生活中進行游戲的滲透也是對幼兒進行教育的一種潛在課程（也稱隱性課程）。潛在課程在教師教學和游戲活動計劃安排之外發生，「潛在課程使兒童在不知不覺中習得意料之外的知識、價值觀念、態度、行為方式等。潛在課程在教育中的作用往往比正規課程更為重要，尤其對於促進兒童情感、意志等方面的作用更加不可忽視。」[4]幼兒在生活中受到的影響往往更加深刻，也更加深遠。
幼兒通過游戲可以訓練各種生活技能、遵守規則的意識並且使得這種規則意識內化。比如，教師可以通過讓幼兒玩水、玩肥皂泡學會如何洗手；可以以一種游戲化的方式，把袖子當作山洞讓幼兒把手伸進去以火車鑽山洞的方式學習和練習獨自穿衣服。幼兒的成長經歷是獨特的體驗過程，幼兒教師以這種方式守護著兒童的童年，呵護著兒童的成長。幼兒游戲生活的實質是，幼兒浸潤在游戲的精神之中。游戲精神灑滿幼兒成長的道路，伴隨幼兒的成長，使幼兒的生活充滿靈性。
每個幼兒都是一個特殊而獨特的世界，有著自己的發展和成長節奏。幼兒園活動大多是集體活動，在這些活動中幼兒完成的速度是不一樣的，另外許多集體活動需要幼兒逐個進行，這時就留下了很多需要等待的時間。比如在午餐時間，有的幼兒吃得快，有的幼兒吃的慢，如果給先吃完飯的孩子投放一些玩具讓他們玩就可以消除這些孩子的消極等待的時間。在等待如廁和飯後散步的時候，教師帶領孩子玩一些手指游戲或其他簡單易操作的經典游戲，有的游戲還伴隨著兒歌，這樣就可以吸引幼兒的注意力，同時給每個孩子帶來美好的情緒體驗。
游戲是兒童心靈休息的港灣，游戲真正屬於兒童的活動，當他們在生活中遭遇挫折的時候他們就會躲進這里躲避風雨。當孩子心情難過的時候，他們會獨自或和自己的好朋友呆一會兒，這是他們在享受他們的秘密空間。在游戲的時空中，兒童能夠體驗到生命的美好，感受生活是值得過下去的。正如英國游戲專家溫蒂#8226;羅素所說，「對於那些命運不是很幸運的孩子來說，哪怕僅僅在游戲中有這種感受，也好呀！」兒童在游戲之中對於生活中不可控制的活動進行掌控，是對於現實的一種顛覆。有時候，兒童在站隊的時候趁老師不注意的時候故意違反紀律，以此取樂。對於這些情況，我們所要做的就是，不要對幼兒的游戲太過注意。

E. 教師如何呈現游戲故事

創造游戲環境，激發學生游戲激情。
教師說游戲，可以通過以下三點進行。
第一，創造游戲環境，激發學生游戲激情。在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力。
第二，游戲時間充足，保證游戲質量。游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。
第三，教會幼兒遵守游戲規則的重要性。認真教給幼兒游戲活動的規則和方法以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。

F. 如何促進幼兒對故事的理解

幼兒期正處於學習使用語言的最佳期，幼兒園的語言教育應對幼兒進行以故事活動為手段，以一日生活為途徑的教育過程。著名心理學家皮亞傑、布魯納等認為，兒童語言是在個性與環境相互作用中，尤其是在與人們語言交往實踐中發展起來的。「交流是兒童獲得語言的決定因素。」對故事的理解能促進兒童之間的交流。而理解故事僅僅靠每周專門的語言活動是難以完成的，必須在幼兒園一日活動中的各個環節為幼兒創設練習的機會和條件，並給予適當的指導，才能使幼兒的語言能力獲得較大的提高，加深對故事的理解。具體我從以下幾方向著手： 一、聯系生活實際，幫助幼兒理解故事豐富多彩的生活是語言以及理解故事的源泉，生活既充實了幼兒說話的內容又為他們創設了說話的情景，因此一日活動也可以看做是故事的活教材。 (1)結合日常生活練習說話，理解故事。幼兒對周圍生活充滿了新鮮感，隨著生活經驗的積累，對生活的了解也越來越多。教師根據孩子對生活的了解，選擇或自編一些與生活有關的故事，並結合每天的生活讓他們談談看到的和聽到的。生活與故事的結合，幫助幼兒較快地理解了故事的內容，同時也為說創設了條件。 (2)利用現代信息渠道練習說話，並了解故事的內容。隨著現代科學技術的發展，信息渠道也越來越多，如電視、電腦、廣告、網路、多媒體等。教師充分利用這些現代科學技術讓幼兒了解生活中發生的事情，利用共同感興趣的話題展開討論，使幼兒看中學，看中說，看看講講，即擴大了眼界又了解故事所發生的內容。 二、創造良好的環境，促進幼兒對故事的理解豐富幼兒的生活，激發幼兒的理想，活躍幼兒的思維，創設平等融洽的氣氛，使幼兒有話可說，有話想說，有話敢說，有話就說。主要從下面四方面著手：(1)創設平等融洽和諧的環境氣氛，使幼兒有話敢說，願意說，教師創設「家庭式」的教育氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵引導他們說話。(2)增加自由活動時間，使幼兒有更多的交往時間和機會，在教室一角開辟出「交談區」，鼓勵幼兒前去閑聊，給幼兒充分的交流機會，使幼兒在交往中表現出有話想說。 (3)提供誘發幼兒說話的材料，使幼兒有話可說。教師創設一些說話的材料，力求做到選材簡便，形式新穎，富有吸引力，讓幼兒主動去說，如用故事表演的道具開設故事大王比賽等活動。 (4)根據故事內容，開展一些游戲活動，在游戲中讓幼兒進一步了解故事的內容。綜上所述，只要我們根據幼兒的年齡特點，真正地站在幼兒的角度，為幼兒創設各種條件，使幼兒真正對故事有興趣，從而加深幼兒對故事的理解。

G. 課程故事,游戲故事,學習故事的區別幼兒園課程故事，游戲故事，學習故事之間的區別是什麼

摘要 課程故事是「經驗敘事」，是當事人在課程之旅——包括參與課程設計與開發、課程實施、課程評價與課程研究的過程中所經歷的真實往事、感受或體驗，這種往事對當事人來說是有深刻印象的、比較重要或有個人意義的、值得與人分享或向人訴說的。

H. 幼兒園游戲故事呈現的方式有哪些

《小老鼠和落葉》。
幼兒生性好動，年齡越小，這個特點就越明顯。因而故事教學不應僅僅是靜態的，還必須與幼兒的身體活動、操作活動結合起來，這樣既可以幫助幼兒理解故事中有關詞彙和句子，也可以使他們進一步熟悉作品，體驗思想情感和鞏固記憶。故事《小老鼠和落葉》里鼠媽媽和小老鼠打掃落葉這一段，寫得非常精彩有趣，是全文的重點、難點所在，這里不僅有頂、扛、掃、耙、扛這些表示打掃的動詞，還用上了有還有的句式，為了突出重點，突破難點。
我就准備了一些小老鼠的頭飾和簡單的道具，讓幼兒進行故事表演，他們興致極高，演得怡然自得，在表演過程中，他們會自然地運用作品中的對話、動作、表情來再現作品，活動參與法真不愧是幼兒喜聞樂見的一種學習方式。

I. 對幼兒游戲的理解

【游戲是最適合幼兒發展的活動了！】
對於孩子們來說，做游戲有利於他們發展行為的適應性。
在游戲特別是象徵性游戲中，孩子們都是「假裝」的，這個「假裝」的過程使兒童們有創造的自由，可以積極發展孩子的靈活性和自主感。
游戲對孩子們的好處有以下幾點：
1.游戲具有社會性
游戲是人們社會活動的一種模擬行為，反映了孩子們周圍的社會生活。
孩子在和大人的溝通交往中，往往十分期盼能夠參與成人的一些活動，可是因為身心發育水平的限制不能參與，而游戲恰恰能夠實現孩子們的嚮往。
2.游戲是一種獨特結合
游戲是人的想像力和現實生活的一種獨特結合，它不僅僅是社會生活的簡單版。
孩子們在過家家、打針、警察抓小偷等游戲中，就能自由地從事自己嚮往的各種活動，又不受體力、工具、能力等條件的限制。
它既可能讓孩子充分想像，又能體驗大人生活中的感受、人際交往和認識到周圍的各種事物。
3.深受孩子喜愛
游戲是孩子們主動參與的、極具愉悅感的活動，既不用像成人那樣需要付出勞動創造財富，又不用像學習那樣具有強制性，要求必須完成。
因此，家長們可要多陪孩子做游戲，讓孩子們在玩中學知識，讓知識在玩中深入到孩子的腦海中。
對此你怎麼看呢