教學與游戲如何轉化

『壹』 幼兒教育如何與游戲結合

1.教學和游戲的融合被視為一種現成的解決方案

簡單化思維和復雜性思維這兩個思維範式，在大多數領域同時指導著人類的活動。教育是一種以人為對象的實踐活動，人的復雜性決定了教育的不確定性。幼兒作為幼兒園教育的對象，其發展性決定了幼兒園教育的不確定性。

因此，幼兒園需要建立一種動態、彈性、復雜的教育生態圈。正是基於此，教學和游戲這兩種看似完全對立的活動開始嘗試溝通、對話，進而走向融合。

從思維層面講，教學和游戲融合的提出打破了二元對立的思維模式，找到了溝通兩者的第三條路徑，是一種進步。然而在教育實踐中，幼兒園教師常常會受到簡單化思維的影響，將教學和游戲的融合視為一種現成的解決現實中碰到的所有問題的方案，因此，復雜性在這里被忽視了。

幼兒園教師琢磨的往往是，如何通過教學和游戲的融合為幼兒園教育設計一個一勞永逸的操作方案，根本沒有或很少意識到幼兒園教育所具有的不確定性，甚至為了達到某種預期效果，不惜人為忽略或剔除那些起作用而無法把握的因素。〔5〕

這一方面可能與幼兒園教師對教學和游戲融合的認識還只停留在其工具性的層面上有關，另一方面也可能與幼兒園教師追求簡單化、程序化和秩序化的教學方法有關。

2.教學和游戲的融合演化為教學對游戲單方面的改造

教學和游戲的融合代表著有序和無序的和解，是兩者平等的溝通與對話。但在融合的過程中，兩者的地位顯然是不平等的，游戲往往處於被利用和改造的地位。

具體而言，教學和游戲的融合被視為游戲與教學的結合。在這種「融合」中，游戲不是完整、自然的游戲，相反，它已被教學進行了嚴格的改造以符合教學的要求。這並非是真正的融合，也難以發揮兩者的合力以實現預期的教學目標。

3.教學和游戲的融合反而加固了教學和游戲之間的界限

教學和游戲作為兩種完全不同的活動，前者更強調教師的作用，後者則更注重幼兒的自主性，因此，教學和游戲融合的關鍵就是處理好教師和幼兒的關系。

當下，在教學和游戲融合的實踐中，教師更多的是將游戲設計成一張漂亮的糖紙，然後將教學內容包裹其中。在這里，教學和游戲依然是分離的，甚至可能會因教學和游戲設計的巨大反差而使兩者的界限更加明顯，幼兒常無奈地將這種活動稱之為「老師的游戲」。

可見，教師的這種簡單相加的融合方式不但沒有消弭教學和游戲之間的界限，反而起到了相反的作用。

『貳』 幼兒園教學中，怎樣將游戲融入到教學中

角色游戲活動與教學活動的整合 角色活動與教學活動既有區別又有聯系，角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。他們經常用一種物品替代多種真實物品，如把小椅子當成汽車、火車，一會兒又把同一隻小椅子當成娃娃床、醫院病床等等。幼兒在游戲中能夠逼真地扮演角色，如媽媽、老師、司機、醫生、售貨員等。因此這種游戲既是假想的，又是真實地反映現實生活，是虛構性與真實性巧妙地結合在一起的一種活動。在角色活動中教師關注的是對於角色環境的探索與游戲活動的挖掘，而在主題活動中，教師更多關注的是尋找孩子的新興趣點和孩子的表現，由於這種劃分不是規定所限，而是由幼兒的興趣和游戲的需要自然形成的，因此兩者可以進行整合，我們可以把主題活動中的一些內容放在角色活動中進行，也可以把角色中的有些內容參插在教學活動之中，讓幼兒通過探索、操作、表達，獲得知識。 任何教學活動必然包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要對其認真分析，努力發掘游戲因素，為生成游戲子活動提供可能。例如，在開展小班主題活動《好吃的糖果》時，幼兒很快便生成了角色游戲《糖果商店》的活動，由於許多的幼兒都樂意到商店購買糖果，很快櫃子里的糖果就賣完了，還有許多顧客要買糖果怎麼辦呢?在游戲結束時，我們拋出幼兒在游戲中急需解決的問題。

『叄』 如何開展游戲化教學

游戲化教學活動是有目的有計劃地引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經驗。根據不同的教育內容，充分利用游戲的手段，積極發揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組個別活動的形式，為幼兒的發展提供充分的機會，這對幼兒的整體素質的提高、對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。

一、正確認識游戲化教學

（一）、游戲

我國學者丁海東在他的《學前游戲論》當中，這樣論述：游戲是發生在一定情境之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動、自願、自主、自由地活動。

它具有這樣的一些特徵

首先，游戲是幼兒自主的、主動的、自願的活動。主動性是游戲的主要特點，是適應幼兒內部的需要而產生的。學前幼兒正處在身心迅速發展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要，以及反復練習的需要，而游戲有動作、有活動、有玩具和游戲材料，游戲內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以，幼兒樂於從事游戲，並且容易在游戲當中接受教育。

其次，游戲在假想的情境中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想像，創造新情景。

第三，游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的有一個重要的特點，游戲適應幼兒的需要，以及身心發展水平，因而可以使幼兒感到滿足和愉快，他們通過操作材料、物品，在游戲當中體驗成功與創造的快樂。

第四，游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節，有實物材料，有具體的活動和實際的動作等等，游戲的內容形式豐富，靈活多變，這種具體性適用於適合於幼兒的認識和心理活動特徵，比如，幼兒的直覺行動性與具體形象性，興奮大於控制心理活動無意性等等。

第五，游戲包含著積極的約束。比如在建構游戲當中，幼兒對自己的注意力和動作進行不斷地調節和控制，養成堅持性，在游戲當中學習克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務等等，因此有人說兒童不是由於自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了。

總之，分析認識、理解游戲的概念和特點，是幼教工作者利用游戲做為手段進行教育教學和正確有效地指導游戲的前提。

（二）、教學

關於教學，我國學者黃人頌是這樣定義的：我國幼兒園的教學是教師和幼兒的共同活動，教師根據教育目的、教學大綱，有目的、有計劃的領導幼兒的學習活動，以上課為基本模式的班級、集體或小組的活動，日常生活中，由教師參與和指導的分散個人的活動，以及幼兒自發的學習活動等等，他們有機結合，相互影響，以促進幼兒的發展。

幼兒園教學由於受幼兒身心發展的制約，有著不同於中小學教育的特點。

首先，幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀事物，從不同角度認識事物的外部特徵，發現事物的變化和關系，獲取感性經驗的。因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運用各種感官和肌肉運動直接接觸周圍世界與環境、物體相互作用過程當中去認識事物和現象，是幼兒園的教學活動特點之一。

其次，幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲，觀察學習模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調、技能、舉止行為等等，以習得易於理解、力所能及的語言、道德行為、習慣、技能等等。所以，給予幼兒良好的榜樣，通過正確示範進行學習是幼兒園教學的又一特點。

第三，幼兒期語言發展迅速，能較好的運用語言進行交流與學習，但是這一時期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性，幼兒通過語言進行學習，必須和具體事物相結合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字元號，這也是幼兒園教學的特點之一。

第四，幼兒好奇心強，容易被外界的新意刺激，引起探究和興趣，但是幼兒的興趣不持久，因此幼兒園有目的有計劃的教學活動必須激發幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學習的內部動機，使幼兒主動學習，鼓勵、支持參與幼兒自發的探究學習活動。

第五，由於幼兒知識經驗的缺乏，具體形象思維、注意力不穩定，抑制能力差，神經系統容易興奮和疲勞等特點，因此幼兒園的教育活動以易於理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式來進行。

（三）、游戲化教學

從以上的分析可以看出，游戲和教學是現代學前教育實踐的兩種重要手段，它們是既相互聯系，又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式和途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。做為幼教工作者，要正確認識把握與協調幼兒園各項活動之間的關系，使它們有機聯系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發展服務。

游戲化教學是指以游戲為手段，貫穿幼兒園教學的整個活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲當中，讓幼兒在愉快的游戲當中，掌握知識習得技能的一種教學方式。它符合幼兒園的教學特點及幼兒的發展水平，是一種有效的教學策略，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

游戲化教學特徵

首先，游戲化教學目標的隱藏。教學與游戲不同，它總是有相對明確的教學目標，有與綱要指南相適應的教學內容，在教學過程當中，要幼兒掌握必要的知識技能，在教學實踐中，我們往往過分強調幼兒對知識技能的學習，而使幼兒園教學小學化、成人化，從而扼殺了幼兒的學習興趣，使幼兒未進學校大門就已經產生厭學情緒。而游戲化教學其目的就在於將教育目標適當隱藏，使幼兒在教學活動當中有更多游戲般的體驗。

其次，游戲化教學環境的創設。良好的教學環境的核心是激起幼兒的情緒體驗，激發幼兒的學習興趣，在幼兒園教學實踐過程當中，常常利用創設游戲化的教學情境，也就是隱性的教學環境，來達到幼兒主動學、喜歡學的目的。

最後，游戲化教學手段的運用。在教學活動當中，引入完整的游戲使教學活動游戲化，幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑。因此教師常常用游戲來組織教學活動，這時的游戲更多的是指傳統游戲分類當中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略，一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，比如體育游戲《老狼老狼幾點了》，音樂游戲《找小貓》，科學游戲《吹泡泡》；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動，謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動，也可以把某些游戲用於教學的結束環節，以鞏固某些知識和技能，這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。

二、幼兒園游戲化教學的有效策略

教學策略是教師在教學課堂當中為達到一定的教學效果及教學目的，所採用的教學方法或手段，在幼兒園教學中，教師根據教育活動、教育內容，恰當的選用游戲化教學策略會收到意想不到的效果。

（一）、利用游戲因素使教學活動游戲化。

首先，以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動當中經常運用的策略，這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：小朋友，今天老師給你們帶來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。

其次，以假想的游戲方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要，可以有不同的假想。一種是對角色假想，比如教師在組織幼兒活動時，經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們是動物媽媽的好寶寶；一種是對情節進行假想，並以此來串聯活動的各個環節，在活動當中，教師以假想一些情節來吸引幼兒參加活動，比如在美術活動當中，蛋殼、貼畫、老師以這樣一段話引入活動，我們今天要到熊媽媽家做客，但是熊媽媽家路特別不好走，坑坑窪窪的，我們怎麼辦呢？進而引出幫熊媽媽鋪一條路；一種是對情景進行假想，在生活、活動組織當中，老師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去，一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用的越多。在這類活動當中，教師較多的利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

第三，以做做玩玩的的游戲方式組織活動。幼兒利用各種材料，自己動手做各種小實驗或手工製品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學的又一策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動當中進行，也可以把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園後、離園前專門的游戲或自由活動時自主的選擇，這類活動設計的策略主要是利用游戲因素結構上比較鬆散。

第四，以比賽的方式組織活動。以比賽的方式組織一些教育活動是游戲化教學的一種有效手段，在幼兒園組織活動過程當中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動。比如，在練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣服比賽和疊被比賽中，比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行，比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

（二）、運用生成策略將創造性游戲有機的融入教學。

創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊的意義，如何使之有機的融入教學，是幼兒園游戲化教學過程當中需要解決的又一個策略問題。創造性游戲對幼兒發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動當中有專門的創造性游戲時間，由於這類游戲的目的隱含在過程當中，它對幼兒發展的影響是一種逐漸積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲目的來的直接。因此在幼兒園一日活動安排當中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被稱為學習活動延伸的區域活動所替代。

由教學活動生成游戲主要有兩種渠道，一是從文學作品活動當中生成游戲，另一種是從社會領域活動當中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲，這種游戲可分為兩種，一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習小蝌蚪找媽媽之後，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，於是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，因而生成了為期一周的主題游戲。在社會領域活動當中，幼兒常常在教師帶領下，參觀社區環境，了解社區周圍的設備設施，比如參觀醫院、郵局、銀行、超市等等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的聽到的以及自己對環境角色的理解，在游戲當中表現出來。

在教學活動當中運用生成策略，適宜地引發幼兒的創新性游戲，其關鍵仍然是環境的創設和材料的提供，幼兒園游戲化教學是一個動態的建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使教學和游戲自然和有機的融為一體。

三、游戲化教學應該注意哪些問題

首先，要選擇恰當的游戲形式。幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程，是一個不斷變化的矛盾體，它對幼兒教師提出了一個負有挑戰性的問題，如何根據不同領域的教學活動選擇恰當的游戲，因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容。在選擇游戲的時候，先要看看是什麼樣的教學內容，然後再採取與之相對應的活動來完成，只有這樣才能使游戲與教學有機融合相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。

其次，控制游戲時間的長短。根據皮亞傑兒童心理理論來看，小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鍾、中班的3-8分鍾、大班的5-10分鍾的科學論據，我們在建構游戲的時候，必須以這個理論為基礎，在教育教學活動過程當中，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們游戲化教學的最終目標。

第三，最終幼兒的發展水平和興趣需要。選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利於增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度，同時，可以為每個幼兒提供表現自己的長處或者獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。

綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但是，他們又彼此聯系相互融合相互滲透相輔相成，游戲化教學以游戲為手段，把幼兒教育的目標內容要求任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識習得技能，是符合幼兒園教學特點及幼兒園發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體，所以，老師們要記住幼兒園集體教學採用游戲化的方式一定會達到事半功倍的效果。

『肆』 如何處理游戲與教學的關系

游戲作為幼兒園的基本活動，是根據幼兒的身心發展特點作出的重要論斷，有三個內涵： 1.幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主和創造，不是個別環節要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神； 2.幼兒的自由游戲時間應該充分保證

『伍』 淺談如何把游戲應用到幼兒教學中

幼兒園指導綱要》中提出，幼兒園應以 游戲 為基本活動。由此可以看出， 游戲 在幼兒教育中的地位是非常重要的。從某種意義上來說，幼兒的各項能力實則是在 游戲 中所獲得的。 游戲 活動的目的不單單是為了讓孩子「玩」，而是要通過 游戲 來促進和引發教學活動的順利完成。所以，將 游戲 融入幼兒教育中是有助於孩子品德、智力、 情感 發展的。

一、 游戲 與幼兒教學關系

1. 游戲 目標與教學目標一致

游戲 教學活動的主體是幼兒，所以在活動中要體現出幼兒的主體性， 游戲 目的和 游戲 內容必須圍繞著教學目標開展。在教學活動開展中要讓孩子們獲得愉快的體驗並與教學目標統一起來。這就需要教師必須對幼兒的心理特徵、興趣愛好、 游戲 特點等有詳細的了解，這樣在活動中才能更好的把握與孩子發展水平相適合的並且也是孩子所需要掌握的，其中包含能力、技能和知識等。

2. 游戲 過程與教學結果一致開展

游戲 教學是具有明確的目的性的，在 游戲 中教師應引導孩子主動的參與其中，使孩子參加 游戲 成為他們的內在動機，這就需要在孩子的心理擺脫掉自己是為了完成一項目標而參加 游戲 的包袱。在開展 游戲 教學時，教師應將教育內容和目標通過合適的手段轉變為 游戲 內容和 游戲 的目的。 游戲 教學可以滿足孩子們的心理的需求，站在教師角度而言可以實現教師的預定目標。

二、 游戲 在幼兒教育中的應用

1. 通過常見 游戲 ，開展幼兒智力

1.1 在幼兒教學中常見的 游戲 不僅可以開發孩子腦力，還可以鍛煉孩子的體能

例如我們經常玩的 游戲 「丟沙包」，這個 游戲 要求孩子要掌握一定的技巧，孩子臂力要具有力量，而且身體的動作要靈活。通過這個 游戲 孩子的躲閃能力、臂力、應變力和投擲力都得到了很好的鍛煉，同時幼兒身體的靈巧性和協調性也得到了提高。再如 游戲 「跳格子」通過跳躍和奔跑，可以加強孩子呼吸和循環系統的活動，鍛煉孩子的彈跳能力。還有孩子在 游戲 中的愉悅情緒，是可以增強其身體免疫力的，促進孩子神經系統發育。

1.2 常見的幼兒 游戲 還可以培養幼兒智力發展，提高孩子認知能力

例如在 游戲 「炒小菜」中，至少需要兩名小夥伴共同完成，一位小朋友手心向下，其他的小朋友們用食指頂在其手心，一起說頂鍋蓋，炒小菜……，說完後食指要快速的離開手心，如果被抓到了就要回答炒的是什麼菜？這時可以回答各種菜名，麻辣豆腐、炒韭菜、地三鮮等等，在這個 游戲 活動中，孩子們可以掌握很多道菜名，並且通過了解還可以知道做菜的過程，體現出共同 游戲 的快樂。

1.3 通過常見 游戲 ，開動幼兒腦筋，發展其創造力、想像力和思維能力

比如在 游戲 「老狼老狼幾點鍾」的活動中，老師會在 游戲 中扮演大灰狼的角色，很兇的撲向學生扮演的小兔子們，這時有幾只小兔子與大灰狼開始戰斗，有的小兔子變成了會武功的、帶電的、有超能的，最後小兔子們齊心合力的將大灰狼打敗了。在這個活動中可以充分的發揮出孩子們的創造力和想像力。

2. 通過動手 游戲 ，增強操作能力

在幼兒教育中的手工活動是需要孩子們必須親自動手操作完成的，例如「線翻花」 游戲 ，通過這個 游戲 可以鍛煉孩子們手指的翻、挑、放、勾等動作的靈活運用，互相的配合可以翻出各種不同生動的造型。在活動中要求孩子們手准、眼尖、手腦眼一致協調。這樣孩子們的知覺、視覺和觸覺都得到了很好的鍛煉。

活潑好動是處於幼兒階段孩子們的天性，在 游戲 教學活動中可以讓孩子根據自己的喜歡，製作出各種類型的玩具。例如在教學活動「拼火柴」中，教師在簡單講解後，可以運用火柴在黑板上拼出幾種圖形，然後在讓孩子們用火柴自己練習，逐漸的大部分的孩子都可以用火柴拼出自己想像中的圖案，例如，房子、動物、 汽車 等等，由簡單的到復雜的，並將自己的作品展現給老師和小夥伴們，從幼兒的年齡特點和心理特點出發，在幼兒的操作能力發展中 游戲 發揮著不可忽視的重要作用。

3. 通過角色 游戲 ，培養道德品質

教師應培養幼兒養成良好的行為習慣和品德素養，對於孩子的身心 健康 發展，具有非常重要的作用。在 游戲 進行中，孩子會將自己完全的融入到 游戲 中，孩子們通過扮演不同的角色，感受人物並模仿人物，比如 游戲 抬花轎、過家家等，孩子們在 游戲 中，學會了該如何與他人友好的交往，並學會了互相配合團隊合作，比如在老鷹捉小雞的 游戲 中，就體現出了團隊合作，只有彼此的互相配合才能確保小雞不被老師捉到。

4. 寓教於樂，培養良好個性

孩子們在學習和活動中都具有好勝的心理，而 游戲 是具有競爭性的，所以孩子們在 游戲 中必然會面臨著成功或失敗，例如 游戲 「石頭剪子布」中，如果自己獲勝了，便會感受到成功的喜悅，增強自己的信心，如果自己勝敗了，就會產生挫敗感，但幼兒又具較強的好勝心，形式多樣的 游戲 活動可以時刻吸引孩子們，使孩子們在感受失敗感帶給自己不安的同時，分析自己的不足之處，克服缺點，參加到 游戲 中。

在幼兒教育中 游戲 發揮著非常重要的作用，特別是在綜合素質教育中的作用是不可忽視的，使孩子了解生活、學習 社會 、開發智力、增強體魄、獲得知識的一種學習活動，我們應給孩子們充足的 游戲 時間，使孩子們在 游戲 中學習和成長，給孩子更多的自由空間，學會感受生活、適應生活等方面的能力，促進其綜合素質的和諧發展，給孩子一個快樂的童年。

『陸』 思考游戲與集體教學怎樣有效的相互結合

1.學習《指南》，明確幼兒游戲與學習的特點
無論是幼兒學習與發展過程中他們特別鍾愛的游戲，還是起「點睛」作用的集體教學，都需要我們首先要了解各年齡段幼兒的游戲與學習特點，才能有效地發揮幼兒的主體性及教師的主導作用，《指南》如同一盞明燈，為我們探索指明了方向。
2.藉助《指南》，讓「畫龍」與「點睛」相得益彰
美國心理學家奧蘇貝爾說讓我把教育心理學全部歸結為一句話那就是要知道幼兒已經了解到了什麼？因此要讓「畫龍」與「點睛」相得益彰，我們要充分考慮與幼兒自發經驗的關系與聯系！
（1）通過游戲，發現每個幼兒的閃光點，樹立學習興趣、信心，因「材」施，因「才」施，從而提高集體教學質量。
（2）通過集體教學，抓「中間」，促「兩頭」，從而提高幼兒游戲整體水平。
（3）游戲作為集體教學的延生，或是從游戲中挖掘集體教學的素材，相輔相成，相互轉化，讓幼兒在游戲中學習，用游戲的方式學習，寓教於樂。

『柒』 安吉游戲和利律游戲是如何做到游戲與教學的結合

摘要 在實際的教學工作中，我們不難發現這樣尷尬的局面：游戲就是讓幼兒玩，至於玩什麼，怎麼玩，那都是幼兒自己的事情；教學就是教給幼兒知識。這種尷尬的情況在我們國家很多地方依舊存在。隨著國家對學前教育政策層面的支持和改革，各地也開始不斷進行幼兒園教學活動的改革，特別是《綱要》和《指南》頒布實施以來，各地學前教育都有了很大的改觀，比如教學模式、教學組織形式等都越來越符合現階段幼兒身心發展的特點。但是面對幼兒園以游戲為基本活動的教學組織形式這一基本改革點，越來越多的教師在教學活動中犯難。