教師如何介入科學游戲

① 結合實例談一談,教師介入幼兒游戲的方法有哪些

游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式,幼兒園以游戲為基本活動,因此,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續游戲!促進幼兒游戲向高一級水平發展，從而提高游戲質量，促進幼兒社會性發展。那麼教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什麼程度？就是很值得研究與探討的問題。我認為：

一、觀察是適時介入游戲的前提

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內容，並在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。

二、教師介入游戲的方式

(一)平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在於引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼製作出各種拖鞋及其它物品,結果無人問津。這時，教師用這些材料製作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那裡，這時教師用這些材料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開商店游戲時「售貨員」和「顧客」都很正常地進行業務往來，如果扮演「售貨員」的幼兒說店裡很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鑽在用紙箱做的火車頭裡面，想玩開火車的游戲，但就是沒有「旅客」游戲無法進行，教師扮作「旅客」加入進去，並告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：「炒菠菜。」教師又問：「你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：「開飯」並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。

（三）垂直介入法：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如「死」「上吊」「暴力」等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入指導游戲的方法

教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲為作具體的指導。

② 教師如何反思自己介入幼兒游戲的過程

一、 觀察是適時介入游戲的前提
「開展教育，首先觀察。教育孩子必須了解孩子，觀察是了解孩子的主要途徑。」蒙台梭利說。教師要有強烈的觀察意圖和科學的觀察態度，學習的方式和行為要虛心地理解孩子，教師只有在游戲中全面觀察，才能正確判斷孩子的游戲，有針對性地加以引導，才能將游戲延伸，發展兒童。只有通過觀察，教師才能理解游戲材料是否合適，是否需要更多的時間玩耍、經驗等，然後考慮是否參加兒童游戲，以及如何幫助兒童提高游戲技能。只有通過觀察，教師才能了解兒童游戲內容，幫助他們了解兒童游戲的興趣和需要，以避免干擾兒童游戲的成人需求和觀點。
教師的觀察可以更好地指導幼兒進行區域活動，准確地了解幼兒在活動中的需要和表現，了解什麼是幼兒喜愛玩的，什麼是他們不喜歡玩的，從而掌握幼兒的已有經驗。然後根據觀察所得，考慮教師在哪些方面可以給予幫助，從而採取相應的措施，也可以向幼兒提出有效的建議。
如在大班的美工區「編辮子」活動中，一些能力強的孩子編了幾次就掌握了，覺得太簡單，孩子不感興趣了。如何讓游戲繼續進行下去，老師於是建議幼兒在編好的辮子上操作創新，有的孩子把辮子做成活動室掛飾，有的孩子就用編好的辮子粘貼成杯墊，有的幼兒把辮子盤貼成花朵、太陽等各種不同的圖案，操作的難度增加了，幼兒的興趣也濃了。游戲中幼兒模仿、討論、學習，增強了主動性，提高了積極性。這個案例告訴我們：幼兒是可以通過自己的發現、探索、討論、總結，從而掌握基本的方法，學會了學習的。如果我們老師只讓他們編辮子，限制他們固定用一種方法，那麼，幼兒的思維就不會活躍，活動的效果就不會這么豐富多彩，可見通過教師細致觀察並適時調整指導策略，給幼兒一些自主和權利，對孩子的發展是多麼的重要。
二、 教師介入游戲的幾種策略
在區域游戲中，教師的介入具有臨時性與現場性的特點，可以根據當時的情境靈活掌握介入的幾種策略。
（一） 角色扮演策略
幼兒在玩角色游戲娃娃餐廳時，大家熱火朝天地忙著，有的切菜，有的燒飯，有的做包子，有的包餃子。為了豐富游戲的內容，教師進入游戲區，對餐廳經理說：「要訂外賣，那邊建築區的工人肚子餓了，要你們送外賣，可以嗎？」經理看了一下，所有的幼兒都在忙忙碌碌的，就說：「不行呀，我們這里的服務員不夠呀。」教師就說：「我來幫幫忙可以嗎？」「好的好的，你來幫我們送外賣吧」。於是，教師披上了服務員的服裝，把孩子們做的盒飯裝上了小推車，推著給建構區里的工人送外賣去了。
在游戲中，老師以給建構區的工地上送外賣為由，當扮演「經理」的幼兒說缺少服務員時，老師主動的以角色扮演的身份加入游戲中，給餐廳增加了「送外賣」這一業務，豐富了游戲內容，教師也在游戲情景中發現、了解、判斷著幼兒的游戲情況與心理，與幼兒成為平等的對話者。教師與幼兒間這樣的角色互動，不僅游戲內容豐富了，而且幼兒的游戲技巧得到提升。
（二） 暗示指導策略
「時裝表演區」由於無人光顧，幾個幼兒無所事事地玩弄著材料。一位幼兒在鏡子里反復地轉動著自己的裙子，另一位用漂亮的發夾夾在自己頭上，還有一位則在牆鏡跟前梳著自己的頭發。教師發現了這樣的狀況，走進了時裝表演區，「服務員，我要表演，給我化化妝吧。」三個幼兒一起忙開了，盧睿涵拿起時尚雜志問：「你想穿什麼衣服？化什麼妝？」教師在雜志上選了一套衣服，三個幼兒立即忙開了，有的給拿衣服，有的給弄頭發，還有的給老師塗指甲油。這一切忙完後，教師說：「你們給我打扮得這么漂亮，可是大家都很忙，沒空來看錶演，怎麼辦呢？」徐姚艷眼睛眨了眨，很神氣地說：「我們到大街上去表演吧！」「好啊！」說著大家就一起出發了。

③ 教師介入兒童結構游戲的方式有哪些

幼兒園區域游戲中教師介入的方法
《規程》明確指出：幼兒園應「以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之
中」，而區域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，因而能滿足幼兒多方面、多層次發展的需要，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。幾年來，我園依據幼兒的年齡特點、發展需要及教育目標，注重為幼兒創設自由、寬松的游戲環境，充分挖掘資源開展區域活動，進行了有效嘗試，調動了幼兒參與活動的積極性、主動性、創造性；但仍有部分教師對區域活動的指導出現了一些偏頗現象：一是教師放任自流，完全讓幼兒自己玩；二是教師干預過多，從活動主題的確定、情節的安排，一直到活動過程，都由教師決定。這兩種極端都沒有發揮教師在活動中的積極作用，有失區域活動的意義和價值。那麼，教師如何介入區域活動呢？我想談幾點粗淺的認識。 一、觀察是前提
實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上，才能對區域游戲作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其區域游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當，是否需要更長的時間去玩，經驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現象發生。 二、教師介入的方式
（一）平行介入:是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在於引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,或只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫 、剪、 貼製作出各種物品,結果無人問津。這時，教師用這些材料製作出了非常逼真的食物，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那裡，這時教師用這些材
料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。
（二）交叉介入：是指當幼兒需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩開超市游戲時「售貨員」和「顧客」都很正常地進行業務往來，如果扮演「售貨員」的幼兒說店裡很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升游戲技巧。 教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：「炒菠菜。」教師又問：「你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」兩位幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標「開飯」，並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。
（三）垂直介入：是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性的危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，這時教師的指導是顯性的，如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些暴力的消極的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。
三、教師介入游戲的方法
教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應是對幼兒游戲作積極具體的指導。
（一）心理指導
良好的心理環境對人的行為產生積極的影響。只有為幼兒提供一個能感到寬松、愉快的活動環境，才能激發幼兒的內在興趣，增強自信心、發揮主動性、創造性。因此，教師在組織區域活動時要面向全體幼兒，為每個幼兒提供充分活動和表現能力的機會。指導幼兒建立良好的人際關系，豐富幼兒的詞彙、短句，幫助幼兒掌握人際交往中的規則、行為，如：進區域活動的規則（該區域活動人員已夠，就應另選區域活動），分配角色的規則（自願選擇，不強迫別人服從自己等），使用材料的規則（不在朋友手上奪取）等。引導幼兒在人際交往中正確使用「請」、「謝謝」、「對不起」等禮貌用語。同時還應提醒幼兒在活動中要團結友愛，相互謙讓，相互協作，共同進步，使幼兒在區域活動中人際關系和諧、融洽。這樣，不僅有利於幼兒愉快地參加活動，而且有利於幼兒身心健康地發展。
（二）語言指導。
1、提問。提問主要是用於了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，「你想做什麼呀？」「你要做什麼呀？」等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。
2、提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩「菜市場」游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言「那我們去燒菜吧。」引導孩子們自己動手，這樣「小廚房」便熱火朝天地開起來了。
3、鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正面的游戲行為加以肯定並提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正面行為的出現。
（三）行為指導。
1、身體語言,是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現出的創造性行為，教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。
2、提供材料。根據中央教科所IEA課題組的調查表明，幼兒在活動中選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，交往頻率最低。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內，教師放上了放大鏡，孩子又活躍起來。「小小舞台」里，教師及時投放了魔術箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。 3、動作示範。規則游戲由於有玩法及規則的限制，必須在學會後才能玩。因此，教師要給幼兒作適當的示範、講解，幫助他們掌握玩法，理解掌握規則。在創造性游戲里，如表演游戲，教師可以在小舞台上向孩子們進行示範性演出，不僅能激發起幼兒的表演慾望，而且能將各種表演技巧展現給幼兒，供幼兒模仿，教師還可與幼兒一同表演，表演裡面就隱含著示範。 （四）個別指導。
要使每個幼兒在原有水平上得到發展，就必須做到因人施教。所以教師在指導區域活動時，應依據目標有計劃地指導個別幼兒 。如有的幼兒性格內向，交往能力差。教師就應先引導他們到娃娃家去作客、到超市去購物，鼓勵他們大膽和朋友說話，當他們能夠和朋友交談時，又可引導他們到娃娃家去扮演「爸爸媽媽，餐廳去扮演『服務員」。增強其口語表達能力和交往能力，使其在原有水平上得到發展。
總之，區域活動這一學習方式打破了傳統的空間布置格局，重視幼兒的自主活動，重視幼兒與環境

④ 教師介入幼兒游戲的三種形式

1、發問。發問主要是用於了解幼兒游戲的現狀及幼兒的具體想法或進行啟發引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，「你想做什麼呀？」「你要做什麼呀？」等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物，教師看到後，沒有馬上制止，而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什麼？他是想通過自己的實驗發現小金魚的特點，教師引導他找出了答案，而不是將現成的答案告訴他，為了挽救小金魚的生命，還及時換掉了己經污染的水。

3、鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現出的創造性及正向的游戲行為加以肯定並提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現。

⑤ 簡述教師在游戲活動中進行介入指導的方式及其含義

教師在游戲活動中進行介入指導的方式及其含義是平行式介入當幼兒對教師新提供的材料不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導；交叉式介入通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用；垂直式介入指教師以老師的身份直接干預幼兒的活動。

目的在於讓幼兒繼續進行游戲，促進幼兒游戲向高一級發展，從而促進幼兒社會性的發展。那麼教師何時介入游戲就顯得尤為重要。

⑥ 教師如何介入指導.介入指導的方法有哪些

教師可以採用參與式介入、材料指引和語言引導等方法，介入兒童游戲過程。

參與式介入是教師以游戲者的身份，介入兒童游戲。教師以角色的身份參與游戲，以游戲情節需要的動作、語言來引導兒童游戲的發展。

材料指引是指通過教師為兒童提供材料，引發游戲的興趣，促進游戲的延續和提升的方法。材料可以是實物（成品、半成品和廢舊品）和圖片、圖書等。

語言指導是教師通過運用「詢問式」「建議式」「鼓勵式」「澄清式」「邀請式」「角色式」「指令式」等不同形式的語言指導兒童游戲。

介入的時機

在介入之前，成人一定要仔細觀察，選擇適宜的時機再介入。

1、當幼兒游戲出現困難時介入

當幼兒不知道自己該做什麼游戲、如何去游戲時，教師的介入是引導幼兒開始游戲的關鍵。

2、當必要的游戲秩序受到威脅時介入

當必要的游戲秩序受到威脅時，教師可用游戲口吻自然地制止幼兒的干擾行為，並提出活動建議。

3、當兒童對游戲失去興趣或准備放棄時

這時教師的介入可以幫助幼兒拓展游戲內容，提高游戲技能，進一步激發幼兒的游戲興趣。

4、在游戲內容發展或技能方面發生困難時

在這種情況下，教師可以作為游戲同伴介入游戲給予兒童示範，或者讓幼兒相互啟發，相互影響，以幫助幼兒克服困難，拓展游戲。

⑦ 教師應如何介入幼兒游戲

(一)平行式介入法

是指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲。目的在於引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用，這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩、不喜歡玩、只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。

例如，教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙，目的是想讓幼兒自己動手通過畫、剪、貼製作出各種拖鞋及其它物品，結果無人問津。這時，教師用這些材料製作出了非常漂亮的拖鞋，緊接著就有一部分小朋友圍攏過來，活動便進行了下去。又如，教師提供了新插塑玩具，有的孩子只插了一種就呆坐在那裡，這時教師用這些材料插出了滑梯，發夾、汽車、火箭等，開闊了幼兒的思路，孩子們便又活躍了起來。

（二）交叉式介入法

是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處於主動地位時，教師可扮演配角。

例如，幼兒在玩開商店游戲時「售貨員」和「顧客」都很正常地進行業務往來，如果扮演「售貨員」的幼兒說店裡很忙，邀請教師來幫忙，教師可扮作服務人員介入到中間去，並巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如，有一幼兒鑽在用紙箱做的火車頭裡面，想玩開火車的游戲，但就是沒有「旅客」游戲無法進行，教師扮作「旅客」加入進去，並告訴幼兒我要到天安門去，找誰買票，這名孩子趕緊找來夥伴，扮作售票員，開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時，教師就隱退了。在一邊靜心觀察，關鍵時刻再登場，當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時，教師要引導幼兒向游戲的高級水平發展，例如，娃娃餐廳里有人正在切菜，教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：「炒菠菜。」教師又問：「你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：「開飯」並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。

（三）垂直介入法

是指幼兒游戲出現嚴重違反規則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的。如在游戲當中，幼兒因爭搶具而發生打罵，或者是玩一些如「死」「上吊」「暴力」等內容的游戲時，教應直接干預，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

⑧ 幼兒教師應如何引導幼兒游戲

1教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時間、空間、經驗等條件准備。

材料准備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環節。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現給兒童。准備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的願望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童製作精美玩具的不必要勞動。

游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找夥伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。

游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特徵等，對兒童游戲都會產生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利於兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產生糾紛。

兒童游戲是他們對現實生活的再現，兒童只有具備了某種經驗，才可能在游戲中表現出來。因此，經驗的准備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經驗，並在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經驗的准備包括已有的經驗和預先的經驗兩個部分。兒童就是通過游戲將已獲得的生活經驗及簡單的知識經驗進行實踐、嘗試，並進行重新的建構以形成新的經驗，逐漸學習社會規則並掌握與人交往的技能及行為規范。

2．觀察游戲，了解游戲進展情況

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發現兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利於教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助兒童形成系統的、豐富的經驗體系，促進兒童全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。

3．參與游戲，促進游戲發展

根據教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。

平行式的介入法是當兒童只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在兒童的附近，和兒童玩相同的或不同材料的游戲，以引起兒童模仿，教師起著暗示的指導作用；

交叉式的介入法是當兒童有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由兒童邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色之間的互動，起著指導兒童游戲的作用；

當兒童在游戲中出現嚴重的違反規則反攻擊性行為時，教師則以現實的身份直接進入游戲，對兒童的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞兒童游戲的氣氛。

4．講評游戲，分享游戲體驗

游戲結束時教師引導兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗並找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的准備。

這種游戲講評是對兒童已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富兒童游戲的內容，而且有助於促進兒童綜合能力的發展，幫助教師及時了解兒童在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環節。教師可以通過「情景講述」、「點面結合」、「繪畫輔助」等方法來幫助兒童解決問題、分享經驗。教師是引路人，應多問兒童幾個「為什麼」、「怎麼辦」，讓兒童成為游戲講評的主人。

⑨ 教師如何介入幼兒游戲

教師介入幼兒游戲方法如下：

平行式介入法。指幼兒教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在於引導幼兒模仿,幼兒教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對幼兒教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,幼兒教師可用這種方式介入進行指導。

幼兒教師走過去問：「你做什麼菜？」幼兒想了想說：「炒菠菜。」幼兒教師又問：「你們有人在做飯嗎？幼兒聽後恍然大悟，連忙對另一幼兒說：「你快做飯吧，等一下，飯和菜要一起吃。」

兩幼兒由同時切菜變為一人切菜一人做飯，他們心中確立了共同的目標：「開飯」並且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉化成聯合游戲。

⑩ 如何指導科學游戲區角的策略

積極引導，幼兒學習注重互動性
在科學探索中，材料、教師、幼兒之間的互動是培養幼兒科學素養和各方面能力的重要途徑。在科學區角隨機指導過程中，教師首先要具備一定的科學素養和教育智慧，如在大班「小紙片力量大」的游戲區角指導時，教師提供了各種各樣的小紙片並說：「這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎？」看著孩子們一臉的茫然。教師採取了分階段直接指導的方法，進入區域引導幼兒通過折疊紙條發現彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關系、折疊次數與彈力的關系、不同的紙質與彈力的關系等。通過實驗、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質地、折疊方法、折疊次數之間的關系。
注重過程，教師指導強調適時性
在科學區角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創設適宜的環境和條件，促進幼兒深入探究。例如區域活動「玩磁鐵」中，教師結合幼兒感興趣的故事情節，運用磁性原理設計了「小蝌蚪找媽媽」的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識。活動中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發現和觀點。幼兒獲得感性經驗後，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續操作。與前一任務相比，這一任務難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心。「我會和你一起想辦法的。」教師加以適時地鼓勵並及時設置了新任務：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，並最終取得了成功。
更多的情況下，科學區域活動更適合採取關注但不介入的指導方式，例如在科學區域活動「燈泡發光」中，甜甜小朋友雖愛動手動腦，但因為電線太細，操作時遇到了一些困難。這時教師並沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助於幼兒社會性的發展。