如何提高幼兒在游戲中的

A. 怎樣在游戲中培養幼兒的創新能力

一、讓幼兒參與製作游戲材料，培養幼兒的創新意識 。
二、通過教者啟發性的引導，激發幼兒的創新意識 。
在角色游戲中，幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導，而教師具有啟發性的引導更能激發幼兒創新意識。
在引導的過程中，教師應注意以下幾點：
1、尊重幼兒游戲自由。
在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意願是緊緊聯系在一起的。在角色游戲中無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。而不應該讓「主體」成了表演的工具，「主導」變成了「主宰」，教師想好主題、定好情節，幼兒只是按規定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發揮的餘地。當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的游戲時，教師不妨「靜觀其變」，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發生、發展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創新意識極易被某件小事物啟發而生。
2、情境啟發幼兒想像。
游戲情境指角色游戲進行的物質環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規定了情境的總趨勢，情境的具體細節是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中，情境的創設是必不可少的。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當地控制這些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發揮其教育作用，以促進幼兒的全面發展。教師要充分利用情境的作用，創設出可以啟發幼兒想像的情境。
3、合理指導幼兒游戲。
角色游戲的指導方式可分為外指導和內指導兩種。外指導是指教師以教育者的身份對幼兒的具體游戲行為進行現場直接指導。它容易產生以成人的意志代替幼兒意願的現象，抑制幼兒能動性的發揮。外指導一般用於游戲開始和結束時、游戲中出現危險情景時、幼兒在游戲中出現了不良的行為問題時、游戲中幼兒向教師求助時。

B. 如何在區域游戲中培養幼兒的興趣

方法有如下：

注重娛樂性和趣味性，選好區域活動材料。

幼兒在活動中較樂意選擇色彩鮮艷、靈巧形象、能反復擺弄和新增加的材料。所以老師在選擇材料的時候要注意考慮材料的特徵，多提供牢固的、易於變化的一物多玩的材料。

結合季節、主題活動、重大節日，隨機為幼兒提供相應的活動材料，以滿足幼兒好模仿的心理特徵。進而增加興趣。

簡介：

游戲（英文: Game）是所有哺乳類動物，特別是靈長類動物學習生存的第一步。它是一種基於物質需求滿足之上的，在一些特定時間、空間范圍內遵循某種特定規則的，追求精神世界需求滿足的社會行為方式。

但同時這種行為方式也是哺乳類動物或者靈長類動物所需的一種降壓減排的方式，不管是在出生幼年期，或者發育期，成熟期都會需要的一種行為方式。

C. 淺談幼兒園如何提高幼兒參與游戲的積極性

幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動，如區域活動、集體游戲活動，有幼兒自發的游戲，如幼兒在自由活動時自己組織、創造出的游戲，還有就是在教學活動中採用的游戲形式，即「寓教於樂」。其中任何一種游戲，都有內在的價值，對幼兒的創造力、想像力、思維、語言等的提高都有幫助。游戲對幼兒的創造力的培養越來越受到廣大教育者和研究者的關注和重視，人們越來越發現游戲對幼兒創造力發展的作用。經過一段時期的教育實踐，我也越來越深刻的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創造力的培養提出了一點體會和想法。

首先，要提供充分的材料、創設豐富的環境，給予幼兒想像的空間，激起幼兒探索的興趣。

一是要創設豐富的物質環境，投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關的材料。這些材料要賦予啟發性、層次性，並能構成豐富的游戲情景。如我班開展的「超市」，投放了豐富的游戲材料，有各種瓶瓶罐罐、小碟子……姚詩逸小朋友把「旺仔牛奶」的罐子放到了下面，把一個小碟子放到了上面，用來作秤，一邊稱東西，一邊還說「這個×斤」。可見，幼兒在豐富的游戲環境中就能萌發出各種各樣的創造性行為。二是要創設寬松的精神環境，只有在和諧、愉快的氛圍中，幼兒才會有愉悅的心態，才會大膽的創造、 [b] 1活動。

其次，要肯定幼兒的大膽創造。

在游戲活動中幼兒經常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法，不能否定或進行反面的評價。這樣才能激發幼兒創造的積極性。另外，幼兒的心理特點也決定了教師應使用正面評價性的語言。如我班的梁凱雯小朋友在玩娃娃家時，遇到了娃娃要過生日但沒有生日蛋糕的情景，她就提議，沒有蛋糕我們就自己做。老師聽到後就肯定了她的想法：「梁凱雯，你的辦法真好！」接著，娃娃家裡的成員就一起做起了「蛋糕」，他們個個都很認真，娃娃家進行了熱鬧的生日慶祝會。

再次，教師應以適當的身份適時的進行指導。

我們知道，教師在游戲中的身份是環境的支持者、維護者，觀察者、記錄者，引導者，教師要根據幼兒在游戲中的情況適時的改變角色，以相應的身份適時的介入幼兒的游戲。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時，教師可以以同伴的身份介入，「×××，老師和你來一起玩好嗎？想想這些拼板能做什麼？」幼兒拿了一塊梯形的拼板說：「可以用來做手槍。」「好，那手槍是誰拿的？」「是警察拿的。」「那你想不想來當警察？」「想。」教師就引導了幼兒利用手裡的玩具當警察，並告訴他要再想出新的點子。

最後，要及時的鼓勵、表揚幼兒，給幼兒成功的體驗。

成功的體驗能激發幼兒再創造的積極性，讓他們在今後的游戲中能繼續主動的創造和想像。我班在游戲結束後，教師會組織 [b] 1幼兒來講述自己在游戲中的收獲，並給一些有創造性行為的幼兒以五角星獎勵，讓他們體會到成功的喜悅，同時也激勵了其他幼兒。

創造力是當今社會對人才的素質要求，創造力的發展和培養已顯得越來越重要。游戲是幼兒的主要活動方式，相信通過教師的組織和指導，幼兒的創造力能獲得可喜的發展和進步。

D. 如何在游戲活動中培養幼兒的注意力

角色游戲是學前兒童以模仿或想像，通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的一種游戲。如何讓幼兒想玩、會玩、在玩中學習、在玩中體驗樂趣，在玩中學到有意義的本領，這些都需要教師的正確指導和有效教學。陶行知先生指出：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」陶先生的這一觀點，充分說明了教師有效教學的重要性。
隨著我國現代化的發展，經濟改革的深入，人們的生活水平得到了很大的改善和提高，孩子又都是獨生子女，因此他們從一出生就受到家人的極大關注與寵愛。在幼兒游戲時遇到一點點的困難就無法進行游戲，孩子總愛和老師「打小報告」。說明孩子在活動中缺乏持久性。接下來我來談談經過這一學期觀察與教師們的探討來說說幼兒們在角色游戲中持久性的表現及對其問題的有效教學方法。
一、無規則意識，「亂」玩角色游戲。
這類孩子的頭腦中沒有建立起規則意識，他們不知道應該做什麼，不該做什麼，行為多源於情緒或興趣沖動，游戲開始時，分配好任務，有的幼兒卻不知道自己該干什麼，「游盪」在游戲中，一會玩玩這個，一會玩玩那個，當我問他是做什麼職務的時候，他卻不知道。
二、規則意識淡薄，表現為隨意更換游戲內容。
這類孩子頭腦中沒有建立起規則意識，或是規則意識淡薄，游戲時會受某些因素的影響「穿梭」於各個游戲中。因此在角色游戲中經常會見到這樣的孩子：「小銀行」里的老闆做做游戲，趁沒人來，就開始玩起了積木，有人來銀行取錢時就弄得手足無措，使游戲秩序混亂。
三、有一定的規則意識，對游戲興趣不能長時間保持。
幼兒階段行為的持久性和自製力都處於發展初期，不可能像成人一樣控制言行，持續堅持做某件事情，所以他們雖然「懂道理」，「知道」某些要求，卻不能做到。如在角色游戲中經常會看到，「銀行」的人員在沒人來取錢的時候在一邊打鬧起來。孩子們雖然知道如何開展游戲，知道游戲中應該遵守哪些規則，也知道自己應該干什麼，但是一旦游戲沒玩頭了就開始注意力不集中，做別的事情，不能堅持到最後。
我們都知道游戲是孩子最主要的活動，也是孩子最大的興趣，應該如何使他們一直保持活動的興趣，一直專心地投入游戲中呢？因此如何提高幼兒活動的持久性，讓幼兒建立起良好的規則意識，是值得我們探討的問題，我經過觀察，對此進行思考並大膽嘗試了以下一些有效教學的策略：
1.讓孩子自己制定規則，理解並體驗規則，提高活動持久性。
陶行知認為「學生學了知識必須要運用，在運用中能檢驗知識的真偽，在用中增長才幹」。而游戲中的規則則是「學生學得知識，把規則滲透到游戲中就是對知識的運用了」。參與制定規則不但更有利於孩子對規則的認識與理解，而且提高了孩子獨立自主的能力，增強了主人翁的意識，有助於孩子的遵守與執行，更有利於孩子持久保持活動的興趣。如：夏天來了，可以賣一些好吃的冷飲，還可以搞一些特價活動等。通過讓孩子親身制定規則這樣一個有效教學手段，充分提升孩子們解決問題的能力，同時也讓他們在遵守自己制定的規則的過程中大大維持了活動的持久性，並在理解和體驗的基礎上不斷增強了孩子們的規則意識。
2.抓住幼兒的興趣，及時更換材料與投放。
陶行知認為在教學中「設法引起學生的興味，是很要緊的」，「學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以『學'和『樂'是不可分離的」。他認為只有這樣，才能激發學生學習的動機，引起學生學習的興趣，提高教學的有效性。材料是游戲的前提和基礎，有了必備的材料，才能引發幼兒游戲的興趣和願望。但游戲材料的投放並不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中，認真觀察和指導，並針對游戲情節的發展對材料做適當增加或調整，以保證幼兒長時間的游戲興趣和活動。歸根結底就是這一步驟，通過觀察了解，教師知道了什麼是幼兒所需求的，隨之把游戲材料投放進去，使游戲更具趣味性。
3.教師適時介入，以保證幼兒游戲的持久性。
教師是指導者，觀察者，又是幼兒的游戲夥伴。當幼兒游戲遇到困難以至於活動無法進行下去時，這時老師的一個適時介入就能促使游戲繼續開展，使得游戲的情節獲得拓展，最關鍵也隱性地支持和引導了幼兒的活動能最大限度地進行下去。教師可以以游戲玩伴顧客身份直接進入游戲，或以旁觀者的身份用語言暗示提醒。適時介入大大地影響了孩子們活動的積極性，使得孩子不會因為一時間想不出解決的策略而放棄游戲。所以一個簡單的提醒或暗示就保證了孩子長時間活動的興趣，在順利開展游戲的同時也體會到了只有在持久活動中才能夠享受其中的樂趣。
4.及時做好評價工作，讓孩子了解不堅持活動會帶來的後果。
評價是游戲的最後一個環節，也是至關重要的一項工作。通過一次有目的的評價，不僅能讓幼兒發現游戲中遇到的問題，更能讓幼兒了解只有在游戲活動中不斷地「絞盡腦汁」才能使游戲繼續下去。因此，一些中途放棄過但想發言的孩子就產生了失落感，覺得自己的游戲沒有其他小朋友的游戲好玩。教師可以在幼兒玩游戲的過程觀察幼兒的行為活動，並設計出有趣的評價環節。
通過長時間的觀察、分析、實踐與運用以上有效教學方法，我班幼兒角色游戲的持久性大大增強了。我切身體會到只要教師細心觀察，從細微之處尋找問題，通過觀察、實踐、來解決難題。從發現問題到探究解決方法再到實施操作，讓我體會到了當今幼兒的現狀，有效教學的可用之處，以及實施有效教學的必要性。在今後教學過程中我將不斷發現問題並以同樣的方式高效率地解決問題。

E. 如何提升大班幼兒的游戲能力

幼兒的認知水平低，自控能力弱，因此幼兒行為習慣的培養只能以游戲為主要途徑，讓幼兒在游戲中快樂、自主的學習各種行為規范，並形成良好的行為習慣。一、在游戲活動中培養幼兒遵守規則的良好行為習慣3-6歲的孩子正處在規則意識萌芽期，是非觀念模糊，自我中心的思維特徵明顯。3-6歲也是幼兒角色游戲的黃金時期，而游戲一般都制定了游戲規則，幼兒可從中得到社會規范意識和倫理道德的最初啟蒙。貼近幼兒生活，充滿童趣的「娃娃家」每次都是孩子們的搶手游戲。每到區域活動時，大家都爭著要去「娃娃家」，由於空間角色的限制，娃娃家區域只能去4個小朋友。於是我制定了了一個規則：早上來的時候就請小朋友在自己喜歡的游戲上插上游戲卡，先來的先插。而後來的小朋友看見自己喜歡的游戲區域名額已滿只好另選它處了。為了讓孩子懂得禮貌待人，互相幫助，我會利用游戲時間讓特別想去娃娃家而沒有去成的小朋友去娃娃家作客，並讓孩子們在老師的適時引導下相互學習，相互影響，使孩子們在游戲中自然而然地學會作客、待客之道。幼兒「自我中心」的思維特徵決定了他們的行為表現，在角色游戲中常會發生爭搶角色等現象，而他們又缺乏一定的生活經驗。當孩子由於經驗缺乏，無法滿足游戲意願時，教師應及時介入到游戲中，根據幼兒現有的生活經驗給予引導和幫助，引導孩子想法滿足自己和同伴的游戲意願，在產生好法的過程中生成新的游戲規則。二、在游戲活動中培養幼兒團隊合作的良好行為習慣當今社會，很多家庭都是四五個人守著一個孩子，這就為我們的孩子創造了很多自私自利的潛在因素，因此幼兒合作能力的培養非常重要，只有具備了一定的團結協作能力才能適應社會、立足社會，融入社會。在日常生活中，幼兒之間的交往是頻繁的。在與同伴交往的過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率。你發出的是友好、合作、分享的作為，同伴便做出肯定和喜愛的反應；而如果你做出搶奪、抓人、獨占的消極行為，則會被同伴厭惡和拒絕。所以，幫助幼兒增強合作的能力是很有必要的。在結構游戲中，幼兒需要合作的機會很多，特別是大型的結構活動，它是集體智慧的結晶。因此，可以很好的利用結構游戲培養幼兒的合作能力。三、在游戲活動中培養幼兒自主自控的良好行為習慣在幼兒社會化教育中幼兒充其量只能做到模仿和預演，由此感知社會角色和社會規則，體驗社會角色之間的關系，從而豐富幼兒的社會認知，強化社會情感，最終培養幼兒良好的行為習慣。我們的區域游戲模擬小社會游戲「兒童醫院」、「娃娃家」、「美發屋」、「愛心超市」、「如皋大劇院」、「如皋水繪園」、「長壽園」等，就起到了如上的作用。在游戲中，幼兒可以根據自己的意願輪流扮演他們所喜歡的角色，在這樣的游戲情境中，幼兒沒有壓力，因為他們總能找到適合的角色去扮演。在這些模擬的小游戲中，幼兒始終處於自主和主動的地位，幼兒也通過角色扮演來實現與別人的交往和溝通，並通過了解別人的想法來調整自己的行為，學著承擔各種社會職責，學著把社會要求納入自我概念，初步體驗各種社會規范和行為准則對社會成員的約束。通過小游戲，來促進孩子養成良好的生活習慣，學習習慣和做人習慣。為孩子成長播下健康的種子，促進幼兒身心的全面和諧發展。四、在游戲活動中培養幼兒敢於創新的良好行為習慣幼兒的創造是淺顯的、簡單的和初級的，他們的任何創新都是在相應的知識經驗的基礎上產生和發展的，幼兒的創新不可能脫離知識經驗而單獨存在。如在自選游戲中多數幼兒對「娃娃家」、「兒童醫院」等游戲非常感興趣，這些都是孩子對自己生活經驗的反映。教師要在一日活動中豐富孩子的生活經驗，增長孩子的見識，讓孩子在已有的知識經驗上進行創新。教師的積極誘導能幫助幼兒在游戲中主動創造，教師要做一個有心人，在孩子活動時細心觀察孩子的表現，發現孩子的潛能，設法為孩子提供有利於其潛能發展的活動材料，場地等等，引導幼兒從問題出發，自己主動發現知識，不斷動手操作，動腦思考，培養創新思維，提高創新能力。鼓勵幼兒發現問題、不斷探索、解決問題。在平常中找到異常，在熟悉中找到陌生，使幼兒不易形成游戲中「熟視無睹」的心態。總之，培養幼兒的良好行為習慣是一件任重而道遠的事，也是幼兒園素質教育的一部分。游戲是一個很好的培養良好行為習慣的途徑，它是幼兒的主導活動，在游戲中幼兒心情愉快，思維活躍，接受能力強。而有時老師對游戲的觀察、適時引導與積極參與能有效地讓幼兒通過游戲學會了正確處理人與人之間的關系，並潛移默化地形成一些良好的個性品質。健康、豐富的游戲環境是幼兒產生快樂情感的催化劑，而良好的行為習慣是幼兒身心發展的重要經驗，這兩方面有機結合所產生的良好教育效應，正是我們幼兒教育所期盼的。

F. 如何讓幼兒在游戲中健康快樂成長

一、在游戲中要給幼兒創造寬松和諧的游戲氛圍。
二、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。
三、開展小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
四、讓每個幼兒都能在游戲中快樂成長。
五、游戲中要及時總結與反思。
總之，教師要樹立正確的兒童觀、教育觀，以幼兒為主體，積極引導幼兒主動活動，在輕松、愉快的游戲活動中，學習知識、提高技能、豐富經驗，從而促進幼兒主體性的發展。
要讓真正感受到：在游戲中，幼兒的動機是「要玩」、「要學」，而不是「要玩」、「要學」。
因此「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」，要把幼兒作為活動的主體，以游戲活動為載體，讓游戲活動成為幼兒主動學習的過程。
要讓幼兒的潛能在自然而然的狀態下獲得發展，達到「看似無教育，其實有教育」的境界，讓幼兒真正在游戲活動中健康快樂的成長。

G. 淺談如何提高幼兒的游戲水平

根據歌曲的不同內容採取靈活多樣的游戲法

H. 怎樣加強幼兒游戲教育

一、激發幼兒的學習興趣 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」幼兒有了學習興趣，就會自覺地學習，主動地探索。《幼兒思維游戲特色課程》不同於幼兒園的自由游戲，它是以操作材料為依託的探索性、操作性智力游戲。幼兒按照游戲中不斷提出的問題和任務，通過操作材料，不斷探索和嘗試解決問題，進行游戲。游戲的整個過程是幼兒不斷解決問題的過程，通過這個過程，幼兒主動建構自己的經驗和知識，逐漸形成自己的認知結構和思維系統。 同時，課程的操作材料，不僅色彩艷麗而且操作性極強，這些材料既能很快吸引幼兒的注意力，幼兒在動手操作的過程中，認知水平也在不斷調整、提高，通過各階段的游戲課程，幼兒能體會成就感，學習積極性得到充分調動，從而產生濃厚的學習興趣和探索慾望。二、思維游戲有利於幼兒智力的開發眾所周知，思維游戲中手的動作是必不可少的，也是貫穿始終的。我國著名的手外科專家顧玉東先生認為：人手能夠完成二十七種復雜動作，是目前任何一台機器所不能比擬的。而腦生理學研究則證明，人腦功能具有區域性特點，即在腦的某個塊面上比較側重某種功能。在腦的動作神經中樞里，有掌管手運動功能的神經組織，使手在運動時，與大腦相應管理手功能的神經元相聯系。也就是說，對手進行各種動作的訓練，實際上使得大腦得到鍛煉與刺激，腦與手的聯系和腦內部的聯系都得到加強，從而對改善腦功能起了積極作用。所以，思維游戲的性質決定了思維游戲有利於幼兒智力的開發。三、培養幼兒創造能力 「創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。」面對今天的孩子——21世紀國家的棟梁，培養創新能力是我們義不容辭的責任。培養幼兒的創新能力有著其它活動不可代替的作用。傳統的教學活動，比較注重幼兒的技能培養，現代的教育觀則注重培養幼兒思維能力、創造力、表現力的培養。。而《幼兒思維游戲特色課程》注重幼兒操作活動的過程，強調幼兒自主活動、主動探索。在操作中，鼓勵幼兒採用不同的方法，接納幼兒不同的創造結果，從不同角度隨時給予肯定、鼓勵，使他們勇於克服困難，大膽表現，獲取知識技能的同時情感得到升華。給他們一個自由發揮的空間，使他們的創造潛能得以充分發揮。如在《小魔術師》這一主題中，幼兒彷彿一個個真正的魔術師。各色形狀艷麗的圖形，通過他們大膽想像、拼擺，就變成了各式各樣的圖案、造型，真實太精彩、太豐富了！幼兒的創造思維，只有在濃厚的興趣和強烈的好奇心、求知慾的心理狀態下才會產生。在思維游戲中，幼兒的創新意識在每一次活動中都會有不同程度的體現，只要我們給幼兒創造自由的空間，鼓勵幼兒推陳出新，超越自己，超越同伴，在不斷的積累過程中，幼兒的思維馳騁跳躍，創新能力得到極大的提高，同時幼兒的觀察力、想像力、動手操作能力也會得到提高。四、促進幼兒合作能力的培養 合作是人們為了一個共同的目標而進行的協調行動。它不僅是幼兒有效探索、學習不可缺少的條件，也是現代人才尤為需要的基本素質。歐洲一位著名心理學家說過：「假使一個兒童未曾學會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，並產生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發展。」可見合作能力是幼兒未來發展、適應社會、立足社會所不可缺少的重要因素。在思維游戲中有意識地培養幼兒的合作意識和合作能力，可以收到很好的教育效果。幼兒園生活以集體生活為主。孩子們在一起學習、游戲、活動的機會是很多的。《幼兒思維游戲特色課程》依據幼兒園生活活動的特點，通過游戲中角色分配，相互配合，使幼兒明白了，只有相互合作，才能開展游戲，才能使變得有聲有色。如《商業街》這一主題，幼兒在建構商業街的基礎上，通過協商分配角色（營業員、顧客等），游戲才能開展得有聲有色。在游戲的過程中，幼兒學會了謙讓，掌握了合作的方法。在合作中，他們形成了自信，成為學習的主人。在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存空間；只有善於合作的人，才能贏得發展。結合「思維游戲特色課程」，我們都應該注意培養孩子們團結協作的精神，並且盡力將這種精神融入他們的日常行為中，以求使孩子們養成一種做事團結協作的習慣。五、培養幼兒的學習探索能力我們在組織幼兒進行思維游戲時，有選擇的為幼兒提供材料，盡量體現材料的新奇性，並從幼兒興趣出發，為幼兒提供了和課程相應的材料，「新」的材料刺激了幼兒的求知慾望，他們很渴望能盡快的構建出好的作品。這時，我們並沒有一味的教給幼兒單純的技能，而是採用了「授之以漁」的方法，鼓勵幼兒親自償試或是和夥伴共同完成，在不斷的失敗——成功的過程中，幼兒體驗了發現的樂趣，享受了成功的喜悅，也提高了學習探索能力。六、發展幼兒語言能力「語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒的語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說並能得到積極應答的環境。」在思維游戲過程中，可以為幼兒創設很多這樣的環境，發展幼兒的語言能力。在幼兒探索出一種不同玩法時，教師可鼓勵幼兒同小夥伴交流彼此不同的玩法；在幼兒游戲過程中遇到困難時，可引導幼兒間互相探討解決問題的方法；在幼兒出色完成任務時，可以讓幼兒談談自己在游戲過程中的感受。除此之外，有的思維游戲同故事相聯系，更是發展幼兒語言能力的好時機。七、思維游戲適合不同發展水平的幼兒參與 隨著獨生子女的逐漸增多，幼兒個性孤僻、脫離集體、我行我素的現象也越來越多。特別是小班幼兒，常遇到這樣的現象：老師興致勃勃地組織幼兒上課、游戲或活動，可有的幼兒卻坐在那裡不聞不問，一副漠不關心的樣子。而在思維游戲中卻很少見到這種現象。這是因為思維游戲易操作，易學易會，又有多種玩法。發展水平比較高的幼兒可以玩出各種花樣，發展水平稍低的幼兒也能夠完成自己的任務。所以，幼兒極易被它所吸引，並參與到其中，從而使每一個幼兒完成獨立、結伴、集體游戲的發展過程，提高其自身綜合能力。八、思維游戲有利於教師全面了解幼兒幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面總會存在個體差異，這種個體差異在集體性的教學活動中，很難得以全面的展現，因而不易被教師所了解。在思維游戲中，「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」。「游戲在幼兒教育領域中，從來就不是純粹的『自然』活動，而是負載著一定的教育理念的教育活動」，在這種「教育活動」中，教師充分發揮自身的作用，並加以適時的引導，可以有效的促進幼兒綜合能力的提高。幼兒在自主性的游戲活動中，尤其是在思維游戲中，幼兒操作的同時，獲得失敗或成功的體驗，並從中得出克服困難的方法或享受成功的喜悅，在這種投入放鬆的狀態下，幼兒的個性得以釋放：有的活潑好動，喜形於色；有的內向倔強，含而不露；有的天真可愛，有的大方文靜……，教師通過思維游戲可以更全面的了解幼兒的個性特點，並貫徹《綱要》中，從而做到「關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展」的要求，幫助幼兒綜合能力的發展。
思維游戲是幼兒喜愛的活動，對幼兒健全人格的培養效果是肯定的、對幼兒綜合能力的提高是甚為有效的，幼兒良好個性的發展需要全社會的共同努力，我們應從幼兒的角度來考慮，充分挖掘思維游戲潛在的教育價值，引導幼兒在思維游戲中學習知識，提高能力，健康成長。

I. 如何在游戲中培養幼兒的各種能力

先要明確想要培養孩子哪一方面的能力
根據需要的發展方向再進行挑選游戲會相對容易的多
在一個回合游戲之後，引導孩子們總結，並大家參與一起選出表現突出的予以獎勵
游戲的參與只是個引子，真正能大幅度提高孩子情商以及與人相處的社交能力的重點，其實主要在於游戲後續的討論和總結
當然最重要的部分，還是老師的引導更加重要，要寓教於樂的讓他們既有參與感又有一定的決定權，否則就會變得乏味或直接變成毫無意義的胡鬧

J. 如何培養幼兒在游戲中的合作意識

一、在體育游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力幼兒天性好動，遇到新的玩具或活動都有立即嘗試的慾望，有的幼兒就不聽老師的要求隨即就行動起來。在進行體育游戲活動時，應先讓幼兒自由探索，當他們遇到問題時，再對他們進行適當的指導，讓他們明白只有大家一起合作，游戲才會更有意義。如：在開展"背對背夾皮球"的游戲活動時，孩子們因兩人用背夾著球行走而感到新奇，迫不及待地往前走，但是因缺乏經驗和技巧會老是掉球。為了讓孩子明白兩人用背夾著球不但可以走，而且可以走的很好，就需要老師進行示範，並告訴他們這個游戲要兩人配合默契，手臂交叉，背要靠緊，盡量讓腳步邁得整齊些，小朋友就會學著老師的樣子，嘴上喊著"一二、一二"的口令，他們肯定會玩的很起勁的! 二、在角色游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力 幼兒對於模仿成人活動、反映周圍熟悉的生活有著相當濃厚的興趣，因此自然而然就產生了幼兒園的角色游戲。比如在娃娃家裡，孩子們玩的時候都知道有爸爸、媽媽還有寶寶，一個小朋友扮演爸爸，一個小朋友扮演媽媽，還有一個小朋友扮演寶寶。但是，他們都會爭著扮演誰，這樣就會爭吵不休，如果老師來指導一下：某某小朋友來扮演誰，下次誰再來扮演誰。把角色分配好，還要相互合作才能玩的好。角色分配好以後，扮演爸爸、媽媽的小朋友會學著在家裡看到的爸爸、媽媽的樣子來扮演，而當寶寶的小朋友會是什麼樣子的，他們就會學的很像。要通過一些實踐活動，讓幼兒懂得角色游戲時需要大家的共同合作，互相配合好，才能玩得更開心。 三、在音樂游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力 幼兒對歌唱活動的愛好和興趣十分強烈，選擇體現合作精神的歌曲開展多種形式的歌唱活動，培養他們在歌唱活動中樂於合作的精神很有必要，於是我選了許多經典的幼兒歌曲如：《小螞蟻》《種瓜》《數鴨子》《小毛驢》等來對幼兒進行培養。例如：《小螞蟻》唱的是一隻螞蟻在洞口看見一粒豆，用力搬也搬不動，急得直搖頭，小小螞蟻想一想，想出好辦法，回洞請來好朋友，抬著一起走。歌曲本身講的就是一個螞蟻力量小，許多小螞蟻團結起來力量大的道理。孩子學會歌曲後我們先分男、女生輪唱，然後又分左右對唱和小組輪唱，在演唱時，我除了要求孩子注意演唱時的感情投入，更注重在演唱時應關注和傾聽其他小朋友的演唱，以便讓自己來更好地配合小夥伴的演唱，從而達到相互合作的目的。 四、在舞蹈活動中培養中班幼兒的合作意識和能力 舞蹈活動能鍛煉幼兒協調角色扮演的能力，有利於培養幼兒良好的合作習慣，對促進幼兒合作意識與合作能力的發展都有其獨特的作用。幼兒因其年齡小，愛動好玩，注意力集中時間短，所以特別喜歡舞蹈活動。在日常活動中我發現部分幼兒在和同伴交往中由於缺乏技巧，常常出現一個幼兒想和另一個幼兒交往而伸出手，另一個孩子誤以為他要打他而進行攻擊等不夠友好的待人方式。為此，我選擇並設計了音樂游戲《碰一碰》這個教育教學活動，目的在於引導幼兒積極參與活動，學習正確的和同伴交往，體驗與同伴友好相處、合作游戲的快樂。在活動中孩子們在老師的指導下三五成群組成一個小組和好朋友之間互相碰碰手，碰碰頭，碰碰耳朵，碰碰肚子等部位，積極性空前高漲。另外我還設計了《拔蘿卜》，孩子們忙著商量誰扮演老爺爺，誰扮演老奶奶之後隨音樂一起拔蘿卜，在大家的共同努力下大蘿卜終於拔出來了，孩子們的情感在游戲中得到了極大愉悅和滿足，同時也使孩子們再次明白了團結起來力量大的道理。 五、在結構游戲活動中培養幼兒合作的意識和能力 幼兒經常喜歡用積木等立體物體搭建玩具，老師需要充分利用幼兒的這一特點，在結構游戲活動中，培養幼兒的合作意識，逐步提高合作能力，體驗與同伴合作游戲的快樂。比如：在玩搭高樓的游戲時，老師可以把小朋友分成幾對，一對兩到三個小朋友，讓他們來比賽，看哪一對搭的又快又穩。老師要強調小朋友們必須合作來完成，不能爭吵，如果發生爭吵的那一隊就算輸。這樣孩子們就會懂得要合作才能贏得比賽，也會懂得合作的重要性。 幼兒合作的意識和合作能力是一種品質培養，對幼兒一生的發展至關重要，這種理念要滲透到幼兒教育的各個領域各個環節中去，激發幼兒合作興趣，更多地為幼兒創造一些合作的機會，指導幼兒掌握合作的技巧和技能，為幼兒良好個性發展奠定扎實的基礎。