高結構角色游戲有哪些方面

1. 幼兒園結構游戲游戲的開展形式有哪些

幼兒游戲活動有自由游戲、區域游戲、主題游戲等類型。
#8195;#8195;1．自由游戲自由度高。自由游戲是幼兒在自然狀態下發生的游戲，不受外力約束，幼兒按自身的需要、興趣。能力自發展開的。以獲得自我滿足和愉悅為目的的活動。游戲的內容是多方面的，游戲的難易是多層次的，游戲的材料是多種類的，游戲的玩法是多變的，游戲的時間是不確定的，游戲占據的空間是多方位的，其活動時間、活動場地、操作材料都比較分散，隨意性較大。幼兒的自由度高，完全由自己做主，幼兒游戲性最強，教師對游戲的干預最少。
#8195;#8195;2．區域游戲選擇性大。區域游戲是教師按照幼兒每一階段的學習特點，有目的、有順序地創設游戲活動區，如益智游戲區，建構游戲區、角色游戲區、表演游戲區、美勞游戲區、運動游戲區等。投放相應的游戲材料，幼兒可以任意選擇並開展游戲，教師也可以給幼兒建議活動內容、形式等。其組織形式較鬆散，但需要教師有一定的控制，把握游戲的方向。區域游戲為幼兒的活動提供了更廣闊的空間、豐富的材料等：同時更注重了個體發展的差異。為發展較快和相對遲緩的幼兒提供了適宜的內容。引導幼兒間的橫向交流。
#8195;#8195;3．主題游戲綜合性強。主題游戲是教師根據教學意圖創設游戲條件。讓幼兒在游戲中或游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習和發展。這樣的游戲活動有著一般游戲和日常生活所不能替代的功能與價值，在幼兒一日活動中綜合了各種游戲活動因素，活動時間比例最大。主題游戲雖然是在一定的教育目標控制之下，但不是使幼兒的學習受到強制。因其選用了符合幼兒年齡特點的游戲內容，能使幼兒在學習中從心理上參與到游戲過程中來，帶給幼兒游戲般的快樂和體驗。主題游戲活動主要有兩種形式。一是圍繞某個領域教育目標進行整合的領域主題游戲；二是對幼兒園健康。社會、語言、科學、藝術五大領域教育目標進行整合的綜合主題游戲。

2. 幼兒角色游戲的特點有哪些方面

幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉：

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。

如當幼兒了解了交通規則後則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡「當老師」，醫生的孩子喜歡「當醫生」等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。

想像活動是角色游戲的支柱：

角色游戲過程是創造性想像的過程。在角色游戲中，創造性想像主要表現在三個方面。一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用「各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。

二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當「面條」，用小積塑片當「飯」，用冰棒棍當「筷子」等。

同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的「拐杖」，可以是火車的「鐵軌」，可以是護士的「注射器」，還可以是警察叔叔的「警棍」等。

三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想像，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，「呀！小孩發燒了，送醫院吧。」結果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。

(2)高結構角色游戲有哪些方面擴展閱讀：

角色游戲的意義：

在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。

從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。>>>特殊游戲，培養孩子的自控能力

同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

3. 角色游戲的功能有哪些

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。 幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉 角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如在「醫院」的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往並不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；有時幼兒還會病人哪裡痛就給哪裡打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：「小朋友，別害怕，阿姨輕 輕地打」，「小朋友，真勇敢！」等等。在玩「公共汽車」的游戲時，幼兒會吆喝「九路九路，到火車站，1元1人，請快上車」等等。又如當幼兒了解了交通規則後則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡「當老師」，醫生的孩子喜歡「當醫生」等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。 想像活動是角色游戲的支柱 角色游戲過程是創造性想像的過程。在角色游戲中，創造性想像主要表現在三個方面。一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用「各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當「面條」，用小積塑片當「飯」，用冰棒棍當「筷子」等。同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的「拐杖」，可以是火車的「鐵軌」，可以是護士的「注射器」，還可以是警察叔叔的「警棍」等。三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想像，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，「呀！小孩發燒了，送醫院吧。」結果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。 在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。 在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。>>>特殊游戲，培養孩子的自控能力 同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。

4. 幼兒園高結構游戲材料有哪些

操作材料都比較分散;8195;3．主題游戲綜合性強。引導幼兒間的橫向交流，不受外力約束，教師也可以給幼兒建議活動內容。以獲得自我滿足和愉悅為目的的活動、有順序地創設游戲活動區，活動時間比例最大、形式等;8195，完全由自己做主，隨意性較大，教師對游戲的干預最少、藝術五大領域教育目標進行整合的綜合主題游戲、豐富的材料等;1．自由游戲自由度高；二是對幼兒園健康、興趣。
8195，其活動時間幼兒游戲活動有自由游戲。為發展較快和相對遲緩的幼兒提供了適宜的內容，如益智游戲區：同時更注重了個體發展的差異。區域游戲是教師按照幼兒每一階段的學習特點、角色游戲區、區域游戲、科學、主題游戲等類型，把握游戲的方向、積極主動地學習和發展、活動場地，能使幼兒在學習中從心理上參與到游戲過程中來，幼兒可以任意選擇並開展游戲。主題游戲活動主要有兩種形式。主題游戲雖然是在一定的教育目標控制之下。能力自發的，帶給幼兒游戲般的快樂和體驗。游戲的內容是多方面的;2．區域游戲選擇性大，游戲占據的空間是多方位的，但需要教師有一定的控制。
8195，有目的。因其選用了符合幼兒年齡特點的游戲內容。區域游戲為幼兒的活動提供了更廣闊的空間。主題游戲是教師根據教學意圖創設游戲條件、語言。投放相應的游戲材料。幼兒的自由度高，在幼兒一日活動中綜合了各種游戲活動因素，幼兒游戲性最強、美勞游戲區，建構游戲區、表演游戲區。自由游戲是幼兒在自然狀態下發生的游戲;8195，游戲的材料是多種類的。讓幼兒在游戲中或游戲化的活動中生動活潑。其組織形式較鬆散，游戲的難易是多層次的。一是圍繞某個領域教育目標進行整合的領域主題游戲。
8195，但不是使幼兒的學習受到強制，游戲的玩法是多變的，游戲的時間是不確定的。社會、運動游戲區等。這樣的游戲活動有著一般游戲和日常生活所不能替代的功能與價值，幼兒按自身的需要

5. 幼兒園角色游戲有哪些

一、醫院角色游戲：如在「醫院」的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往並不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；

有時幼兒還會病人哪裡痛就給哪裡打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：「小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打」，「小朋友，真勇敢！」等等。

二、公共汽車角色游戲：在玩「公共汽車」的游戲時，幼兒會吆喝「九路九路，到火車站，1元1人，請快上車」等等。又如當幼兒了解了交通規則後則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。

(5)高結構角色游戲有哪些方面擴展閱讀：

角色游戲的意義：

在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。

在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。

從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。>>>特殊游戲，培養孩子的自控能力

6. 幼兒角色游戲的必要構成要素是什麼

幼兒角色游戲的必要構成要素有：主題、角色、情節、物品、及規則。

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。如在「醫院」的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往並不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳。

介紹

學前兒童以模仿和想像，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。角色游戲在兒童2～3歲時產生，學前晚期達到最高峰，其後逐漸為有規則游戲所代替。

兒童生理和心理的發展為角色游戲提供了基礎。在出生後第一年，兒童的感知和運動的發展互相協調，形成了感知運動的動作，如抓握動作、連鎖動作和定向探究活動。在第一～第二年主要是擺弄和操作實物的行動，並隨想像的產生和發展，在實物行動發展中出現兩種遷移：

遷移到另一對象，從媽媽拍自己睡覺遷移到自己拍娃娃睡覺;從一物(娃娃)遷移到另一物(枕頭)，以枕頭代替娃娃。

7. 高結構的幼兒園教育活動有哪些特徵

①生活化。 幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。 對於幼兒來講，除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和「做人」所需要的基本態度；和能力，如衛生習慣、生活自理能力、交往；能力等，都需要學習。但是這樣廣泛的學習內容不可能僅僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現，兒童只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。 即使是認知方面的學習，也要緊密結合幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解和接受。因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特徵——課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。 ②游戲化。 游戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。 游戲從本質上來看，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值。游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。 ③潛在性。從本質上講，幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域，但是由於幼兒身心發展和學習的特點，使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中，而是體現在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。 雖然怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習，都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在於教師的意識和行動中，幼兒並不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。

8. 幼兒園角色游戲指導的主要內容有哪些

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言， 游戲是兒童的生命 。通過實踐性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。 幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分。綱要 提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。 游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議： 來玩跳繩的游戲吧 。可見，幼兒的游戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。 一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。 在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲 所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。 二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。 游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。 三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。 掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。 四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。 教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎麼辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是雍老師嗎？ 這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，並不自不覺地指導了幼兒的游戲。 五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。 幼兒的游戲隨著幼兒的成長發生和發展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會玩游戲；中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提供多種條件，以便引導他們有組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內容的游戲，以便將來更快的適應社會 六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。 對於幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經驗，同時也要盡可能的發揮幼兒的想像力和創造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導幼兒結構游戲的時候，則要通過豐富幼兒對物體的想像和加深他們的印象為主要指導目標；所以在游戲過程中，教師應注重指導藝術。 1、把握好指導的度。 科學，合理地安排和組織一日活動時， 教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合 ，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。因此，掌握好游戲指導的度 非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。 2、把握好指導的時機。 在幼兒園游戲中，教師要改善指導技巧，既要實現延續游戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的度 的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。 3、把握游戲前的引發。 總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現幼兒的自主性和體現幼兒游戲的特點為前提，教師應該做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，充分發揮教師的指導作用，尊重幼兒的興趣和願望，用幼兒的眼光來看世界，充分發揮幼兒的自主性、創造性，創造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

9. 談談角色游戲與結構游戲的異同

一、定義不同：

1.角色游戲：

是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。

2.結構游戲：

又稱建構游戲，是指幼兒利用各種建築和結構材料進行各種建築和構造活動，以及反映現實生活的游戲。

二、內容不同：

1.角色游戲：

角色游戲通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。

2.結構游戲：

結構游戲的主要類型有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。

三、相同點：

角色游戲和結構游戲均屬於幼兒培養游戲。

(9)高結構角色游戲有哪些方面擴展閱讀

根據時間和地點的不同，幼兒園里的結構游戲可以分為兩種不同形式，一種是區角游戲或晨間游戲中的桌面結構游戲，另一種是創造性游戲中的地面結構游戲。

一般在玩桌面結構游戲時，地面結構游戲區不會開放；玩地面結構游戲時可能會開放桌面結構游戲，幼兒的作品將送到地面結構游戲區作為材料的補充

角色游戲過程是創造性想像的過程。在角色游戲中，創造性想像主要表現在三個方面。一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。

10. 結構游戲對幼兒的教育作用主要有哪些方面

結構游戲是一種非常有意義的活動，對發展幼兒想像力、審美能力、體力、情商等，促進幼兒全面發展有著重要的作用。 1、促進智力的發展。在整個活動中，幼兒擺弄積木塊、構建造型時，既體現了一個認知構造的過程，又反映了幼兒對現實生活的理解和再現。在游戲時，他們首先要了解各種材料的性質，學習空間關系，有時需要看圖模仿構建時還要學會認識數量、整體與部分的關系等，再需要靈活地運用小手進行操作，促進了幼兒感覺、知覺、想像力、思維的發展。 2、促進情感智力的發展。在做主題系列的建構時，幼兒通過建設家鄉的游戲，培養熱愛國家、熱愛家鄉、熱愛勞動的感情。此外，一次次的耐心擺放，一次次的拼使幼兒在游戲過程中形成了認真負責、堅持耐心、克服困難、互相協作、團結友愛的良好品質。 3、促進幼兒藝術審美能力，空間想像、空間構建能力。這些能力都是在幼兒構建的過程中不斷深化的。