如何以游戲空間設計引導兒童社交

Ⅰ 如何在游戲中促進幼兒的社會性發展

一、增強區域游戲活動的合作性，培養孩子的交流能力

在幼兒園日常的游戲活動中可以為孩子提供更多與其他孩子進行交流溝通的機會，同時也促進了孩子在平時生活中更多的社會學習模仿的機會，提高孩子的交流能力。

二、通過比賽提高社會集體思維

許多的區域游戲活動都是一些帶有競爭性質的比賽類游戲，在這樣的游戲活動當中，孩子的興趣會更加的積極，熱情也更加的高昂，通常會出現十分熱烈的活動氣氛，孩子們會為自己團隊的小夥伴們吶喊助威、鼓勁加油，在這樣的情境當中，孩子會十分自然的融入到整個集體的大環境中。

三、通過游戲培養孩子的堅強意志

在一些有體育性質的區域游戲活動中，由於這樣的游戲會有一定的困難程度，所以老師應當在這樣的游戲中積極的鼓勵孩子將游戲進行下去，培養孩子堅定不拔的意志和不言放棄的精神。

一方面老師在進行活動的過程中，需要將游戲的方法清楚明確的教給孩子，另一方面需要老師不斷的為孩子加油打氣，讓孩子克服自身的恐懼與軟弱，由淺入深不斷的增加游戲的難度。

Ⅱ 如何在區域活動中培養中班幼兒的交往能力

一、努力為幼兒創設可充分自由交往的環境和條件。
幼兒學習、掌握交往技能需要在寬松真實的氛圍中進行充分的嘗試與練習。
首先，建立促進各區幼兒間合作的良好常規。以前區域游戲中幼兒交往僅限於本區范圍內。有一次娃娃家裡的石澤對我說：「老師，我想帶孩子到理發店理發。」「好吧！」石澤高興地走到理發區，說：「我帶孩子來理發，可以嗎？」正在理發的小雨和浩浩愣了愣，轉頭看著。我向她們點了點頭，小雨馬上笑著搬過一把椅子，拉著石澤說：「好吧，你抱著娃娃坐在這兒我馬上給你們理發。」理完發石澤說：「現在娃娃困了，我帶他回家睡覺，謝謝你們，再見！」以上事例表明，我們應該鼓勵、引導各區游戲之間的聯系與合作，這樣有利於拓寬幼兒交往的空間，增強幼兒之間相互交往的機會。
其次，教師鼓勵、引導幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經常發生各種矛盾沖突。幼兒面對矛盾沖突，她們往往喜歡請老師替他們解決問題。但幼兒應逐漸形成勇於自己解決矛盾沖突的能力，所以教師應有意識地引導幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。有一次，幼兒在玩娃娃家時，就因為一個灶具，孩子們發生了激勵的爭吵。這時，欣悅很生氣的告訴我，「老師，你看！明明又搶我家的煤氣灶了！」這時的我連忙說：「欣悅，你看怎麼辦？」欣悅還是生氣的說：「讓他還給我！」我又找到明明，「明明，你看欣悅生氣了，你知道為什麼嗎？」明明不好意思的說：「欣悅，別生氣了！我把玩具還給你！」欣悅這時也高興的說：「你先玩一會兒，等會兒再還給我吧！」這時她們又開心的去玩了。
最後，教師應及時鼓勵、引導幼兒互幫互助，增加幼兒之間相互交往的機會。活動區是對幼兒進行個別指導的有效場所，對個別幼兒進行個別指導者可以是教師，也可以是幼兒。陳鶴琴先生在其教育思想中強調「兒童教兒童」。有一次，我與浩南在玩顏色識別游戲，靜靜走過來，說：「老師我也想玩！」「好吧，你們倆玩。但是靜靜應該象老師那樣邊幫助浩南玩，好嗎？」「好！」靜靜高興地答應了。他們玩了好幾個輪回，靜靜還連連讓了浩南好幾次，最後我又聽見靜靜說：「今天你認識綠色了嗎？」浩南點點頭說：「嗯，認識了。明天我們倆再一塊兒玩，好嗎？」鼓勵引導幼兒充當個別幼兒指導者有助於培養幼兒互幫互助的品質，有助於增強幼兒相互交往的樂趣，有助於幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發展。
二、開展各種游戲活動激發幼兒興趣，促進幼兒交往能力的發展。
心理學研究成果表明，3—6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩定，並伴隨情感受進行。在活動中，只有當幼兒對活動產生興趣，大腦處於興奮狀態時，才會積極參與活動。活動區的活動為幼兒創設了自由、理解、寬松、合作的人際環境，他們可以在同一活動區與同一組小朋友進行交往，也可在不同活動區和不同的小朋友交往，有時是幼兒與教師的交往，交往的方式是自由變化的，減少了思維的框框與內在的壓力，幼兒的手、口、腦都得到了解放。
游戲是幼兒最樂於參與的活動，在游戲活動中培養幼兒交往的興趣與能力是又一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的投入「現實生活」，對老師的啟發、誘導很容易接受。結構游戲、角色游戲等創造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；我們在活動室里設立娃娃家、醫院、理發店等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫「自我中心」意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，「娃娃」與「長輩」的交往、「醫生」與「病人」的交往、「營業員」與「顧客」的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習社會經驗和行為准則，進而使同情心、責任心得到發展，並逐步養成互相幫助的良好品德。因此，創造性游戲是培養幼兒交往合作行為的最佳活動。
在區域活動中要充分利用游戲活動，幫助幼兒加深體驗，進行語言交往的遷移。 在教學活動中，幼兒已習得一些語言交往經驗，老師在游戲中引導幼兒進行遷移，有助於促進幼兒語言交往能力的發展。如：幼兒學會說：「請你幫幫我，好嗎？」等的句式可以遷移到游戲中，「請讓一讓，行嗎？」「請和我一起玩，好嗎？」「請你來娃娃家做客，好嗎？」．．．．．．
區域活動中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規則，鼓勵幼兒通過協商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規范，逐步擺脫「自我中心」的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協等協調同伴關系的技能。
三、正確運用評價手段，鼓勵、引導幼兒形成良好的交往習慣。
幼兒的發展水平與特點，決定幼兒良好交往能力的形成與發展，需要教師及時的指導和充分的強化，而實現它的有效途徑之一是活動區游戲後的評價。活動區游戲後的集體評價有助於全體幼兒的普遍發展與提高。例如有一次我在活動後，向大家介紹某些幼兒的友好謙讓行為，鼓勵大家向他們學習。之後，在活動區游戲過程中，經常有小朋友跑來向我說，自己是如何把玩具謙讓給別人玩的。另外，有一次我發現冉冉、苗苗等小朋友，在娃娃家中玩以幼兒園生活為主題的游戲，其內容較豐富、有條理。我利用評價機會請他們向大家介紹他們是如何開展游戲的，並組織幼兒討論「在游戲中，如果你是幼兒園老師會怎樣組織小朋友們的生活？在游戲中，小朋友們應該如何協商、分配角色？」他們各抒己見，豐富多彩。第二天就有好多小朋友在娃娃家中開始了以幼兒園生活為主題的游戲，他們協商、分配好角色後，開始了游戲，又是進餐、又是畫畫、又是游戲、又是講故事，其內容更生動有趣。
總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應有的態度，獲得社交技能，發展社會性行為。幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。我們應盡可能地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對於維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子並非生來就知道如何適應社會生活，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，並能初步根據社會規范調節自己的行為，發展交往能力。

Ⅲ 設計篇丨「玩」出與眾不同，你需要知道這些兒童游樂空間設計原則

運動發展

由於孩子的年齡不斷增長，在某個階段會逐步提升自己身體的協調能力。游樂場所提供的玩耍設施， 可以幫助孩子得到有效鍛煉，如跳、爬、滑、踩、攀、鑽、躲、蹬等動作， 可促進孩子 健康 成長，提升兒童身體的敏捷度和大腦反應能力。

認知發展

在生活中，兒童積累經驗的過程也是在頭腦中建立想像的過程，作為設計師，需要進一步激發孩子的想像力，並提高孩子的口頭表達能力。 引導孩子獨立完成一件事情，孩子會獲得成就感，進而培養孩子的獨立性。

社交發展

在孩子們一起玩耍的過程中， 通過合作、團結、互動，能促進彼此的成長 ，培養孩子的社交能力。

自然教育

社會 迅速發展，孩子缺少與自然接觸的機會，帶孩子到戶外親自 體驗豐富的植物色彩、聲音和氣味等感官刺激，提高兒童大腦對環境的認知和應變能力。

從這里我們可以看到，提高孩子的 感覺統合系統 ，對孩子身心發展起到很大幫助。

2.過度的依賴性

研究表明，兒童對 汽車 的過度依賴， 使兒童的獨立活動性正在逐年減弱，相反，兒童的依賴性在逐年增加 。作為父母都會擔心孩子出行的安全問題，公共空間的危險等問題，這個可以理解。

作為設計師，我們可以考慮從公共空間、交通、社區、學校、街道和 社會 交往等方面規劃兒童新路線，比如確保兒童與學校的可達性，規劃兒童的日常出行路線，設計兒童的自行車道，好玩的回家路程，增加道路減速帶和減速標牌等。

1. 設計師會根據 兒童的年齡大小、需求以及兒童場地的類型與功能，合理性地設計空間形態分布。

2 .以兒童的原則來設計

符合人性化設計的場地，不僅受大人喜歡，也受兒童歡迎。什麼是好的人性化設計呢？

① 親近泥土、植物與水，將人與自然相互結合 ，大自然能夠提供給人類相對舒適的環境，而不是空無一物的灰色混凝土。

② 保證戶外游樂場地的干凈 、 衛生與安全 是戶外游樂管理的基本准則。

③設計接近生活題材的場地 ，如可種植的小菜園，讓孩子參與到 園藝活動 中，他們會發現不一樣的精彩和體驗。

④在戶外游樂場所周邊 增加可供休息和遮陰的座椅 ，讓孩子玩累了就休息，休息後繼續玩。

⑤器具與色彩需多變有趣。 在單調的游樂空間長時間玩耍會讓孩子覺得枯燥乏味，千篇一律的設施，會扼殺兒童的創造力，脫離自然，如下面幾張圖片：

塑料製造的兒童游樂設施。

昂貴的游樂場，充斥著死板、僵硬與笨重的器材。

⑥在兒童游樂設備的材料選擇上，最基本的設計原則是需要給孩子一個 安全、 健康 與歡樂 的環境。應該選擇無毒化、緩沖性、耐腐蝕等安全性較高的材料。

色彩不可太花哨混雜，需通過社區景觀統一考慮， 重視色彩搭配，既可以培養孩子的審美能力 ， 也可以打造簡單素雅的出彩景觀。

冷暖色調

純暖色調

純冷色調

單色調

3. 戶外游樂空間布局設計

①在兒童游樂空間設計中，突破狹小且單元化的空間環境，充分考慮到兒童空間的 功能性、合理性與有序性 的組織結構。

②在空間形態上，兒童往往較傾向於空間的垂直與水平的變化，同時， 物體形態越簡單，越容易被兒童感知， 因此，設計物體形態與空間形態要盡量接近兒童的心理感知能力。

4.親子之間的互動設計

父母與孩子一起玩耍， 可營造安心與溫暖的環境，促進 情感 交流和提高親密度 。 盪鞦韆、吊繩、轉轉盤等設施，都有利於孩子和父母產生互動關系。

5.安全與風險關系

在千千萬萬種兒童游樂設計中， 孩子的安全是設計的首要原則。 為孩子量身定做柔軟的鋪裝材料，確保植物無毒、無刺，游樂設施的每一種器材都要定期檢查，確保安全的情況下再開放給公眾使用。在玩耍過程中應當把風險降到最低，同時教導孩子在允許的范圍內進行冒險。

過去，大多數的空間規劃和設計中，一直忽略了 兒童同樣也是 社會 環境的使用者 ，他們把兒童看成是簡單化，無概念化的意念。但事實並非如此，兒童在新的 社會 環境中也反映出了生活、文化、年齡、種族、安全和喜好等差異。

Ⅳ 如何在區域活動中培養幼兒的交際能力

如何在區域

活動中注重幼兒的自主性發展呢？

一、目標的設置
設計教育目標的意義在於保證教育過程的順利進行，使教師能根據預定要求來組織有效的教育活動，因此很容易出現忽視幼兒主體性作用的現象。教師在設計目標的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況，制定不同的教育目標。例如在「美工區」開展「我愛小動物」的主題活動中，教師可以根據幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內容，能力較強的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內容，達到充分發揮幼兒主體性作用的目標。
二、環境的創設
由於教師設置的各個活動區以及為各個活動區提供的活動材料可以被看作是幼兒自主活動的實際對象，被看作是幼兒教育內容的物化，因此，我們可以把活動區材料看作是幼兒主動

活動的物質基礎。只有具備了這樣的物質基礎，幼兒的主動活動才能落到實處。幼兒園所設置的活動區具有全面性和層次性的特點，正是這種全面性和層次性為幼兒進行自主選擇的活動提供了保證，為幼兒進行自主選擇提供了廣闊的空間。幼兒可以根據自己的興趣愛好、發展類型、優勢區域等進行自主選擇。活動區最重要的就是創造能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環境，以激發幼兒參與活動的積極性、主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。

1、環境的新、奇。幼兒對富有新意的環境總是表現出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處於最佳狀態，如果教師抓住時機，對幼兒進行啟發、誘導，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。如，小班的孩子充滿了對家的依戀，很喜歡玩娃娃家的游戲，喜歡學習爸爸媽媽的各種語言、動作，我們就為孩子開設了「紅紅的家」、「黃黃的家」等多個娃娃家，其中的擺設等都充滿著家的氣息，讓幼兒在這一個個小「家」中把生活中難以實現的意願，通過這種特定的環境去實踐、去滿足，調動了幼兒參與活動的主動性和積極性。
2、材料的多、趣。區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與

幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據本班幼兒動作發展規律和發展水平進行投放。首先圍繞同一教育目標，提供多種材料，如為了認識小動物，我們在飼養角進行飼養小動物、認知區設有圖片、益智區進行動物分類等；其次，根據不同發展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。還有就是根據幼兒生理、心理發展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂區中的休閑釣魚，美工區中的蔬菜水果切面印畫，生活區中的自製飲料等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意願，獨立自主地進行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進了幼兒自主性的形成。

三、幼兒的活動
1、幼兒在區域活動中主動探索。
瑞吉歐教育者認為：「兒童的學習並非成人教學的產物，相反，他更多要歸因於兒童自己在活動和成人所提供的環境中的所作所為。」幼兒是主動的學習者，是學習的主體。現代教育觀摒棄了將知識硬性地塞給幼兒的做法，而是主張教育者以學習的幼兒和幼兒的學習為出發點，為幼兒提供環境材料，讓幼兒主動探索學習。區域

活動的開展正適合幼兒發展的需求。教師在各活動區為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創設廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學習的主人。例如，我們在科學區中投放了「會變的顏色」的材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會變出一種新的顏色的知識；「釣魚」活動中，讓幼兒在反復的練習探索中發現魚兒活動的規律。幼兒通過探索活動中的發現、討論、試誤、提煉、總結、遷移，掌握了科學的探究和方法，學會了學習。

2、幼兒在區域活動中主動交往合作。
目前，獨生子女存在的一大缺陷就是交往能力差，幼兒面對的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機滲透和熏陶卻遠大於長者的諄諄教導。區域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自願參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。活動中，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強了怎樣和同伴共同合作的能力。例如，在生活區投放各種各樣的材料，讓

幼兒用這些材料共同完成一桌晚餐，孩子們經過討論、商量，進行了分工，每人操作一種材料，做一種「菜」，最後共同合作完成。

四、教師的指導
強調自主游戲中幼兒的主體活動表現並不是對幼兒游戲的放任，因此，並不排除游戲中教師適時適度幫助與指導幼兒獲得一定的知識或技能。在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師的指導目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導幼兒發揮想像力，豐富自己的行為表現，教師主要是通過改變環境，投放不同的材料來影響孩子的學習，更好地開展游戲。
1、充分觀察。
充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，准確地了解幼兒在活動中的需要和表現，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發展，該豐富哪些經驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什麼等等；經過觀察分析決定指導的對象和方式，重新調動孩子學習的主動性。
2、注重方法。
採用開放式的指導方法。針對區域活動不同環節，不同性質的學習內容及幼兒的不同行為表現，採取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責。當幼兒需要幫助時，教師作為游戲的夥伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，採用建議、協商的口吻，給予啟發、點撥，依靠

幼兒的積極活動幫助幼兒學習，但教師指導的語言應是開放式的，如「你是怎樣想的？」「你發現了什麼？」「請用它來試試，看看會怎樣？」等，對大部分幼兒沒有參與的結果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發散幼兒的思維、引起幼兒的聯想，讓孩子有更多的機會自己去發現、總結，耐心傾聽幼兒的發現，並用欣賞的口吻誇獎孩子，以激發幼兒的自信心，更有利於幼兒學習的自主性發揮。但特殊情況下教師需有特定的指導，如，當游戲中出現不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進行制止或指導。

3、誘發動機。
教師要會引發幼兒內在的游戲動機，游戲過程依賴的是幼兒對游戲活動的興趣以及游戲活動本身的吸引力，而並非外在於活動的其它東西，如教師的獎賞。幼兒的主動性是內在的游戲動機的具體表現。因此，教師在選擇區角游戲內容、材料投放時，應從幼兒的興趣和好奇心出發。例如：我發現我班有不少幼兒到認知區玩「摸箱」游戲，我就投放一些不同材料、不同形狀的幾何形體，並投放一些紙片，讓幼兒通過動手摺、剪圖形來感知不同形狀（如三角形、正方形、圓形等）。通過開展這些

幼兒喜歡的活動，逐步培養他們的學習興趣和求知慾望，通過設置容易讓幼兒感興趣、符合幼兒活動能力的區域內容來激發幼兒參與區域活動的動機。

4、積極評價。
評價是發展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在區域活動中，我們總是積極採用縱向評價使幼兒每次活動後都有一種成功感。自發交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創意的方法；還經常採用設問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發幼兒觀察周圍事物的興趣。
總之，幼兒是活動區的主人，如何創造一個適合幼兒主動發展的環境，設法引起幼兒的活動動機，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發揮，讓我們的區域活動更好地為

幼兒自主性發展服務，仍是我們不斷研究的課題，我們只有不斷實踐，探索，積累經驗，並從孩子的興趣出發，尊重孩子，發揮孩子的自主性，才能使自主性區域活動更有意義，更具生命力。

Ⅳ 如何引導幼兒用正確的方法與同伴交往

簡答：如何引導幼兒進行良好的同伴交往？
（1）家長必須形成正確的教養方法；
（2）教師要提高自身素質；
（3）進行家園合作，為幼兒提供充足的同伴交往機會.

Ⅵ 如何利用角色游戲促進幼兒社會交往能力

幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調等社會交往技能。《綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道：「兒童早期的游戲，是具有深刻意義的，是一切未來生活的胚芽。」可見，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。而在幼兒園中，角色游戲是最具社會性的一種交往形式。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。 美國心理學家卡耐基認為：成功等於30%的才能加上70%的人際關系。二十一世紀是一個多元化的社會，我們的孩子面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關系更趨多元的社會，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，才能適應競爭激烈、瞬息萬變的未來社會，才能取得真正的成功。因此，兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。心理學研究表明；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期，是其實現社會化的關鍵期。在這一時期幼兒通過交往，可以學會合作、分享、協調、助人等社會交往技能。 《幼兒園教育指導綱要》中指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以游戲為基本活動。」德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道：「兒童早期的游戲，不是無關重要的。它的非常嚴肅，而且具有深刻的意義兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽；因為，整個人就在游戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。」正如福祿貝爾所說，游戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。在幼兒園中，角色游戲最適合幼兒身心游戲發展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會性的一種交往形式。角色游戲中，兒童的角色游戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關系。幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活，體驗並解決人與人之間的關系問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。同時，游戲中出現的沖突又可能導致兒童認知過程的不平衡，引發其與周圍環境的相互協調，並從中得以新的學習和發展，以進一步發展幼兒的交往能力。 中班年齡階段，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。此時，無論是認知發展水平，還是交往的興趣和需要都趨向於成熟。幼兒的視野已經不再局限於自我為中心的小世界裡，他們會因為在游戲和同伴一起嬉戲而感到快樂；他們也會因為在游戲中成功地為同伴服務感到高興。他們渴望與同伴交往，但是，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往。發現這樣的問題後，我仔細思考，最後決定從幼兒最樂於接受的角色游戲下手，引導幼兒通過角色游戲學習交往，掌握一些有效的交往方法。因為，角色游戲突出的特點在於，游戲的主題、角色、情節等都是依照幼兒的興趣、意願、經驗進行的，它非常符合幼兒交往的需要。可以說，角色游戲就是幼兒交往的樂園。 一、角色游戲的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。 幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，了解自己和同伴的想法、行為、願望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色游戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色游戲中，幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，共同完成活動。比如，在「娃娃家」游戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶。每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。再比如，玩小吃店游戲的孩子必須在選擇游戲之後，互相商量決定，誰來扮演老闆，誰來扮演服務員。必須自己商量決定老闆負責做什麼事，而服務員又應該負責做什麼事。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關系。也只有在角色游戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會。並且，在角色游戲中，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，通過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，來從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗。 二、言語的發展，也為中班幼兒在角色游戲中的交往提供了前提條件。 維果斯基認為幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，而且具有交往意義。他認為這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練，但不會完全消失，只會變的更加內隱，最後轉換成內部言語來調控自己的日常行為。中班幼兒，語言發展已經具備相對的穩定性，這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在幼兒的整個交往過程中，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往。中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。而在角色游戲中，這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的。通常，會和幼兒的生活經驗相關的，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。我記得，小雨第一次在「銀行」上班的時候，就知道要用語言去提醒取款的顧客排號隊，不要推擠。並且，自己去搬了許多小椅子，請排隊的人坐著等。 很明顯，小雨一定和成人去過銀行，用自己的生活經驗來發展了游戲情節。小雨用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守「銀行」的游戲規則，而且也通過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該游戲的經驗。當然，小雨是語言能力很強的孩子，所以，他能夠在角色游戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，來逐步發展自己的交往能力。 三、角色游戲中，輕松愉快的心理活動環境，激發了幼兒交往的積極性和主動性。 幼兒時期正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想像等心理機能及個性形成與發展的時期，幼兒參與活動的願望往往建立在游戲之中，為幼兒創設輕松愉快、毫無壓抑的環境，才能激發幼兒去主動交往。在角色游戲中，因為沒有了成人的直接旁觀或干預，幼兒的心理環境通常是比較寬松的，容易沉浸在自己的游戲情境中，也大多流露出最自然、最真實的狀態。觀察中發現，無論是平常的性格外向還是內向的孩子，在情緒穩定的前提下，大多數幼兒在角色游戲中都樂於起主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。悅悅是個不大愛說話的小姑娘，她平常最喜歡選「娃娃家」游戲了，在游戲中，她會和爸爸一起商量燒什麼飯菜，然後在周圍的玩具中，去自己發現游戲材料來組裝拼盤。「娃娃家」的爸爸也因此很喜歡和他一起玩。她喜歡抱著「娃娃家」去看小劇場看演出，會帶生病的娃娃去「娃娃醫院」看病。在游戲中，悅悅的語言表達雖然沒身體動作表達的多，但是她能夠主動去與其他游戲交往，交往的興趣也會在一個個輕松愉快的游戲氛圍中，很自然而然地被激發。我們根據中班幼兒的年齡特點設計了這樣一些游戲：娃娃家、超市、理發店、醫院、快餐店、銀行等。每天保證幼兒的游戲時間，游戲內容完全由幼兒自由選擇。在幼兒主動游戲的過程中，就必然有主動的交往。在不斷交往的過程中，豐富了游戲情節的發展。而與此同時，游戲情節的發展又能夠增加幼兒在游戲中交往的頻率。這樣良性循環，從根本上激發了幼兒在角色游戲中交往的積極性與主動性。 四、角色游戲中，生活化的物質活動環境，也為幼兒的交往創造了物質條件。 游戲的場所、設備和玩具材料是幼兒進行角色游戲的物質環境，這些物質環境對激發幼兒的游戲願望和興趣，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的。在開展角色游戲時，我們從幼兒的生活

Ⅶ 淺談游戲活動中怎樣培養幼兒的交往能力

交往是人的需要，也是社會對人的要求，通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協調彼此之間的關系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會。未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力，因此在幼兒園開展幼兒交往能力的培養是十分必要的。而角色游戲的開展在很大程度上能滿足他們身心發展的需要，也符合幼兒生理和心理的發展水平，很受孩子們的歡迎。角色游戲是幼兒創造性地反映現實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業，涉及周圍各種環境。因此，角色游戲中幼兒在體驗成人的生活經驗中認識社會，而且促進相互交往。角色游戲對促進幼兒社會交往能力的發展、具有特殊的功能。
一、為什麼要進行幼兒交往能力的培養
隨著社會的發展，對人材素質的要求越來越高，其中交往能力是人材素質的重要因素之一。隨著素質教育的不斷深入開展，「交往」這一課題越來越受到人們的重視。在幼兒園的教育對象中，絕大部分幼兒是獨生子女，他們處在家庭中的核心地位，孩子們成了「太陽」「月亮」，年輕的父母對其百般溺愛，使一些孩子以自我為中心，今天的獨生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、孤僻，交往能力明顯較弱。不會與同伴相處，缺乏基本的交往能力，難以適應當今時代的需要。
幼兒入園後，不能適應幼兒園生活，有的幼兒對教師、新夥伴冷淡，有的不願意參加集體活動，有的一天到晚不主動與教師和同伴說話、交流，有的還經常打人罵人，糾其原因，除了生理原因外，交往能力差是一個主要原因。
因此教師應加強培養幼兒良好的交往能力，為其將來能適應社會的發展打好基礎。
二、為什麼要在角色游戲培養幼兒交往能力
（一）具有獨特的特點
1.角色游戲就是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，是對現實生活的一種積極主動的再現活動。通過模仿社會生活中人們的行為准則，學習人們待人接物的態度，體驗他們的情感。幼兒依據自己對社會生活的種種印象，對游戲的情節進行設計和安排，並按照自己的意願進行游戲。
2.現實生活是角色游戲的源泉。現實生活中缺少不了交往，通過角色游戲培養幼兒交往能力是再恰當不過了。
3.想像是幼兒角色游戲的支柱，通過想像來扮演現實生活中幼兒熟悉的人物，通過語言、動作、表演等表現自己對角色的認識與體驗，同樣離不開游戲中的交往。
4.角色是角色游戲的表現手段，沒有角色就不成其為角色游戲，沒有交往那角色游戲就失去了它的真實意義。
5.主動交往是角色游戲的靈魂。幼兒是游戲的主人，情節的發展、主題的選擇、玩具材料的製作、游戲過程和結果均由幼兒自己支配、商量決定的。真正體現了幼兒的主動交往。
（二）具有獨特的交往行為特徵
1.傳播。
角色游戲過程也可以說是信息溝通傳播的過程，所謂傳播就是通過語言、姿勢、表情等，傳遞意見、表達情意。在角色游戲中幼兒往往用不同的語言與周圍的人交往。如：參觀食品加工廠，就包含著語言與語言的傳遞。
2.遵從。
遵從在較多游戲場地中都要做到，在角色游戲中也不例外。如「服裝廠」游戲中，「工人」若要離開「崗位」，一定要得到「組長」「廠長」的同意，否則只得堅守「崗位」。這就是遵從。
3.協作與競爭。
交往中的協作行為和競爭行為頻繁地表現在幼兒的角色游戲中，當前的幼兒以「自我為中心」，極為嚴重，這些幼兒不容易協作，盡管如此，協作玩耍在幼兒中逐漸增多。幼兒在游戲中，攝影師、繪畫師、售貨員、化妝師等都要求幼兒友好協作，是幫助幼兒建立良好人際關系的重要內容。相比之下，競爭行為應從培養成熟、健康人格的高度來認識幼兒的競爭行為，競爭有它積極的一面，也應看到消極的一面。
在角色游戲中如果某些幼兒特別好強、好表現自己，可能會影響游戲的順利進行。
三、如何在角色游戲中培養幼兒的交往能力
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出「幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。」根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神和根據角色游戲特點和人際關系交往行為特徵，尋求有利於幼兒交往能力的有效途徑。
1.豐富幼兒生活知識的經驗。
開闊眼界是發展角色游戲、培養交往能力的基礎，角色游戲是幼兒對現實生活的反映。幼兒生活內容豐富了，則游戲內容就會充實新穎，在一日活動中不斷豐富幼兒的生活內容，有目的、有計劃地組織好幼兒的生活，並經常引導幼兒觀察周圍社會生活。如帶幼兒外出遊玩、參觀，並有意識地指導幼兒觀察交通警是如何指揮的，講講紅綠燈的作用，談談到超市如何購物，進行愛護公共財務教育等等，要求幼兒細致觀察，豐富感性認識。還請家長配合豐富幼兒的生活經驗。如幼兒的媽媽是超市的營業員，這個孩子對於超市工作較為熟悉，在角色游戲中扮演超市營業員，擺放東西，介紹商品，幹得有條不紊，超市工作井井有條，在他的帶動下，超市其他營業員也幹得很好，不斷發展了幼兒的交往能力。
2.創設和諧的角色游戲環境。
玩具和游戲材料是角色游戲的物質支柱，幼兒往往在玩具物品和材料的啟發下產生聯想引起游戲願望，玩具材料在一定程度上影響到游戲內容，影響著游戲中幼兒的交往，因此，為幼兒創設一個輕松和諧的角色游戲環境是非常必要的。我們為幼兒創設了角色游戲區，並提供了大量的玩具，在游戲中還鼓勵幼兒自己製作各類玩具，這樣一來對游戲的產生起到了重要的作用，為幼兒的交往提供了物質條件。
3.創造幼兒相互交往的條件。
角色游戲是以幼兒為主，是以幼兒自主、自願為條件的，而不是按照教師的意願去做。因此在游戲中，教師要給予幼兒充分的自由，為幼兒創設寬松的游戲環境，鼓勵幼兒自己選擇游戲內容，扮演游戲角色，豐富游戲的情節，也就是給予了幼兒一個自由交往、大膽交流的時間和空間。

在角色游戲中根據幼兒的年齡特點，開展幼兒喜聞樂見的游戲主題，促進幼兒積極、主動、正確地交往，如：娃娃家，肯德基，電話亭等游戲，通過角色間積極的交往，游戲間的串聯，使幼兒增強了解，加強交流。游戲時幼兒情緒熱烈，興趣濃厚，促進了幼兒的交流，發展了幼兒的交往能力。
幼兒的交往能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中得到鍛煉。如剛入幼兒園的孩子對陌生的環境和陌生的人往往會產生恐懼、不安、焦慮的心理，表現為孤僻、膽小、不合群。針對以上情況，教師為孩子提供交往的環境和機會，以消除孩子的不安心理，盡快地適應幼兒園的生活，請大班幼兒到小班為小朋友表演節目、講故事、交朋友，跟他們做游戲，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼兒解除孤獨、害怕的情緒，使小班孩子感受到友愛、歡樂，同時，學會交往。這樣，也使大年齡班的幼兒懂得了交往中必須有責任心、互助心。游戲和活動是幼兒進行交往、學習交往技能的最好機會，在幼兒園的一日活動中，教師給孩子創造充分的條件，提供充足的游戲活動的時間和空間，通過角色游戲，幼兒在交往中必須敢講話、愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個性。如通過角色游戲可以使幼兒學會不同的交往方式，教師在幼兒游戲時應有意識加以引導，幫助他們處理好各種關系，培養幼兒群體意識與合作精神。
4.教給幼兒社會交往的技能。
幼兒需要交往，哪怕是一個內向、孤獨的孩子也需要交往，願意交往，然而僅僅擁有一個美好的交往願望也不一定能使交往成功。這就涉及到有關交往技能的問題。幼兒的社會交往，包括幼兒與同伴的交往和幼兒與成年人的交往，幼兒與成人的交往比較容易，成人要教給幼兒與同伴交往的技能。首先，教給幼兒友好地與同伴交談，交談的語調要柔和，能耐心傾聽別人的談話；其次，讓幼兒更多的注意別人的長處，學習別人的長處，而不是總看到別人的缺點，拿別人的缺點來取笑別人；再次，理解同伴的興趣和愛好，既能服從別人的興趣但又不盲目地聽從別人。例如：幾個小朋友在一起玩，教育幼兒一起商量做什麼游戲，怎樣玩，在游戲中既能積極地提出建議，又能尊重別人的意見，不強迫別人接受或服從自己的意見；最後還應教給幼兒和同伴共同分享玩具，有好的玩具大家一起玩，能平等地與他人交往，愉快地與同伴合作等。
在角色游戲中，主題一旦確立，教師就應該對幼兒進行一定的行為規范教育，讓幼兒明白在與同伴交往中什麼該做，什麼不該做。教師在游戲中利用情感轉變幼兒的不良行為和態度，通過角色情節，使幼兒從中體驗熱情、友愛、禮貌待人、真誠交往、愛護公物的良好行為習慣，把不良行為得到改正。如點心店裡的「請稍等」「歡迎下次光臨」，服裝店裡「請進，請問你要買什麼」「你要試試嗎」，點心店裡推銷產品，娃娃家裡的媽媽、孩子去超市買東西，理發店裡理發，去花店買花等等。通過游戲激發幼兒的熱情，提高幼兒交往的技能。
5.提高幼兒社會交往的能力。
小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發生交往。教師鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色，引導他與其他角色互相交往，共同合作完成游戲任務，豐富游戲情節。到了中大班，隨著幼兒游戲的發展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且鼓勵幼兒協商、計劃游戲情節，然後再進行游戲。孩子們想辦法出主意，採納別人的建議，使游戲情節更加豐富，發展游戲情節，從而體驗到合作的愉快。如娃娃招商場的生意不好，老師說：「你們可以推銷」。經老師提醒後，經理根據已有經驗說：「你看店，我去送貨」。說完，主動送貨到計程車上。通過游戲孩子們在協商過程中，還學會了聯合游戲，能夠共同合作，交往的內容和范圍擴大了，不僅能與同主題的進行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯系，交往。感受到集體游戲的愉悅，推動游戲情節的發展。
有了這種最初的經驗，在其他游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經驗遷移過去，使其活動順利開展。如聯合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨尊，不懂與人合作的不良行為。養成虛心向別人學習，能採納他人建議，尊重他人意見的好習慣，使社會交往能力得到進一步的提高。
6.引導幼兒解決交往的矛盾。
「自我為中心」的孩子在交往中常會出現專橫、任性、打罵同伴的攻擊性行為或者不良現象，教師採取有效措施，利用榜樣作用來影響他們，利用獎勵表揚等方法來激勵他們，利用批評教育來約束他們，幫助他們克服缺點，爭取進步。
解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方協商，提出合適的解決方案，這也是幼兒學習交往的重要環節。因而，教師把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學會與人交往的技能。如在游戲中，點心店的服務員就是不肯讓娃娃家的媽媽到點心店來，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子肚子餓了，確實需要吃東西，兩位幼兒就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，教師適時的介入，跟娃娃家的媽媽說：「你應該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了且餓著肚子，他們一定會先讓你吃東西的。」這位媽媽就走過去說：「求求你們啦！我們家的孩子生病且餓著肚子，我身上確實沒錢，他如果不吃東西一定就會餓壞的，對他的身體恢復不利，我很著急，能否先讓我們吃東西，等我有錢了一定來還。」點心店的服務員想了想，說：「那好吧！你們需要吃什麼就點吧，我們先給你們吃，等你有錢了再來還，不過你要記得來還。」孩子們在這個協商過程中，體驗到媽媽對孩子的關心，因而，就把錢借給了她。幫助別人解決了困難，提高了交往的質量，學會了解決交往中存在的矛盾。
幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關系就是社會關系的再現。在游戲交往中必須調節自己的行為，與同伴謙讓、合作、協商，才能共同完成游戲任務，豐富游戲情節，形成信任他人、尊重他人、克服任性、處處為自己著想的壞習慣，協調了自己與同伴的關系，提高了交往的能力。
總之，在角色游戲中進行交往能力的培養是非常符合幼兒年齡階段的年齡特點的，角色游戲對幼兒社會交往能力的培養有著重要的意義，它能豐富幼兒的交往內容，融洽幼兒間的關系，並逐漸學會了遵守規則，學會了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：「未來的活動家，首先是在游戲中培養起來的。」在幼兒時期開始培養他們的交往能力是比較理想的，也是非常可行的，且對幼兒終身有利的。為幼兒提供良好的交往條件和機會，使幼兒在角色游戲這個自由寬松的氛圍中表現自我，發現自我，從而盡情地表達自己的興趣愛好，逐步使幼兒的交往更加自然，能力得到切實的提高。

Ⅷ 如何創設良好的游戲環境

家庭游戲環境

1、我國家庭游戲環境的現狀

在我國許多家庭中，客廳的空間最大，但是客廳是一個成人宴會專用地，兒童沒有多少機會在客廳中游戲。父母害怕兒童摔壞東西，兒童一般只能在自己的小房間或者陽台上游戲，但陽台實際上並不是兒童游戲的安全場所，兒童在陽台上游戲很可能出現事故。而在兒童上小學以後，由於家長要求孩子把精力放在學習上，因此兒童的房間主要成了學習的場所，兒童游戲的時間和空間更少了。
除了游戲空間和時間外，游戲的物質環境還包括游戲的材料。玩具是最重要的游戲材料之一。盡管在家庭中父母買許多精美的玩具供兒童游戲，但是現在的玩具大都是工業化的產物，商家把兒童看作是消費者，他們生產的玩具只顧討兒童的開心而不管玩具與成人生活的關系、玩具與兒童各方面發展的關系以及玩具與社會價值觀、道德觀方面的一致性如何。兒童總是被各種各樣並不需要的玩具所包圍，而這些玩具盡管可以給兒童帶來感官上的刺激，卻無法刺激兒童的想像力和創造性。
最後，在我國的家庭中大多數父母都受著傳統教育觀念（認為孩子特別是上小學以後的孩子學習是最重要的）的影響，很難對游戲有一個全面客觀的認識，父母與孩子的關系能達到平等合作的程度的比較少，兒童在家中游戲的心理環境並不理想。
總之，由於我國大部分家長還沒有意識到需要在家庭中為兒童創設良好的游戲空間、為兒童提供好的游戲材料、給兒童充足的游戲時間以及為兒童創造良好的游戲氛圍，兒童通常很少有機會在家庭主要的生活區域中自由自在地快樂游戲。

2、家庭游戲環境的創設

父母們在組織和設計家庭時，不僅要考慮自己的需要，還要考慮兒童的需要。
父母應認識到家庭中的主要活動區域對於兒童的價值所在。有專家就建議「採用創新的方法來將廚房和客廳變成成人和兒童共享的空間。」 這樣，兒童就能在家庭當中更廣泛的空間游戲，兒童在游戲時，父母可以參與他們的游戲，也可以在兒童附近看著他們游戲，還可以讓兒童邀請其同伴一起來家裡游戲。還有專家指出「在家庭中任何公共區域內，我們都可以為兒童提供一些活動角，為他們提供一些合適的玩具或游戲材料。」玩具和游戲材料不在多而在於適合兒童並對他們的發展有益。盡管家庭不需要像托兒所、幼兒園那樣專門精心設置許多兒童游戲活動的空間，但父母在家庭中的公共區域適當地設置一些小的兒童游戲的空間，會讓兒童感覺到自己在家庭中的位置，並會覺得在家游戲同樣富於樂趣。而對於那些進入小學的兒童來說，如果父母還能特意為兒童在家中設置一些他們游戲的空間，使兒童在緊張的學習之餘，能在家中找到放鬆的地方，那麼兒童學習質量和生活質量將都能得到提高。
父母要為孩子創設良好的游戲環境，除了關注游戲空間、游戲材料等物理環境之外，父母還不能忽視為兒童創造一個好的社會環境。家庭中游戲的社會環境主要是指家庭中父母的教養方式，父母與孩子的關系，家庭的氛圍等。而要創設好的游戲的社會環境，父母應首先與兒童建立平等合作的關系，良好的關系才能有好的家庭氛圍。在良好的家庭氛圍中兒童才能輕松、快樂的游戲。其次，父母應認識到游戲對兒童的重要性，應站在孩子的角度來看待游戲，認真地對待孩子的游戲，並讓孩子感受到父母對自己游戲的支持，比如父母如有時間也加入到孩子的游戲中，與孩子一起游戲。可以說，家庭中兒童游戲的物理環境與社會環境是緊密相連的，兩者缺一不可，共同影響著兒童在家中游戲的數量和質量。
家庭鄰近的戶外游戲環境

1、家庭鄰近的戶外游戲環境現狀

筆者記得一次上游戲理論與玩具文化研究的課，老師讓我們畫出自己心目中理想的兒童游戲場所，當時大家畫出來的游戲環境給筆者留下了深刻的印象，一個共同之處是游戲場所都是在戶外，有樹有草有水的自然環境下。筆者曾采訪了一批80後的人，問他們對童年游戲的一些記憶，筆者也發現他們印象深刻的童年游戲都是在戶外玩的游戲。可以說，相對於室內游戲，兒童往往更偏愛空間更廣闊更接近自然的戶外游戲。但是，現在的兒童的戶外游戲空間相對七八十年代的兒童游戲空間明顯有縮小的趨勢，筆者采訪的出生於八十年代的人，他們的童年一般都是在戶外的庭院游戲。隨著我國經濟的發展，土地資源的日益緊張，城市居民越來越多地住進高樓大廈，現在已很少有那種大的庭院供兒童在其中游戲了，兒童接觸廣闊的、自然的能進行戶外游戲的區域越來越少。有研究者曾對上海市松江區各類居住區進行過調查，發現大多數居住區，包括新建的所謂「高尚住區」中兒童游戲場地相對較少，活動形式單調，景觀單一並且缺少設計，有些小區雖有一些游戲設施，但多混跡於小區居民的健身場地中。
筆者注意到我國許多游樂場的游戲空間都是高度結構化的，一般安置的是一些固定的由金屬器械構成的常規運動設施，單個地、零星地散布再土坪、草坪或水泥地上，如翹翹板、滑梯、單杠、旋轉木馬以及鞦韆等。這種游樂場存在很多局限性，並不能很好地滿足兒童多方面的需求。缺點一是兒童在這樣的游樂場游戲的種類較單一，在這種游樂場中所有的玩具和攀爬設備都被固定在地面上，沒有針對創造性而設置的游戲材料。因此，這種場地多引發兒童的運動機能性游戲，而兒童的想像性游戲發生的頻率較少。缺點二是容易發生安全問題，堅硬的地面和鐵制器械容易使兒童造成創傷。缺點三是兒童在這樣的游樂場大多進行的是孤獨和平行游戲，游戲的社交水平較低。

2、家庭鄰近的戶外游戲環境的創設

總的來說，盡管現在許多的居民區都建立了兒童游樂場，但筆者認為這些游樂場的環境存在缺陷，它們並不能很好地滿足兒童的需求。兒童游戲場絕不只是放置游戲活動器械的場地，更應是一個場所，一個自然的充滿情趣的活動空間。現代的游樂場應該是兒童的樂園，是針對現代人造建築環境中的現代城市兒童的一種補償。筆者心中理想的游樂場應該滿足以下幾個方面的要求：
第一，游樂場最好是有草地、有樹、有水的自然環境優美的地方。正如魯迅先生筆下所描述的他小時候喜歡的百草園一樣，孩子們可以在其中獲得無窮的樂趣和自然豐富的表象，培養熱愛自然、熱愛生命的情操。兒童游樂場各處應種植各種樹木和鮮花，還可以建立專門的種植園、牧場、池塘或小溪。在種植園中種植一些易成活的蔬菜、水果和鮮花，在牧場養一些兒童喜歡的小兔、小狗、小貓等動物，在小溪中養一些魚，兒童可以在溪中戲水和釣魚。這些都讓兒童游樂場與大自然相融合，兒童可以在這些地方找到各種樂趣，同時也能激發兒童對各種植物、動物的興趣和求知慾。
第二，兒童游樂場中應提供一些開放性的、創造性的、自然的游戲材料。首先，應將一些金屬器械改為木製、塑料制或玻璃剛制，這樣能減少危險的發生。其次，除了有固定在地面的游戲設施外，還應安放一些可移動的設施和器械，比如小推車、可移動的平衡木、可滾動的塑料輪胎等。游樂場還可以提供如火車頭、馬背、潛水艇、宇宙飛船、城堡、飛機、恐龍等的模型。這些可移動的設施和各種模型可以引發兒童的多種假裝游戲，激發兒童的想像力和創造力。游樂場還應為兒童提供自然材料，有研究者指出「自然界隨時可覓得一切（石子、樹葉、貝殼、木片、果核等），以及日常生活中的廢舊物品（線軸、塑料小瓶、廢紙盒等），這一些在孩子們眼中都可以成為他們最心愛的游戲材料。」 [1]筆者認為這些自然材料對兒童來說既安全又實用，他們能從這些材料中得到自由的體驗，創造的樂趣並獲得發展。
第三，在居民區應盡量挑選開闊的空間來建立兒童游樂場，在兒童游戲場中應根據兒童的年齡特點和喜好設置各種兒童游戲區，比如兒童都喜歡玩泥、沙子、石子、水、木頭，那可以設置專門的玩沙區、玩泥區、戲水區和建築區。有研究者指出:「兒童喜歡躲在一些小的洞穴般的地方」, 可在游樂場創設植物迷宮、樹房子、躲避處、籬笆上偷看的小洞等躲藏和探險的區域。有些兒童喜歡玩娃娃家的游戲，游樂場內可建一些小木屋，木屋中放置一些廚具和傢具，讓兒童在更真實的場景中玩角色扮演游戲。游樂場還可設置一些樹陰下的野餐地, 蔓藤覆蓋的圍場, 用來取暖或烹調的火坑, 用來閱讀的隱蔽的角落等區域。所有這些游戲區都會使兒童停下腳步沉思並體驗所有的奇幻意境，兒童可以做很多他們在擁擠的市區中無法做的事情。
第四，要建立一個功能齊全的游樂場，就必須充分考慮不同年齡兒童的不同需求以及他們所處的發展階段。早期的兒童喜歡玩像「娃娃家」一類的假裝游戲，而進入小學以後的兒童，公開的假裝游戲在不斷減少，而更多地開始玩一些規則性游戲，比如追趕游戲、各種球類游戲、跳躍游戲以及棋類游戲等。兒童游樂場應為從幼兒到年長一些的兒童提供不同種類的游戲材料。比如平衡木、爬隧道、爬輪胎、盪鞦韆和各種進行假裝游戲的道具等對年幼的兒童比較有吸引力，而高的單杠、攀岩、跳繩、毽子、呼拉圈以及各種球類運動場和下棋的場所為年長的兒童提供了更有趣、更新鮮的挑戰。此外，如果游樂場還需接待殘疾兒童，他們的特殊需求也必須充分考慮到。
第五，兒童游樂場的安全無疑是非常重要的。首先游樂場及周圍環境應是安全、舒適的，如道路、鋪地、水體、山石及植物等應是安全的；其次活動場內的游戲項目應適合於兒童的年齡特徵；再次活動場內的設施應選擇符合有關安全標準的器械。
總之，應把游戲場從「構造的」、「高技術的」、「人工的」、「設計的」、「標準的」層面向「自然的」、「創造性的」、「有吸引力的」、「獨特的」、「神秘的」、「有趣的」和「豐富的」層面擴展。[6]游樂場應讓兒童有閑逛、探索和進行創造的自由，這樣游樂場才能真正成為兒童游戲的樂園。

學校游戲環境

1、學校游戲環境的現狀

在我國，在早期教育階段兒童游戲越來越受到家長和教師支持，托兒所、幼兒園及一些早教中心的課程一般都以游戲為主。游戲環境的創設是這些早教機構的環境創設中最重要的一部分。目前在我國一些發達地區的好幼兒園一般都努力為兒童創造良好的游戲的物理環境和社會環境，但在一些經濟不發達地區還有相當多的幼兒園的游戲環境並不理想。由於幼兒園資金的缺乏和園舍面積較小，在物理環境方面只能給幼兒提供一些小而簡陋的游戲場地和數量少而單一的游戲材料；在社會環境方面，由於這些幼兒園的教師素質普遍不高，創設游戲環境和指導幼兒游戲的經驗不足。有研究者就對雲南玉溪市一幼和二幼進行了調查，指出這兩所幼兒園在游戲環境創設方面存在的問題主要是兒童游戲空間不足、活動材料傳統、游戲時間死板及教師缺乏幼兒游戲環境創設的知識和經驗。
到了小學以後，兒童進入了正式的學校教育階段，在許多人的觀念中，游戲都是與正式的學校教育相背離的，兒童進入小學之後不再像幼兒園那樣主要通過游戲的方式來學習，他們一般都在教室中安靜地坐著聽教師講課，進入人們所認為的正式的學習階段。小學的教室不再是兒童游戲的場所，而是兒童學習各門科目的場所。游戲成了幼兒的課外活動。兒童進入小學後游戲的空間大大縮小，即使是小學的操場也僅是為兒童上體育課而設置的。盡管如此，在游戲空間如此匱乏的今天，操場成了兒童在學校游戲的主要場所，但是筆者曾訪談過一些小學生，他們都抱怨學校操場的空間太小，也沒有他們想玩的一些游戲設施和材料，不利於他們的游戲。其次，兒童游戲的時間也大大縮短，兒童一般只能在課間休息或放學後游戲。此外，兒童游戲的社會環境也不理想，小學的教師一般主要關心兒童的學習，很少給兒童的游戲提供支持和幫助，有時甚至認為兒童所玩的游戲影響了兒童的學習而限制和阻礙兒童的游戲，比如有些教師建議要增加兒童的學習時間而減少兒童課間休息的時間與頻率。教師無法給兒童創設一個良好的游戲的心理環境，讓兒童在學習過後放心自由的游戲。

2、學校游戲環境的創設

筆者在這主要討論幼兒園和小學游戲環境的創設。首先探討如何在幼兒園創設合適的游戲環境，幼兒園游戲環境的創設包括室內和戶外兩部分。筆者認為幼兒園室外游戲區的創設可以根據各個幼兒園的具體情況借鑒前面已探討過的家庭鄰近的游戲環境——游樂場的創設。因此對於幼兒園室外游戲區的創設筆者就不再探討。接下來主要闡述幼兒園室內游戲環境的創設。
幼兒園是專門的幼兒教育機構，幼兒園的課程大多以游戲的形式展開，因此，幼兒園室內游戲環境比家庭游戲環境更加地具體、細致和豐富，並帶有較強的教育意義。首先幼兒園的教室中應根據兒童的興趣和需要設置多種多樣的室內游戲區，比如積木區、圖書區、美術區、音樂區、手工區、角色游戲區等等。這些游戲區中互補的區域應鄰近並互相開放，如積木區和角色游戲區中的「娃娃家」區。這樣可產生活動之間的聯系，提高游戲的質量。而游戲區中的圖書區應與其它一些吵鬧的游戲區遠些，以避免干擾。其次，應讓兒童參與到室內游戲環境的布置當中，讓幼兒與教師一起布置游戲環境。陳鶴琴先生曾經說過：「環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環境可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護。」 這一環節需要教師為孩子提供大量的成品和半成品，鼓勵孩子積極投入游戲環境創設之中，按照自己的意願創設游戲環境，孩子在自己參與創設的游戲環境中會更自如和自信地游戲。此外，還應在這些區域應為兒童提供充足的游戲時間和材料，提供的游戲材料要不斷的變化，以便構建的游戲環境具有可變性、新穎性，並且游戲材料應放在幼兒容易拿取的地方。
小學與幼兒園的環境相比有很大的不同，小學沒有專門創設供兒童游戲的場所，於是學校教室旁的走廊和操場成了兒童游戲的主要區域。而我國目前許多小學的操場並不能滿足兒童課外游戲的需求，有許多學校的操場面積較小，操場上僅有供兒童進行一些簡單體育運動的設施。筆者認為當前小學的操場應該進行適當地改造，使其成為小學兒童在學習緊張之餘通過各項游戲得到放鬆、並促進其發展的主要區域。小學的操場作為小學兒童課外游戲的主要場所，它不能僅僅是個運動場，它應該成為小學兒童的游戲場。它不僅提供給兒童一些進行跑步的單調的跑道、跳遠的沙坑及進行乒乓球、羽毛球等各種球類運用的設施，還應有大片的草地供兒童嬉戲、玩各種游戲，草地上還應種一些野花，讓操場的環境更接近大自然，更有樂趣。還應為兒童提供像攀岩、迷宮和嬉水區等完善安全的進行探險和復雜游戲的空間和設施。滿足孩子們探險和挑戰自己的需求和願望，從而避免他們由於在人工條件下得不到滿足，而到野外去冒不必要的風險。在我國就有不少兒童由於經常在馬路邊、鐵軌邊和河邊玩耍而遭遇一些危險。
學校除了關注游戲空間、游戲材料等物理環境之外，幼兒園和小學還應為兒童創造一個好的游戲的社會環境。學校游戲的社會環境主要是指教師與兒童的關系，兒童之間的關系，以及學校的校風、班風。首先，教師應與兒童建立起親切、平等、和諧的師生關系。在幼兒園，教師應在兒童游戲中充當他們的幫手和支持者。而小學教師應認識到對於小學兒童游戲和學習也並不是對立的，游戲可以與學習相聯結，游戲是促進小學兒童學習的方式之一。教師在小學課程中適當地使用游戲，將激發兒童進一步地學習興趣和動機。謎語和拼字游戲都是教師使用游戲促進學習的例子。有研究者指出「課間休息期的游戲至少可以對學習產生積極的影響。」 教師不應錯誤地認為兒童在課間的游戲會對兒童的學習產生消極的影響，只要教師能善於引導並支持兒童在課外進行的游戲，那麼這些游戲不僅可以緩解兒童在學習中的緊張情緒，還可以促進兒童身體、社會性等多方面的發展。其次，學校中的兒童與兒童之間應形成互助友愛的關系。教師之間也應建立互相尊重、平等友好的關系。兒童在這種安全平等互助的環境中，才能更自然地、放心地游戲。總之，不論在幼兒園還是小學建立寬松、愉快的游戲氛圍對於兒童來說是非常重要的。

Ⅸ 如何創設符合幼兒的區角游戲環境

區角活動為個性相對突出的托班幼兒提供了充分表現能力的機會。在區角活動中，幼兒通過親自擺弄和操作去感知事物，增長知識經驗，激發主動活動的動機，產生更高級活動的需要，從而促進身心的和諧發展。

關注活動空間，創設符合幼兒年齡特點的支持性區角環境：托班幼兒由於年齡小，缺乏自我保護的意識，因此，為他們提供的區角環境應該充分考慮以下幾點：安全在區角環境中，教師為了分割不同的區域難免用到一些大型的櫥櫃與桌椅，而教師與幼兒間由於存在身高上的差異，往往會忽視桌椅邊角帶來的安全隱患。

因此，教師要從幼兒的角度出發，對於有邊角突出的櫥櫃與桌椅可進行位置移動，因實際需要不能改變位置的，則可用軟包、海綿等加以包紮裝飾。

另外，為幼兒提供的各種操作材料也必須考慮到幼兒的年齡特點，在選材時可多用些質量輕、體積小的操作材料，切不可圖自己一時省事，隨意選取操作材料或是在牆飾、活動材料中用小釘子、別針等危險物品。

幼兒園區角游戲區域簡介：

1，益智區

益智區是幼兒園中、大班幼兒喜愛的一個區域活動，益智區的玩具多半是需要幼兒開動腦筋的，讓孩子們「在玩中學、在學中玩」。

2，美工區

美工區活動內容豐富，有繪畫、印畫、版畫、折紙、剪紙、粘貼等等，需要的材料和工具也很多，各式各樣的筆、紙、顏料，各種工具以及輔助材料等。

3，角色區

角色區是幼兒比較偏愛的區域，因為它與生活相貼近，處處體現親近感，所以我們創設一個與幼兒生活相關的場景，讓幼兒通過操作扮演的游戲，從側面了解社會，增加社會生活經驗。

4，表演區

表演區是孩子們喜愛的一種區域活動。在表演游戲中，孩子們可以充分發揮自己的想像，並努力去營造快樂的氛圍，與同伴交往並獲得快樂體驗。