自閉症兒童社會性游戲有哪些

Ⅰ 我在想找幾個適合自閉症兒童玩的游戲

我現在也在從事自閉症的教學訓練，給你提供幾個我經常作的供參考：
1，騎大馬
家長趴在地下，讓孩子騎在背上，可以兩兩比賽
2. 找媽媽
家長背坐一排，頭上可以蒙頭巾，讓小朋友們站一排，聽指令「開始」，自己去找媽媽，
3，老鷹捉小雞
4，撈魚
撈完後，可以讓家長站在另一頭，兩個老師：一個拉著孩子腳，一個拉著頭，搖，搖到最後搖到媽媽懷里
5，抬花轎
兩個大人手交叉握好，讓孩子騎上，可以兩兩比賽
6，爬爬跳
可以先讓孩子站教室一頭，家長站教室另一頭，「開始」，讓孩子爬向家長，當孩子爬到後，家長馬上背起孩子一跳一跳的跳回剛才孩子的起爬線，兩兩比賽
7，趕小豬
孩子手持羽毛球拍，用拍子去推動前面的球滾動，兩兩比賽

這些都是我教學時用的，而且很受孩子喜歡，希望能幫上你！！

Ⅱ 適宜於自閉症兒童游戲治療的游戲有哪些

游戲治療對自閉症兒童認識成人社會和掌握一定的生活技能起著重要作用。 正如美國著名的哲學家、教育家杜威所說，「無論何時，無論何國，凡是兒童的教育，其大部分莫不藉助於游戲與競技，而對於年幼的兒童，尤其不能不如此」。由於自閉症兒童疾病的原因，他們往往對於參與性游戲具有一種莫名的恐懼心理，因此需要教師、家長和同齡夥伴的鼓勵和幫助。根據現代學前教育對游戲治療教學研究的分類，游戲的種類有十多種之多。根據實踐應用和理論推斷，我們認為以下幾類游戲較適用於自閉症兒童的游戲治療教育康復。 1．角色游戲 角色游戲是幼兒根據自己的興趣和願望，以模仿和想像，通過扮演角色，創造性地表現其生活體驗的一種活動。角色游戲是自然游戲的一種，是幼兒期特有的最典型的游戲，產生於兩三歲，學前晚期達到高峰。這種游戲即使沒有成人的指導與參與，幼兒同樣會進行。角色游戲的自娛自樂特點，充分滿足了幼兒渴望平等．渴望長大、渴望獨立的心理。 在日常生活中，一些自閉症兒童常常一人獨坐或手中一直拿著自己喜歡的一個玩具，而嘴裡低聲咕嚕著誰也聽不懂的話。據推斷，實際上他們在進行著的就是一種特有的角色游戲。但是他們的這種角色游戲可能是單一情節的，似乎永遠無法演繹到盡頭的一種游戲。自閉症兒童進行這種游戲時是不允許別人干擾的，如果他在游戲時有意去干擾他，會出現自閉症兒童特有的抵制方式，尖叫或情緒紊亂。 自閉症兒童的角色游戲是需要教師和家長引導的，角色游戲適用於低齡(5歲前)自閉症孩子。事先教師和家長要精心設計，游戲情節要十分簡單明了。如一個布娃娃，起名叫牛牛，想要一個蘋果，「他」拿一個杯子跟我換了一個蘋果。這個游戲要求自閉症孩子給「牛牛」一個蘋果，同時要拿回一個杯子。目的是幫助自閉症孩子建立「交換」的概念。組織這類游戲．教師和家長需要注意幾個問題。一是游戲前，要反復跟孩子講解這個游戲的情節；二是要反復告訴他們布娃娃的名字叫「牛牛」；三是要反復強調並示範「交換」動作。組織實施中，開始可以教師或家長拿著布娃娃並扮演成「牛牛」，當自閉症孩子可以熟練完成這個游戲時，可以將「牛牛」放在孩子對面，教師、家長站在自閉症孩子一側，用口令敘述游戲情節，讓孩子主動完成。當這一步完成後，教師、家長可以將對象「牛牛」換成其他名字，蘋果和杯子也可以換成其他物品。如果這一步自閉症孩子也能順利完成時．教師、家長可以直接提出自己拿任何一個物品換自閉症孩子自己的東西，並逐步幫助他們建立這種物物交換的概念。 如果這個自閉症孩子有語言能力，可以讓他邊說邊做，模仿已經學會的角色游戲。同時為防止自閉症兒童常有的總是重復做一件自己熟悉的事的行為，應鼓勵他多變換人物來完成角色游戲。 2．表演游戲 表演游戲又稱戲劇游戲，是指幼兒根據故事或童話等文學作品的內容和情節，通過扮演角色，運用語言、動作和表情進行表演的一種活動形式。如幼兒演出的童話劇、歌舞劇、木偶劇和皮影戲等。 由於疾病的原因，自閉症兒童往往面部表情比較單一，語言中的語調呆板，行為顯得僵硬。因此在表演游戲中，因考慮上述因素，安排角色時應盡量安排語言少，動作幅度小，行動路線短，面部表情不需要很豐富的角色給他們。實際上，只要角色安排恰當，他們也是能很好地完成任務的。 自閉症兒童參加表演游戲，需要教師和家長的積極幫助。游戲前教師和家長要反復對他講解角色，關鍵是要讓他明白自己表演角色的特點(注意：他們所表演的角色要是他們熟悉的人物或擬人化了的動物)，加強對他們語言和動作的反復指導。如南京特殊教育職業技術學院第一附屬小學組織的一次教學匯報演出，他們就讓一名自閉症兒童(10歲)擔任了一個角色，這個孩子表演得很好，得到了教師、家長和前來觀摩的嘉賓的一致好評。這是一個表現敬老題材的游戲，在這個游戲中，這個自閉症孩子扮演一位老大爺，有兩句台詞，三個動作。故事情節是這樣的，一群孩子在廣場上玩耍，一位拄著拐杖的老爺爺經過這里時被一個石頭絆了一跤，孩子見了急忙來扶起老爺爺，老爺爺很高興並誇獎了他們。在這個游戲中，老爺爺的兩句台詞分別是「哎喲」「好孩子，謝謝你們」。三個動作分別是「學老爺爺的樣子走路」「跌倒」「面對觀眾拍著孩子們的肩膀說感謝的話」。游戲結束後我們了解到，就這樣一個簡單情節的游戲，教師和家長用了近一個學期的課後時間來教他。一是解決他語調單一的問題，光「哎喲」一個詞的聲調糾正就用了十天，在第二句中的「謝謝」一詞的輕重音的發音糾正上也是用了十天的時間。二是解決他在游戲中的行為動作。在老爺爺上場這一個動作的模仿上，教師和家長用了近一個月的時間來教他。一開始他聽到要上台的口令後，就很快地走到台上，而且挺胸抬頭，並且眼睛總是盯著斜上方的燈光。後來教師和家長一遍遍地模仿給他看，家長回到家裡也反復模仿並教他如何做。功夫不負有心人，最終他終於學會了拄著拐杖的老爺爺蹣跚走路的樣子。在解決他模仿老爺爺「跌倒」這個動作上，一開始他到指定位置時就往地上一坐，後來教師和家長反復講解並模仿老人「跌倒」的動作，光這一個動作讓他學會，用了近十天的時間。在最後一個動作「拍同學肩膀並面對觀眾說感謝詞」的模仿上，開始時他總是不能目光平視，總是頭昂起來，目光看斜上方。後來在教師和家長的模仿和反復糾正下，終於學會了目光平視。 從上述游戲中我們看到了，自閉症兒童是可以進行表演游戲的。這盡管是一個個案，但卻說明，表演游戲不是正常兒童的專利。在這里我要說明的是，通過這個情節游戲的表演，這個自閉症孩子的性格上比以前變得開朗了，與家長和教師的對話能力增強了許多，在表達自己情感方面有了顯著進步。 3．結構游戲 結構游戲又稱建構游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或結構材料(積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等)，構造物體形象，反映現實生活的一種活動。結構游戲始於3歲左右，一般從簡單的積木游戲開始，隨著幼兒年齡的增長和認知水平、動作技能的發展，結構游戲也趨向復雜化、多樣化，並常常出現在扮演角色的游戲中。結構游戲不單是一種構造活動，而是一種包含多種技能的創造性組合活動和全面培育心理素質的綜合活動，有著廣泛的教育意義。 結構游戲是自閉症兒童比較喜歡的游戲之一，有一部分自閉症兒童在玩拼圖、組裝玩具模型等方面有超常能力；還有一些自閉症兒童在拆裝玩具方面有天賦。但是有一部分自閉症兒童只對他熟悉的拼圖感興趣，而對新的拼圖，哪怕是最簡單的拼圖也會採取抵制的態度。至於個中原因，目前還不得而之。但是，我們發現在自閉症兒童中，對結構玩具的喜好程度、玩具類型的選擇也不盡一致。 結構游戲多用手進行操作，他們在游戲中不停地做著各種動作(擺、放、插、拼、整理等)。這時他們手部的小肌肉充分活動，使他們的手指、手腕、手臂的肌肉力量和靈活性得到鍛煉，手的控制力得到加強，手、眼協調能力和配合得到充分發展。這種手眼協調、手腦並用練習，會有效地促進他們感知覺的發展。在結構游戲中，一切的結構活動都以豐富的想像和創造思維為基礎。依靠頭腦中的表象去構思、設計並製造具體的物品，這正是人類區別於動物的。一種極富創造性的行為。自閉症兒童盡管喜歡單一的陳舊的結構游戲，但我們發現，通過鼓勵和激勵，他們還是能完成一些有難度的結構游戲的。要鼓勵他們去完成帶有創造性的結構游戲，可以從簡單到復雜，拼裝游戲可以從有圖到無圖，循序漸進地引導和展開。

Ⅲ 和自閉症孩子應該做些什麼游戲，籃球什麼的就排除了吧~

自閉症兒童的游戲活動

自閉症兒童的假扮游戲非常之少。不僅與同齡的正常兒童相比，而且與年齡稍小的正常兒童相比，甚至與具有同樣技能和語言能力的弱智兒童相比，自閉症兒童所玩的假扮游戲或符號游戲都是非常有限的。同樣是玩耍物體，自閉症兒童缺乏幻想，非自閉症兒童富於幻想，看來，是否具有幻想是區分自閉症兒童和非自閉症兒童顯著特徵之一。事實上，在自閉症診斷領域，測試人員首先會詢問父母他們的孩子是否參加假扮游戲。

即使在簡單的日常性游戲中，自閉症兒童也會表現出他們的缺陷。上述安德魯玩耍時的情形就是自閉症兒童的典型表現：他不用梳子去梳理玩具娃娃的頭發，而是將兩件玩具互相拍打著玩。然而，這種情況也非絕對。那些語言能力（尤其是語言理解能力）發展得很好的自閉症兒童，也能參與一些日常的游戲。至於符號游戲，似乎是與語言理解能力一並發展的，也就是說，這兩種系統需要同一種基本能力：用象徵來標志的能力。雖然語言能力發展得較好的自閉症兒童能夠理解游戲中的象徵，但是，這並未證明他們同樣具有符號游戲的能力。比起那些具有同樣語言理解能力的正常兒童，自閉症兒童進行符號游戲的能力仍未發展完全。除了日常性游戲外，自閉症兒童很少進行更為復雜的假想性游戲（諸如幻想不存在的物體，給物體賦予某些特徵，使假想出來的人物具有情感、慾望和信念等）。

著名的兒童游戲專家西蒙·巴倫·柯漢（Simon Baron Cohan）報告說，他在研究自發性假扮時，只有兩名自閉症兒童表現出從事假扮游戲的現象。一名兒童指著一塊綠色的塊狀海綿說：「這是土豆嗎？我不清楚。它們可能是豌豆。」另外一名兒童指著一隻玩具爐子說：「別碰它，燙！」這兩個兒童所說的話既不是整個假扮游戲的組成部份，也沒有涉及到賦予玩具動物或玩具娃娃以生命。

自閉症兒童之所以只能從事難度有限的游戲，是因為他們對物體的興趣較低。如果完全讓自閉症兒童自己決定的話，他們不會像正常兒童和非自閉症的弱智兒童那樣傾向於玩耍物體。他們會毫無目的地閑逛，既不願意耐心細致地運用物體來做游戲，也不願意和其他兒童進行交流。同樣，自閉症兒童之所以很少從事假扮游戲，不是因為他們缺乏玩這種游戲的能力，而是因為他們喜歡用物體玩那種並不需要太多假扮行為的游戲。他們或者把物體疊放，或者把物體旋轉，或者把物體排成直列，所有這些並不需要任何假想。要知道，兒童的游戲常需這樣的假想：設計角色的動作、目的、感受和情感。否則這出遊戲便無法「上演」。在這個意義上說，假扮是以特定的文化和認知為根基的。

心理學家的研究發現，可以通過適當的介入來幫助自閉症兒童參與假扮游戲。例如，給自閉症兒童幾對玩具車和盒子等玩具，同時指導他們「把汽車開進車庫里」。經過指導後，自閉症兒童會像具有同樣語言能力的正常兒童一樣，把玩具盒子假想成一個車庫。然而，他們玩游戲時顯得很呆板，需要不斷重復，並且缺乏非自閉症兒童那種主動精神。心理實驗室的觀察也表明，自閉症兒童在游戲時常以一種反復敘述的方式關注一個特別的主題，而且很少對諸如「汽車要加油了」這種建議作出反應。這就是說，自閉症兒童不願意對他們的行為進行詳細說明，不願意陳述他們對新奇事物或陌生環境的體會。

如果我們能夠弄清各種假想的先決條件，那麼我們就可以深入了解自閉症的潛在缺陷。同樣，如果我們弄清了自閉症的潛在缺陷，那麼我們就可以深入了解正常發展的復雜情況。無論是社會因素，還是認知因素，都會有助於解釋自閉症兒童缺乏假扮游戲的現象。假扮游戲與社會活動有關。平時操作物體的程度，是日常性游戲的基礎，它的一個先決條件就是兒童對成人或大齡兒童進行觀察。自閉症兒童之所以在從事日常性游戲時存在缺陷，是因為他們與別人的行為和興趣並不一致。他們也會觀察別人，但是卻不願對別人隱匿的情感、態度，以及那些與信念有關的行為作出解釋。況且，日常性游戲和符號性游戲一般是借玩具娃娃或其他夥伴來進行的，由於自閉症兒童不願主動進行社會交往（與玩具娃娃或其他夥伴進行主動交往），因而他們對日常性游戲和符號性游戲也就玩得較少。

另外，自閉症兒童所玩的符號性游戲的種類也比較貧乏，因為這種游戲需要一定的認知理解能力，而這種能力恰恰是他們所缺乏的。進行假扮游戲涉及到虛擬的情景，其中有些情景是無法用文字來解釋的，例如，用一塊積木代替一輛汽車，需要構建另外一種不同的現實。在進行這類假扮游戲時，兒童一方面需要把一塊積木假想成一輛汽車，另一方面在腦海里仍要記住一塊積木實際上就是一塊積木。正常兒童在與同齡夥伴或成人進行假扮游戲時，他們不僅會給物體賦予想像出來的特性，而且知道別人也能這么做。然而，自閉症兒童卻不能。

其實，說到底，兒童進行假扮游戲的能力取決於他們區分真實與幻想的能力，取決於他們賦予物體以思想和信念的能力。前者稱作「區分的能力」，後者稱作「建議的能力」。在自閉症兒童中，有些兒童具有對物體進行假扮的能力，例如，用一塊積木代替一輛汽車。看來，這些兒童有能力區分現實的情況和虛擬的活動。然而，他們無法參與更加高級的假扮活動。自閉症兒童進行社會性假扮游戲時存在的主要缺陷是，他們缺乏同時顧及自己的思維和別人的思維的能力。道理很簡單，唯有這種能力，才能使兒童建立起想像的情景。例如，「貝貝想去游泳」的表白，不論言者還是聽者都要理解他們所參與的游戲的想像性質。從這個角度上說，自閉症兒童難以參與假扮游戲，是因為他們不能對其他角色賦予態度。

Ⅳ 適合自閉症兒童（8歲以下）玩的戶外活動，由簡單到復雜，要7個游戲

兔子蹲。讓孩子們都為自己想一種水果。當自己是那種水果。然後念到這種水果時哪個人要適當反應。比如：西瓜蹲西瓜蹲，西瓜蹲完蘋果蹲，然後蘋果同學要開始蹲，然後要傳給其他人，反應錯誤的就淘汰。最後獎勵

Ⅳ 兒童自閉症治療的感統游戲有哪些

幫杯子歸隊
適宜: 2.5~4 歲
目標:提高觀察力，鍛煉手的靈活性。
游戲時間:約5~10 分鍾
玩法:家長把幾個形狀相同、大小各異的杯子擺在孩子面前，依次把小號的杯子套進大號的杯子里，組成一摞，再把小杯子從大杯子中一個個拿出，依次排成一排。家長先做示範，再讓孩子動手試試。
操作要點:家長准備一套塑料或紙質的杯子，不要用玻璃的，以免打破、劃傷寶寶。
訓練協助:剛開始，孩子可能會出現用小杯子套大杯子，這時家長不妨及時提示孩子，如讓孩子先觀察杯子的口或底，而後任由孩子反復嘗試，直到完全「歸隊」為止。

我愛蔬菜水果
適宜: 3~5歲
目標:提高觀察力，鍛煉孩子的思維能力和創新能力。
游戲時間:約10~15分鍾玩法:讓孩子觀察蔬菜、水果，引導孩子說出它們的特徵。再引導孩子對蔬菜、水果進行分類，可以根據顏色、形狀等進行分類，如果孩子按照自己的想法進行分類也可以。
操作要點:如果有說錯的地方，家長先不要斷然否定，只是表示懷疑，引起孩子的注意，這樣，也就使孩子隨後的觀察更有目的性了。
訓練協助:如果孩子有自己的分類標准，家長不要打斷孩子，讓孩子把任務做完再評價。

天女散花
適宜: 5~8歲
目標:提高孩子的觀察力和記憶力。
游戲時間:每天練習10~15分鍾，重復10天
玩法:取約30個大小適中的綵球，要求三種顏色的球各佔三分之一。將所有球混合在一起，放在收納盒內。雙手迅速抓滿球，同時放手，讓球從手中滾落到沙發上或床上、地上等。當球全部落下後，讓孩子仔細觀看後轉過身去，將每種顏色的數目憑記憶寫下來。
操作要點:家長雙手一次抓球不宜過多，准備放球時要提醒孩子注意看。
訓練協助:家長及時告知孩子所記憶的數目是否正確，及時鼓勵孩子。

Ⅵ 有哪些適合自閉症兒童玩的小游戲

“玩兒”這件事對孩子的成長非常重要。英語有一句諺語說：如果你只會學習而不會玩耍，聰明的孩子也會變得不聰明。然而正如我們所知，自閉症兒童不會像正常兒童一樣正常玩耍。參與游戲，只會獨自玩耍，因此如何讓孤獨症孩子走出孤獨，參與活動是一個急需解決的問題。 游戲教學在讓孤獨症孩子走出孤獨並得到情緒上的成長就起著獨特的作用。 那有哪些游戲適合孤獨症兒童呢？

游戲教學不僅能夠促進孤獨症兒童能力的全面提高，還能夠讓孩子感受到愉悅情緒，使孩子的能力情感能夠協調發展，由此看出我們的孩子多麼需要輕松愉快又好處多多的玩耍，所以爸爸媽媽動起來多和孩子做游戲吧！

Ⅶ 適合自閉症兒童語言訓練的互動游戲有哪些

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兒童時期語言發展的關鍵時期，也是掌握語言最快、最佳的時期。兒童的語言主要是在日常 生活中、與成人或同伴的交往過程中、豐富多彩的游戲活動中不斷發展的。語言交往能力是- -種體現個性特徵的綜合心理能力，也是兒童適應生活、適應未來發展的一種基本能力，而游戲是培養兒童這種能力的重要途徑。

Ⅷ 淺談自閉症兒童社交障礙及干預

針對自閉症兒童有以上的一些社會交往障礙的表現，我們也要拿出一系列的教育對策，以幫助自閉症兒童克服這些障礙，跟上健全兒童的步伐。
(一)對視能力的訓練
由於自閉症兒童對視能力較差，將會嚴重影響到他與親人、朋友、教師的溝通與交往。因此，我們首先需要解決的就是這個問題。一旦，對視能力有所改善，將會大大提高教師的教學效率以及自閉症兒童與他人的接觸頻率。首先，教師事先要對自閉症兒童的興趣愛好進行了解，選取他們喜歡吃的零食或者感興趣的玩具作為強化物。（強化物是指能增加或者維持行為的環境中的任何因素。）教師與自閉症兒童面對面坐著。然後，教師拿著一件合適的強化物放到自己的眼前，並說看老師。當孩子的目光注視到教師後，教師就立即給於強化物，漸漸使他明白只要看老師了，他就能夠得到他想要的。通過一段時間的訓練，當孩子聽到教師說「看老師」這個指令時，自閉症兒童在沒有強化物的情況下，也能主動與教師進行目光接觸。
訓練中注意事項：
（1）剛開始訓練時難度要低,只要兒童將目光注視到教師後就給於強化物。
（2）進過一段時間訓練後，可以把對視的時間逐漸延長，例如從原來的1秒，逐漸增值3秒，以提高孩子與人對視的時間。
（3）強化物要適時改變，以保持兒童對它的興趣，維持教學效果。
（4）每次進行對視訓練的時間不宜過長，一般控制在5-10分鍾，以免兒童產生厭煩情緒。
（5）最終目標就是要不拿強化物，只要教師發出指令說：看老師，兒童就能夠與教師進行對視。
（6）可以在自然情景中，進行鞏固練習，已達到泛化。
（二）模仿能力的訓練
在日常生活中自閉症兒童的家長或者教師能夠發現，自閉症兒童在粗大動作、精細動作以及口舌動作方面的問題，在一定程度上不能像正常兒童那樣模仿他人的行為和語言。模仿能力的提高將有助於自閉症兒童更好的與人交流和溝通。因為模仿本身就是人與人之間在動作、技能、情感等方面的交流。有許多研究表明，如果自閉症兒童在動作模仿和語言模仿方面得到了發展，那麼他們在語言能力、游戲能力和社會技能等方面也會得到相應的良好發展。因此，模仿能力的訓練對於自閉症兒童而言是必不可少的。在他們認知、語言等方面將起到關鍵性的作用。模仿訓練的主要形式是採取一對一的針對性訓練，這樣做有利於自閉症兒童盡早的掌握，盡快的發展。模仿能力訓練主要有兩方面的訓練：行為模仿訓練與語言模仿訓練。美國心理學家洛瓦思認為，訓練模仿能力的目的就在於促進自閉症兒童去模仿他人的行為，因為在模仿的過程中不僅是學習其他動作技能的基礎，同時也是增強自閉症兒童對周圍環境的認識，從而使他們慢慢走出個人的世界。行為模仿訓練應該遵循從粗大動作模仿漸漸過渡到精細動作模仿的原則。粗大動作模仿包括：舉雙手、抬雙腿、起立、坐下、叉腰等等。精細動作包括：伸一隻手的食指、同時伸一隻手的食指和中指、串珠子等等。每一次訓練涉及一個項目即可，等此項能順利完成後再接下一個動作。教育自閉症兒童語言模仿訓練。其目的是為他們今後能更好的發音和發聲打下基礎，同時也可以通過語言模仿訓練讓自閉症兒童意識到通過語言這個媒介是與他人進行交往的最有效和最方便的途徑，從而激發他們學會用語言去表達自己的需求以及感受。從而增加與他人的社會交往。語言模仿訓練的難度比行為模仿訓練要大的多。因此，教師在訓練過程中要付出更多的時間和精力，要付出更多的耐心。比如：母音訓練發：「a」這個音時，教師不僅僅要嘴型做到位，同時也要及時的給於鼓勵。教學時，也要注重一定的趣味性。比如可以與簡單的游戲相結合或者用一些色彩鮮艷的卡片作為輔助，從而使學習的過程不至於枯燥無味。行為模仿能力訓練和語言模仿訓練可以在一次課程中先後進行。
（三）游戲能力訓練
游戲在每個人的成長過程中是必不可少的。通過一系列的游戲使我們的思維、語言、動作、認知、情感等得到了發展。游戲對於兒童認識成人社會和掌握一定的生活技能和規則起著重要的作用。教育家杜威說過：「無論何時，無論何國，凡是兒童的教育，其大部分莫不藉助於游戲與競技、而對於年幼的兒童，尤其不能不如此。」自閉症兒童在這方面與正常兒童對游戲的渴望可謂是大相徑庭，故此培養他們喜歡游戲，熱愛游戲、懂得怎樣玩游戲是非常有必要的。這一步做好了，能使自閉症兒童更快的適應群體、更好的融入集體的環境中去，也將大大提高與他人交往的能力。激發出他們對於他人的需求。游戲能力訓練也分為兩個方面：獨立游戲能力和社會游戲能力。所謂獨立游戲能力,是相對於社會游戲能力而言的。在獨立游戲的情況下，教師主要培養自閉症兒童用玩具做游戲的能力。獨立游戲的訓練有助於兒童為後面進行社會性游戲打下基礎，做好准備。例如：搭積木、拼平板、串珠子、塗顏色、畫圖等等都屬於獨立性游戲。這些游戲的特點就在於一般只涉及自閉症兒童本人，不需要其他小朋友的參與。對於，怕陌生的自閉症兒童而言是比較容易接受的游戲。
訓練步驟：第一，通過詢問家長，了解自閉症兒童興趣愛好有選擇性的去挑選游戲項目。這樣做是為了幫主自閉症兒童對游戲產生興趣，為以後的其他訓練作鋪墊。第二，對每一個游戲項目可以分成若干個小環節讓自閉症兒童逐漸去適應和學習，從易到難的原則可以幫住他們樹立自信心。第三，教師要在一旁給於適當的輔助和提示，當達到要求時要及給於鼓勵。第四，教師要時刻注意和觀察自閉症兒童每次訓練的反應和訓練結果，從而對訓練內容做及時的調整。當自閉症兒童對於獨立游戲有了一定的掌握之後，教師就可以教其學習社會性游戲。這個對於自閉症兒童來說更具重要性。社會性游戲的目的主要是培養自閉症兒童與其他兒童一起游戲的能力。讓他們能夠融入一個群體中，而不只是獨自一個人玩耍。社會性游戲的內容主要包括：自閉症兒童主動要求與其他兒童一起玩，學會與其他兒童分享生活用品或者食物，角色扮演等等。訓練方法：第一，選擇自閉症兒童喜歡的玩具，選擇一個願意和他一起玩的兒童。第二，教師在一旁也要給於語言提示和身體輔助。第三，如果當兒童表現出所期待的行為時，也要及時的給於鼓勵和贊揚。第四，在游戲過程中，要不斷鼓勵自閉症兒童用語言去表達（如果語言能力較弱，可以提示其運用手勢動作）。第五，要對各種輔助進行適時的消退，從而使其能夠在較少輔助的情況下完成游戲。
以上三種教育訓練對策是最為常用的而且對於自閉症兒童來說也是最為重要的三種教育訓練對策。