人文教育如何加入游戲

『壹』 試論幼兒園人文教育及問題

試論幼兒園人文教育及問題

論文摘要： 人文素質是關於"人類認識自己"的學問。"做人的根本在於品質培養"，發展人文素質就是"學會做人"，引導人們思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。

論文關鍵詞： 人文素質 幼兒 教學一、何為幼兒園的人文教育。

本文先介紹幼兒園人文教育這一概念，立足於當前幼兒園人文教育方面存在的問題， 提出了開發幼兒園人文教育的意義。人文教育精神就是以人為本，尊重人的個性、平等、自由、關懷及精神追求。人文教育就是做人的教育。人文素養就是做人的基本素養。幼兒期是人生長與發展的最佳期和關鍵期、敏感期，是幼兒發展的重要基礎。因此，加強對幼兒人文素養的培養至關重要。那麼，怎麼樣培養幼兒的人文素養呢?，在此本文對幼兒園的人文教育進行一些方面的闡述。

二、一個團體中人文素質的相互影響。

一個幼兒園的整體人文素質一定是從上到下的，不僅幼兒園，每個團體單位亦是如此，但是在幼兒園的教育中人格素質的如何更為凸顯為教師的個人人格魅力對孩子的影響，因此一個寬松、自由、平等的環境，也是由上至下、由下往上。從園長到重要的傳遞媒介--老師，再到直接受影響的孩子。一定是一個彼此影響、彼此觀照的關系。從最小的事上去抓緊做正面的事情，一點點微妙的影響會滲入孩子的一日生活中去，成為孩子的一面鏡子，這種潛移默化，潤物細無聲的過程真叫人敬畏。因此老師的個人素質顯得尤為重要。因為孩子在適宜學前教育時期接觸更多的是老師，在此我簡單舉一些例子加以說明。如：幼兒園大家最為常見的動植物角，在小中學、大學沒有要求有這樣一個區域，但是幼兒園將這個角落視為一種教育的契機和愛心培養的所在，但是這個角落的功能是否真的被老師看重，或者真的只是一個抵上頭領導檢查或只因幼兒園都有植物角存在的觀念，因此有的幼兒園植物角就為此誕生了，若是如此，我想這個角落會成為動植物英勇犧牲的所在，一個枯乾凄涼的角落。若是如此我想不會起到任何教育或愛心影響的輻射作用，更可能產生副作用，反射出老師的生活現狀。及工作現狀。說到老師的個人人文素質，不得不提到就我個人了解到的大眾老師的工作生活狀況。老師常常忙於各項事務，回家還要疲於面對許許多多家人和社會活動的需要，老師的體力和精力上產生極大的倦怠，熱情被消減，精力變枯乾。許許多多的事情變成應付，連對孩子簡單的說上幾句話很難，童真童趣的話更是如寶石般稀少。

這是一種可憐的'狀況，更別談人文教育，那是一種奢侈，像是在天堂才有的現狀。這和整個國家幼兒教育的現狀，幼兒的人數多出老師的精神上所能長期達到的范疇，一個父母在家裡都較難長期耐心的輔導和關愛孩子，做到周到顧全。因此老師的人文教育和整個幼兒教育的現狀急需國家的重視和給予擴充各方資源，不論物質或精神上都需翻倍的擴充。在此我也為私立幼兒園的孩子感到憂心，一個打著一切為了孩子，為了孩子一切的幌子進行招收、急為擴充生源的園所，真的很難為孩子提供文明科學的幼兒教育。(當然這里並不是一概而論，只是有這樣的現狀存在)個人也參觀過一些私立幼兒園，也滲入了解一些孩子的活動現狀，不僅孩子的人均佔有空間少的可憐，就連孩子吃喝睡的地方都不能自由的有進出的空間，這樣的地方不是為了培養出一群有骨氣吃苦耐勞的孩子，更是許許多多的爭端的滋生地。也許有些我觀察的不夠全面細致，以致在某些方面存在紕漏，僅是個人觀點。再一個簡單的事情就可以看到孩子真是一群無力說不和問為什麼的人群，他們只是默默的接受一切別人給他們帶來直接的好的不好的影響。再一個令我消極的印象是，分發午餐。在這里我簡單的闡述自己所知道真實的有這樣的現象，但不是包羅萬象，僅是我看到的一點，有一個大班的班級，保育員的孩子也在這個班裡。有一天學校為孩子准備了炒飯，這炒飯里有切得細碎的肉丁和一些豌豆、香菇，當飯剛搬到教師，保育員老師不是急著給孩子們分發食物，而是拿出一個事先准備好的碗，將肉丁和一些豌豆、香菇，挑選進碗里，上面再蓋上一點飯。完事後，才開始為孩子們分發中餐。本來肉就少的可憐，這下大家只能淺嘗輒止了。孩子們的眼睛繼續盯著電視邊看便發出酣暢的爽朗的笑聲，孩子們的可愛和簡單，孩子們對電視畫面的注釋，和心無旁騖集中在挑肉的保育員老師，我為此感到汗顏，若是大人能有點像小孩子的樣式，教育更透徹，能見度更大。

三、《指南》中指出幼兒教師如何勝任教師一職。

幼兒園教師專業能力是指幼兒園教師順利完成保教任務所需要的各種能力總和，主要包括：領會和把握教育活動目標的能力、自我反思能力、教育活動研究能力、與幼兒有效溝通能力等等。我想幼兒園教師所有的專業能力可以後天慢慢積累，但作為一個教師，和孩子直接接觸的個體。那麼老師的人文素質應該是第一點，是教育的重中之重，這直接影響孩子的人格是否完善發展。專業能力是幼兒園教師專業發展的其中重要組成部分，是教師個體專業水平的重要標志，如果幼兒園教師沒有完善的人格。如嶺南幼兒園被曝光的新聞還有不斷曝光的幼兒園丑聞，如何會這樣發酵和爆發，這不是老師專業的問題。為何幼兒教育無法達到社會各界的預期要求，也很難得到社會的關注與尊重，幼兒園教師的群體專業地位也無法得到保障。成為一個令人崇尚的事業必定有令人崇尚的事情發生。那麼全國，乃至全是世界的老師一起建立，從最小的事情上對孩子衷心和忠心。做一個和孩子平等的老師。老師這個職業也是一種服務，參觀服務員提供的是餐飲服務，老師提供的是文化和人格影響的服務。作為老師我們應該謙卑自己，認識自己的身份，雖貴為老師，但絕不是只教書不育人。有才無德所培養的是對社會有害的人才。如何教養孩子走當走的道這是全社會當關注的焦點，如何教育在你如何認識教育、教育為何之後。

三、幼兒園教育的春天--社會重視幼兒園老師人文素質的教育。

但我相信幼兒園的教育會越辦越好。隨著社會重視，隨著現代科學技術和社會經濟的發展，素質教育、終身教育、大教育觀念的確立，人們已認識到在專業教學中滲透具有時代特點並符合中國國情的人文教育，必將有助於人格的完善，對孩子未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的人才。

一個人人文的重要表現，往往對其將來的成功起著重大的作用，而幼兒期又是人文素養培養的關鍵期，因此我們要將人文素養的教育貫穿於幼兒園的一日活動之中。教師充分利用每一個生活環節，結合幼兒的實際活動進行即時教育，幫助幼兒培養人文素養。幼兒人文素養教育的內容包括：和平教育、尊重教育、愛心教育、責任教育、快樂教育、合作教育、誠實教育、謙虛教育、包容教育、簡朴教育和團結教育。培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。

總之，培養幼兒的人文素養離不開教師的一言一行。幼兒教育首先要駐扎於培養教師的人文素質，要提高教師的人文素養。它表現為教師在日常生活中對幼兒的尊重和對幼兒成長的關心，表現為教師工作的責任感和使命感。而學生就像是教師的一面鏡子，趙寄石教授說："每瞬間，你看到孩子，也就看到了自己;你教育孩子，也教育自己，並檢驗自己的人格。"可見，教師的一言一行都會給幼兒產生極其深刻的影響。所謂"己不正焉能正人"，說明教師自身素養的高低，直接影響幼兒的素養。"

參考文獻

[1]刁宇蘭.《如何培養幼兒的人文素質》 《新校園》學習版2012年第3期供稿

[2]《3-6歲兒童學習與發展指南》

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『貳』 如何在美術教學中滲透人文教育

通過感性直觀的方式表達唯美思想，彰顯人生哲理，給人以人文精神的啟迪與涵養，這是美術的魅力所在。也正因為如此，通過美術教學進行人文教育才應該成為美術教育的題中應有之意。那麼，在初中美術教學中，如何進行人文教育滲透呢？
一、通過美術課程的人文背景滲透人文教育
藝術是在生產勞動中萌芽並逐步獨立起來的，遠古時代，人們在為衣食勞作的過程中，通過對勞動工具、勞動對象的改造、加工，創造了原始的美，隨著工具的改進、富裕勞動力的出現，美術逐漸成為一門獨立的領域，千百年來，留下了很多彌足珍貴的精神遺產。當我們用社會人的眼光欣賞美術作品的時候，就會透過美的表面審視作品中蘊含的歷史文化，而這，正是美術作品的人文精神所在。但是，在實際的美術教學過程中，一些教師在帶領學生進行美術鑒賞時，卻僅僅是停留在表面，很少會引導學生觸及作品的「靈魂」。教師的引導常常停留在讓學生對畫面構成的簡單了解，評價也是粗淺的。甚至有些教師往往用「畫得像不像」這樣的標准引導學生評價。要解決這些問題，就要注重美術教學中的人文教育滲透。為此，必須利用美術作品的人文背景。例如，在進行「環境藝術設計」這部分內容的教學時，教師首先要對環境藝術有深刻的理解，可以從這個定義的原始來源去理解，例如，環境藝術理論家多伯給出的定義。在此基礎上，領悟其新的時代意義：即人有目的有意識地對周邊人居環境的改造與設計，其反應的是特定時代民眾的心理需求。在實際教學過程中，教師首先要選擇合適的教具，可以選擇中國人民英雄紀念碑、法國凱旋門與美國華盛頓越南陣亡者紀念碑。這幾幅作品比較全面的反映了各自的民族文化特點，反映了特定的時代情感。可以把美國華盛頓越南陣亡者紀念碑作為重點進行剖析。因為這幅作品相對年代較近，其創作理念與現代較為接近，容易為學生理解。在這幅作品中，主體建築鮮明，細節方面諸如姓名牆等便於理解，空間結構獨特的，所有這些，都會有利於學生理解這幅作品的人文背景，讓學生展開想像的翅膀，在這個過程中，獲得人文精神的濡染與熏陶。
二、通過情境設置滲透人文教育
通過美術課堂對學生進行人文教育不僅要從挖掘作品的人文背景入手，更要注意營造人文情境，讓學生自然而然地進入作品的人文情境中，達到油然而化的理想效果。營造適宜的人文情境不僅要在課前精心設計，更要教師發揮語言藝術、巧妙利用教具與多媒體，使師生間的情感交流更加順暢、審美傳達更加到位，達到通過情境在學生內心世界激起人文精神的漣漪、通過師生互動通過表象直達作品人文內涵的理想境界。情境創設的方法很多，諸如現實生活情境、隨機游戲情境、現場實物情境、動感音樂情境以及視頻情境，等等。還是以「環境藝術設計」這部分內容為例，在進行環境藝術設計要點這個環節的教學時，處理實用性便利性與美觀相結合這個知識點時，教師可以這樣設置情境：先發動學生，調動他們的積極性，讓他們把自己喜歡的雕塑、公共設施介紹給同學們，在課前要求學生要准備好圖片或照片，並做好語言描述的准備。在課堂上，由於有了准備，大家積極性都很高，他們紛紛舉手發言，輔之以圖片、照片或者實物，甚至同學間互不服氣，還互相比較辯論起來。這實際上是一種來自學生的生活情境，這樣的情境很容易調動學生的思維積極性，會激發學生的探究熱情。在進行實例分析這個環節的教學時，教師可以利用動感音樂情境：用「英雄贊歌」「我的祖國」與「馬賽曲」等作為背景音樂，利用多媒體以藝術的形式展示中國人民英雄紀念碑、法國凱旋門以及美國華盛頓越南陣亡者紀念碑等作品，無需過多的語言，這種情境本身即有強大的感染力，在這樣的情境中，學生很容易就能感受到作品的情感內涵，這也正是音樂的魅力所在。在此基礎上，通過剖析美國華盛頓越南陣亡者紀念碑，對學生進行人文教育：播放課前在網路上下載的《全金屬外殼》的視頻資料，由於這個視頻裡面有血腥的鏡頭，因此做了必要的刪減，主要從展示美軍訓練的殘酷與在作戰中表現出來的殘忍以及英雄的越南人民的英勇反抗、美國國內正義人士的反戰聲討等角度組織視頻資料。這種有聲有畫面的生動形象的表現形式給人以身臨其境的感覺，具有強大的震撼力，使學生對戰爭的殘酷、美軍的野蠻、對和平的可貴有了深刻的認識。運用恰到好處的情境，使看似平靜的畫面有了活力，蘊藏在畫面背後的人文精神鮮活起來。
三、通過教師人文修養滲透人文教育
教育教學活動是人與人之間的高級的智力與思想情感的交流過程，是教師有目的有意識的影響、引導、感染學生的過程，在這個過程中，特別是在美術課堂滲透人文教育的過程中，教師自身的人文修養往往起決定作用。只有具有一定人文素養的教師才會有滲透人文教育的理念、有發現人文教育契機的眼光、有靈活進行人文教育滲透的能力。因此，要做好美術課堂的人文教育，教師必須提高自身人文修養。首先，美術教師要有悲天憫人的人文情懷，要做一名品德高尚的教師，俗話說，其身正不令而從，一名具有人文情懷的教師，其本身就是最好的人文教育。其次，不局限於美術學科，文史哲都要涉獵，夯實知識基礎；最後，研究好人文教育的方式方法，四兩撥千斤，這是教育的最高境界，也是滲透人文教育的最高境界。
總之，片面的就本講本的美術教育不僅達不到教書育人的教育本真要求，就美術學科而言，也是低層次的教學。只有把美術教學與人文教育有機結合起來，才會把美術教學帶入優質高效的理想境界。

『叄』 如何在日常生活和游戲中滲透語言教育

日常生活中游戲為學前兒童提供了大量的語言交往機會,使兒童通過實踐，練習、鞏固、理解和運用語言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關各種事物和人際交往的豐富經驗，為幼兒的語言活動積累了素材。通過日常生活中的一些主題活動，教師可以對幼兒的語言學習進行有針對性的指導。

(1)在日常交往中指導兒童學習語言。

(2)通過常規主題活動發展幼兒的語言。

(3)通過區角活動發展幼兒的交往語言。

(3)人文教育如何加入游戲擴展閱讀：

良好的語言溝通技巧將縮短個人與其他社會成員之間的距離。當一個孩子經過語言訓練能准確地使用語言與自己的同伴、父母、教師或其他人溝通時，他就會比較容易被比別人接納，也就具有良好的社會適應能力了。

嬰幼兒的教育因人而異，這個主要取決於孩子的父母。有些父母願意花時間和孩子交流，同時會對孩子做出的一系列簡單而平常的動作驚訝不已，也常常會和孩子做些小游戲；但有些父母則認為這是浪費時間。

『肆』 1.在學前教育中,如何處理好游戲與教學的關系

處理好游戲與教學的關系：

1、教育和游戲是目的和手段的關系

事實上，教育和游戲並不是截然對立的兩面；它們之間，更多的是一種目的和手段的關系．教育是游戲的目的，游戲是教育的手段；手段為目的服務，目的為手段指引方向，兩者緊密聯系、互相依存。教師進行課堂游戲教學的初衷即是為了實現教學任務和教學目標，同時作為教育手段的一種方式，游戲是實現和承載教育目標和內容的載體，是手段、是過程、是方法，是教師施行教育課程多樣化的一種選擇，這種選擇同多媒體教學、閱讀教學等其他方式並無二致。

2、教育和游戲的核心都是以人為本

教育和游戲的出發點和落腳點都是學生，最終目的和根本核心都是以人為本．從功能需求上講，教育是為了滿足學生對了解認知客觀世界、獲得知識的需求，而游戲則是滿足學生的天性需要，都是對人不同需求的實現和滿足，是以人為本．從程序實現上講，教育和游戲必須從受教育主體的心理特點和實際需求出發，合理設計教育目標和游戲方案，這也是以人為本。

3、教育和游戲都在不斷發展和演化

主導教育理念和游戲手段不斷發展變化的，正是學生群體的教育需求和變化．時代和世界的改變影響了學生群體的生活環境，他們的成長環境和接觸對象同他們的父輩不再相同，對他們的成長期望和教育理解認識也發生了改變，這些都推動和促使教育理念和游戲手段發生著變化。

4、教育和游戲不應是截然對立的兩面，而是在小學教育發展過程中互相依存、不可或缺的兩部分．游戲是實現小學語文教學目標和任務的一種手段，而這種手段正契合小學生貪玩愛動、好奇嘗鮮的心理特徵。

5、教育部門和教育工作者應當從尊重和保護學生的性格發展入手，認真探索和研究小學教育中的游戲教學方式、方法問題，將注意力從學生的「分數」上向對保全和促進學生天性的發展、滿足學生對知識渴望的需求的角度上轉移，真真正正做到教育以人為本，實現教育是促進人的全面發展這一目標和理念。同時，教育部門在編制教育大綱和教學計劃時，應合理增加游戲教育的教學比重，並給予相應配套保障，鼓勵和引導教師採用這一教學方式。

『伍』 如何將游戲融入音樂課堂教學

把有節奏感的游戲加進合適的音樂，就比如qq游戲的節奏大師很明顯可以試用的

『陸』 簡述人文主義教育的特徵

文藝復興時期的人文主義教育形成了與中世紀教育截然不同的基本特徵。

第一，人道主義。

人道主義教育雖是並不完全排斥宗教教育，但是由於高揚人性，重新恢復了人的尊嚴，重新確立了人的價值。

人文主義始終把人，人的天性的自由發展，當做教育的最後目的。

「完人」概念的提出，充分反映了人文主義教育的這種人道主義傾向。

在人文主義教育家看來，如何使人在社會生活中發揮作用，出人頭地，如何使人的潛力得到充分發展。

如何實現人的價值，如何使人更充分地享受生活，這才是對人的教育所應考慮的基本問題。

教育應當以人為中心，以人為目的。

以此為出發點，人文主義教育家確立了以德育、智育、體育和審美教育為主的教育內容。

第二，古典主義。

對古典人文學科的了解成為取得社會地位的重要條件之一。

第三，自然主義。

人文主義教育中之自然主義特徵不僅表現在思想方法和學術研究方法中的以引證自然取代引證《聖經》的做法，更重要的是表現在人文主義教育家極力反對人的天性和個性的壓抑，主張人應該按照自己的自然本性生活，根據人的天性進行教育、並使天性得到自由的發展。

具體言之，人文主義教育家強調受教育者的興趣，要求慾望和自由，重視對新的教育方法的探討，以便更好地促進受教育的天性發展。

第四，世俗化。

人文主義教育以人和現世為目的人文主義教育,則由於開辦了大量世俗學校而打破了教會在教育中一統天下的局面。

第五，貴族化。

第六，變革性。

人文主義教育是西方教育歷史上的一次重大變革。

由於復興了古典文化，由於對中世紀教育進行了重大改造，由於創辦了一系列新型的學校，特別是由於提出了一系列嶄新的教育思想，人文主義教育完成了教育中的重大革新。

這場革新的深刻意義在於，它實現了從中世紀教育向近代教育的轉折，並為西方近代教育的發展奠定了堅實的基礎。

『柒』 游戲在幼兒教育中的作用

游戲是幼兒心理發展的源泉，它創造著幼兒的「最近發展區」，在游戲活動中包含了下一階段發展的可能性，為幼兒下一階段的發展創造了必要的條件。游戲不僅是令人愉快的、有趣的活動，對幼兒有著極大的吸引力，而且對幼兒的智力、情感和社會性的發展有著重要的影響。

游戲在幼兒教育中的作用 篇1

首先，民間游戲可交叉在語言活動中。兒童早期的語言發展是通過運用各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，來發展他們的語言。而在聽的過程中，要求小朋友們要集中注意力。因此，在語言活動中，我選擇了《接龍》游戲。這個游戲要求小朋友們要根據老師所說片語的最後一個字當作自身片語的第一個字，因此.幼兒在游戲中注意力高度集中，不需要老師強調。小朋友們玩了還想玩，在愉快的氣氛中發展了幼兒的聽力和口語能力。其次，民間游戲可交叉在角色游戲活動中。角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲，因此，我將民間游戲融入到角色游戲中，如，在角色游戲中，我開設了(1)「過家家」，在游戲中，兒童分擔不同的角色，有的當爸、有的當媽、有的「煮飯」、有的「掃地」;(2)「娛樂館」，裡面設一些游戲，如「盲人」擊鼓、「貼鼻子」等，讓幼兒參與。這些可充分培養幼兒的責任感和組織能力，促進幼兒積極交往能力的發展，同時在這種愉快的活動中，小朋友自身動手動腦，協調能力得到了提高。心理學研究還標明：大家在一起活動或游戲，會比個人活動、游戲的效果好得多。這種「一起行動看效果」，可促進兒童在一起的活動中得到全面發展。第三，民間游戲可交叉在區域活動中。我的童年非常快樂，一提起童年，印象最深的就是和小夥伴們在空氣新鮮、陽光充沛的屋前屋後的空地上，田埂邊玩踢毽子、跳格子等游戲。鄰居的小夥伴們個個被曬得臉兒黑里透紅，被風吹得皮膚都裂了，但我們的身體卻是健康的。說實在的，民間游戲對我們的影響確是很大，我們在游戲中學會了與同伴們如何相處，學會了分享。特別是「扮新娘」「石頭、剪子、布」「丟手絹」等游戲到如今仍然讓我難忘。由此得到啟發，於是我在班上設置了民間游戲角，裡面都是我們小時候玩過的內容，如「挑竹簽」「翻花繩」「夾豆子」「吹羽毛」等，小朋友對這些游戲興趣甚濃。

把民間游戲滲透進各種學習活動好處很多。

1、有利於幼兒語言能力的提高

語言自身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象徵。幼兒不是簡單的學習語言、而是學慣用組合的方式把語言作為思想和行動的工具。民間游戲提供了語言表達的環境。游戲中同伴的交流迫使他們相互表達，逐漸學會了表達，豐富了詞彙。而且游戲中的兒歌趣味性強，有節奏性，琅琅上口。如游戲「炒黃豆」，兩個幼兒在游戲的同時用語言表達「炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭。」兩人邊念兒歌邊游戲，使他們心情愉快，增進了同伴間的情感交流。

2、有利於幼兒數學知識的獲得

數學知識較籠統，而幼兒的思維較具體形象，因此對枯燥無味的數學活動不大感興趣。假如用保守的數學教育手段來教小朋友，認為以教為主，教師起主導作用，准備大量的教玩具，而小朋友們卻學得並不理想。因而，我覺得幼兒早期數學教育應該滲透在幼兒的一切活動之中，特別是在幼兒最喜歡的各種各類游戲活動之中，在游戲中讓幼兒獲得初步數學知識，幼兒的興趣濃厚，印象深刻。我在民間游戲中有目的、有意識地進行初步數學教學。如：在學習5的相鄰數時，我利用游戲《跳格子》，在地上畫一些數5的相鄰數，引導幼兒邊跳邊念"5有兩個好鄰居，就是4和6，4是5的小鄰居，6是5的大鄰居，大家一起做游戲，開心快樂又有趣。」將籠統單調的數學知識變成有趣、有節奏的兒歌，幼兒在說說玩玩中鞏固了數學的概念。

3、有利於促進幼兒動作的發展

許多民間游戲能促進幼兒走、跑、跳、鑽等大肌肉動作，例如：「跳繩」、「腳尖腳跟腳尖踢」、「舞龍燈」「揪尾巴」等。一局部民間游戲能發展手的小肌肉群和手眼的配合協調，例如：「翻花繩」、「吹羽毛」、「彈蠶豆」等。而「老狼老狼幾點了」、「帖人」、「冰棍」、「蘿卜」等民間游戲。它們能基本實現「在一定范圍內四散追逐跑」的目的，且游戲形式生動有趣，幼兒在愉快的嬉戲中發展跑的動作，達到目標要求。

實踐證明，民間游戲不但是幼兒自我教育、自我發展的有效活動形態，也是教師在進行各種學習活動的教學中能切實提高教學效果的有效輔助手段，因而我們要利用民間游戲的全面滲透來提高學前教育的效果。

游戲在幼兒教育中的作用 篇2

(一)游戲有利於幼兒社會認知的發展。

游戲的過程，也是幼兒認識生活、了解他人、親近社會的過程。如玩《頂鍋蓋》游戲時，要求至少兩名幼兒玩，一名幼兒手心朝下，其他幼兒將食指頂在其手心，一起說「頂鍋蓋，炒小菜，辣椒辣了不要蓋，呼--一口風，呼---兩口風，呼---三口風」說完食指要立刻離開手心，否則被抓住的幼兒就要回答「炒的什麼菜?」「炒韭菜」「西紅柿炒雞蛋」等等，通過這個游戲幼兒不僅可以知道許多菜名，而且通過擴展可以了解到做菜的基本過程，更體驗到了共同游戲的快樂。

(二)游戲有利於幼兒親社會行為的形成。

人文主義心理學家馬斯洛認為：「當兒童生理的、安全的需要得到滿足時，兒童就渴望自己有所歸屬，成為團體中的一員，渴望在團體中與他人間建立深厚的感情。」游戲一般都需要若干幼兒共同合作才能進行，這樣無形中就培養了幼兒的合作交往能力。許多游戲都有約定俗成的游戲規則，才能使游戲進行下去。富有情趣的游戲對幼兒具有很大的誘惑力，為了參加游戲，游戲時

幼兒必須相互協調、合作，學會自己解決人際矛盾，學會控制自己的行為和情緒，學會理解和照顧他人、平等待人等。同時，在游戲中，每個幼兒自然的更換角色，也會自然的產生「領袖」，自然的`淘汰「領袖」。因此幼兒必須克服任性、獨尊、嬌慣等不良習性，學會協調與組織、團結與協作、犧牲與分享、援助與服從、理解與寬容等，形成有益的責任感和集體意識，才能更好的融入集體、參與游戲。

(三)游戲有利於幼兒良好道德品格的形成。

實行保育和教育相結合的原則，以幼兒發展為本，促進幼兒身心和諧地發展，是幼兒園的主要任務。其中，加強幼兒的品德教育和進行行為習慣的培養、訓練，對促進幼兒身心和諧發展，起著十分重要的作用。如果在物質文明不斷發展的今天，忽視德育，不能為幼兒良好道德品格、行為習慣奠定基礎，並且隨著幼兒年齡的增長逐步鞏固和提高德育的成果，那麼，當今因道德造成的社會問題，決不亞於生態環境遭受破壞造成的惡果。在我們中國，加強德育，對培養社會主義接班人，抵禦資本主義腐朽思想的侵蝕，更有現實意義和戰略意義。

(四)游戲有助於幼兒良好個性和積極情感的發展。

首先，游戲帶有競爭性，這使幼兒在游戲中同時面臨著成功與失敗。如玩《布剪錘》《跳繩》等游戲時，當幼兒在游戲中獲勝，他們體會到成功的喜悅和滿足感，增加了自信心和成就感;當他們面臨失敗，會產生挫折感，但幼兒好勝心強，豐富有趣的游戲又深深吸引著幼兒，使他們能承受失敗和挫折給他們帶來的不安，分析自己的不足，克服自身的弱點，繼續參加游戲。所以，在這個過程中，幼兒學會自我控制，鍛煉了抗挫能力，增強了明辨是非、正確評價的能力，形成樂觀、開朗的性格。其次，游戲本身就具有濃厚的趣味性，它符合了幼兒好奇、好動的特點，又能讓幼兒在游戲中充分享受到自由。在自然、自發的游戲中，幼兒沒有任何干預，沒有心裡壓力，情緒是放鬆的，他們自娛自樂，敢於大聲說笑，大方的表現，大膽的想像;他們隨時隨地、自由結合，不用任何道具就玩得很開心。這說明游戲為幼兒創設了良好的情緒環境，使幼兒跨越了情緒障礙。因此，游戲的開展過程，可以說是幼兒逐步形成良好個性心理和積極情感的過程。總之，游戲對於幼兒的健康成長非常重要，游戲對於兒童的意義就像事業、工作、具有意義，這樣就要求作為幼兒教師的我們必須細心地觀察、積極地想辦法，為幼兒游戲創造條件，科學地指導幼兒游戲，巧妙地利用游戲進行科學教育，充分發揮游戲在教育教學中的作用，不斷地積累、總結、指導幼兒開展游戲的經驗。在游戲的實踐過程中，我們深切地感受到它對幼兒發展具有重要的作用，是孩子們健康成長的良好伴侶。

幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性，幼兒身心發展的水平和特徵而進行。幼兒教育「小學化」從其本質上來說，就是違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐已充分證明，我們也應當從中深刻反思。

游戲在幼兒教育中的作用 篇3

幼兒園教育以游戲為重要方式，是符合幼兒生理和心理發展規律的，前蘇聯的阿爾金稱游戲為「兒童的心理維生素」。我們知道在幼兒園的很多活動中，游戲貫穿於語言，音樂、美術、鍛煉、數學等各項活動中，幼兒通過各種游戲獲得了知識，開發了智力，各方面都得到了不同程度的發展，那麼，做為幼教一線的工作者，我們要深刻地認識到游戲在活動中的重要性，為更好開展巧可粒幼兒園活動室游戲活動打下基礎，讓幼兒真正做到在玩中學、學中玩。

一、游戲的基本特點

幼兒的基本活動是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發展的需要，在幼兒園眾多活動中，游戲總是貫穿其中，使我們的各項活動豐富多彩，意義深刻。

1、游戲具有自願性。

幼兒參加游戲活動是發自內心的，是安全主動自願的，如在區域活動中，幼兒會根據教師投放的不同材料，選擇自己喜歡的區角進行游戲，根本不需要教師刻意去安排、督促，他們自己充當各種角色，設計游戲過程，自行支配各種玩具。

2、游戲的自主性

幼兒園課程本身具有很強的游戲性。游戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，在游戲中，幼兒盡情發揮想像，讓思維在想像與現實間自由馳騁。

3、游戲的隨意性和不確定性。

幼兒在參與各種活動時，非常關注游戲的過程，他們不注意結果會怎樣，只要大家在一起玩得開心就好。

二、游戲在幼兒身心發展中的重要作用。

兒童游戲的生活理論明確闡述了「游戲是兒童的生活，兒童的生活就是游戲」。這使我們更高層次地意識到游戲在兒童身心發展中的價值。

1、游戲能促進幼兒身體的健康成長。

幼兒時期是孩子生長的關鍵時期，而游戲是非常自由的，是隨時隨地都可以組織進行的，如在音樂教學中插入音樂游戲，區域活動中的自主游戲，戶外活動中的體育游戲等，這些游戲的內容貼近幼兒的實際年齡，難易程度教師可以因人而異，適度調整，調動了全體幼兒參與游戲的積極性、比較適合幼兒生理、心理等各方面的需要。

2、游戲提高了幼兒的認知能力。

在參與游戲的過程中，幼兒與同伴藉助游戲材料及教師所創設的環境、自由進行各種模仿、共同操作、探究，很大程度地滿足了孩子們的求知慾和好奇心。

在區域活動中，我為玩「娃娃家」的小朋友准備了五顏六色的手工紙，剛開始，我發現幼兒只會把各種顏色撕成條或片堆放在一塊兒，後來我參與其中，用紅色的手工紙做了一道「涼拌胡蘿卜絲」，這下孩子們可得了勁，紛紛大展廚藝，做了很多道菜，還有回族的特色麵食，如麻花、饊子等，我清楚地記得，我班的馬夏天小朋友用綠色的手工紙做了一道「拍黃瓜」，他在周圍用紅色的手工紙撕了一些「紅椒絲」，上面用白紙屑澆了一層「蒜泥」，在本次活動中，幼兒認識了各種顏色，學會了審美，更明確了現實生活中各種顏色的合理搭配。

3、游戲增強了幼兒的集體意識。

在諸多游戲情節中，幼兒要多與同伴交流、協作，共同制訂一些游戲規則，還是拿「娃娃家」來說吧，幼兒要分配角色，誰當爸爸，誰做媽媽，誰來做小寶寶，另外，再設計一些其他角色，如客人等，在游戲過程中，幼兒比較關注弱小群體，讓他們當小寶寶，得到「大人們」的關愛與照顧，好「吃」的，好玩的都讓給年齡小的幼兒，還懂得了怎樣有禮貌地去接待來客，簡直玩得不易樂乎，在游戲活動中，幼兒學會了謙讓，學會了與同伴友好相處，更重要的是他們學會了去關愛、幫助別人，集體意識在幼兒的無意識中得到了體現。

4、游戲活動促進了幼兒社會性的發展。

各種角色游戲的開展，既滿足了幼兒的心理需要，更促進了幼兒社會化的發展。如在音樂活動《理發店》中，幼兒不只學會了歌唱，教師還投放了各種理發道具，如剪刀、推子、吹風機、毛巾、夾子、工作服等，幼兒模仿理發店的員工們如何洗、剪、推、吹等一系列動作，幼兒在享受店員熱情的服務後，不但要說謝謝，還要付錢，尊重別人的勞動，體驗勞動的快樂。

另外，幼兒在參加游戲的過程中，能發泄不良情緒，消除緊張、膽怯等心態，全身心地投入到游戲活動中。

三、教師在游戲活動中如何進行積極、有效的指導。

游戲是幼兒的自主活動，很多時候，我們會看到這樣的情景，教師帶領幼兒到一定場所開始游戲活動，這時孩子們會三個一群、兩個一夥共同商量玩什麼游戲，有的說玩這個，有的說玩那個，意見統一了就興致勃勃地投入到游戲中，意見不統一時，幼兒會無目的地分別去尋求新的夥伴，由此可見，游戲是出自幼兒內心的興趣和願望，當然，並不是說所有的游戲都要讓幼兒去自主選擇、自主發揮，有時，教師的指導作用也非常重要，我們在尊重了幼兒意願的前提下對幼兒的游戲進行有效的組織和指導。

首先，教師要精心地為幼兒創設一個良好的游戲環境，調動幼兒參加游戲活動的積極性。

教師在游戲活動前准備豐富多彩的、有利於開展游戲的各種材料，例如：在區域活動中的「醫院」里，我們為幼兒提供了聽診器、白大褂、護士帽等，幼兒相互商量，分配好角色，假設了情境，上演了一冪白衣天使拯救人民群眾的生活劇，另外，還擺放各顏色手工紙、蠟燭、香、火柴等，孩子會不由自主地進行自製香燙畫的游戲……

所以，教師要盡可能為幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，同時不要太花哨，以免讓幼兒無從下手，還要不定期的更換活動材料，由簡向難適度推進，不要讓幼兒的思維停止不前。

其次，教師要留給幼兒足夠的時間盡情地玩游戲。

由於時間關系，我們有時會在孩子玩了一半時，讓他們收拾材料，停止游戲，看到他們一臉的不情願，我還真不忍心去打擾他們。

組織一段游戲對於幼兒來說是一件很有意義的事，能把自己感興趣的事用游戲表現出來，其實是孩子們能力的一種釋放，我們應尊重孩子的意願，讓他們在游戲中體會成就感。

第三，根據幼兒的年齡特點和游戲的難易程度，教師讓幼兒明確游戲的規則與方法，保證游戲的順利進行。

對於一些新的游戲，如果幼兒不知道怎樣去玩，勢必會打消幼兒參與游戲的積極性，因此，游戲前，教師要用簡短、明了的語言、形象的肢體動作進行示範，讓幼兒明白游戲的名稱及玩法，讓幼兒之間、師幼之間互相學習、掌握游戲規則，學會玩游戲，對年齡小的幼兒更要細心指導，使每個幼兒都有參與游戲的機會。

實踐證明，游戲是一種有益於幼兒身心健康發展的自由活動，對於幼兒主體性的發展和培養，具有獨特的教育價值，教師應把游戲作為幼兒園的基本教育活動，在教學活動中不斷探索、不斷反思，將游戲融入到幼兒一日活動的各個領域中，從而更好地促進幼兒健康、快樂、全面的發展。

『捌』 如何開展自主游戲實現素質教育

開展自主游戲實現素質教育可以結合我園實際情況開展幼兒自主性游戲可以從以下幾個方面：

一、保證一定的時間與空間 合理安排自主游戲的時間與空間，是保障幼兒自主游戲的基礎。

可以通過教研引領、平行班跟進的方式對自主游戲時間、空間的安排進行了專題研究，分析我園現有的優勢資源，依託走廊、教室、專用活動室、室外場地等作為幼兒自主游戲開展的主陣地，因地制宜，讓幼兒自由選擇、自主游戲。

二、創設豐富的條件和材料 為幼兒提供感興趣的、適合年齡特點的、促進幼兒學習發展的玩具材料，讓幼兒選擇並與各種玩具材料發生交互作用。

如不同年齡提供不同玩具材料：小班幼兒玩具材料的體積要大、顏色要鮮艷、形象要生動，使幼兒見了玩具材料就能產生強烈的游戲願望。

開展自主游戲的意義：

幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題並尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料。

通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。幼兒園里有組織有計劃地開展各類科學活動必須為幼兒創設豐富寬松的探索環境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知慾的需要。

以上內容參考：網路--自主游戲

『玖』 孩子上高二了，總是玩游戲，家長要怎麼教育比較合適高中生玩游戲怎麼辦

如何通過游戲教育高中生：

借鑒游戲的獎勵邏輯，與孩子達成協議，對孩子進行契約教育，還「防上癮」。 嘗試共同制定一套針對孩子的積分制度，將需要引導的行為，如多看科技人文紀錄片、練大字、不吃不玩ipad等作為孩子的規則。 游戲，獲得的積分可以兌換包括游戲在內的游戲。 時間的獎勵，玩具。

4、盡可能豐富孩子的假期生活

家長可以盡量多陪孩子，一起看書、做手工游戲或者一起出去鍛煉。 周末帶孩子下鄉玩耍，親近大自然，用親子活動代替電子產品。 孩子最想得到父母的關注。 當他們從親子游戲中得到快樂和滿足時，就不會吵著要玩電子產品了。 如果上班時間不方便陪孩子，還可以給孩子准備一些可以組團玩的玩具，鼓勵他邀請其他孩子一起玩，不僅可以淡化孩子對電子產品的依賴 ，還能鍛煉社交能力，培養合作意識。

『拾』 幼兒園的游戲教育方法如何進行

導語：幼兒的身心正處於快速發展的階段，這一時期的孩子具有很強的可塑性和發展潛力，設置游戲，在游戲中教育他們有助於讓他們感知周圍環境、學習知識，在游戲中有利於提高孩子們的動手能力，游戲也符合他們的年齡特徵。

幼兒園的游戲教育方法如何進行

一、觀察幼兒的興趣點，及時加以引導

發現幼兒的興趣點，並及時引導，能將幼兒在活動中的積極性、主動性充分發揮出來，還能鍛煉他們的創造性，有助於提高幼兒游戲水平。

剛入園時，小班幼兒的游戲內容相對簡單。但是，隨著時間的推移，到了小班末期，幼兒們也逐漸開始有了區域間的交往意識。例如，最近孩子們總想買東西，這也說明他們已經有了購買的願望，此時，不妨組織他們一起“開商店”。

在我的提議下大家一起策劃起“開商店”的游戲活動，把商店開在什麼位置，需要賣什麼物品，售貨員應負責些什麼等都告之給他們。等商店開好後，孩子們也開始興奮地玩了起來，但是，這時候奇怪的事發生了，所有來商店的幼兒都充當起顧客來，商店沒有售貨員。“顧客”們來選購自己想要的`商品，有的幼兒假裝將錢放在桌上就走了，有的幼兒則抱起商品直接回到家中“享用”起來。

經過觀察，我也終於理清楚一件事情：幼兒們只對選購物品感興趣，他們需要的則是那些“能吃能喝”的食物。但是對當售貨員一點都不感興趣。這主要是和他們的年齡小、服務意識弱有關，為此，可以適當多開一些這樣的游戲，以此來培養幼兒的服務意識。

二、要注重幼兒之間的個體差異

在開展游戲過程中，幼兒之間也會在心理、認知水平等上存在一定的差異。正是因為這種個體之間差異化的存在，需要幼師在對游戲的指導策略上要因材施教，結合幼兒間的個體差異採取不同的策略，要不斷放大幼兒的閃光點，對於所欠缺的部分需要反復對其進行補充，在游戲中促進幼兒的全面發展。在對幼兒游戲的指導過程中，教師首先需要學會的是觀察，通過觀察有助於教師了解不同幼兒個體之間在性格、認知水平等方面存在的差異，在觀察的基礎上，有利於開展多種有效指導方法。

例如，牛牛和陽陽在拼圖游戲時，能很准確地找到位置，而且還能十分輕松地完成，但是小魯卻在拼圖的過程中，猶豫不決，不知道從何下手。針對這種情況，教師需要做的是根據他們的各自特點，對牛牛和陽陽要發揮他們的長處，適當提升拼圖的難度，對小魯來說要及時指導。在幼兒游戲活動中，這種個體差異是客觀存在的，而且也不可避免。為此，教師只有在觀察中及時了解幼兒的各自特點，並在此基礎上對他們進行正確的指導，才能促進他們全面健康成長。

三、結合幼兒喜愛表演的特點，創設角色游戲

開展游戲時，將游戲與表演結合在一起能滿足幼兒愛玩的心理，而且還能激發他們的學習積極性，調動主動參與的意識。教師也要結合幼兒們的特點進行分配。

例如，在鍛煉幼兒靈敏素質時，可以選擇摸兔子尾巴等玩耍類游戲，提高游戲的娛樂性。為發揮體育游戲教學的最佳效果，教師也要熟悉游戲內容，只有這樣，才能在幼兒參與游戲過程中熟練進行操作，有目的地引導他們觀看、思考和討論。

為此，教師要清楚每一個情景對話細節等，結合幼兒的認知水平設置課程內容流程。比如，在“沖過封鎖線”的游戲中，讓幼兒配上武器裝備進行真實模擬，在觀察敵兵行動的時候一定要保持安靜;抓住俘虜時一定要迅速及時;

戰斗時要勇敢頑強等，這樣的情節更利於吸引幼兒的注意力，有助於培養幼兒的觀察力、思考力，在而且還能在團結合作中體驗游戲的樂趣，提高身體素質和心理素質。設置趣味性足的游戲更容易讓幼兒投入其中，為收到理想的教學效果奠定堅實的基礎。

四、要為幼兒創造多樣化的游戲活動

小孩子對周圍的一切事物都比較好奇，因此，這也導致他們好問、好探究，這也是每一個幼兒與生俱來的特點。教師一定要抓住他們的這種心理，盡可能為他們創造條件，多設置形式多樣的游戲活動，在游戲中鍛煉他們的各種技能。

游戲是幼兒的基本權利，作為教師的我們也要努力為他們創造游戲條件，鼓勵幼兒在游戲中運用多種感官，多動手動腦探究問題，鼓勵幼兒用恰當的方式進行表達;教師也要多和家長交流溝通，家園共同努力一起來開拓幼兒的思路，讓他們都能更好地感知、創造。只有這樣，幼兒才能在游戲中更主動積極、快樂、無拘無束地發揮自己的豐富想像力，這樣也便於教師為他們創設屬於幼兒的五彩斑斕的童話世界。

比如，為幼兒提供拼插玩具時，此時，幼兒則能搭出幼兒園、立交橋、商店、游樂園等;當准備好橡皮泥時，幼兒則能捏出各種各樣的人物、動物等等。因此，一定要創設多種多樣的游戲活動，讓幼兒們都能在活動中發揮所長，有所發展。

總之，讓我們懷揣著一份純真，真正走進幼兒的游戲世界，主動去發現、了解、支持他們，努力讓每一位幼兒都能在游戲中獲得滿足，獲得成功，因為只有出自幼兒內心需要，以幼兒感興趣為基點設置的游戲才能使他們得到真正的快樂，這樣的游戲也才是真正的游戲。