如何設計和實施教學游戲

『壹』 如何優化幼兒園教學活動設計與實施

合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。 以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中。 幼兒一日活動的組織應動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動。 創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。

『貳』 怎麼設計教學小游戲

首先，要讓學生感興趣，並且，要讓他們不知不覺學會知識．做好之後，要把自己當成小學生來玩這個游戲，再加以修改．

『叄』 在實踐中如何實現教學與游戲的最優結合'

（一）在教學與游戲的內容安排上，強調統一性，忽視特殊性，教學活動的安排以成人為中心。較少考慮幼兒的實際需要，計劃統一制定，教學統一安排，進度統一規定，游戲活動也是老師事先計劃規定為主，這種游戲在皮亞傑的游戲理論中屬於順應大於同化，其特徵表現為模仿，因而並非真正的幼兒自主的游戲活動。
（二）在教學與游戲的組織形式上，強調集中性，忽視層次性，教學和游戲往往以班級為單位，進行集中的活動。老師只注重教什麼，不注意怎麼教，游戲活動有時是教育活動的延伸，或是「放羊式」地玩些玩具，把游戲變成閑盪，而不是幼兒主動積極的活動。
（三）在教學與游戲的組織過程中偏重教師的主導作用，忽視幼兒的主體地位，教學依賴注入式的語言講述傳授知識，忽略了幼兒的思考、操作、興趣和發展水平，把孩子變成了被動接受知識的容器，游戲也基本由老師布置引導，孩子在老師規定的規則內活動，把兒童的游戲變成了「游戲兒童」。

『肆』 如何設計一個教學游戲

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『伍』 什麼是實行教學計劃或游戲方案常用的技巧

小學教案的基本內容#57348;
新理念下的中小學備課,實際上是以學習者為中心,圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題而展開的教學設計.這種設計有利於提高教學效率和教學效果,有利於基礎教育課程改革的實施.#57348;
新理念下的中小學備課,是為學生學習而實施的一種設計,是學習理論、教學理論與課堂實踐之間的橋梁,是教師提出創意和決策的過程,是運用系統方法分析和解決教學中的問題的過程,具有鮮明的目的性、科學的計劃性和有序的系統性,而不是一般的教學經驗和案例,是不斷循環往復的過程,包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程.這個過程特別講究科學性和創造性.#57348;
我們必須明確,實施新理念下的中小學備課,目的在於幫助學生更好地學習,是為學習服務.為此,教學設計要體現學生學習的自主性,這是核心問題；教學設計要體現情感性,注重育人功能；教學設計要讓學生有多種機會應用所學知識,並廣泛挖掘和運用各種教學資源；教學設計尤其要克服教學目標分析中的「知識結果中心」傾向,學習分析中的「教材中心」傾向,和教學策略制定中的「教師中心」傾向.#57348;
新理念下的中小學備課應該包括如下內容：#57348;
（一）設計教學目標.
主要包括過程性目標和結果性目標,分為知識技能、過程方法、情感態度等多個方面.#57348;
特別地,設計教學目標,要從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等不同方面設計教學目標,考慮短期目標、長期目標、更長目標.#57348;
（二）進行學習任務分析.
即學生的起點分析,學生主要的認知障礙和可能的認知途徑分析,教學內容的重點、難點、關鍵分析,達成目標的主要途徑和方法分析.#57348;
這里有兩個問題十分重要：一個是要關注學生的經驗基礎,一個是要正確認識教材.對於前者,意味著不僅要考慮學科自身的特點,更應遵循學生學科學習的心理規律,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為課堂教學的重要資源.#57348;
對於後者,意味著要「用教材教,而不是教教材」.創造性地使用教材是此次新課程對我們提出的新的要求,教材是一個極具宏觀性的藍本,覆蓋著極其廣闊的時空,主要對教師教什麼、學生學什麼起到指向作用.教材僅僅是教師組織課堂教學活動的素材,讓學生學習的平台.新理念下的教材給教師留下了較大的創造空間,進行任務分析,就必須改變「以本為本」處理教材的現象,根據學生實際、教學實際和當地實際,模擬教材,重組教材,編制教材,削減技巧性訓練,增加其探索性、思考性和現實性的成分,為實施開放式、活動式的探究、合作、參與等新型學習方式創造條件.#57348;
（三）設計教學思路與教學環節.
主要考慮具體的教學過程,包括創設的情景、活動的線索、學生可能提出的問題,可能的情況下附設計說明.#57348;
在新理念下,中小學課堂教學過程通常有兩種基本模式,其中一個是探究發現式,一個是有意義接受式.#57348;
探究發現式的基本環節是：問題情境[FY]建立模型（得出有關的概念、法則、定理等結論）[FY]求解[FY]解釋與應用[FY]拓寬、反思.#57348;
有意義接受式的基本環節是：創設有意義接受的情景[FY]採用接受式傳授有關知識[FY]正反例解釋應用[FY]鞏固、強化[FY]小結、結束.#57348;
按照新理念設計教學思路與教學環節,要將新的學科觀、課程的綜合性體現在具體的教學內容之中,要按照知識科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計教學內容,充分利用生活、經驗、情境、問題、背景精心設計問題情景和教學過程,關注學生學習的興趣,關注自主實踐、合作、探究與傳統學習方式的融合和優化.#57348;
（四）設計教學評價.
主要反思的問題是,是否達到預期目標,沒有達到的話,分析原因,提供改進的方案,有哪些突發的靈感,印象最深的討論,學生獨特的想法,哪些地方與設計的教學過程不一樣,學生提出了哪些沒有想到的問題,為什麼會提出這些問題.#57348;
（五）編寫出教案.
中小學備課報告編寫的格式,一般有課時教案、表格、流程圖等幾種形式.#57348;
總之,在新的教育理念下,中小學備課是一個學習的過程、研究的過程.一個成功的教學離不開成功的設計,只有充分的醞釀、思考,具備駕馭教材、駕馭學生的能力,才有可能使我們的教學精彩紛呈,高潮迭起.
步驟和要求
1教學目標、2教學重難點、3教學准備、4教學課時計劃、5教學過程：一、導入,二,初讀感知、三、細讀感悟,四、總結升華,五、拓展運用 6板書設計 7教學反思
#57348;①導入環節
導入環節要求通過適當內容或簡短語言,把學生盡快有效地引入問題情境,激發學生的學習興趣和求知慾望.導入起點要以學生的接受能力為標准,要服務於教學內容和重點,教案中應明顯體現創設的情境,導入語言及提出的問題.
②問題設計
問題的設計要具體、明確、適宜.要有啟發性、層次性、條理性、探究性,有一定的思考價值和思維廣度（即發散性、開放性）.切忌「滿堂問」或「以問代講」.設計的問題要明確反映在教案上,以防止提問的隨意性.此外,教師還應創設一定的問題情境,引導學生自己發現問題、提出問題以及如何篩選問題.教案中要突出引導的方法.
③學生獲取知識的過程
教學設計要把落腳點放在引導學生參與學習過程上,對學生在獲取知識、方法的過程中可能出現的問題、困難要有充分的估計和對策.教案中應突出對重難點的處理,要重點體現教法和學法.
④練習設計
要根據具體教學內容精心設計練習,練習的內容要精,要有針對性和適當的梯度.應根據學生的實際情況設計不同層次的練習.要緊緊圍繞教學重難點,使練習真正起到鞏固、深化的作用.鼓勵教師自己設計具有實效性、開放性、體驗性的多樣化的課堂練習.
⑤教學後記
教學後記要重點寫自己教學過程的得與失,教後的體會與認識,以及對教學效果的自我評價和原因分析.避免應付式的空話、套話,要注重教學後記的質量.
（2）三種基本課型教案一般按照「禹城市優質課堂教學基本模式」撰寫（必要時可做適當調整）.
新：①有效導入,認定目標；②引導探究,自主合作；③展示交流,精講點撥；④達標測試,反饋矯正；⑤總結評價,布置作業；

『陸』 如何設計與開發游戲學習項目

游戲化學習有諸多好處，比如，在游戲中學習是寓教於樂，能提高學員學習的興趣。細分來看，游戲化學習可以分為這樣幾個不同的層級：
誘導——用游戲的手段去吸引學員參與。例如，在參與學習的過程中（如完成一個網上課程或參與一次討論），給學員打分，根據得分給予獎勵（如獎章或禮品）和表揚（如排行榜），這些游戲元素與學習內容互不相關。
包裝——用游戲手段包裝一個學習任務。例如，用一個射擊小游戲讓學員分辨正確和錯誤的概念，這些類似的小游戲只是組成整個課件的一部分。
組織——用游戲把學習任務串起來。例如，用一個像「大富翁」的游戲，把一門或多門課程組織起來，學員根據游戲規則（如擲骰或拿機會卡）接到不同的學習任務（如看視頻或答題），根據任務完成狀況來打分、升級，並給予獎勵和表揚。
沉浸——用游戲創造一種沉浸式環境。例如，用模擬養成游戲（Simulation RPG），提供一些模擬的環境（如社區和社交圈）和情景（如來電或偶遇），讓學員完成當中的任務（如邀約或銷售），提升相關的技能（如處理異議），真正從「做中學」，寓學習於游戲，去達成學習目標。
上述不同層次的游戲化學習有不同的成本效益。企業要考慮本身的培訓需求、目標學員的狀況和成本預算來選擇一個合適的方案。
比如，沉浸式游戲化學習的開發成本相對較高，但它能夠提供最有效的學習環境，讓學員朝著一個目標努力，自主選擇行為並面對相應的後果，在一個零風險的環境中，經歷成功和失敗。這種「做中學」的歷練，是傳統的培訓無法提供的。由於成本高、開發周期長，沉浸式游戲學習並不是適用於所有培訓，尤其是一些相對簡單、時間緊、著重於知識傳遞的學習項目。從開發經驗來看，這種游戲化學習的設計有以下幾個難點:
·游戲與學習的平衡
·學員掌握游戲的操控
·內容的更新
當我們設計一款以學習為目標的游戲時，要平衡學習和游戲是十分困難的。若我們太注重遊戲的元素，忽略教學設計，就無法實現學習目標；反過來，我們只著重教學設計，而忽略了游戲的趣味性，就喪失了游戲化學習的意義（見圖表1）。
通過實踐及分析，我們認為，一個較好的設計方案是：把學員視為玩家，用一個模擬養成類游戲作為主軸，加入不同的任務讓玩家去提升他的技能，用游戲社區作為交流和協作平台。完成任務後，玩家可以獲得獎勵和成就、升級過關，並且讓玩家在社區中得到表揚。
以上都是一些極為成功的游戲設計典範，這些游戲元素可以為玩家提供一些不眠不休的動力，創造極強的粘性。匯思集團就應用上述方法為安利中國開發了一個沉浸式游戲化學習平台，這個「安利人生90天」的游戲讓銷售人員在一個模擬的虛擬環境內與顧客交往，完成生意任務，從中學會所需的知識、技能和態度（見圖表2、3）。
從另一個角度看，玩家即學員，他的任務就是學習的經歷，他的屬性就是崗位的能力模型，他過關升級的動力就變成了學習的誘因。這樣的設計在游戲與學習中提供了一個很好的平衡。尤其是我們要允許學員的「失敗」，因為用游戲中的較小代價的失敗體驗，可以避免在現實中更大代價的挫折與失敗，而學員不必承擔任何實際損失。
若要加強學習的效果，我們還可以在游戲中加上一個「導師」（mentor）的角色：在玩家困惑時給予提示，在玩家失敗時給予建議，在玩家成功時給予鼓勵，協助玩家分析案例、歸納知識點，增強學習的效果，降低玩家的無助感（見圖表4）。導師的作用就是讓學員更容易把握所學的知識、技能和態度，並從模擬環境轉移到現實實踐中。
當然，要營造一個模擬的模擬環境，最好是應用三維（3D）模型技術。但是，3D技術是一把雙刃劍，它不但對用戶的電腦配置有較高要求，而且對一些不習慣3D網游的玩家來說，常常會有操作上的障礙。不過，如果只應用二維（2D）平面技術，模擬的程度則會大打折扣，不能滿足模擬真實環境的需求。為了解決這個問題，業界會用3D模型但是降低視角自由度的方案。這種方法一般稱為「2.5D」，它的好處是可以降低對於用戶電腦配置的要求，簡化用戶的操作，又保留了畫面的品質，是一種極易為用戶接受的、性價比較高的學習設計方案。
對於學員操控游戲，一個詳細、動態、實時的新手幫助是少不了的。為了讓用戶獲得最佳體驗，實現最大的用戶留存度，游戲策劃者需要向傳統游戲學習，能設計一套完整的、主動的、智能化的任務引導、推送與幫助方案，不要讓學員在虛擬環境中感到孤獨、彷徨、無所適從，又不會純粹手把手地傻瓜式幫助，要讓學員成為斷奶的孩子，要鼓勵學員自己在游戲中探索失敗或成功。不然，游戲就會變得枯燥乏味，淪為一個昂貴的在線課程。
很多企業在考慮推行游戲化學習時，都會擔憂內容更新的問題。現今商業社會瞬息萬變，培訓內容豈能一成不變？要更新游戲的內容，就會牽涉到成本和速度問題。要解決這個問題，游戲開發者一定要把游戲的功能、美術和內容完全割離，用一個數據驅動的技術架構，提供一個功能強大、簡單易用的情景和任務編輯器和一套完善的內容更新系統。
游戲開發不單是一個復雜的軟體工程，更是需要出色的美術設計、游戲策劃來做好的一件情感工程（Emotion Engineering）。沉浸式游戲化學習更加上了一個教學設計的維度，增加了設計和開發的難度。所以，一些大型的游戲學習項目都要花上一年甚至數年的時間。不過，隨著經驗的積累、游戲引擎的進步以及相關開發工具的實現，一些專門為游戲化學習而建立的平台已經可以把整個設計和開發的周期大為縮短，使項目在數月內完成，大大降低開發成本。
隨著成本效益的提升和更多玩游戲長大的90後加入職場，可以預料，游戲化學習將會成為企業培訓的一個重要環節，而一些雲端的游戲化學習平台的出現亦是指日可待。

『柒』 幼兒園教育活動設計與實施中 游戲和非游戲的區別

如何認識幼兒園的生活活動，游戲活動，教學活動的關系（1）日常生活活動和游戲活動、教學活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活話動和另兩類活動互相補充，共同構成了幼兒在幼兒目的一日活動。在課程的實際實施過程中，日常生活活動中和另外兩類活動也是經常互相融合和互相滲透的。（3）游戲括動和教學活動的關系①游戲和教學是兩種有本質區別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒有社會功利目的的，它強調的是過程、表現和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應兒童的自然發展。教學主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調的是教師的作用。游戲和教學的本質特徵，決定著兩者永遠不可能是同一的，或者是相互平行的。②游戲話動和教學活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學進行最優化的結合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變放羊式的或者灌輸式的教育。③在確定幼兒園課程中的哪些教育括動是屬於游戲活動，哪些是屬於教學活動時，並非可以簡單地將活動內容和方式歸為游戲或者教學。如果將純游戲和完全結構化的（即完全按照教師計劃實施的）教學看作兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數種狀態，它們反映的是游戲和教學的不同結合的程度。④游戲和教學可以以分離式、插人式和整合式等各種方式進行結合。

『捌』 如何有效開展游戲教學

游戲是幼兒的基本活動形式，是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑。在幼兒園里，游戲是孩子們開展頻率最高的活動，通過游戲幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進行自己的活動，發表自己的意見。對於幼兒來說，游戲就是生活本身，游戲充盈於心，充盈於思想、情感和身體中。一個全神貫注於游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。
一、幼兒園教學活動游戲化的定義
所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融於各種游戲中。教學活動游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在幼兒園里游戲就是基本活動。基本活動是指對一個人來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。而對幼兒來說，游戲就是這樣一種活動。為什麼這么說呢？首先，游戲是幼兒最喜歡的活動；其次，游戲是符合幼兒身心特點的一種活動；再者，幼兒的身心發展是在游戲中實現的。因此《幼兒園工作規程》里提出的要使游戲成為幼兒園的基本活動是符合事實、符合規律的。
二、游戲對幼兒全面發展的重要意義
在幼兒園，游戲是幼兒的主導活動，是向幼兒進行教育的重要形式，有目的，有計劃地運用游戲的手段對幼兒進行教育，能有利地促進幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發展。
（一）游戲有益於增進幼兒的身體健康
幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，在幼兒游戲中，有大量的運動性游戲，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循環，促進新陳代謝，幫助增強體質，使他們的動作變得協調、身體變得結實。當幼兒在玩沙子、繪畫、拼圖等游戲時，可以訓練手指、手腕、手掌的靈活性，以及手眼協調能力，使幼兒變得更加靈巧，促進幼兒的身體健康發展。
（二）游戲能促進幼兒情感的健康發展。
幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創傷。幼兒在游戲中進行相互學習，通過與同伴之間的互動，逐漸認識自己、了解他人，學會與他人合作，懂得分享、謙讓等良好道德品質。在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做「醫生治病」的游戲中，體驗了醫生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫生的積極治療等環節，孩子們通過游戲的方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發展同情心和面對變化作出反映等綜合調節能力。游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。
（三） 游戲能促進幼兒認知的發展
游戲中蘊含著豐富的學習因素，在游戲中幼兒可以潛移默化地學到很多知識，有助於培養幼兒的注意力、觀察力和判斷力，激發幼兒的創造力和思維發展。幼兒通過游戲探索環境，接觸事物獲得知識，自由地進行各種模仿、操作與探索，如在攀爬登架的過程中體會空間和高低，在玩水的過程中感覺干與濕，玩積木的過程中體會並認識大小、形狀、顏色等，在玩推小汽車的過程中觀察到汽車的速度和力度的關系等。因此，游戲是兒童認知發展的動力，是兒童獲取社會經驗的一種獨特的方式。
三、正確認識游戲化教學 （一）游戲化教學環境的創設
在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。游戲環境的教育性，其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設計增強系統性，以保證游戲環境平衡狀態。根據幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、牆面和空間構成一個環境系統，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統的刺激信息。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可為幼兒創設了一個以「參觀動物園」為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想像的翅膀，將他們帶入了一個富有想像的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然後讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用「嗨、嗨」的喊聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小蝌蚪找媽媽、模仿大猩猩走、模仿企鵝走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了「雙腳跳」的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。
（二）讓幼兒成為游戲的主人
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：「小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的」。游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等。教師在組織幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。游戲中只有讓幼兒根據自己的願望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。為幼兒提供游戲的空間與時間，允許幼兒嘗試錯誤；要善於發現孩子思維的火花，保護幼兒可貴的創造精神，這是教師指導幼兒游戲的關鍵。
（三）幼師在游戲中的指導
游戲雖然是幼兒的自主性活動，但是教師也要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導。教師的指導主要體現在以下幾個方面：
首先，教師要為幼兒准備游戲、創設游戲環境，應根據不同年齡和游戲水平的幼兒選擇難度適宜 、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。
其次，教師在教學過程中要選擇恰當的游戲形式，因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什麼樣的教學內容，然後再採取與之相對應的游戲活動來完成。 只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功
最後，游戲過程中教師還要將外部與內部干預結合運用，包括觀察、詢問、評價以及教師直接的游戲參與。觀察中教師要針對兒童游戲情況確定自身的地位，逐步創造出可能使用的角色，如游戲監督者、調停者、游戲者、記錄員、顧問或通訊員等。另外，教師通常是以假裝角色進人游戲，成為游戲的一員。一旦進入游戲情境，教師必須嚴格按照角色規范採取行動，利用角色之間的關系採取隱蔽的方式控制 游戲發展。應當指出的是，這種假裝介入應僅干預一段時間，在達到一定教育目的後教師即應離開。
綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識 「游戲化教學」以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。我國早期教育專家馮德全先生說，對幼兒來說「任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發展的『游戲世界』之中」。 隨著社會的不斷發展我們要將幼兒園教學活動完全游戲化，讓幼兒在輕松自由的環境下學習到更多的知識。

『玖』 如何設計和實施教學游戲

在活動中我鼓勵幼兒根據內容創編新的歌詞和動作，孩子們在以有成功經驗的基礎上興趣高，能積極的參與到活動中。盡管幼兒在表現過程中還顯得有些稚拙，但都是真情實感的流露，體現了他們獨特的想像力和創造力