如何指導學前兒童角色游戲

❶ 幼兒教師應如何引導幼兒游戲

1教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時間、空間、經驗等條件准備。

材料准備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環節。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現給兒童。准備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的願望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童製作精美玩具的不必要勞動。

游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找夥伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。

游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特徵等，對兒童游戲都會產生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利於兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產生糾紛。

兒童游戲是他們對現實生活的再現，兒童只有具備了某種經驗，才可能在游戲中表現出來。因此，經驗的准備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經驗，並在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經驗的准備包括已有的經驗和預先的經驗兩個部分。兒童就是通過游戲將已獲得的生活經驗及簡單的知識經驗進行實踐、嘗試，並進行重新的建構以形成新的經驗，逐漸學習社會規則並掌握與人交往的技能及行為規范。

2．觀察游戲，了解游戲進展情況

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發現兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利於教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助兒童形成系統的、豐富的經驗體系，促進兒童全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。

3．參與游戲，促進游戲發展

根據教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。

平行式的介入法是當兒童只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在兒童的附近，和兒童玩相同的或不同材料的游戲，以引起兒童模仿，教師起著暗示的指導作用；

交叉式的介入法是當兒童有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由兒童邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色之間的互動，起著指導兒童游戲的作用；

當兒童在游戲中出現嚴重的違反規則反攻擊性行為時，教師則以現實的身份直接進入游戲，對兒童的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞兒童游戲的氣氛。

4．講評游戲，分享游戲體驗

游戲結束時教師引導兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗並找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的准備。

這種游戲講評是對兒童已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富兒童游戲的內容，而且有助於促進兒童綜合能力的發展，幫助教師及時了解兒童在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環節。教師可以通過「情景講述」、「點面結合」、「繪畫輔助」等方法來幫助兒童解決問題、分享經驗。教師是引路人，應多問兒童幾個「為什麼」、「怎麼辦」，讓兒童成為游戲講評的主人。

❷ 如何指導幼兒進行角色游戲 豐富生活經驗是第一步

一、豐富幼兒的生活經驗

角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,主題創設、角色扮演、情節發展、材料使用均與幼兒的生活經驗息息相關。要使游戲內容充實、新穎,就要創造機會,讓幼兒對外界的事物有較豐富而深刻的印象。教師應有計劃地、有目的地將各種知識經驗滲透在區角、參觀、早談、日常生活活動之中。如外出遊覽和參觀時,引導幼兒觀察交通是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人如何遵守交通規則,觀察售貨員、理發師、醫生的工作細節,幼兒只有在生活中觀察得細致,感性認識越豐富,在游戲中的反映才越逼真。

二、提供可操作性強的游戲材料

活動材料的可選擇性及自選程度,直接影響著游戲的針對性、積極性。教師要提供豐富的材料,根據情況及時更換或更新材料。
教師與幼兒共同收集游戲材料、製作玩具。如「點心店」,師生共同收集盒子,做烘烤麵包、蛋糕的烤箱;根據店內的需要,協助幼兒自製、收銀機;根據本地特色食品,製作各種食材,比如蓬壺肉羹湯、煎果、九層糕等,新興小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼兒參與游戲的積極性。
2.通過場地布置來影響幼兒的行為。例如:用物體或「傢具」把空間分隔,把吵鬧的影劇院和安靜的圖書館分開,減少兩個游戲之間的不良影響。某一主題參與人少時,可通過變換場地、更新道具等方式吸引幼兒。

三、科學制定合理的游戲規則

「規則是游戲本質的特徵」。沒有規則行為,就沒有游戲可言。而游戲規則要讓幼兒所理解接受和實施,就不能由教師一手包辦,而應該由教師、幼兒共同協商制定。在游戲過程中,會發現無法預測的意外,常常在活動中討論,邊討論邊實施,邊實施邊修改,最後,在大部分幼兒的認可下,教師歸納成規則。當幼兒在游戲時作出嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時,如:在游戲當中,幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為,教師應直接制止,加以引導。

四、重視全面的介入觀察

觀察不僅僅為游戲的准備工作提供基礎,還是聯結准備工作和介入游戲這兩大部分的橋梁。教師只有充分觀察,才能正確地判斷游戲情況,有的放矢地引導、幫助幼兒獲得發展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼兒游戲。
1.通過全面的觀察,了解幼兒對游戲的興趣度,便於掌控游戲的節奏。
2.觀察游戲主題是否豐富,物質提供是否恰當,思考變更游戲內容和材料。
3.觀察幼兒經驗是否充足,角色之間是否沖突,判斷介入指導的最佳時機。

五、開展有效的適度指導

1.運用語言提示指導。教師的語言具有多種功能,正如誇美紐斯所言:一個動聽、清晰地教學的教師,他的聲音會像油一樣浸入學生的心裡,把知識一道帶進去。教師主要通過和幼兒的交流、對話讓幼兒主動進行「社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程」。
教師宜用親切平和的詢問,以了解孩子的具體真實的想法。如「你要做什麼呀?」「為什麼要這樣做?」等,促使幼兒引起思考,對自己的行為作出明確判斷。而當幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進行建議性提示。例如,「糖果店」的糖果賣完了,游戲沒法開展下去,教師說「我們一起再做些糖果吧」,引導孩子們開辦「糖果加工間」。
2.運用動作提示指導。教師在指導游戲時,利用動作、表情、眼神等身體語言對幼兒游戲行為作出反饋。例如教師用點頭、贊許的目光、欣喜的表情肯定幼兒的良好表現;用擺手、搖頭或面部表情等否定一些不良行為。必要時教師應適當地示範游戲玩法,具體如:「銀行」的職員辦理「存款」「取款」;飲食店的「招待員」耐心、和藹、有禮貌地招待顧客;的醫生給病人看病、開。
3.以角色的身份進行指導。教師加入游戲,並通過扮演角色取得發言權、管理權和評議權。如:在「肯德基」中,教師擔任副經理,給「經理」示範如何管理整個店的工作,以副經理的身份指導「店員」進行工作,不斷豐富游戲內容,發展游戲的情節。在角色游戲中常常會出現一些預料之外的情況,影響游戲的順利進行和效果。這就需要教師及時、有效地進行一些隨機教育。
總之,教師要積極地融入到游戲中去,及時了解幼兒的需要和心理,然後在適當的時候介入游戲,有效地幫助幼兒拓展思路,發展游戲新情節,控制游戲節奏,深化游戲主題,取得事半功倍的效果。

❸ 如何讓幼兒角色扮演

幼兒角色扮演的好處，孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。角色扮演的游戲絕非簡單兒戲，它可是孩子認識成人世界的一面鏡子，下面就一起來看看角色扮演對孩子的好處到底是什麼吧。
1 幼兒角色扮演的好處：促進孩子主動學習 角色扮演游戲能充分滿足孩子的好奇心，只有擁有好奇心，才能促使他們去探索去創造。角色游戲能充分滿足孩子的需要，從而發揮了孩子的能動性，使他們保持高漲的學習情緒，促使其不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。 促進孩子主動學習
2 幼兒角色扮演的好處：促使孩子主動交往 在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作;游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。 促使孩子主動交往
3 幼兒角色扮演的好處：激發孩子積極想像 一個輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導幼兒的想像，產生創造的慾望。因為想像、創造是角色游戲的特徵。在游戲中多數是以物代物來滿足幼兒對材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇餘地越大，想像、創造的空間也就越大。 促使孩子主動交往
4 幼兒角色扮演的好處：認識自我 在游戲中，孩子能在與周圍人和事物的比較中逐漸認識自我，她手中的洋娃娃往往就是她自己，而她自己所扮演的就是她媽媽的角色了，兒童做游戲時喜愛扮演各種角色，它含有濃厚的戲劇性。孩子扮演的角色並不拘泥於一個人，有時在一個游戲中她甚至可以不斷出演多種角色。 認識自我
5 幼兒角色扮演的好處：左右腦開發 對於孩子來說，事實與想像並沒有太大的區別，角色扮演能進一步激發寶寶想像力，對右腦發展很有好處;模擬對話不僅能加深與媽媽的情感交流，還可刺激寶寶左腦的語言中樞;孩子的想像力如果能通過語言自然表達，將極大促進左右腦開發。
6 幼兒角色扮演的注意事項
1、及時模仿和簡單再現 角色扮演訓練的一個重要特色即為兒童提供行為範例，兒童最初只是在訓練後將其簡單的再現於游戲與日常生活的各項活動中，如：模仿其中角色的一些語言和行為。例如：剛講完"大家愛玲玲"這個故事，在益智區活動時，當一名幼兒蹲在地上下跳棋時，另一名幼兒馬上搬一把椅子說"你做著吧，蹲著多累呀。"其語氣完全模仿故事中"玲玲"。
2、認同 隨著幼兒角色扮演次數的增加，幼兒便會對角色扮演種的正面角色產生認同，他們已經能夠理解他人的觀點、處境和情感，能夠預測自己行為可能給他人帶來的後果，這時兒童的角色承擔能力已具有相當水平，行為也不是簡單的模仿，而是真正發自內心的、設身處地得替他人著想的行為。例如：結構區游戲時，一名幼兒在拆裝插片，她的一個手指受傷貼著創可貼，因此，插片拆了以後裝不回去，非常費力的在那裝，另一名幼兒看到了馬上對他說"你的手傷了沒法裝，要是弄疼了就糟了，還是我來幫你裝吧。"
3、內化 內化是兒童社會性行為發展的最高層次，孩子們能據此對自己的行為實行自我指導。幼兒良好角色意識和角色扮演能力的培養，需要循序漸進，開展的形式也應靈活多樣，情景內容的設計也要與兒童日常生活密切結合，這樣不僅可以不斷的提高幼兒的角色意識和角色扮演能力;還可以提高兒童在特設情景下的助人行為及其動機水平;提高其日常生活中的親社會行為水平，使兒童的消極社會行為顯著降低，促進幼兒心理和生理健康的全面發展，為適應未來社會打下良好基礎。

❹ 教師指導幼兒游戲的策略有哪些

大班幼兒角色游戲的指導方法
角色游戲顧名思義，是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。這就使得幼兒園角色游戲需要我們更好地指導、探索，以尋求在園小朋友更大的發展。而作為一名幼兒園老師在角色游戲中為幼兒創設豐富的環境，抓住幼兒的年齡特點進行指導是至關重要的。
角色游戲是新進幼兒園小朋友們的最愛，不需要老師的干預，只要給一個環境，他們就能玩得有聲有色。對小朋友們來說，角色游戲這四個字是比較陌生的，但是面對著布置好的環境，比如「娃娃家」，他們會忍不住地去擺弄擺弄，在與玩具的「交流」中他們會很簡單地模仿成人的一些動作，會抱著孩子到其他「小朋友家裡」串門，還會問「娃娃」一些簡單的問題：「寶寶，你餓了嗎？」「寶寶你要喝水嗎？」……幼兒們把娃娃看作是有生命的，這些現象在開展「娃娃家」角色游戲時，是經常能觀察到的。因此，為幼兒提供較多的形象逼真的玩具，布置良好的區角環境，鼓勵幼兒大膽玩耍是教師主要的任務。

一、材料——玩游戲的興趣前提
角色游戲，離不開豐富的材料，材料越豐富，小朋友們玩得越起勁，特別是幼兒園的小朋友，更注重形象思維能力，更要求教師為大班小朋友提供角色游戲的准備材料。
首先，要考慮材料、玩具的形象性。一個個顏色鮮艷、形象可愛的玩具能促使幼兒產生玩耍、擺弄的慾望，玩具是小朋友們的最愛，一旦小朋友們愛上了玩具，那肯定也會愛上游戲，更會投入到游戲中來；其次，在准備玩具的數量上，也有所要求，不能過多，也不能過少，小朋友的年齡心理特點，都喜歡爭搶玩具，而且一旦搶到自己手裡，都很難協商，在布置「娃娃家」區角時，我們教師可以多准備一些娃娃，娃娃家的餐具，比如小碗、筷子、勺子、還有模擬點心水果等，用來招待客人需要；
再次，大班幼兒的玩具提供不需要太復雜，要根據幼兒的喜好准備適宜的材料，當材料適應孩子的特點和需要時，孩子才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。比如在「娃娃家」角色區域准備材料時，小朋友們更喜歡的是可以准備跟娃娃相關的材料，如娃娃的衣服、鞋子等，而一些空調、冰箱等家電，小朋友們似乎關注得更少。
最後，材料的增添要根據幼兒認知發展水平，遞進式地投放。在游戲時要注意觀察孩子對各種材料的使用情況，根據孩子的興趣點和活動水平對材料進行有效地增減。比如在「玩具店」一開始，可以為小朋友們准備好一些常見的玩具，供小朋友們玩，也可以由小朋友們「購買」。但是過一個階段後，現有的玩具滿足不了小朋友們的玩樂需求，這個時候再適當地增添一些新鮮玩具，重新引起幼兒玩耍的興趣。
二、觀察幼兒游戲，適時參與指導
當幼兒已經能自立開展游戲後，我們盡量放手讓他們自己游戲，但是也少不了必要的指導、引導。幼兒在游戲過程中所呈現出來的情形是各不相同的。在指導大班幼兒的游戲時，教師必須以觀察幼兒的動作、語言作為重點。其實對幼兒來說是能夠和玩具「交流」的，而教師作為旁觀者，站在小朋友邊上，得用極其「認真」的態度來關注他們的游戲過程，「煞有其事」，這就是角色游戲要求我們做的。除了欣賞他們的游戲過程，也應適時地指導，比如，拎著娃娃的頭發了，揪著娃娃的耳朵了，等等。可以反問小朋友，大人這樣，你覺得舒服嗎？或者老師可以參與游戲：「我好痛呀，你揪著我的頭發。」變聲為娃娃的口氣來說，幼兒更能接受，都能及時地調整自己抱娃娃的姿勢。
在幼兒游戲過程中我們老師還要不斷地與幼兒交流，用交流來解釋幼兒的行為，幫助幼兒進一步理解生活、模仿成人勞動。

三、鼓勵幼兒交流玩游戲心得
大班的小朋友，語言能力發展還比較好，要求他們在集體面前交流自己的游戲體會是需要一定時間來培養的。教師在學期的初期首先應提供最寬松的環境讓幼兒喜歡來講講游戲中的事 。
大班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩定， 行為不受規則控制， 更不會用規則調節自己的行為， 同伴間一旦發生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。教師平時要注意觀察幼兒的游戲活動， 並針對每個幼兒的特點， 有目的， 有計劃地通過游戲的不同主題， 不同角色對幼兒進行教育和訓練。我們老師在指導中也可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒， 但要牢記幼兒在先教師在後的原則。比如，看到「娃娃家」比較冷清，我就以客人的身份出現：「家裡有人嗎？」小主人過來開門了，我也參與到游戲中來，和小朋友對話，互動，一起「做家務」，一起「照顧娃娃」。這樣通過教師的參與游戲性指導， 使幼兒在游戲中主題內容得到繼續與深化。
幼兒的一日活動離不開游戲，游戲是促進幼兒心理發展的最好活動形式之一。怎樣讓幼兒愛上游戲，更好地參與角色游戲，讓游戲成為有益於幼兒的活動，我們作為教師，在指導活動中，應及時反思，總結，共同探索游戲方案。

❺ 如何對學前兒童角色游戲進行指導和評價

角色游戲的上述特點決定了它對學前兒童發展的重要意義。首先它給兒童帶來極大的快樂，兒童按意願玩角色游戲，對主動性、獨立性和創造能力的培養具有積極的意義，他們在游戲中學著支配自己，協調與他人的關系，這種能力的獲得對以後成長至關重要，在角色游戲中，扮演角色是兒童最為關注的，由此他們將學得各種人物彼此相處、交往的正確態度。在角色游戲中，兒童認真地模仿著各種角色的最優品格，可以促進道德認識、道德情感、道德意志的發展，行為習慣的養成，有利於糾正不良行為。角色游戲是兒童反映現實生活的一種特殊活動，通過游戲有助於鞏固與加深知識，發展各種認識能力。總之角色游戲對兒童身心發展是一項十分有益的活動。但是完全放任自流的角色游戲，往往出現內容不夠健康，關系不夠協調等問題。因此對角色游戲應有指導。指導主要體現在幫助兒童按自己的願望和想像開展游戲，充分發揮他們的積極性、主動性與創造性，使兒童很有興致地、努力地在游戲過程中學習。

❻ 如何對學前兒童的結構游戲進行指導

我們的建構游戲來源於建構區角活動，這是我們建構游戲的主要觀念。幼兒自主的區角活動中，教師先觀察幼兒對材料的操作及按興趣生成的搭建情況，然後有目的介入幼兒的游戲，引發幼兒對基
本搭建技能的探索與學習，形成單元式的建構游戲。

幼兒在操作技能的過程中，游戲不斷地深入，逐步發展到與同伴合作、商量並設計搭建圖紙、添加輔助材料形成。

主題式的建構。這就是我們開展建構幼兒的基本程序。值得注意的是：我們游戲場所地點可根據幼兒的興趣和需要，在建構區域或活動室，有條件的幼兒園可組織幼兒在專門的建構游戲室開展。

在這一動手活動中，即體現了幼兒對現實環境的單純機械的模仿與再現，又體現了幼兒對客觀生活的主觀想像及積極的加工創造。

結構游戲的作用：

1、豐富和加深幼兒對物體和建築物的印象

教師在日常活動中要引導幼兒注意觀察周圍生活中的多種建築，感知各部位的名稱、形狀、結構特徵、組合關系與色澤特點。如樓房是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的，等等，在此基礎上引導幼兒根據需要選擇合適的材料，創造性地表現自己對事物的認識。

2、引導幼兒掌握結構造型的基本技能，培養幼兒結構造型的能力

識別與使用材料的技能引導幼兒認識結構玩具，識別結構元件的形狀、顏色、大小等特徵，會選用結構元件去構造物體，會靈活使用材料。

設計構思能力引導幼兒整體構思構造計劃，使幼兒能有目的、有計劃、有步驟地進行構造活動。在構造實踐中能根據需要修改、補充，以取得結構成功。

❼ 簡述幼兒游戲活動中教師應如何引導幼兒游戲

幼教網整理了關於幼兒游戲專題論文《談教師該怎樣指導幼兒游戲》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和願望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。而幼兒在游戲時又離不開教師的指導，那麼教師應該怎樣去指導幼兒才能充分發揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞台呢？以下幾點我想可以供教師們去參考學習。

一、在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察

維果茨基指出,游戲創造了幼兒的最近發展區,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡,高於他在日常生活中的表現,游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕肓著發展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什麼觀察、觀察什麼、怎麼樣觀察還不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，並把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那麼我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。

二、讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人願望的執行者，他們是根據自己的需要和願望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才願意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的願望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

三、具體指導幼兒游戲的幾個策略

首先，對於不同年齡特徵的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對於中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。

其次，對於不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。幼兒在玩游戲時，由於使用材料不同、游戲的規則不同，在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現出的問題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而產生問題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；在表演游戲中也許就是對文學作品的理解，道具使用方面的問題；在規則游戲中可能是對規則的理解和遵守方面的指導等等。在同一類主題的游戲中，由於幼兒已有經驗的多少等原因也會出現不同的問題。例如「辦家家」的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們在游戲中表現的內容是有差異的，這是由他們的發展水平和社會經驗所決定的。所以對不同游戲主題的指導方法是不一樣的，教師要根據每一種游戲特點及幼兒的需要指導游戲。

再就是對於同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節發展要經歷產生、發展、高潮、結束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，對每一個階段的指導也應該是不一樣的。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此，在游戲的產生階段，教師應根據幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時提供環境和材料，並利用多種方法引起幼兒的關注，以促進游戲情節的發展。在游戲的過程中要時刻觀察幼兒的情況，根據幼兒游戲情節的發展及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節的發展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進入高潮即將結束時，教師應引導幼兒對游戲中的多種體驗、感受進行推理，以幫助幼兒形成並分享正確的經驗。

❽ 簡述幼兒游戲的基本指導方法。

「沒有教育的作用，游戲就不會產生或者就不會停滯不前。為了使孩子掌握游戲的方式，成年人的干預是不必要的，必須在一定的年齡階段上教兒童學習怎樣做游戲。」幼兒游戲的實踐表明，教師介入指導游戲可以提升游戲質量和游戲水平，充分發揮游戲的教育價值，促進兒童多方面的發展。



1.為游戲開展做好充分的前期准備，包括激發幼兒游戲的興趣，豐富其相關經驗，提供適宜的游戲材料，安排布置游戲場地等。
2.細致觀察幼兒在游戲中的各種行為，了解幼兒在游戲中的表現，如游戲中的同伴關系，游戲的持續時間、專注程度，幼兒與材料的互動關系，等等。



3.根據上述觀察幼兒的情況，結合幼兒的特點，適時、適度、適當地參與幼兒游戲促進游戲順利開展，幫助幼兒拓展和豐富游戲情節，提升游戲水平。
4.組織幼兒結束游戲，整理游戲材料，引導幼兒分享經驗，提升游戲水平，酌情對幼兒開展游戲的情況進行總結。

❾ 學前兒童游戲的組織實施包括哪些主要內容

學前兒童游戲的組織實施包括以下主要內容：

1、提供充足的游戲時間，合理安排游戲。

教師應該根據不同年齡的兒童進行不同的時間段、時間點游戲安排，一定要保證在運動量合適的情況下，最大地開發兒童的動手、動腦能力。

2、建立合理的游戲常規，培養兒童良好的游戲習慣。

學前兒童游戲計劃實施的制定，是將游戲納入有目的的教育過程的關鍵。因此，教師應從幼兒園教育的整體出發，結合幼兒的發展目標，確定不同層次、不同階段的計劃。

3、制定游戲的組織實施計劃。

教師在游戲活動中，只有對幼兒進行仔細認真地觀察，才能對每個兒童做出正確的判斷。因此，教師必須掌握具體的觀察的方法，並注意將隨機性與計劃性、全面性與個別性相結合，視游戲情況，隨時調整觀察重點。針對觀察到的情況，抓住關鍵問題，加以分析，尋找原因，以更好地促進幼兒發展。

學前兒童游戲教育實施的意義：

幼兒園角色游戲是幼兒根據自己的興趣、願望，以模仿和想像，通過扮演角色創造性地反映現實生活的一種形式。

角色游戲也是幼兒最喜愛、最基本的活動之一，更是教師向幼兒進行全面發展教育的重要手段之一，為了達到游戲的教育目的，教師必須發揮主導作用來充分調動幼兒的三性：積極性、主動性、創造性，更好的體現幼兒的主體作用。

❿ 幼兒游戲的指導

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容。它的價值在於能夠促進幼兒身體、智力、社會性、情感等多方面的發展。因此，家庭、社區、幼兒園都應該為幼兒創設良好的游戲環境，讓幼兒在寬松的環境中，自由自主的去探索從而獲得更多的知識經驗。那麼在幼兒園中，教師教育幼兒最基本的活動就是游戲，利用游戲的基本特徵，在幼兒游戲時進行適當的指導和介入。

教師可以從游戲開始前、游戲進行中、游戲結束後三個方面對幼兒游戲進行指導與介入，可採用以下策略：

(一)游戲開始前

1.兒童的知識經驗是游戲的源泉，所以教師在幼兒的一日生活中多豐富幼兒的知識經驗，讓幼兒更多地認識社會角色等。

2.為幼兒創設適宜的空間、心理環境。其中游戲場地大小要適宜、同伴關系和師生關系也要和諧。

(二)游戲進行中

1.以觀察為依據。在幼兒游戲過程中，教師必須通過觀察去發現幼兒游戲中遇到的問題和困難，才能適當地對幼兒進行指導與介入，可以觀察幼兒游戲的主題、環境、內容、材料，幼兒的需求和行為。

2.適當指導與介入。

(1)確定指導與介入的時機。介入兒童游戲的時機要根據觀察需要而定，當幼兒游戲出現困難時、游戲秩序受到威脅時、對游戲失去興趣准備放棄時以及游戲內容發展或技巧方面發生困難時，教師適當的介入，幫助幼兒發展其游戲。

(2)確定指導的方式方法。教師可以以自身、材料或者兒童夥伴為媒介。在指導時教師可以以游戲者的身份參與到幼兒游戲中，也可以以旁觀者的身份通過言語或者動作手勢、眼神等以教師的身份干預兒童游戲。在材料方面，教師多提供有轉換性的、自然性的游戲材料，能夠激發幼兒探索游戲的興趣，並且保持愉快的心情。

3.注意事項

(1)把握好指導與介入的對象范圍。做到重點與一般，個別與集體，局部與整體的結合，根據不同年齡段，幼兒的差異，分層次指導。

(2)把握好互動的節奏。教師應站在幼兒的角度體驗他們的需要和興趣，並且在與幼兒進行互動提問時，教師避免提現實性的問題去打破幼兒的想像力和創造力。

(3)及時退出。幼兒所預期的游戲行為發生時，教師應該從游戲中退出，讓幼兒重新自己控制游戲，培養其獨立性和自信心。

(三)游戲結束後

在游戲結束後，教師可以對幼兒在游戲中的行為表現作出評價，多多鼓勵，使幼兒保持對游戲的高度熱愛。同時教師也要及時做出反思，反思自己的游戲指導行為是否合適，幼兒是否達到所期望的游戲行為。

在往年教師資格、招聘的考試中，通常以客觀題和材料分析題的形式去考察這部分內容。例如客觀題中考查教師觀察的內容包括哪些;教師以什麼樣的角色去指導等，在做題時，首先要對知識點有明確的把握，然後利用題干中的關鍵詞去調動知識。材料分析題中去分析案例中教師採用了哪些策略去支持幼兒的游戲活動，做這類題首先根據問題去找准理論，然後分析材料並找到對應的理論，最後可評價教師的做法也可提出自己的建議。