游戲介入的方法有哪些

A. 簡述教師在游戲活動中進行介入指導的方式及其含義

教師在游戲活動中進行介入指導的方式及其含義是平行式介入當幼兒對教師新提供的材料不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導；交叉式介入通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用；垂直式介入指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動。

目的在於讓幼兒繼續進行游戲，促進幼兒游戲向高一級發展，從而促進幼兒社會性的發展。那麼教師何時介入游戲就顯得尤為重要。

B. 教師如何介入幼兒游戲

教師介入幼兒游戲方法如下：

平行式介入法。指幼兒教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在於引導幼兒模仿,幼兒教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對幼兒教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,幼兒教師可用這種方式介入進行指導。

幼兒教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：「炒菠菜。」幼兒教師又問：「你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」

兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：「開飯」並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。

C. 教師如何有效介入幼兒游戲

1.平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在於引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,教師可用...
2.交叉式介入法:是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時,由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入...
3.垂直介入法:是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時,教師直接介入游戲,對幼兒的為...

D. 幼兒游戲指導方式有哪些

對於教師來說，在游戲過程中的指導是一個開放性的與幼兒互動的過程。這種互動過程，要求教師應掌握一定的技巧或策略，並具有較強的隨機應變的能力，在實踐中能夠靈活機動地運用，所以游戲中的指導充分體現了幼兒教師教育工作的科學性、藝術性和創造性。

教師指導游戲就需要介入幼兒的游戲，介入的目的是引導幼兒繼續游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量。教師指導幼兒游戲的方式主要有以下幾種：

（一）平行式介入法

（二）交叉式介入法

（三）垂直介入法

平行介入法

平行介入法是指教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或不同材料的游戲，目的在於引導幼兒模仿教師。教師起暗示指導的作用，教師的指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。

採用平行游戲的指導方式，可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身成為幼兒可以參照的範例或榜樣，益於幼兒掌握游戲技能。它最大限度地避免了指導成為干擾的可能性。

情境舉例：

一個男孩在用積木搭「大高樓」，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放在上面，因此「大高樓」總也搭不高、「站不穩」。在這種情況下，教師可以坐到他身旁去，也拿一堆積木來搭「大高樓」，一邊搭一邊說：「我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。」

交叉式介入法

交叉介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。

情境舉例：

教師當成「鄰居」到娃娃家，假裝發現娃娃發燒，並勸「爸爸」「媽媽」應帶娃娃到「醫院」看病或請醫生，使原本平淡的游戲情節得以擴展。

在郵局游戲中，教師扮演「寄信人」卻假裝不知要寫郵址或貼郵票，貼多少錢的郵票等，吸引郵局「工作人員」主動前來介紹，豐富了游戲中幼兒的角色對話。

在「菜市場」游戲中，教師扮演顧客，專買「市場」上沒有的東西，如「海帶」、「烏龜」，引發幼兒自己尋求代替物，用紙條代替「海帶」，用小扁瓶子代替「烏龜」，發揮了幼兒的積極性和創造性。

垂直介入法

垂直介入法是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。教師的指導是顯性的。如在游戲當中，幼兒因爭搶玩具而發生打罵，或者是玩一些如「死」、「上吊」、「暴力」等內容的游戲時，教師應直接干預，加以引導。這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

E. 游戲如何正確介入

教師介入游戲的方式
(一)平行式介入法:是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在於引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導。


那天看到姜老師和李老師在區角旁玩跳棋，我看著覺得即和諧又美好，於是就拍了下來，沒想到這其實就是教師有效指導的平行式介入。看到老師在玩，肯定有孩子會圍觀、感興趣，這樣學習，模仿就在悄悄發生！
（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。
那天姜老師在教完紙牌游戲：接竹竿後，區角游戲時我就和一個孩子拿著牌開始試著玩了起來，他對規則還不熟悉，自己贏了甚至都需要我提醒他把贏的牌拿走，這樣的游戲他很開心，我們兩個的游戲也吸引了很多小朋友圍觀，這會兒明白了我們之間的游戲除了是我對他的交叉介入式指導，也是對其他孩子的平行式介入指導。

（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如「死」「上吊」「暴力」等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

F. 幼兒園游戲指導方法有哪些幼兒園游戲指導方法有什麼

1、對於教師來說，在游戲過程中的指導是一個開放性的與幼兒互動的過程。這種互動過程，要求教師應掌握一定的技巧或策略，並具有較強的隨機應變的能力，在實踐中能夠靈活機動地運用，所以游戲中的指導充分體現了幼兒教師教育工作的科學性、藝術性和創造性。
2、平行介入法是指教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或不同材料的游戲，目的在於引導幼兒模仿教師。教師起暗示指導的作用，教師的指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。
3、採用平行游戲的指導方式，可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身成為幼兒可以參照的範例或榜樣，益於幼兒掌握游戲技能。它最大限度地避免了指導成為干擾的可能性。

G. 教師介入幼兒游戲的三種形式

1、發問。發問主要是用於了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，「你想做什麼呀？」「你要做什麼呀？」等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到後，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什麼？他是想通過自己的實驗發現小金魚的特點，教師引導他找出了答案，而不是將現成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經污染的水。

3、鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正向的游戲行為加以肯定並提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現。

H. 在幼兒園角色游戲中教師介入指導的時機通常有哪幾種結合實際進行說明

1.平行式介入法：
平行式介入法是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在於引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩，不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。
2.交叉式介入法：
交叉式介入法是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。
3.垂直介入法：
垂直介入法是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的。

I. 教師介入兒童結構游戲的方式有哪些

幼兒園區域游戲中教師介入的方法
《規程》明確指出：幼兒園應「以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之
中」，而區域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發展的需要，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。幾年來，我園依據幼兒的年齡特點、發展需要及教育目標，注重為幼兒創設自由、寬松的游戲環境，充分挖掘資源開展區域活動，進行了有效嘗試，調動了幼兒參與活動的積極性、主動性、創造性；但仍有部分教師對區域活動的指導出現了一些偏頗現象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預過多，從活動主題的確定、情節的安排，一直到活動過程，都由教師決定。這兩種極端都沒有發揮教師在活動中的積極作用，有失區域活動的意義和價值。那麼，教師如何介入區域活動呢？我想談幾點粗淺的認識。 一、觀察是前提
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對區域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其區域游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。 二、教師介入的方式
（一）平行介入:是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在於引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,或只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫 、剪、 貼製作出各種物品,結果無人問津。這時，教師用這些材料製作出了非常逼真的食物，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那裡，這時教師用這些材
料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉介入：是指當幼兒需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開超市游戲時「售貨員」和「顧客」都很正常地進行業務往來，如果扮演「售貨員」的幼兒說店裡很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升游戲技巧。 教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：「炒菠菜。」教師又問：「你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」兩位幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標「開飯」，並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。
（三）垂直介入：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性的危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些暴力的消極的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲作積極具體的指導。
（一）心理指導
良好的心理環境對人的行為產生積極的影響。只有為幼兒提供一個能感到寬松、愉快的活動環境，才能激發幼兒的內在興趣，增強自信心、發揮主動性、創造性。因此，教師在組織區域活動時要面向全體幼兒，為每個幼兒提供充分活動和表現能力的機會。指導幼兒建立良好的人際關系，豐富幼兒的詞彙、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規則、行為，如：進區域活動的規則（該區域活動人員已夠，就應另選區域活動），分配角色的規則（自願選擇，不強迫別人服從自己等），使用材料的規則（不在朋友手上奪取）等。引導幼兒在人際交往中正確使用「請」、「謝謝」、「對不起」等禮貌用語。同時還應提醒幼兒在活動中要團結友愛，相互謙讓，相互協作，共同進步，使幼兒在區域活動中人際關系和諧、融洽。這樣，不僅有利於幼兒愉快地參加活動，而且有利於幼兒身心健康地發展。
（二）語言指導。
1、提問。提問主要是用於了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，「你想做什麼呀？」「你要做什麼呀？」等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。
2、提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩「菜市場」游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言「那我們去燒菜吧。」引導孩子們自己動手，這樣「小廚房」便熱火朝天地開起來了。
3、鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正面的游戲行為加以肯定並提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正面行為的出現。
（三）行為指導。
1、身體語言,是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2、提供材料。根據中央教科所IEA課題組的調查表明，幼兒在活動中選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，交往頻率最低。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來。「小小舞台」里，教師及時投放了魔術箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。 3、動作示範。規則游戲由於有玩法及規則的限制，必須在學會後才能玩。因此，教師要給幼兒作適當的示範、講解，幫助他們掌握玩法，理解掌握規則。在創造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞台上向孩子們進行示範性演出，不僅能激發起幼兒的表演慾望，而且能將各種表演技巧展現給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演裡面就隱含著示範。 （四）個別指導。
要使每個幼兒在原有水平上得到發展，就必須做到因人施教。所以教師在指導區域活動時，應依據目標有計劃地指導個別幼兒 。如有的幼兒性格內向，交往能力差。教師就應先引導他們到娃娃家去作客、到超市去購物，鼓勵他們大膽和朋友說話，當他們能夠和朋友交談時，又可引導他們到娃娃家去扮演「爸爸媽媽，餐廳去扮演『服務員」。增強其口語表達能力和交往能力，使其在原有水平上得到發展。
總之，區域活動這一學習方式打破了傳統的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境

J. 幼師該如何有效介入幼兒的游戲

《上海市學前教育課程指南》明確要求教師通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲，並在情感體驗、認知、同伴交往和動作練習等方面關注和引導幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發展目標的實現，都離不開教師的適當介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發展水平等方面存在的個別差異，對教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個方面。 一、強化主體發展，彰顯游戲精神 教師介入幼兒游戲應秉持強化主體發展，彰顯游戲精神的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意願設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問題，讓幼兒在與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應彰顯自由、和諧和創造的游戲精神。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲夥伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發展。 案例：料理台游戲 愷愷正獨自忙著配菜，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、麵包、果凍、飲料等，教師見狀就對他說：你今天准備在料理台做什麼，等會兒我來看你。愷愷愣了一下，重新回到料理台張羅起來。不一會兒，愷愷忙完了料理台的工作，只見他手拿一隻咖啡壺當喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：走過、路過，不要錯過，好吃的冰淇淋啊！快來吃，快來買，巧克力冰淇淋啊！教師見狀，說：你在做什麼？他回答：開巧克力冰淇淋店。有什麼好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客？看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會兒他笑著對教師說：我是在學昨天聽到的故事裡小狐狸賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？教師聽了他的話，略作停頓後說：那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什麼好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的？愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。 游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，原本的料理台游戲變成了巧克力冰淇淋店游戲。這對教師的指導提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發展？面對游戲過程中出現的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入游戲過程中生成的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功。 二、仔細觀察、梳理，尋找最佳契機 教師介入幼兒游戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，並在此基礎上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設法解決問題，使游戲進行下去。但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發現幼兒因實在無法實現自己的游戲願望而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現的不安全因素對幼兒構成危險時，教師必須立即介入；當幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時，教師也必須立即作出回應。 案例：超市營業員 中班角色游戲開始好一會兒了，教師發現超市裡的三個營業員站在超市門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手裡一直無意識地撥弄著小玩具，而超市裡的物品倒是琳琅滿目，於是教師走進了超市。 幼兒回答說：娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩。 幼兒回答說：爸爸媽媽都不來買東西他們大概太忙了。 幼兒說：我們送貨上門好了。 三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發了。他一邊走一邊喊：我給娃娃送牛奶來了。 在這個案例中，教師通過觀察發現營業員因沒有對應的顧客玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導幼兒討論和想像，使游戲情節有了突破，保證了游戲的順利進行，充分體現了觀察對教師介入的作用。 三、融合多種形式，發揮互補優勢 教師介入幼兒游戲應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現游戲目的。 教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意願的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不幹擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發展為目的，在一種自然的狀態下進行。例如在案例料理台中，教師就採用了直接介入和間接介入相結合的方法。第一次和第二次，教師採用直接介入，增強了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。 教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側重採用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰勝自我的信心和戰勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示範、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示範和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實現游戲願望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。 案例：點心店裡的小水壺 教師說：我幫你們捏把水壺好嗎？幼兒立刻說：好。教師邊示範邊講解，幼兒邊聽邊模仿，不一會兒，水壺就捏好了，幼兒高興地玩起了點心店游戲。 幾天後，幼兒又玩點心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時，教師把幼兒的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的幼兒，並鼓勵幼兒：每個人都試一試，相信你們一定會成功的。教師在旁邊仔細觀察幼兒的動作，在幼兒碰到困難時給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。 從這個案例中，我們看到，由於幼兒細小動作發展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實現自己的願望。於是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持。但第二次游戲時，教師更多的是鼓勵幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，並將情感性鼓勵和技藝性幫助有機結合，促進幼兒能力等各方面的發展。 當然，幼兒的游戲水平和游戲體驗並非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。