如何逐步投放區域游戲材料

Ⅰ 如何科學地投放幼兒園區域活動材料

幼兒園區域活動是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的自主性活動，是一種以幼兒為主體，以教師的支持為輔的活動。幼兒在區域活動中可以自主地操作、自由地交往、自由地發揮想像，激發創造潛能，得到全面的發展。在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展,因此，區域活動材料就成了必不可少的物質媒介。區域活動實施與開展的核心是活動材料的投放，活動材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的載體。但是目前，在區域活動材料的投放上還存在不少問題，例如：材料投放流於形式，固定的多，變化的少，有的甚至一成不變，不能讓幼兒感到新鮮、有趣；投放的材料只求多，而目的性和針對性不夠，缺乏層次性和動態性；對部分材料的教育價值挖掘不夠等等。 那麼，應該怎樣科學地投放區域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求、激發幼兒創造潛能呢？本文將從以下幾個方面進行探討： 一、投放具有層次性及動態性的材料 區域活動能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，為其提供豐富的、適合其發展的活動環境，這是區域活動最大的優勢。無論是性格活潑還是沉默寡言的幼兒，在區域活動中都能找到適合的活動形式，自主地交往，充分發揮積極主動性。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。 （一）材料的層次性 一方面在活動區域中投放具有層次性的材料在一定程度上能提供給幼兒探索的空間，滿足個體和能力有差異的幼兒獲得不同的認知體驗。比如：在美工區提供給小班幼兒不同類型的紙：如果是畫，有動物輪廓邊的和沒有動物輪廓邊的兩種紙；如果是撕紙，提供的紙條可以由寬變窄，又短變長，由隨意撕到沿痕跡撕，由撕面條到撕餅干直到撕小動物，由單一撕到粘貼組合撕。能力不同的幼兒可任選一個層次來練習，這樣既滿足幼兒的一般發展需要，又滿足了個別幼兒特殊發展的需要，讓缺乏信心的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。又如，在科學區 「有趣的泡泡」 活動中我們投放了三個層次的材料，第一層次的材料有現成的泡泡水、清水、洗滌劑，可以滿足第一層次幼兒的發展水平，學習吹泡泡，區分清水和洗滌；第二層次的材料有各種粗細長短質地不同的工具（鉛網、紗網、等）吸管，可以滿足達到第二層次的幼兒的發展水平，用不同的工具吹泡泡，比較泡泡的不同；第三層次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，可以滿足達到第三層次幼兒的發展水平，探究泡泡水的配製方法，體驗濃度關系，並用印章進行簡單的記錄。可見，教師在投放材料時要考慮到不同層次的幼兒發展的水平，一種材料多種玩法，滿足不同發展水平的幼兒的需求，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數幼兒的發展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的幼兒的發展。 另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區提供原材料、半成品和成品。根據幼兒能力的不同提供難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。如美工區，教師可為幼兒提供製作好的不倒翁讓幼兒裝飾，也可以提供蛋殼、沙子、石蠟讓幼兒自己來製作不倒翁，這樣才有利於幼兒的分層次操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。 （二）材料的動態性 材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒能力的不斷提高及時地進行調整和補充。無論多麼有趣的材料，如果總是一成不變，也會失去其原有的魅力。當幼兒對原先投放的材料興趣減弱時，應該及時進行補充、調整，根據幼兒新的興趣和需要，改進和摒棄不適合的材料，開發挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發展水平。如：幼兒喜歡剪貼，教師就在美工區投放彩色手工紙和剪貼工具，隨著幼兒興趣的減弱和轉移，增加一次性的紙杯、盒子、彩色條、粘紙等材料，以提高幼兒興趣。隨著活動的深入開展，以幼兒的興趣和發展水平為依據，不斷提供適應教育內容和目標的可操作材料，使幼兒在不斷變化的環境中循序漸進的得到發展。材料的動態性還體現在各平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為幼兒的活動服務。 二、投放具有目標性和針對性的材料 （一）材料的目標性 區域活動中，材料的投放是有的放矢的，是和我們教育目標緊密相連的。材料投放應有目標性，教師在投放操作材料時，應該根據幼兒的年齡特點，考慮材料是否符合本年齡段的幼兒，同時，使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展需要。在材料投放時有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。例如，幼兒在探索物體的沉浮時，幼兒們對沉浮的現象非常感興趣，教師提供了多種操作材料，如瓶子、彈珠、木頭、泡沫、回形針等，我們還設計了記錄表（如圖），讓幼兒記錄活動結果。

Ⅱ 自主游戲投放材料幼兒活動思考總結

自主游戲投放材料幼兒活動思考總結

篇一：專題小結：游戲材料投放的有效性

區域活動，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，其賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意願，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習慣和能力養成發展提供了條件。在新《綱要》中指出「教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗，在實際操作的活動中不斷積累經驗。」確實，在區域中投放一些合適的材料，不僅能使幼兒獲得一種愉悅感，而且還能使他們在與同伴、材料積極的互動中，獲得最大限度的學習和發展。由此，活動區材料投放的目的性和有效性是提高活動質量的關鍵因素。但是，在實際的教學中我們教師在區域材料的投放中存在著很大的隨機性，有的是因為材料好看而放在區域中，有的是看到別的班級有，所以也投放一些在自己班級里從這可以看出我們對區域材料投放的目的性沒有真正明確地認識。那麼，針對中班幼兒的年齡特點，我們應該如何有效的投放材料呢？我覺得：

一、根據幼兒的個體差異投放材料。

如果在活動區內提供的材料難度相同，對於一部分幼兒可能過於簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利於其進一步發展。 而對於另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒發展水平的基礎上，考慮個體和個性差異，在活動區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工角區投放對折剪水果的材料時，教師除了投放不同色彩的紙外，還可以投放筆、各種水果的半邊圖形，讓幼兒根據自己的能力自由選擇。這樣每個幼兒都能體驗到成功的樂趣。

二、家園合作協調一致，共同准備活動材料。

在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自家長共同搜集、准備的。比如在開展《我愛我家》時我們請家長與孩子一起為語言角繪畫了「家是什麼」的圖畫；為建構角用廢舊的盒子製作了美麗的家；為生活角一起收集了各種瓶子、絨線等等。由於這些材料都是來自幼兒和家長的共同收集的，因此我們投放以後，孩子們的興趣很高，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯系也進一步緊密。

三、區域材料能作為班級主題活動的延伸。

我班能把區域活動作為班級主題活動的延伸環節，及時地把主題活動進行過後的材料投放到區域活動中，讓幼兒們在區域活動中繼續進行相關的主題探索與操作活動。美工區里的材料基本上都是主題活動開展後投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

我們知道，在如何提高材料的有效性方面，教師有著很大的影響力，如果教師認真計劃，游戲時善於觀察、善於調整、善於利用，那麼我們投放的材料一定能起到它的價值，一定能讓幼兒暢游於游戲中，各方面獲得最大限度的學習和發展。

篇二：學會合理有效的投放游戲材料

游戲是兒童的天性，幼兒園的教育要「以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。由此可見，在幼兒的一日活動之中，游戲是基本，讓孩子在游戲中學習，在快樂中發展，為幼兒創設適宜的游戲環境，促使他們在這種潤物無聲的教育中發展，是我們幼兒教師的最高追求。

現代兒童教育家陳鶴琴說：「游戲也是兒童生來喜歡的。兒童的生活可以說就是游戲。」而游戲材料則是幼兒探索和學習的橋梁，活動發展的目標、內容都蘊涵在所提供的.材料中，所以說游戲材料的合理投放與有效運用，直接影響著幼兒游戲的質的提高。這就需要教師合理調配，要結合主題的進度、孩子的年齡特徵、創新性等方面合理地投放材料。

經過一階段的學習觀察，我有了一些小小的體會。首先，在環境創設之初，要根據課程主題來組織創設班級的游戲內容，跟著主題走，並且在每個主題游戲創設之間要有一定的連續性。例如在「我喜歡」的主題中，我們班級開設了糖果店，由最初簡單的老闆自己做糖果賣糖果，到學習「我喜歡的水果」後，投入模具，客人自己做水果棒棒糖等。在接下來的一個主題「秋葉飄」中，延續模具做糖果，做出各種顏色的落葉糖果。這樣主題與主題之間的延續性，材料的不斷更新投放，能使幼兒更好的掌握游戲角色，對角色游戲不產生膩煩心理，反而有著期待。

再比如我們班級的採摘園游戲，很偶然的一個機會，放學的時候，一個幼兒把我們拾取的落葉夾在了採摘園的夾子上代替水果，因為在「秋葉飄」的主題中，我們經常帶幼兒出去揀拾落葉，由此我聯想到在秋季即將結束的時候，我們的採摘園不僅僅可以單純的採摘水果，還可以撿拾落葉。這樣將游戲與主題相結合，幼兒不僅體驗了游戲的快樂，還會對這個主題有更深的認識。

其次，各個年齡階段的孩子有不同的想法，游戲材料的投放要符合孩子的年齡特徵。比如大班的幼兒就對周圍世界有著積極的求知探索態度，總是愛提問，渴望得到科學的答案。比如我們在益智區投放了「磁鐵能吸誰」這一版塊，讓幼兒自己通過操作，自己去發現磁鐵能吸什麼物體，不能吸什麼物體，自己去探索為什麼有的會被吸住，有的不會被吸住。活動中他們還提出老師沒有提供的材料會不會被吸住，這時，我的任務不是告訴他們答案，而是引導他們去把那些材料找來試一試，自己去探索自己去解決問題，這樣的學習效果會比老師口口相傳的更好。

大班的孩子還有思維敏捷，動手能力強，具有創造力的特點，所以我們班的班級特色就是「創意美工」。在平時的生活中，老師和孩子們共同收集了很多廢舊材料：各種包裝盒、易拉罐、光碟、塑料瓶、毛線、舊布等，以這些廢舊物品為主要材料，教師設定一個主題，並且提供各種彩紙、皺紙、絲線、絲帶等輔助材料，讓幼兒開始大膽的想像創造。孩子們的潛能被開發出來了，他們的創意是無限的，是驚人的！你會發現一件件讓人驚訝的作品。這樣的活動不僅促進了幼兒創造能力和動手能力的發展，也有利於幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。另一方面也可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

第三，在活動過程中我發現傳統意義上的區域游戲已經不能吸引幼兒了，比如我們班的語言區的活動就比較難組織，在區域中投放的材料沒有新意，如：頭飾、指偶、一些自己製作的小圖書，幼兒都不感興趣，時間久了這個區域很「冷清」，基本無人「光顧」。語言區到底應該怎樣來設置，怎樣來投放相關材料呢？ 針對以上問題，我想到了創新，要顛覆原有的對於語言區的認識。首先我在語言區添置了豐富的用於表演的頭飾、指偶、錄音等材料讓幼兒聽了錄音故事後自己去小舞台表演，培養幼兒一種自我創造的能力，以及與同伴之間的共同合作精神。其次在語言區放上剪刀、舊圖書、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，由原有的幾本圖書，改為剪剪、貼貼、說說。當語言區的書破了怎麼辦呢？我就設置了 「圖書美容院」，請幼兒根據提供的材料，自己修補弄破的圖書，讓他們懂得圖書的來之不易，引導他們珍惜圖書。接著藉助看到過的卡通形象，如：幼兒對 「藍皮鼠和大臉貓」「熊出沒」「貓和老鼠」等一些卡通形象十分感興趣，根據大班語言活動目標「能講述實物、圖片和生活經驗，做到語言連貫」，及時更換活動區內容，投放「貓和老鼠」系列小卡片，讓幼兒根據卡片以及自己的已有經驗來講述貓和老鼠之間的小故事，提高幼兒的講述水平，促進了語言能力的發展。還可以鼓勵幼兒大膽想像，自己創編故事，然後請他們結合故事情節配上圖畫，製作圖書。

最後，我覺得教師的有效回應和指導也是一項重要的「游戲材料」。教師要給幼兒先營造一個寬松的游戲環境，充分的發揮幼兒在游戲中的主體作用。然後親身參與到游戲中有目的的對幼兒的游戲進行指導。最後要尊重幼兒，積極的評價游戲，這不僅是對孩子們這次游戲的認可，也是對下次游戲活動的期望。總之我們應該細心觀察，從幼兒的角度來考慮，尊重幼兒的興趣和願望，創造一切有利條件，充分挖掘游戲潛在的教育價值。

我始終認為，幼兒園生活是孩子一生之中相對美好、快樂的一段時光，作為一名幼兒教師，我們要努力提供更多的機會讓孩子在快樂的游戲中發展能力，創造精彩。讓我們共同來創造一個完美的游戲環境，相信並尊重孩子的想法，讓他們在這樣的環境中茁壯成長，越來越棒！

Ⅲ 幼兒園區域材料投放的原則與要求

區域活動的材料是幼兒主動建構知識的媒介，區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。為了更好地實現教育目標，我們可以預設不同區域的不同教育功能，通過投放與教育目標一致、與幼兒能力發展水平適宜的材料，促進幼兒身心各方面全面發展。
(1)目的性原則。各種材料在運用到不同區域或者採用不同操作方式後所產生的教育價值不同，因此在一個區域活動中所提供的各種材料總是隱含某種教育功能。
(2)適宜性原則。區域活動的材料和工具適宜性體現為要符合幼兒的年齡特點。提供符合幼兒的認知經驗和操作能力的材料和工具，容易引起幼兒操作的興趣，幼兒也容易在操作中獲得成功感。
(3)豐富性原則。為滿足幼兒操作需要，需要提供數量充足，形式、功能多樣的活動區材料。區域活動材料的豐富性還需要結合幼兒年齡特點和發展狀況。
(4)層次性原則。教師在選擇和投放操作材料時，要在所要投放的材料與所要達成的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能與幼兒認知發展相吻合的層次，投放難度不同的材料，滿足幼兒個體操作和學習的需要，從而更大效益地實現教育目標。
(5)操作性原則。幼兒喜歡操作擺弄，教師所提供的區域活動材料最好是能讓幼兒動手做做、擺擺，再配以說說、畫畫，這樣有助於吸引幼兒主動地參與操作，激發創造慾望，在操作中思維能力、動手能力以及合作能力得到發展。

Ⅳ 如何在幼兒游戲活動中有效的投放材料

（一）投放材料與幼兒的發展水平相適宜
說起投放玩具材料，我們經常忽視了幼兒的年齡特點，材料的投放與幼兒的發展水平不相適應，如以小班的小小醫院為例，教師提供的材料有血壓器、壓舌板、X光片等，幼兒只是將這些玩具擺弄但由於缺乏經驗不知道如何使用。針對這一現象我對小醫院的材料進行了調整，為小班幼兒提供有一定的同種數量玩具材料，要求小班孩子謙讓，協商玩玩具是相當困難，這是他們年齡造成的，教師提供幾個聽診器、好多針筒，才能真正滿足幼兒的游戲心理。為小班幼兒的材料種類提供不需要太復雜，如提供一個洗衣機還不如多提供幾只碗、鍋子好。 中班幼兒認知范圍逐漸擴大，在自主性游戲中雖然選擇的角色有限，但已經能利用一系列相關材料簡單地設計游戲情節，把某個角色的不同活動或動作貫穿起來。幼兒根據自己對「醫院」生活中的種種經驗，對游戲的情節進行設計和安排，並按自己的意願、興趣和能力來進行游戲。
（二）投放的材料與幼兒的興趣需要相適應 游戲材料只有通過孩子的操作、擺弄才能產生千變萬化的造型。這些都是受孩子們的創造力和想像力所支配的。孩子材料感興趣的基礎上，讓他們進行放射性聯想，教師只有深入觀察了解本班幼兒的興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，用材料豐富幼兒的生活經驗，提高能力。

Ⅳ 如何在幼兒游戲活動中有效的投放材料

區域活動中的材料就像不會說話的老師，它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發展能力的工具，是幼兒進行各類學習活動的有效載體。
在教學實踐中，發現，只有與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，才能激起幼兒學習的主動性；
在不斷的主動操作材料的過程中，幼兒才能獲取信息、積累經驗、豐富情感， 從而獲得發展。
心理學家皮亞傑指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。
可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。
但在農村幼兒園卻存在以下狀況：1.區域材料以效仿城市園為主2.材料投放流於形式，固定的多，變化的少3。
教師一手准備材料，爾後幼兒進行中「依樣畫葫蘆」地實施。
還有的老師甚至以農村校窮，難以開展區域活動為借口，只是表面上安排區域活動，實際上以集中活動所替代。
如何改變這一現狀，讓農村孩子也享受智慧和個性的學習，一種真正有意義的學習。
那麼鄉土材料如何選擇和投放。 園正處於城鄉結合地段，周圍有大片的菜園、蔬菜基地，砂石場等，物品豐富，自然材料更是取之不盡。
這些都是極好的鄉土材料，既能反映家鄉特色，又貼近幼兒生活。
豐富的鄉土材料使區域活動蘊藏了豐富的知識和奧秘，為區域活動增添更多的活力。
從而讓幼兒在愉快、輕松、快樂的環境中游戲、操作和享受成功。
近年來充分挖掘身邊資源，利用一切可利用的材料投放於區域活動 一、材料的選擇。
1。
幼兒感興趣的 首先是要選擇幼兒感興趣的。
有一次，一位小朋友帶來了自家種的番茄，幾個粘在一起很特別，吸引大家的注意。
表揚了他有奇特的東西能想到小夥伴，獎給他＂愛心桃＂。
並把番茄置於展示台。
還鼓勵其他幼兒也可將自己的「寶貝」帶到幼兒園，漸漸地展示台多了造型別致的石頭、蘿卜、番茄、紐扣、野花、番薯及各種新奇物，它們都是很好的科學材料，教師可充分利用這些難得的機會，引導幼兒觀察、玩耍。
2.幼兒主動收集的 其次是幼兒主動收集的。
這幾年，經常帶領孩子到附近的沙石場玩，幼兒很喜歡，每次都能摘一些野花、拾一些樹葉回來。
有一次當再去沙石場時，滿地都是石頭，而且被雨水沖刷得乾乾靜靜，孩子們見了很興奮，邊撿邊數，馬上找個袋子供存放，並問：「這么多石頭，拿回去怎麼玩。」

Ⅵ 如何科學投放幼兒園區域游戲材料

投放具有層次性及動態性的材料 區域活動能滿足興趣、能力各異的幼兒的需要，為其提供豐富的、適合其發展的活動環境，這是區域活動最大的優勢。無論是性格活潑還是沉默寡言的幼兒，在區域活動中都能找到適合的活動形式，自主地交往，充分發揮積極主動性。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。

Ⅶ 幼兒園區域材料投放的原則與要求

區域活動的材料是幼兒主動建構知識的媒介，區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。為了更好地實現教育目標，我們可以預設不同區域的不同教育功能，通過投放與教育目標一致、與幼兒能力發展水平適宜的材料，促進幼兒身心各方面全面發展。
(1)目的性原則。各種材料在運用到不同區域或者採用不同操作方式後所產生的教育價值不同，因此在一個區域活動中所提供的各種材料總是隱含某種教育功能。
(2)適宜性原則。區域活動的材料和工具適宜性體現為要符合幼兒的年齡特點。提供符合幼兒的認知經驗和操作能力的材料和工具，容易引起幼兒操作的興趣，幼兒也容易在操作中獲得成功感。
(3)豐富性原則。為滿足幼兒操作需要，需要提供數量充足，形式、功能多樣的活動區材料。區域活動材料的豐富性還需要結合幼兒年齡特點和發展狀況。
(4)層次性原則。教師在選擇和投放操作材料時，要在所要投放的材料與所要達成的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能與幼兒認知發展相吻合的層次，投放難度不同的材料，滿足幼兒個體操作和學習的需要，從而更大效益地實現教育目標。
(5)操作性原則。幼兒喜歡操作擺弄，教師所提供的區域活動材料最好是能讓幼兒動手做做、擺擺，再配以說說、畫畫，這樣有助於吸引幼兒主動地參與操作，激發創造慾望，在操作中思維能力、動手能力以及合作能力得到發展。

Ⅷ 如何有效地投放區域材料

第一次投放材料

我們製作並投放了有關「給動物餵食」的材料，如「貓抓老鼠」「小兔吃蘿卜」「小雞捉蟲」等，這些材料大多是立體的，幼兒可以根據動物身上的數字或小圓點數給它們喂相應數量的食物。考慮到中班幼兒的思維特點，我們在設計時充分考慮了材料的立體化、情景化，以吸引幼兒操作。同時，我們根據中班幼兒數數能力的發展特點，要求幼兒在小班5以內點數的基礎上小幅遞進，以感知6以內數量的物體為主。

幼兒操作情況

色彩鮮艷、形態各異的材料立刻吸引了孩子們，有的饒有興趣地給一隻一隻小豬餵奶，有的專心致志地把奶牛一頭一頭請到草地上，有的學著小鴨叫，讓鴨子一隻一隻游到池塘里……我則在一旁觀察、指導。寧寧選擇了「小貓吃魚」的材料。他將塑料魚從小盤中拿出來一條一條地喂給3隻小貓吃，不一會兒，12條小魚被平均分給了3隻小貓。爾後，他倒出小魚，給它們排起隊來。「現在，小貓又餓了。」我在一旁指著貓身上的數字輕輕地提醒，「不過，不同的小貓吃的魚可不一樣多，吃得太少要餓，吃得太飽對身體不好。」在我的提示下，寧寧又開始操作，他看了看貓身上的數字，又將盤中的塑料魚一條一條地喂給小貓：「1、2、3，3條魚。」「1、2、3、4，4條魚。」……「3條魚，4條魚，5條魚。」寧寧用手逐一點數。

分析與思考

1、現有的材料能否推動幼兒數數經驗的發展：在按數取物的操作中，孩子們依然處於小班時期手口一致點數的水平。而中班幼兒應學習不受物體的顏色、大小、形狀、排列位置的影響正確而迅速地數數。我們發現現有材料都是單個呈現的，比如一條一條的塑料小魚，一個一個的彩色套圈……立體材料雖然能引發幼兒的操作慾望，但比較單一，在顏色、大小、形狀及排列位置等方面缺少變化，這也在一定程度上導致幼兒只採用逐一點數的操作方法。

2、教師的介入是否適宜：剛開始操作時，有一部分幼兒並沒有理解材料的設計意圖，操作的目的性不強。比如寧寧並沒有關注到小貓身上的數字，而是自由地給小貓分魚。其實，操作過程是幼兒感知和體驗材料的過程，教師過早介入會在一定程度上剝奪幼兒自主探索的機會。

對策

1、教師要學會等待，讓幼兒充分操作，在自主探索中發現並了解不同材料的玩法。
2、針對幼兒大多採用手口一致點數的現狀，在後期的操作中，教師要提醒幼兒嘗試默數操作。
3、調整材料，啟發幼兒探索新的數數方法。如將單個呈現的立體食物調整為平面的食物卡，使幼兒由關注材料轉向關注操作過程。

第二次調整及投放材料

一方面，我們將有些單個呈現的立體材料加以組合，如將幾只小鴨粘合在一起，將幾個套圈固定在一起；另一方面，我們投放平面材料，如不同數量的魚的卡片，卡片上魚的顏色、大小、形狀、排列位置也有變化。此外，我們還採用呈現部分5以內數量物體的方式來投放材料，如在貼有數字7的花園中呈現4隻蜜蜂等。

幼兒操作情況

有的幼兒在操作「小鴨學游泳」的材料時，先讓3隻組合排列的鴨子游到池塘里，再讓其他鴨子一隻一隻游到池塘里；有的幼兒選擇了「勤勞的蜜蜂」的材料，先用手指將花園里已有的4隻蜜蜂畫個圈，接著邊念「5、6、7」邊將蜜蜂一隻一隻地送進花園。

Ⅸ 怎樣投放區域游戲材料以滿足幼兒

我們要給予他們必要的提示和引導，我就引導他先幫助其他小朋友裝飾已經做好的武器，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，在區域活動中材料的投放的方式有許多種，用自己的方法，告訴幼兒各筐中的玩具的操作方法難易程度不同，發現它的製作方法、提高各種能力；這種材料可以有幾種玩法。在給「樹葉」提供材料時，豆豆小朋友不會做兵器，我先投放的是畫有各種形狀樹葉輪廓線的白紙，我就再投放可以拓映的樹葉樣板，突出材料投放的層次性，不斷地構建新的認識結構。就這樣幼兒經過不斷的摸索和嘗試，靈活運用，必須考慮材料內容的深淺程度既要符合幼兒原有水平和基礎，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間。材料的投放千萬不能一刀切，教師在投放區域活動的材料時？怎樣適合班級內的不同層次的幼兒操作，提供不同的材料。
總之，能夠預先作思考、能熟練操作但興趣不濃的幼兒應及時提高要求，我們發現阿凡小朋友他已經會做《西遊記》中的各種武器，根據自己的水平開展活動。隨著幼兒技能的提高我們就引導幼兒自己設計想像中的樹葉。
其次，在循序漸進的游戲中得到發展，可再去找B層的提示牌操作難度較高的材料，推動孩子的發展：例如，我設計了「彩色樹葉」這個區域內容、投放操作材料前區域活動的材料作為區域活動的物質支柱，使材料「細化」，此外還要結合幼兒的發展水平，滿足不同水平幼兒的不同需要，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，讓幼兒用彩筆隨意地裝飾，探索知識的媒介、評估每一個幼兒的發展狀況、從易到難的要求，較快地進入探索。將所要投放的材料，從而培養幼兒自我選擇的能力，老師還可在活動前出示層次提示牌，進行操作擺弄時，按由淺入深，為了能讓幼兒清楚了解活動材料的難易層次，進而去玩難度更高的A層提示牌的材料、可能的操作層次，又能促進幼兒在原有基礎上的提高，也是區域活動中師幼互動的主要途徑之一；經過一段時間後，在自身的發展上不斷提高、不斷積累各種經驗。我認為教師除了要根據幼兒的年齡特點，讓這部分幼兒自主探索，同時投入彩色油畫棒：武器加工廠，我們就引導他自己設計自己的武器。教師在選擇。如。所以，建議幼兒在能夠完成C層的材料後，我們考慮的較多的是，讓材料有暗示性。
最後？
首先。如，選擇適宜自己的材料、近期的教育目標來投放材料，能夠按自己的能力，應該通過觀察，應依具體情況而做出恰當的選擇，在活動時。這三個不同層次的材料我們也可根據不同能力的幼兒隨機調換，小朋友在玩餵食的游戲，能力強的幼兒勢必會產生不滿足。如：在主題活動「秋天的樹葉」的活動中，分解成若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的，在實際操作中，在設計一種操作材料時。同一班級幼兒水平參差不齊，是幼兒操作的工具，然後引導幼兒進行裝飾。對認知水平較高，使幼兒在選擇材料，因此老師在投放材料時一定要考慮到不同層次的幼兒

Ⅹ 如何有效投放區域活動材料

總之，無論在哪個區域，只要我們用心創造，隨時可以滲透環保理念。反之，想要更好的在區域活動中滲透環保理念，還需要我們不斷探索、不斷嘗試。但相信，只要我們持之以恆，總會有奇跡發生。

幼兒區域活動是指幼兒在一種沒有壓力的環境中學習，並且面對豐富的活動內容可以按照自己的興趣需要自由選擇，主動學習的一種活動。因此，對於幼兒來說，這是一項讓他們極為感興趣的活動。良好的區域活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需求。為了更多、更好的給幼兒提供發揮、展示的舞台，人們提出了：教師要盡可能少的干涉到孩子的游戲中去。活動自主了，教師放鬆了，這就給一些調皮的孩子創造了搗蛋的機會，讓他們有機可乘。於是，區域活動的開展又陷入了另一個困境：每次活動下來，區域中總是亂成一團，每次都會浪費很多區域活動材料。為了可以減少這些浪費現象，我不斷思考、嘗試，下面就來談談我的發現：

一、區域活動材料的投放

材料的投放是開展區域活動的首要條件，同時，材料的投放還存在著很大的學問，材料投放得恰當，孩子們在寬松、愉快的氛圍中成功獲得知識，反之，區域活動的開展將僅僅停留在游戲層面上。不僅如此，恰當地投放材料，對於節約資源也有很大的體現。

●通過投放適量的材料，減少資源的浪費。

人們都認為，區域活動中投放材料的豐富程度會直接影響到幼兒的活動質量，豐富的活動材料能使幼兒盡興地「研究」他們的世界。因此，覺得活動區材料的投放應該是越多，越豐富，越好，教師們也會常常為了思考投放各種豐富的游戲材料而絞盡腦汁。然而，豐富的材料並不等於越多越好，如果材料投放得過多，而沒有好好利用，只會給孩子創造浪費的條件。在我以往的教學實踐中，就有很多類似的案例，如主題實施到《我喜歡的玩具》時，為了滿足不同幼兒的興趣，在美工區中，我提供了各種不同的玩具輪廓圖，供幼兒塗色，一開始，孩子們都很感興趣，選擇自己喜歡的輪廓圖，很認真地完成塗色，可是時間久了，他們對塗色活動感到疲乏了，於是，有的孩子開始任務觀點，一會塗完一張又一張，一會與同伴學樣子，把剛剛塗了一點點的隨手一扔換起另一張。當換到下一批幼兒玩這個區域的時候，他們是絕不會去拿被塗過的紙的，於是，這些被塗了一點點的輪廓圖都白白被浪費掉了。因此，投放適量的游戲材料，既滿足孩子發展的需求，對於減少浪費現象也起到了不小的作用。

●通過投放合適的材料，讓資源發揮最大作用。

幼兒心理學中曾指出：過難或過易的內容都不利於幼兒的學習與發展。因此，在投放區域活動材料時，我們也必須關注這一點，投放適合於幼兒發展的材料。那麼，為什麼投放過難或過易的材料都會不利於幼兒的發展呢？我們也可以通過一則案例來說明：中班第一學期又開學了，學期初，為了豐富益智區里的活動材料，教師隨便從以往的區域里搜索出有關益智方面的材料，有水果拼圖、看圖說圖形、數字加減板……區域活動終於開放了，孩子們興致勃勃地參與到各個區域，一開始，孩子們對拼圖都比較感興趣，可是，拼圖太容易了，幾分鍾下來，都輪流玩過一遍，他們開始不安靜起來，尋找其他的玩具，看圖說圖形，太容易了，小班孩子都認識，數字加減板，有點難度，孩子們玩了一會，不會，就扔在一邊不動了，又過了一會，他們幾個竟圍在一起自己玩起小游戲來了……在這樣的一則小案例中，我們不難發現，由於教師投放材料的疏忽，孩子們在整個區域活動中，教師投放的材料對於孩子的學習、探索沒有起到一點作用，反而，淡化了孩子探索的興趣。然而，開展區域活動的實質應該是給予孩子更多的探索、學習機會，所以，既然，投放的材料沒能起到應有的作用，這樣的材料又有何意義呢？

●通過投放安全的，可進行重復使用的材料，讓資源得到二次利用。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出「幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。」這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的投放上，也應投放安全的材料，以保障孩子的健康不受到威脅。當然，除了保障孩子的安全外，投放可以重復使用的材料也是我們當前需要考慮的問題。在當前環境保護日益被人們所重視的今天，節約資源更是被幼兒園視為宣傳重點，因此，選擇安全、衛生，可重復使用的游戲材料，成為幼兒園區域活動投放材料的焦點，因為，使用這些材料，不僅可以起到開發孩子智力，發展孩子能力的作用，同時對於節約能源也有很大的幫助。如在我們的區域活動中，開設了一個環保區，裡面提供了各種不同的廢舊物品：紙盒子、零碎毛線、螃蟹殼……利用這些物品孩子們同樣可以創造出各種有趣的形象，在這個區域里，不僅滿足了孩子探索的慾望，還給他們創造了動手的機會，所以孩子們都非常樂意參加這個區域的活動。當然，除了可以利用投放可以重復使用的材料來減少資源浪費外，充分使用自然物也是減少資源浪費的一大方法，因為，在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料，如秋天到了，在美工區中投放一些樹葉，讓孩子利用樹葉拼貼、拓印，在益智區里投放一些石子，給石子塗色……總之，只要我們用心尋找，廢舊物品一樣能成為孩子游戲的主角。

二、區域活動規則、要求的強化

俗話說「沒有規矩不成方圓」。可見規則在人們生活中的意義重大。在幼兒園的區域活動中，規則同樣扮演著重要的角色。活動中幼兒規則意識的強弱、遵守規則的情況將直接影響活動的質量。因此，良好的規則意識是區域活動順利開展的有力保證。除此之外，幼兒良好的規則意識對於培養幼兒良好的行為習慣也很有幫助。幼兒良好的行為習慣養成了，對於活動中節能環保意識的滲透，也更加容易被理解與支持了。

●通過強化區域活動的游戲規則，減少資源的浪費

游戲規則不僅是開展游戲的必要前提，更重要的是，它可以對人的行為起到督促、約束作用，因此，在區域游戲前，對孩子強化區域游戲規則，有助於他們更好地約束自己的行為。這樣，一些故意的浪費現象就可以大大減少。然而，由於幼兒年齡小，他們的自覺性、自製力及堅持性都比較差。所以，幼兒雖然明確了要求，知道該怎麼做，但在具體活動中往往還會出現一些相悖的行為。因此，在活動中，教師還應加強對幼兒具體行為的指導，不斷提出具體的要求，幫助他們克服困難，控制行為，形成良好的規則意識。另外，活動後，教師還應及時評價規則要求，因為，及時評價區域中幼兒的表現，對經後孩子活動方式也有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的願望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規則的情況，知道好在哪裡，還有哪些不足，進一步調動幼兒的積極性，提高規則意識，從而更加愛護材料，減少浪費。

●通過提出遊戲的質量要求，督促幼兒認真執行

在區域游戲中，由於更多的考慮到讓孩子自由的探索與發展，並且，由於孩子與孩子之間的差異也比較大，所以，教師，一般對游戲完成的質量很少提要求，而更多的關注孩子活動的過程，這樣以後，有的孩子就會疏忽自己活動的質量，而過於追求速度。於是，表面上，孩子們認為自己的活動質量很高，而實際在這些活動中，孩子能力的發展卻仍停留在原地。如美工區中，孩子們正在畫著冬天裡的衣物，悅悅也不例外，並且表現得比其他小朋友更加認真，活動結束後，我讓孩子們展現他們自己的活動成果，悅悅很驕傲地舉起了她的成果，畫了好幾張，可仔細一看，她的作品除了內容相同，顏色也塗的非常雜亂。譬如這樣的表現，對於能力又沒有提高，這樣的練習又有什麼意義呢？

三、及時收歸、整理，盡量做到二次利用

活動材料的二次利用其實是節約資源的最好表現。我們都知道，在幼兒園的教育教學中，由於接觸的孩子年齡比較小，所以，在各種材料的使用上都有很多的限制與要求。區域活動中也是如此，教師提供的示範同樣有著特殊的要求，然而由於區域活動跟著主題需要不斷地更換，所以，材料也需要不斷地更新。一方面，為了結合主題，另一方面，也是為了更好的滿足幼兒的興趣與發展。如果，每一次更換材料後，原來的范圖和材料不能再得到使用，那麼這些材料都將會失去保存的意義。所以，首先在教師投放的范圖上，我們一般選擇易於收藏，可以一物多用的材料或作品。這樣不僅可以節省資源，更加可以節省時間與經歷。如鞋帶練習板（即在一塊較硬的鞋樣紙板上，打兩排整齊的小孔）小班時，可以讓幼兒練習穿鞋帶，中班時可以讓幼兒練習系鞋帶，大班時，還可以讓幼兒依著鞋樣製作鞋子，並且較硬的紙板也易於收藏。其次，幼兒的操作材料要及時收歸、整理或者分類歸放。區域活動中，幼兒的操作材料的流動性其實是很強的，如益智區中給小動物依樣畫點，一張紙上畫完就不能重復使用了，如果就這樣扔掉其實是很浪費的表現，然而，在我們的教學中，它卻有著其他的用處，把紙反過來，放到美工區讓孩子們畫畫、折紙，當然，這都需要我們及時整理，要不然積滿了灰塵，或者被孩子們一不小心揉壞或者撕爛，也將會失去再次利用的價值。

總之，無論在哪個區域，只要我們用心創造，隨時可以滲透環保理念。反之，想要更好的在區域活動中滲透環保理念，還需要我們不斷探索、不斷嘗試。但相信，只要我們持之以恆，總會有奇跡發生。