表演游戲組織與指導的策略有哪些

① 教師應該如何指導幼兒的表演游戲

表演游戲是幼兒根據文藝作品的內容進行表演的游戲，是為幼兒自娛而進行的。表演游戲可以培養幼兒對文藝作品的興趣，促進幼兒對文藝作品的的理解，幼兒創造性的發展和語言能力的發展，增強幼兒集體觀念，發揮文藝作品的教育作用。如何更好的發揮表演游戲的教育作用，我認為應從以下幾方面加以指導：

1. 選擇適合於幼兒表演的文藝作品。教師應選擇情節簡單生動，角色個性鮮明，對話明確間斷的文藝作品作為表演游戲的劇本。例如「金色的小房子」、「蘿卜回來了」、「小蝌蚪找媽媽」等都容易表演。

2. 要幫助幼兒熟悉文藝作品。只有在熟悉的基礎上才能表演。教師可通過口頭講故事或放錄音給幼兒聽，使幼兒熟悉故事。可給幼兒分析作品中的形象。當幼兒對故事熟悉到一定的程度，能把故事中的對話表述出來時，就可以開始組織表演游戲了。

3. 教師要和幼兒一起准備表演用的道具、頭飾及表示某個動物特徵的標記。如用長耳朵的帽子表示兔子，給狐狸做條大尾巴，給公雞做個大雞冠，用紗做鳥的翅膀等等。讓幼兒自己動手，剪剪、縫縫，即可使幼兒學到勞動的技能，又可提高幼兒參加表演的興趣和積極性。

4. 教師要幫助幼兒組織游戲。可用頭飾或小道具引起幼兒表演的願望，在幼兒表演時，引到幼兒理解文藝作品的內容，按角色及情節的要求來表演。教師要有意識的吸引膽小的、語言發展稍差的幼兒參加表演游戲，以發展幼兒的語言，鍛煉幼兒的膽量。不要讓少數幼兒壟斷道具，要使全體幼兒都有機會參加游戲。
希望能幫助你還請及時採納謝謝

② 如何對幼兒的表演游戲進行指導

1. 選擇適合於幼兒表演的文藝作品。教師應選擇情節簡單生動，角色個性鮮明，對話明確間斷的文藝作品作為表演游戲的劇本。例如金色的小房子、蘿卜回來了、小蝌蚪找媽媽等都容易表演。 2. 要幫助幼兒熟悉文藝作品。只有在熟悉的基礎上才能表演。教師可通過口頭講故事或放錄音給幼兒聽，使幼兒熟悉故事。可給幼兒分析作品中的形象。當幼兒對故事熟悉到一定的程度，能把故事中的對話表述出來時，就可以開始組織表演游戲了。 3. 教師要和幼兒一起准備表演用的道具、頭飾及表示某個動物特徵的標記。如用長耳朵的帽子表示兔子，給狐狸做條大尾巴，給公雞做個大雞冠，用紗做鳥的翅膀等等。讓幼兒自己動手，剪剪、縫縫，即可使幼兒學到勞動的技能，又可提高幼兒參加表演的興趣和積極性。 4. 教師要幫助幼兒組織游戲。可用頭飾或小道具引起幼兒表演的願望，在幼兒表演時，引到幼兒理解文藝作品的內容， 按角色及情節的要求來表演。教師要有意識的吸引膽小的、語言發展稍差的幼兒參加表演游戲，以發展幼兒的語言，鍛煉幼兒的膽量。

③ 大班幼兒表演游戲的指導要點有哪些

表演游戲是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲，它符合幼兒期言語手段做為輔助這一特點。幼兒的表演游戲融想像、創造於一體，對幼兒創造能力的培養與發展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發展和幼兒良好個性品質的形成。因此需要教師對幼兒表演游戲進行正確的指導。  
 
    表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。通過深入研究並挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發展幼兒語言為目的活動，轉變為包含多種教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師的導演下被動模仿，轉變為在教師幫助與支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發揮起著重要作用。  
    一、幼兒園表演游戲的性質與特點 
   
    （一）幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演 
   
    對表演游戲的性質定位直接決定著我們組織幼兒開展活動的指導思想和教師對表演游戲的指導行為。當我們把幼兒園表演游戲的性質定位於「游戲」而不是「表演」，並以促進幼兒的主體性發展作為組織幼兒開展表演游戲的指導思想，用符合游戲活動本質特點的方法來組織幼兒的表演游戲時，表演游戲就呈現出不同於「戲劇表演」的面貌。表演游戲與戲劇表演的根本區別在於，表演游戲是幼兒自己「自娛自樂」的活動，幼兒只是因為「有趣好玩」而在「玩」，他們並不是在為「觀眾」表演。事實上，他們心目中並沒有「觀眾」，他們也根本不在乎「觀眾」。 
 
    例如，在一次實習活動當中，有將近20個成人散坐在教室周圍觀看幼兒活動。但是，在長達2個小時的（包括製作道具、使用道具）表演游戲活動中，幼兒非常專注投入，根本不在乎有「人」在看他們。「目的在於自身」並「專注於自身」是游戲活動的本質特點。促使幼兒持續活動的原因正是「好玩的」游戲活動本身，而不是來自外部的要求或獎賞。在這次活動中，他們一次次地要求「再來一遍」。在這樣的活動中，表演游戲的「游戲性」凸現出來而有別於「戲劇表演」，幼兒的主動性、積極性和創造性可以得到充分的表現和發揮，而且幼兒也在這樣的活動中體驗到了游戲的愉悅感。  
 
    因此，應當把幼兒園的表演游戲的性質定位於「游戲」而不是「表演」，幼兒園的表演游戲應當有別於戲劇表演。正是這種「游戲性」規定著幼兒園表演游戲的「類屬性」，使表演游戲歸屬於「游戲」而不是「表演」。如果缺乏「游戲性」，表演游戲就將失去其作為游戲活動的質的規定性。 
   
   （二）表演游戲兼具「游戲性」和「表演性」 
   
    表演游戲區別於其他類型的游戲活動的特殊性在於它兼具「游戲性」和「表演性」。角色游戲是幼兒自己生活經驗的反映；表演游戲以「故事」為依據的特點決定了表演游戲的「表演性」。從選擇和確定所要表演的故事或作品的那一刻起，表演游戲就已經有了一個規范游戲者的框架。在游戲的過程中，幼兒會自發地在頭腦中將自己的言行與故事情節、人物聯系起來，故事作為「腳本」規范著幼兒的行為，成為幼兒行為表現的框架和評價自己和他人游戲行為的尺度。正是基於故事或作品的「再現」要求構成了表演游戲「表演性」的基礎，而

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且也正是這種「表演性」構成了表演游戲區別於其他類型游戲的根本特徵。表演游戲如果缺乏「表演性」，也就缺乏了它自身作為一種游戲類型獨立存在的依據。因此，「表演性」之於表演游戲來說，也是它不可或缺的特性。兼具「游戲性」和「表演性」正是表演游戲不同於基他類型游戲的特點。  
 
   （三）表演游戲需要教師的指導 
   
    表演游戲的「表演性」要求幼兒以自身為媒介，運用包括語言、表情、動作姿勢等在內的手段來再現特定的故事，這種再現的過程本身對於幼兒來說是多種能力的學習和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學習經驗的過程。研究表明，幼兒的表演游戲要經歷一個從一般性表現到生動性表現的發展過程。但是，幼兒自身並不能完成從一般性表現到生動性表現的提升，也不能完成從目的性角色行為到嬉戲性角色行為、再到更高水平的目的性角色行為的回歸。表演游戲的「表演性」和幼兒表演游戲的一般規律和年齡特點決定了教師對幼兒的表演游戲進行指導的必要性。幫助幼兒完成從一般性表現到生動性表現的提升、從目的性角色行為到嬉戲性角色行為，再到更高水平的目的性角色行為的回歸，正是教師指導表演游戲的目的和任務所在。這也正是表演游戲不同於其他類型游戲的特點。  二、幼兒園表演游戲的指導方法     
    （一）觀察法 
 
    游戲是教師了解幼兒學習興趣和需要的最好窗口。通過對幼兒學習特點、需要與興趣的了解，教師可以與幼兒互動生成和發展課程。教師應該： 
     
    ①在日常活動中隨機地觀察，敏銳發現幼兒的學習興趣和需要，然後以此為依據，及時地組織和指導幼兒開展相當的學習活動。 
     
    ②在游戲中進行班級整體掃描式觀察，觀察幼兒的表情、言行，判斷他們是處於積極主動的活動狀態還是無所事事的消極狀態，判斷空間材料是否適合幼兒活動需要。 
     
    ③在游戲中有重點地個別觀察，注意小組幼兒或個別幼兒的特定需要，適時適度地提供幫助。 
   
   （二）提供材料    
    在表演游戲中，教師提供材料的目的是支持幼兒的活動，而不能僅僅把材料當做「道具」。因此，什麼時候提供什麼樣的材料，應當根據幼兒活動的實際需要。當幼兒還沒有產生對材料的需求時，教師不必立即呈現自己認為必要的材料或「道具」。在幼兒眼中，教師事先准備的精美的道具並不比他們自己製作的道具更具吸引力，而製作道具過程本身就是一個可以給幼兒帶來快樂、蘊含著豐富的學習機會的一種活動，教師不能為追求「表演結果」或節省時間而省略這個頗具教育價值的環節。諸如紙、筆、盒子、木板這樣的原始材料，可以為幼兒的探究提供更多的機會和可能性。    
   （三）組織討論    

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    小組討論與相評議對於幼兒主體性的發揮和表演能力的提高是極為有利的。教師是幼兒表演游戲和小組討論的組織者和支持者。在小組討論中，教師的引導性提問十分重要。比如在「昆蟲怎樣過冬」活動中，在幼兒每一次表演活動以後教師都會問：覺得演得好嗎，好在哪裡，不好在哪裡？這些問題可以引導幼兒去反思自己的活動，發現其中存在的問題並尋找解決問題的方法。這種引導性提問向幼兒提出許多挑戰，促使游戲不斷向前發展。    
    教師應為幼兒的討論營造一種民主平等的氣氛。教師不應扮演「裁判」的角色來評定幼兒表現的「好壞」，也不應扮演答案的提供者來告訴幼兒應該如何做。教師應該不斷激發幼兒思考，讓他們自己發現存在的問題，提出解決問題的方法。當發現幼兒在游戲中缺乏有關的知識經驗時，教師可以通過提問使幼兒產生有關「問題」的意識，讓幼兒帶著問題在游戲活動以外去尋找相關的信息而不是當場告訴幼兒答案。

④ 表演游戲的指導方法有哪些

表演游戲是一種深愛幼兒喜愛的活動方式。我們深入研究並挖掘了表演游戲的教育價值，使其由過去的單純以發展幼兒語言為目的的活動，轉變為包含多種教育因素在內的系列活動。幼兒也由在教師導演下的被動模仿，轉變為在教師幫助與支持下的自主活動。在這樣的表演游戲中，教師的指導策略對幼兒主體性的發揮起著重要作用。

一、教師要善於發現和掌握幼兒的興趣點，了解幼兒的需要和經驗。

興趣和需要是幼兒參與表演游戲的出發點，而幼兒的已有經驗不但是表演游戲順利進行的保證，而且決定著表演游戲的發展方向。然而，幼兒的興趣和需要是多方面的，他們的經驗也存在著個體差異。教師可以通過觀察幼兒的游戲，傾聽他們之間的對話發現其關注點。冬天，幼兒之間有關「小動物都到哪裡去了」的議論引起了老師的注意，在老師的引導和支持下，一個以幼兒自編小動物過冬的故事為內容的系列表演活動──《挖洞的故事》開展起來。教師還可以組織一些能引起幼兒共同興趣的參觀或觀察活動，引發出表演活動，如《小蝌蚪找媽媽》系列表演活動，就是從春天觀察小蝌蚪後開展起來的。

二、充分發揮討論在表演游戲中的作用。

通過和幼兒討論，教師可以了解幼兒的計劃、願望和經驗，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。當《挖洞的故事》編好後，師生一起討論：利用這個故事，我們可以做什麼？幼兒提出做壁板、做頭飾、做道具進行表演等主張。
討論還可以起到承上啟下，把活動引向深入的作用。幼兒嘗試用單一材料製作道具表演《挖洞的故事》後，下一步是擴展有關小動物過冬的知識經驗，還是繼續表演故事呢？我們決定聽孩子的。討論結果，他們提出要用更多的材料製作道具，活動便向探索用不同材料製作道具的方向發展下去。

討論上一次活動中存在的問題，還可以作為下一次活動的出發點。在第一次《小蝌蚪找媽媽》的表演活動中，幼兒搞不清青蛙產卵後是否還要孵卵，這個問題就成為第二次活動的主要議題。通過討論，幼兒得出青蛙只是產卵並不孵卵的結論，還想出在紙條上點黑點拴在腰上表演青蛙產卵過程的辦法。

另外，教師可用錄音、錄像、筆錄等方法記錄幼兒的討論情況，隨後，再共同分享記錄結果。如老師把幼兒編的《挖洞的故事》記錄下來再讀給幼兒聽，這樣可以幫助幼兒理解口頭語言和書面語言之間的關系。而記錄幼兒下次活動所需材料、分工、方法等建議，則使幼兒理解大家的主意可以匯成一個完整的計劃。

三、教師要把握有效的指導時機。

當教師准備對幼兒的反應做出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續主動去探索和表達。皮亞傑說過：「每當過早教一個幼兒那種他能自己發現的東西時，就抑制了發現它的機會，也就抑制了對它的完全理解。」因此，教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急於求成。

⑤ 如何組織與指導幼兒園表演游戲

如何讓表演游戲發揮其真正的價值,讓幼兒在玩中學,學中玩,加強對幼兒等表演游戲的組織與指導,從而更好的促進幼兒表演游戲的發展和水平的提升。以下是我為大家帶來的，希望大家喜歡。

一、故事表演游戲的組織與指導

即幼兒扮演兒童文學作品中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現文學作品。由於表演游戲是通過表演來創造性地再現文學作品，所以也是一種創造性游戲。

故事表演游戲允許兒童根據作品提供的想像線索，通過角色扮演開展游戲活動。在表演過程中，教師可用旁白或串聯情節的方式來幫助幼兒推動游戲進程，不再要求兒童記憶復述故事，重點集中在理解作品內容，體驗角色心理，並用適當的語言、動作、表情再現人物形象及情節發展。因此故事表演游戲突出了游戲和活動的特點，在語言教育的同時，尊重幼兒大膽的想像和創新，尊重幼兒喜愛娛樂和活動的特點。

故事表演游戲可分為三種類型，分別採用不同的組織方式

（一）整體表演型

即要求幼兒在理解文學作品的基礎上，按照故事的情節發展連貫完整地表演動作，表演的成分比較多。在表演活動時，兒童一對一地扮演角色，即故事中的人體角色由一名兒童表演，群體角色則不作嚴格限制，可由若干兒童同時擔任。例如《拔蘿卜》、《小兔乖乖》在表演過程中，教師在旁領誦故事，串聯情節，扮演角色的兒童則在角色台詞需要時參與對話或對白，其餘兒童可隨教師附誦故事。

組織指導應注意：

1、教師講1―2遍故事後，幫助幼兒分析作品中人物形象的特徵。

2、讓幼兒自己討論如何用動作、語言表現角色的特徵，討論需要什麼道具，用什麼東西來代替（充分發揮討論在表演游戲中的作用）。

3、表演過程中，不嚴格要求幼兒復述故事，而是由教師串聯情節，導引故事。

4、提供的道具要簡單，且易於操作，可以虛代實，不要裝飾性過強或過實的道具。（為什麼？）

①幼兒注意力集中在道具上,忽略了角色動作和情感體驗。

②游戲以物代物象徵性作用的需要。

充分發揮討論在表演游戲中的作用：

①通過和幼兒討論老師可以了解幼兒的計劃、願望和經驗，以便在游戲中給予幼兒最大的支持。

②討論可以起到承上啟下，把活動引向深入的作用。

③討論中存在的問題，還可以作為下一次活動的出發點。例《小蝌蚪找媽媽》問題：青蛙產卵後是否孵卵？

（二）分段表演型

即將整個故事切割成若干段落,講一段故事,進行一段表演。這種類型的表演游戲可以由多人扮演同一角色,例如中班《三隻蝴蝶》中紅蝴蝶、白蝴蝶、黃蝴蝶、紅花、白花、黃花、太陽公公、雨都可以根據需要，讓若干幼兒扮演，解決了角色少、觀眾多的矛盾，每個幼兒都扮演一定的角色，沒有台上台下的感覺，幼兒能夠比較輕松地進入角色。

組織指導應注意：

1、故事雖然被分割成幾個段落進行，教師仍要注意引導幼兒討論，體驗角色的心理發展變化。

2、如果若干幼兒表演同一角色，可提示幼兒一起商量角色的動作，同時鼓勵幼兒做出與同伴不一樣的同作，尤其是每一段結尾的造型動作。

3、參加表演的人較多，教師的指導有難度，教師一方面不要控制干預太多，又一方面又要防止失控亂糟糟的局面。

4、道具同樣要求簡單、方便，能幫助兒童進入角色。

（三）區域活動型（表演區）

即在活動區（或者表演區、或者語言區、或者角色表演區）開展的故事表演游戲。特點是自主性強，游戲成分多。

1、幼兒在區域中自主進行的故事表演游戲的一般規律：

（1）目的性角色行為逐漸減少，嬉戲性角色行為逐步增加。

幼兒表演游戲中的角色行為可以分為目的性角色行為與嬉戲性角色行為。目的性角色行為是指幼兒按自己的興趣扮演角色，嬉戲打鬧，他們玩的內容可能與故事內容有關也可能無關。一般來講，隨著游戲過程的展開和時間的延續，幼兒的目的性角色行為逐漸減少，嬉戲性角色行為逐步增多。也就是說，在表演游戲的最初階段，幼兒關注故事情節及情節的表現，因而目的性角色行為較多；隨著游戲時間的延續，幼兒感興趣的東西逐漸增多，出現越來越多的與故事內容不甚相關的行為，或者幼兒不滿足於原來的故事情節，自己注意發揮和改編，（例如：狼一遍遍撞房子，小動物們熱衷於追打狐狸等），這就是嬉戲性角色行為。要使幼兒的嬉戲性角色行為再度向目的性角色行為發展，並使其在原有水平上有所提高，需要教師適時的介入和指導。

（2）以一般性表現為主，生動性表現在游戲過程中沒有明顯增加。

幼兒的目的性角色行為分為三種：

被動性表現：幼兒需要他人的提示，告知才能扮演角色。

一般性表現：幼兒表演時說話語氣平淡，表情單調。

生動性表現：幼兒能夠逼真形象地扮演角色，他們能用誇張但適宜的語氣、語調、動作、表情等去表現角色。

幼兒表演游戲中以一般性表現為主，說明幼兒自身很難完成從一般性表現到生動性表現的提升。

（3）同伴交往是表演游戲的重要組成部分

同伴交往是幼兒表演游戲的有機組成部分，它既可以幫助幼兒進一步理解故事內容，又是幼兒合作表現故事內容的必要手段，對於表演游戲的開展具有支持作用。

表演游戲中的同伴交往內容可以分為五類：

A、角色：幼兒圍繞角色認定和分配所進行的溝通。

B、規則：幼兒圍繞游戲的開始，出場順序、動作和對白順序等進行的溝通。

C、情節：幼兒圍繞故事序列、細節、內容進行的溝通。

D、材料：幼兒圍繞材料的使用，材料分配進行溝通。

E、動作對白：幼兒圍繞故事中出現的動作，對話等進行的溝通。

嬉戲性角色行為，一般性表現，同伴交往等雖然不是表演游戲的理想狀態，但卻有著其自身不容忽視的價值，它們是幼兒表演游戲自然發展過程中不可缺少的重要因素。嬉戲性角色行為是幼兒在表演游戲多樣性探究階段出現的行為，它為以後游戲內容或情節的豐富提供素材；一般性表現行為既是幼兒交往合作的初步成果，也是幼兒把加別人的（角色的）言語、動作、轉變為自己的言語、動作的最初形態，它為生動性表現奠定基礎；同伴交往則有助於幼兒理解故事和合作游戲。

幼兒已有的經驗不但是表演游戲順利進行的保證，而且決定著表演游戲的發展方向。

2、組織指導：

（1）幫助幼兒理解文學作品，豐富生活經驗。

（2）根據作品中的主要活動情境來設置場景，布置游戲區。

（3）在游戲表演區放置一定數量的`玩具和材料，有利於幼兒進一步拓展游戲表演的內容。

（4）角色的扮演基本上由兒童根據自己的意願選擇。

（5）指導游戲，可以採用外部干預、內部干預兩種方法。

外部干預即教師在區域外及時向幼兒提供合理性建議，控制過分的行為。（教師要注意把握時機）

內部干預即教師扮演游戲中的一個主要角色，引導兒童的游戲進程。

二、歌舞表演游戲的指導

在傳統的音樂游戲中，主要是指在音樂伴奏和歌曲伴唱下的活動，這是一種規則游戲，其學習的份量較重，主要在老師的組織下開展的一種音樂教育活動。

由於一部分兒童音樂作品富有童話色彩，具有豐富的情節，主題鮮明，可通過角色扮演來表現音樂形象。於是，兒童在理解歌曲或樂曲的基礎上，根據自己的經驗，創造性地表演。這樣，音樂游戲的規則由外顯轉向內隱，演變為一種表演游戲。因此，歌舞表演游戲是從音樂游戲中分離出來的。一種自發性游戲，由於它的結構特點更接近於表演游戲，因此，有人把它歸為表演游戲一類。以區別於有規則的音樂游戲。

在歌舞表演游戲中，有兩種較典型的游戲與傳統的音樂游戲有著較顯著的區別，一是模仿性律動游戲，二是歌唱式表演游戲。

（一）模仿性律動游戲

韻律活動是指隨音樂進行的有節奏的身體動作。作為韻律活動的基本內容,律動具有動作與音樂雙重特點。簡單地講,律動就是一種動作模仿,其核心是節奏。

律動的內容主要取材於動物的動作、人的勞動生活方式，自然現象以及日常生活以及運動中的動作、其中，動物形態的律動倍受兒童的喜愛。

模仿性律動游戲屬於表演游戲的一種形式，但同時要遵循律動教學的一般規律，因此，模仿性律動游戲的指導方法必須從選材和組織兩方面入手，採取靈活的策略。

（1）選材方面，既要考慮兒童動作發展水平，又要兼顧律動曲的適宜性。

兒童動作的發展往往的是從大的整體動作到小的精細動作。

音樂、即律動曲應節奏鮮明，形象性強，能引起兒童活動的表演慾望。

（2）積累感性經驗，增強音樂理解能力和動作表現能力。

律動游戲不是一種機械模仿式的枯燥練習，而是一種富有感情色彩和創造性的生動表演。兒童必須積累豐富的感性經驗，貯存足夠動作表象，才能在律動游戲中，形成一種富有表現力的表演方式。

（3）激發表演興趣，為幼兒提供自由表現的音樂環境

可利用玩具或道具來表演律動。

動物模擬性律動，通過角色扮演，戴上頭飾或面具，幼兒律動的興趣更濃。

（二）歌唱表演游戲

即幼兒根據自己對歌曲中詞意和曲調的理解，通過身體動作或舞蹈動作，塑造人物形象。歌唱表演游戲的教育功能，主要不在於使幼兒學習新歌曲，學習演唱的技能和方法，而在於運用唱歌和舞蹈來培養幼兒的創造性，使幼兒學習新歌曲，學習演唱的技能的方法，而在於運用唱歌和舞蹈來培養幼兒的創造性，使幼兒在歌舞活動中獲得樂趣的同時，陶冶情操。

指導要點：

（1）選擇富有一定的情節，便於角色扮演的歌曲，在歌詞上，最好是採用對話式，或情境語方較多的抒情式。在樂曲上，節奏感強一些，旋律以歡快為主調，便於幼兒表演時充分表達童稚的歡樂。

（2）在游戲表演過程中，引導幼兒注意把詞、曲的理解與創造性表演的舞蹈動作統一起來。

（3）鼓勵幼兒大膽地為歌曲配動作，創編一些簡單的舞蹈。

（4）創造條件，引導幼兒為歌曲增編歌詞或自編歌曲。

長期以來，藝術教育領域中游戲的比例很小，雖然音樂游戲作為一種獨立的游戲方法，但是，由於游戲規則的限制，往往用於組織教學，而缺乏自由活動的可行性。把歌舞表演游戲獨立出來，可以部分地改變這一局面，使兒童在自由活動中有機會開展音樂舞蹈活動，真正把自由轉化為促進兒童全面發展的教育手段。

⑥ 組織和指導幼表演游戲的要點有哪

幼兒園表演游戲的性質與特點
幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演 對表演游戲的性質定位直接決定著我們組織幼兒開展活動的指導思想和教師對表演游戲的指導行為.當我們把幼兒園表演游戲的性質定位於"游戲"而不是"表演",並以促進幼兒的主體性發展作為組織幼兒開展表演游戲的指導思想,用符合游戲活動本質特點的方法來組織幼兒的表演游戲時,表演游戲就呈現出不同於"戲劇表演"的面貌.

游戲的特點：游戲情節簡單而零散.游戲動作重復而簡單.游戲語言交往較少.游戲時缺乏角色意識。.游戲時是依材料而進行的游戲
指導要點：（一）
豐富幼兒生活經驗，是角色扮演、情節發展的前提條件。（二）創設溫馨游戲環境，提供適宜材料，萌發進入游戲的願望。（三）把握有效時機介入，關注幼兒活動，促進游戲開展。四）根據小班幼兒年齡特點，採取多樣評價，促進游戲水平的提高。

組織指導應注意：
1、教師講1—2遍故事後，幫助幼兒分析作品中人物形象的特徵。
2、讓幼兒自己討論如何用動作、語言表現角色的特徵，討論需要什麼道具，用什麼東西來代替（充分發揮討論在表演游戲中的作用）。
3、表演過程中，不嚴格要求幼兒復述故事，而是由教師串聯情節，導引故事。
4、提供的道具要簡單，且易於操作，可以虛代實，不要裝飾性過強或過實的道具。（為什麼？）
①幼兒注意力集中在道具上,忽略了角色動作和情感體驗。
②游戲以物代物象徵性作用的需要。
充分發揮討論在表演游戲中的作用。

⑦ 大班表演游戲的指導方法

（一）激發幼兒對表演游戲的興趣和願望。故事和童話對幼兒有很大的吸引力，尤其是大班的幼兒，當他們聽過故事和童話後，很願意模仿故事中角色的活動，以表達他們對故事和童話的感受。而表演游戲正是以故事、童話內容為依據，讓幼兒扮演不同的角色，通過對話、動作表演一定的情節而進行的游戲，因而孩子很感興趣。所以在選材方面就應注意多選取一些角色突出，易於表演的內容。如大班可選用故事《龜兔賽跑》、《小熊請客》、《小熊拔牙》、《金雞冠的公雞》等素材來進行表演游戲。
（二）通過直觀有特點的場景、道具幫助幼兒熟悉主題、內容、主要情節及優美的語言、動作等。利用好道具，甚至可以代替教師過多的語言指導，幼兒既感興趣又易於理解。如大班表演游戲《小熊請客》中，教師為狐狸准備了舊裙子改的披風和尼龍繩編的粗尾巴，用這兩樣道具把狐狸打扮起來，教師再稍加指導，一隻好吃懶做的狐狸形象就活靈活現地（三）教師用自己喜歡看、說、表演游戲的積極情緒感染幼兒，幫助幼兒理解作品，培養幼兒良好的聽、說習慣，輔以一定示範，會有很好的效果。
（四）教學形式多樣化。指導大班幼兒的表演游戲一定要用各種游戲化的方式，扎扎實實地教給孩子表演技巧。如幼兒掌握了表演游戲的主要情節後，可以用以下這些方法：1.教師表演啞劇，幼兒配角色的語言；2.師生對話同演；3.請能力強的「小導演」帶演；4.幼兒抽卡片，根據卡片上的內容進行角色對話。
（五）創設表演的環境，根據幼兒的發展水平提供表演材料，並交給幼兒製作，培養幼兒的動手能力及創造性。大班幼兒的表演游戲應體現自由性和靈活性，對於道具的准備不必過於追求真實齊全。教師可用紙做頭飾代替化妝，一個小小的提籃就是兔媽媽的菜籃。還可引導幼兒自己動手製作簡單道具或自己去找其他物品代替某一道具。這樣幼兒會感到十分滿足，使他們更關心自己扮演角色的語言和動作。
（六）教師參與幼兒的表演進行間接指導。教師的指導應是熱情出來了。支持幼兒自己的意願，對表演中的問題提出有益的建議。在表演前或表演中可適當提醒或以角色身份提醒。但應注意不要對幼兒的表演橫加干涉。隨意打斷或在旁不停地喊叫指揮，使幼兒的表演完全處於被動狀態，以至失去了表演游戲的真正意義。表演時，幼兒往往會遺忘某些情節或對話，以及動作表情與內容或角色特徵不符，使表演的進行遇到障礙。這時，教師應給予及時的幫助，必要時也可參加到游戲中，以角色的身份進行提醒，也可悄悄地用語言或模仿動作提示。如扮演狐狸的幼兒滿面笑容，與角色的性格和故事情節不符，教師在他身旁輕聲地說：「狐狸要吃小雞是很兇惡的呀！」孩子意識到了，馬上改正過來。
（七）發揮幼兒的創造性。在幼兒游戲時，鼓勵幼兒創造性地表演角色形象，創造出同一內容的不同語言、動作並指導幼兒能根據生活經驗自編自演，培養幼兒的創造性、合作意識、交往能力。
（八）及時講評。以自評的方法為主，堅持多表揚的原則，幫助幼兒建立自信心。在評價同伴的表演時，應找出他人的優點與自己相對照，發現自己的優與劣，從而更加努力，提高表演水平。