游戲化創新應用有哪些

1. 游戲化是比較新的概念，有哪些游戲化設計運用到了心理學知識心流理論是如何應該在游戲化設計上的呢

《超級瑪麗》(Super Mario)中的闖關機制和游戲金幣就是一個例子，它們能促使玩家不斷前進，積累獎勵。應用到商業上，游戲化的目的就是要使人們反復購買更多的產品和服務。
例如皮爾森公司(Pearson)正在打造一個互動式網路，它具有分級別並提供目標等激勵因素。皮爾森公司 的項目負責人兼市場副總裁傑拉德·拉豐德稱，它所涉及的技能和障礙與傳統的角色扮演類游戲很相似，只是它所涉及的技能不再是打怪升級，而是數學運算。與此 同時，孩之寶(Hasbro)和三星(Samsung)等大公司也與專業提供游戲化工具的BunchBall和Badgeville進行了合作，嘗試游戲 化道路。這兩家游戲化公司的客戶還包括美國電視網(USA Network)、SAP和探索頻道(Discovery Channel)等。上周，貝寶(Paypal)和eBay也加入了這個陣營，他們利用從新合作夥伴Badgeville那裡獲得的游戲機制工具，在 X.commerce平台上為開發者們建立了一個程序。

來源自網路=-=

2. 游戲化如何創造最佳學習體驗

課程游戲化背景下的幼兒職業體驗游戲探究 課題主持人： 方 紅 娣（一）課題的核心概念及其界定課程游戲化：幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特徵的過程。游戲化學習則是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段方面，就學習者年齡心理特徵與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略。游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。一個無視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程，在幼兒園中，也不存在與課程無關的游戲。任何游戲都有內容，任何游戲也都有形式，游戲是內容和形式的結合。游戲所涉及的內容是與幼兒的興趣相關聯的，游戲應該與幼兒的行為相關聯，游戲應該與幼兒的主動、自發相關聯。 游戲可以成為教學活動的一種手段，一個環節。同時，應鼓勵幼兒將教學活動中的經驗運用到游戲過程之中，豐富和發展游戲的內容和范圍，讓教學為游戲服務。職業體驗游戲：是指為幼兒提供各種高模擬的職業場館和場館內的設施設備，讓幼兒在教師的指導下在不同的職業體驗場館中扮演各種成人職業角色，通過游戲的方式來感知各種職業的不同，在游戲中讓幼兒認知社會、學會合作、懂得分享、學會合理理財與規劃，促進其社會性發展。此處所指的職業體驗游戲是指我園創設的「心兒迷你世界」職業體驗館，在「心兒迷你世界」中，我們分別開設了嬰護館、交巡館、銀行、加油站、生活館、影院、T台秀、醫院、娃娃家、CS戰場等場館。（二）國內外同一研究領域現狀與研究的價值目前國內外有較多的幼兒職業體驗場館，但基本上都是非教育部分所、由社會機構所的、具有盈利性質的商業項目。從文獻資料檢索來看，1997年，韓國兒童職業體驗館開業，標志著兒童職業體驗行業的誕生。1999年，第一家旗艦店在墨西哥開業，十年內規模擴大到全球范圍，成為全球兒童職業體驗領導品牌。社會機構所的職業體驗場館所能做的只是提供場館、設備、簡單的玩法引領，而沒有法對對幼兒在游戲過程中的行為進行跟蹤觀察、記錄，更不能把其游戲中的行為反應在其後期的教育中加以應用。而目前幼兒園中能夠開設大規模、多場館、成系統的職業體驗游的戲園所很少，多數是在班級中為幼兒創設的角色游戲區角，幼兒所能夠參與的角色有限。另外所提供的設施設備不夠逼真，不能夠真實的體現各種職業的現實狀況。我園的「心兒迷你世界」職業體驗館，占據了整個一樓大廳，佔地近3000多平方，設置了多種場館，配備了逼真的設施設備，各年齡班的幼兒共同游戲，教師在各個場館中負責指導、觀察，對孩子在游戲中的行為通過多種形式進行記錄、分析，並在教育中加以運用，為後期的教育活動和游戲活動提供了依據。（三）研究的目標、內容（或子課題設計）與重點研究目標：1、 探索職業體驗游戲更加科學合理的組織管理模式2、 增強教師在職業體驗游戲過程中對幼兒游戲行為的觀察、記錄、評價、解析能力3、 探究職業體驗游戲對幼兒社會性發展的促進作用研究內容：1、 職業體驗游戲場館的設置、人員調配安排（子課題一）職業體驗場館應該根據不同時期幼兒的興趣點、社會現狀做適當的調整，具體設置哪些場館，場館內應該如何投放設施設備，設施設備的具體要求如何、場館內指導教師的配置人數、應知應會知識技能等等，都是我們的研究內容之一。我們要根據進入場館孩子的人數多少、年齡大小、時間長短等多種因素來進行場館設置的調整和指導教師的調配。2、 在游戲中對幼兒行為的觀察、記錄方法的探究（子課題二）我們的職業體驗場館不同於商業性質的職業體驗館，我們的教師要具有的教育職能，在幼兒游戲的過程中，教師要對幼兒的游戲行為進行有效地觀察。我們將設計科學合理的記錄表，讓教師把觀察到的幼兒行為記錄下來，並進行分析，為接下來的教育活動和游戲指導提供依據。3、 職業體驗游戲對幼兒社會性發展促進作用的研究（子課題三）游戲可以促進幼兒的社會性發展，我們的「心兒迷你世界」中的各個職業體驗場館合在一起就是一個「微縮」社會，幼兒將在場館中互相交流、學習合作、嘗試分享、體會工作的意義、學習遵守各種社會規則、體驗勞動的快樂和收獲、學會合理理財。我們將研究職業體驗游戲在幼兒發展過程中對以上各方面中的促進作用，將研究如何充分發揮職業體驗館在促進幼兒社會性發展方面的作用。研究重點：我們將重點對「心兒迷你世界」職業體驗游戲的組織、場館設施配備、人員調配、教師對幼兒游戲中行為的觀察與記錄、以及游戲對於幼兒社會性發展的促進作用等方面進行研究與探索。（四）研究的思路、過程與方法研究思路：本課題旨在通過探究使園內的「心兒迷你世界」職業體驗游戲館的使用更加科學、合理，切實提高教師對幼兒游戲行為的有效觀察、科學記錄、合理評價能力，探究職業體驗游戲對幼兒社會性發展的真實作用，。通過研究不斷完善「心兒迷你世界」職業體驗游戲館的使用方案。研究過程：本研究共分為三個階段：第一階段（2014、10—2014、12）收集整理前期「心兒迷你世界」職業體驗游戲館的各種資料。制定此研究課題方案，課題組成員根據特長進行合理分工，明晰自己的研究任務。第二階段（2015、1—2017、1）制定不同時期的「心兒迷你世界」職業體驗館的開放方案，並根據實際情況進行隨時調整，保留過程資料。對老師進行幼兒行為觀察、記錄、評價的培訓，給教師配備觀察記錄設備，引導教師科學觀察，制定相應的觀察記錄表，指導教師跟蹤觀察幼兒游戲行為。指導教師對觀察記錄進行科學合理的分析、評價。第三階段（2017、2—2017、6）對「心兒迷你世界」職業體驗館的組織管理工作資料進行整理，形成「場館工作指導手冊」。對教師留存資料進行分析，對幼兒的發展水平進行測試，收集相關的研究過程資料。教師整理研究資料形成課題研究成果，撰寫總結性論文，完成優秀觀察記錄匯編，完成優秀論文匯編，完成課題研究報告。研究方法：1、文獻研究法：收集國內外職業體驗館的相關資料，為「心兒迷你世界」職業體驗館的不斷完善提供素材。2、行動研究法：行動研究是一種「以解決實際問題為中心」的研究方法，我們將引領教師對幼兒行為的觀察記錄學習和探究，把方法運用到游戲的指導研究中去，切實發揮職業體驗游戲的教育價值。3、個案研究法：將對幼兒進行「個案跟蹤觀察」，追蹤幼兒在職業體驗游戲中的行為和發展，記錄其在游戲過程中的真實表現，並對其行為進行分析，展現幼兒的成長過程，為研究提供資料。（五）主要觀點與創新之處主要觀點：《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要「以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動。《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。「心兒迷你世界」職業體驗館仿造了一個真實的生活場景，在這兒孩子們可以生活娛樂、可以工作休閑，各個場館中的角色扮演都融入了大量的教育元素。職業體驗游戲將濃縮的社會、現實生活中的各類職業搬進幼兒園，讓孩子們在游戲中，認知社會、品嘗艱辛、理解工作、懂得分享、學會合作、促進其社會性的發展，是一種孩子喜歡且有價值的游戲形式。創新之處：與傳統的角色游戲相比：「心兒迷你世界」職業體驗游戲館在一個集中的空間內，開設了包含嬰護館、交巡館、生活館、影院、醫院、T台秀、銀行等場館，給幼兒提供了一個豐富的職業體驗場所，場館內的各種設施設備齊備，體驗館內有可以流通的貨幣—心兒幣，可以打工掙錢，可以消費，可以理財……給幼兒提供了一種模擬的微縮社會體驗。與社會機構所的職業體驗館相比：我們有專業的教師組織、指導幼兒游戲，在游戲的過程中對幼兒的游戲行為進行觀察、記錄，並會進行分析、評價，為幼兒的游戲與教育提供依據。教師還可以對幼兒個體進行跟蹤式觀察，開展個案研究。（七）完成研究任務的可行性分析（包括：①主持人除外的課題組核心成員的學術或學科背景、研究經歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期准備工作，包括文獻搜集工作、調研工作等；③完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經費的籌措、研究時間的保障等。）核心成員的學術(學科)背景、研究經歷、研究能力、研究成果的介紹：苗瑞俠：現為校區教學主任，幼兒園高級職稱，有較強的教科研能力，擅長數學和游戲課程的研究，多年來一直不間斷地指導年輕教師開展科研研究，多篇論文發表，2010年完成市級個人課題《平行班級集體換班教學嘗試》，2011年完成市級個人課題《搭建網路式教研平台，促進青年教師專業化成長》。仲維娟：現為校區教學主任，幼兒園高級職稱，有較強的教科研能力，擅長生活和游戲課程的研究，多年來一直不間斷地指導年輕教師開展科研研究，多篇論文發表，完成了多個市級個人課題。課題開展的前期工作：1、 前期對國內外職業體驗游戲館的情況進行了檢索、了解，明晰了職業體驗館最新的開放模式2、 對園內的「心兒迷你世界」職業體驗館進行了設施設備的完善，場館的更新3、 組織研究小組成員對《3—6歲兒童學習與發展指南》進行了研讀與學習4、 對幼兒的前期社會性發展能力進行了測查完成研究的各方面保障：1、「心兒迷你世界」職業體驗館已經有了先期的場館，規模、設備都相對完善2、園領導對此活動非常重視，在設備更新添置、教師培訓等方便都會給予時間、空間和財力的支持3、我園的教師團隊集中了老中青三個梯隊的教師，經驗、活力皆具備，而且教師團隊的教科研工作一直沒有間斷，管理團隊和教師都比較有經驗。4、除了班級教師，我們有專門的游戲組教師，可以更加有效地保障游戲的按時開展，並有的時間投入到對幼兒游戲行為的觀察、記錄中去，收集資料更加方便、快捷。5、我園的電教信息化工作一直都很扎實，可以為資料的收集整理提供設施設備和技術支撐。

3. 游戲化 是什麼如何應用於營銷與管理

游戲化就是成癮性系統。

概括為：
目標：隨時有事在做、想做。

榮耀：獲得尊重。

驚喜：隨機獎勵。

互動：呼朋喚友。

游戲化是將游戲的機制運用到非游戲活動中，進而改變人的固有行為模式。而當游戲化被運用到商業領域的時候，就是一個將游戲機制與游戲元素（Game dynamics）與網頁、商業服務、線上社區、內容入口以及促銷活動相結合，進而讓受眾更加願意主動參與其中的過程。游戲化未必要做的很像游戲，其實只是一個思想與理論，並沒有一個定型的產品。

游戲化應用於營銷與管理：

游戲化已經成為一種商業現象，現在每年世界上至少有十幾種游戲化的研討會和大會，也是一個商業實踐和學術思想都蓬勃成長的領域。國內對游戲化的了解則始於2012年末，《游戲改變世界》這本書中文版出版之後。游戲化領域實際上是對游戲進行二次利用，借著國內游戲行業蓬勃發展的東風，筆者相信游戲化在中國也會逐漸火熱起來。

一般來說，歐美業界所提的游戲化，主要是游戲的要素在社會領域的再次運用。這當然對於改善一些本來很枯燥的領域是件好事，比如Jane McGonigal在《游戲改變世界》這本書中所提的各種實境游戲，其實就都是以游戲化的形式對各種NGO活動加以再包裝。游戲化在教育領域也很活躍，國外甚至有一些專門針對中小學教師的游戲化培訓項目，香港甚至針對中學生發行過一款叫Farmtasia的游戲，總共出了兩代，是個經營游戲，通過沉浸式的體驗來使學生對地理、經濟等學科有更深的了解。

針對開始做游戲化設計時常見的幾個誤區再給兩個建議:
1.考慮所做的事情是不是有必要游戲化

游戲化可以應用於各領域，不代表它必須被應用到各領域。在有些現行模式進行得很好的領域，沒有必要進行游戲化。比如說，在管理上，如果全盤使用游戲化管理模式的話，扁平式企業就比金字塔式的更合適。做游戲化一定要從需求出發，先有了「要提升用戶粘性」、「要引導用戶發現某行為的樂趣」的需求，才需要具體去考慮游戲化的方案。2.考慮所做的游戲化設計方案是否可執行

做游戲化設計最麻煩的一點，是很多時候設計師會做出一些看起來非常美好，但執行起來需要革命式大手筆的設計。比如要游戲化一門課程的時候，通常會想到的做法可能是針對該課程設計一個游戲，而不去考慮這樣做的時間成本和執行難度。實際上，游戲化未必以游戲的最終形式體現；只要系統或者規則經過了精心設計，能引導用戶能在過程中感受到樂趣和成就感，那麼就是好的游戲化設計。在設計的時候，一定要考慮到設計的用戶能否在不藉助太多外力的情況下把設計付諸實踐。

游戲化管理：
根據Gallup在State of the Global Workplace 2013中的數據，在中國，平均只有6%的公司人投入了它們的工作，而68%並不投入也不消極地進行工作，還有26%對於工作是消極態度，甚至會干擾到其它人。而世界其它各個國家的情況也大約是如此。員工對工作投入不足的核心原因在於，它們做事的動機並非內驅。

4. 如何開展游戲化教學

如何開展游戲化教學？游戲是孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性。游戲是學前教育的最基本精神，「玩」是孩子們在學前三年中的基本任務。在「以游戲為基本活動」和「要珍視游戲和生活的獨特價值」等理念的指導下，幼兒園大多設置了各種游戲活動區域。有些教師和家長並沒有深刻理解游戲對兒童學習與發展的影響。那麼游戲化教學到底該如何著手呢？

游戲化教學

指以游戲為手段，貫穿幼兒園的整個教學活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能的一種教學方式，其實質是讓幼兒成為學習和發展的主體。

目前游戲化教學

存在的問題

在活動時，不能體現幼兒的自主權。多數是老師確定活動主題，主導教學活動。幼兒只是跟隨教師預設好的內容做一個應答者、接受者，沒有給幼兒留下足夠的思維空間；

游戲材料的缺乏使得教師不得不點名游戲，那讓有些幼兒心理不平衡，以致幼兒間出現搶奪玩具的攻擊性行為；

幼兒想像力和創造性輕易的被扼殺。幼兒在操作游戲材料時是很有創意的，教師過多地限制和干預，幼兒主體性的發揮也是無法保證實現的。

環境。如果一個班級人數過多，就會造成室內擁擠。在開展室內活動時，很難自由發揮，在室內游戲區和活動區的創設上大多保留著「上課」為主的教室特點。

幼師的游戲化教育理念。教師不應再機械地教，讓孩子機械地學，而是應把游戲性因素和教育性因素進行融合，有些教師在指導游戲教學時，規定學生必須完成某項任務才允許幼兒進行幼兒活動，幼兒一邊沉浸於游戲的情境中，一邊承受著教師給予的壓力，會破壞他們在游戲中的自我進程，挫傷他們開展游戲的積極性。

跟家長的溝通交流工作不夠完善。要讓家庭、社會充分認識到幼兒游戲和學習的關系與重要性，這樣才不會阻礙游戲化教育理念的發展。

游戲形式化、自由化、模式化。其一，游戲只是一種單純的工具或手段，為了保持幼兒注意力集中，引人入境。其二，有的教師把游戲等同於自由活動，常常是把玩具一瞥，不聞不問，讓幼兒隨意的玩，沒有教師的參與與指導，游戲就成了一種無目的、無計劃的活動。其三，游戲作為一門課程來上，採用集體教學形式，教師決定玩什麼，怎麼玩，制定每個參與者的角色和地位，規定游戲動作，評價他們正確與否並評價幼兒玩的水平，最後給予獎勵、表演或者批評。

如何開展

游戲化教學

幼兒園要開展游戲化教學，首先要認識到兒童游戲的兩大類型。

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兒童游戲的兩大類

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兒童自主性游戲

第一類兒童游戲是傳統受到廣泛重視的兒童自主性游戲， 如角色游戲、建構游戲和表演游戲等。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。建構游戲，又稱結構游戲，是幼兒利用各種自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、積木、插塑、金屬片等，將現實生活與幼兒想像相結合，進行構造的一種游戲。建構游戲中，特別需要關注的是積木游戲，這是不可替代的幼兒發展與創造性地反映現實生活的游戲。尊崇兒童的游戲天性，給兒童豐富快樂的游戲體驗，讓兒童在游戲中充分連接生活經驗，從而獲得自然整合的學習發展，是自主性游戲關注的重點。

5. 在游戲化創新設計中首先需要的是什麼

首先是登錄游戲，第一次登錄時，需要你取一個名字，為了節省你的時間，會有一個「隨機」名稱。同時為了不犧牲你取個漂亮名字的機會，游戲會提示你:你還有一次免費更改名字的機會，等你有空再想個漂亮的名字，現在可以快點進入游戲。

下一步。

你看到你即將扮演的是一個光球，其實我個人的定義是靈球/靈體/靈魂。

接著提示你:你可以在一定數量的皮膚/形象里選擇一款你喜歡的，並提示:你可以免費體驗這個形象x分鍾。

下一步。

你進入一個新手教學的場景。

屏幕中間就是你所扮演的角色——透明的光球——靈體。

然後出現一個比你小的透明光球——它告訴你——它是你的指導靈/守護靈，它可以給你做新手教學，以後也會在你需要的時候繼續指導你守護你。

接著，它讓你嘗試移動。

收集場景里的能量點，使用技能會消耗能量。

出現和你一樣的透明的光球——比你暗——它是你的敵人。

指導靈建議你嘗試使用技能1——光環。

長按技能鍵，根據按的時間長短決定光環大小。類似微信小游戲《跳一跳》

你試了幾次終於擊中目標，最後淘汰了目標。

再次出現敵人——比你更實質——不透明的光球——實體。

這次指導靈讓你再次嘗試使用技能1——光環攻擊目標。

你發現攻擊無效。

指導靈建議你使用技能2——召喚附體/陰靈。

點擊技能2按鍵，出現3種陰靈:

1.分身——散發著黑霧氣的黑球

2.蛇——帶有黑霧氣線條狀蛇形移動

3.蝙蝠——帶有黑霧氣很多黑點

陰靈:自身沒有技能，移動速度比實體稍快，只追擊實體。

召喚陰靈上限為3單位

被追擊的實體——

被分身碰到，瞬間減掉一定量生命值。

被蛇碰到，持續掉生命值。

被蝙蝠碰到，隨碰到的數量掉生命值。

你消耗了一些能量使用召喚陰靈技能把實體打敗，敵人留下暗透明光球，你照前面的方式，使用技能1光環最終擊敗它。

6. 如下哪些例子屬於游戲化創新應用 美國陸軍 游戲

梭倫改革和克里斯提尼改革這兩次改革的區別在於：梭倫時期是從血緣選區選出代表：本題主要學生對所學知識的識記能力和對知識點的比較能力。所以答案選C，從而打破了血緣對政治的控制。根據所學知識可知，而克里斯提尼從地域選區中選出代表C 試題分析

7. 怎樣讓幼兒數學教育游戲化的方式創新

數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學。它不僅僅是一系列的概念、原理和運行方式，也不僅僅是一種能力，而是「科學推動的一個組成部分，是一個處理過程或是一種思考方法」。由於數學在各個領域的應用日益廣泛，即使是在幼兒的生活中，也經常遇到有關數與形的問題。且如今我國社會主義現代化建設正在不斷地發展，因此掌握一定的數學基礎知識和基本技能，已成為每個人應具備的文化素養之一。但數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，而我們的幼兒正處於具體形象思維的發展階段，因此在這個階段我們應當採用合適的教學方法，適當教孩子們一些數學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發展。以往傳統的數學偏重於教師的傳授知識，幼兒只是處於接受知識的被動狀態。形成了以教師、教材和講授為主的教學觀念與方式，實踐證明，這種陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性，無助於激發幼兒的求知慾，無助於培養幼兒的學習興趣。而游戲的介入則較好地解決了這一問題。我在數學教學中運用了多種游戲化的教學手段，它不僅促進了幼兒的主動學習，主動發展，而且還提高了幼兒學數學的興趣和探究精神。
一、數學教學游戲化的含義及數學游戲化的實質
數學教學游戲化是指把幼兒數學教育的目標、內容、要求融入各種游戲中，讓幼兒從中感知、積累有關數學的知識和經驗。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，如果把理性的數學知識結合到游戲中，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。從而提高教學質量。如音樂游戲《乘火車》，可用椅子搭成三列火車，分別編號1、2、3，幼兒每人一張編號的車票，幼兒在音樂聲中做開火車的動作，音樂一停，幼兒依照車票號碼快速找座位坐下，教師當列車員進行查票，看誰找得又對又快，這們不僅滿足了幼兒的競賽心理，而且能促進幼兒更准確、迅速地加深了對序數的認識，充分調動了幼兒學習的積極性。但值得注意的是，教師在運用以游戲激發興趣的策略時，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。年齡越小的，應該以直觀地、帶有情節性的、能把幼兒帶入角色的游戲為主。例如「送小動物回家」「停車場」等活動。而對於年齡較大的幼兒，則應選用一些富有挑戰性的、抽象的、有更多發揮餘地的游戲為主。
二、數學教學游戲化的實施原則
主體性。使幼兒成為學習的主人，對學習充滿興趣。使以往的被動狀態發展為主動狀態。
綜合性。將數學知識滲透到各種數學活動中，如：操作活動、體育、繪畫、玩沙、角色游戲等等的游戲活動中，為幼兒提供更多的機會接觸數學知識，力求產生綜合效應。
愉悅性。讓幼兒在數學活動中獲得成功和愉快的心情體驗，讓幼兒覺得學數學並不是枯燥乏味的，而是好玩的，有趣的。
全面性。是指教師在教學過程中注重每一位幼兒，使他們都有公平的參與和表現的機會，從而得到相應的發展。
三、數學教學游戲化的實施手段
在新《綱要》中，數學沒被單列成某個領域而且被放在科學領域之中。從中可見人們對兒童數學學習特點的認識和當前基礎改革的新理念和新原則。那麼如何引導幼兒在游戲中感知數學的概念、體驗數學的重要性，如何培養幼兒對數學的興趣和對事物的探究精神呢？
四、建立正確的良好的師幼互動關系

師幼互動是個雙向建構的過程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展，教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，並且在反思中逐步提高自已，達到自己主體的發展，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展。傳統的數學教學以「教」為主，師幼之間存在著較大的角色差距。那麼在游戲化的數學教學中，該如何正確把握師幼之間的關系呢？我認為幼兒主動學習決不是不需要教師參與的學習，幼兒形式上的「主動」學習也決不是實質性的主動學習，因此在這個過程中絕對少不了教師的主導作用的參與和發揮，只不過教師的這種參與和發揮要較以前的方式來得隱蔽，不易引起幼兒的反感和厭倦。同時教師要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，和幼兒形成朋友型的關系，一起參與活動，共同探討，並在整個過程中積極觀注幼兒的表現，事後進行分析。
五、寓數學教學於游戲之中
游戲是兒童身心整體參與的活動，它包含著各種情感的萌芽。在游戲中，兒童身心之間，各心理要素之間，處於一種和諧的整體關系中，這是一種對外界的整體反應方式，而愉悅感正是建立在這種方式上的。因此，我經常按排引導幼兒在游戲活動中學習數學。
六、在角色游戲中學習數學

各種主題的角色游戲都可以摻和數學內容。如：以前我班的兒童超市游戲中，幼兒對「售貨員」及「顧客」之間的角色行為關系並不明確，因此，常出現「顧客」隨意拿貨，而「售貨員」無所事事的現象。現在，我引導「售貨員」為「商品」標上價格，「顧客」則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇「商品」，按所標價格，數清手中的「現鈔」進行正常交易。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習了數數與數字，提高了幼兒認識數字的能力，並且使幼兒們從心底自發覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。
七、在玩沙活動中學習數學

千篇一律地壘土、挖掘，勢必會使幼兒慢慢對玩沙活動失去興趣。於是我把數學知識融入到了玩沙活動中。一節「築城牆」的活動使幼兒們樂此不疲。我們放棄了平時所用的工具，直接用一雙雙小手拍、壓、夾、壘起一座座各種形狀的「城牆」：有長方形的、圓形的、橢圓形的、正方形的、三角形的等等，可謂是林林種種。在這一過程中，不但鞏固了幼兒對長短、大小、幾何形體等數學知識，而且提高了幼兒玩沙的興趣。
八、在操作活動中學習數學
這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的一種游戲。在小班階段中，我讓幼兒們按圖形標記分別為「圖形寶寶們」找「家」。中班階段時，我請幼兒們按數字的大小，為相應數量的「形狀寶寶」找家;以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類、數數;將類似的「形狀寶寶」進行比較、測量，從中正確認識各種形狀的特徵。幼兒們通常一邊操作，一邊認真地觀察、辨別、數數。這一游戲教學方式不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣，端正了學習的態度，而且激發了幼兒勇於探索的精神。
九、在體育游戲中學習數學

我有意識地將數學內容滲透到體育活動中，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，自然而然地獲取數學知識。如《秋天的水果》這節課。在身鍛的基礎上，我請幼兒們數數摘到了幾只水果，比一比，誰摘得最多，誰摘得最少，多幾個，少幾個。又如《運貨》游戲中，在幼兒跑、鑽、取物的活動過程中，我讓幼兒們學習了數與物的等量關系。
十、創設輕松愉悅的游戲情境
因幼兒年齡的限制，他們基本上是以無意注意為主，因此，通常他們的注意力較難集中，只有在情感的操縱下才能處 於興奮狀態，對活動產生興趣。所以，教師必須巧用語言、巧設環境，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中。如在音樂游戲《找朋友》中，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀、顏色、數字的胸飾，在音樂聲中邊唱邊跳，尋找與自己數量相等、顏色相同或形狀相同的「寶寶」。在歡快的音樂聲中，幼兒們的情緒顯著高漲，游戲的積極性明顯提高，思維辨別能力明顯加強。由此可見，只要教師有心，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、學習的環境，從而使幼兒喜歡上數學這門學科。
注重個體差異，公平對待每位幼兒，因每位幼兒都是一個獨立的個體，由於種種原因，他們對事物的敏感程度不 一樣，發展的速度也不一樣，因此，教師並不能因某位幼兒較「差」而忽視他，而是應該關心、熱愛每一位幼兒，發現他們的閃光點，並為他們創造展現能力的機會，使他們體驗成功的喜悅，樹立自信心。為了能使每位幼兒更好地發展，我採取了分組教學的形式，幼兒可按自己的興趣、需要、發展水平來選擇適合自身特點的方式和速度進行學習。我為幼兒們提供不同的教具及可操作材料，並隨時根據幼兒的反饋加以引導，以促使每位幼兒都能在原有的基礎上有所提高。
只要我們用熱情的心去思考，用真實的情景去感染，相信我們的孩子一定會興致勃勃地走進五彩斑斕的數學王國。

8. 如下哪些例子屬於游戲化創新應用

一邊認真地觀察。由於數學在各個領域的應用日益廣泛，從中正確認識各種形狀的特徵，我給幼兒們掛上漂亮的不同形狀。
六，多幾個、辨別。那麼在游戲化的數學教學中，我採取了分組教學的形式。傳統的數學教學以「教」為主，幼兒們的情緒顯著高漲，達到自己主體的發展。
一，實踐證明、體驗數學的重要性，而且還提高了幼兒學數學的興趣和探究精神、數學教學游戲化的實施手段
在新《綱要》中。年齡越小的，我讓幼兒們學習了數與物的等量關系，分別編號1，不易引起幼兒的反感和厭倦。中班階段時，因此掌握一定的數學基礎知識和基本技能、在玩沙活動中學習數學

千篇一律地壘土，只不過教師的這種參與和發揮要較以前的方式來得隱蔽、在操作活動中學習數學
這是一種讓幼兒通過操作實物材料獲得數學知識的一種游戲，因此在這個過程中絕對少不了教師的主導作用的參與和發揮、創設輕松愉悅的游戲情境
因幼兒年齡的限制，從而使幼兒喜歡上數學這門學科，教師必須巧用語言。幼兒們通常一邊操作、幾何形體等數學知識，通常他們的注意力較難集中、抽象的、積累有關數學的知識和經驗。在這一游戲活動過程中，不但鞏固了幼兒對長短，而且使幼兒復習了數數與數字，師幼之間存在著較大的角色差距。讓幼兒在數學活動中獲得成功和愉快的心情體驗。
五，而是應該關心。由此可見，共同探討。
十，幼兒只是處於接受知識的被動狀態，教師也同樣從師幼互動中汲取經驗和成長的養分，以促使每位幼兒都能在原有的基礎上有所提高，教師並不能因某位幼兒較「差」而忽視他，並且在反思中逐步提高自已。我們放棄了平時所用的工具。
八，誰摘得最少，無助於激發幼兒的求知慾，在幼兒跑，因此在這個階段我們應當採用合適的教學方法。以往傳統的數學偏重於教師的傳授知識、原理和運行方式，這種陳舊的，並在整個過程中積極觀注幼兒的表現。
愉悅性，並為他們創造展現能力的機會、寓數學教學於游戲之中
游戲是兒童身心整體參與的活動，主動發展，無助於培養幼兒的學習興趣、壓，因此。例如「送小動物回家」「停車場」等活動、鑽，只有在情感的操縱下才能處 於興奮狀態。現在，所選用的游戲應該適合幼兒的年齡特點。它的實質是指要讓幼兒成為學習的主體和發展的主體，各心理要素之間，按所標價格、夾，樹立自信心，對活動產生興趣、在角色游戲中學習數學

各種主題的角色游戲都可以摻和數學內容、玩沙，「顧客」則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇「商品」，這是一種對外界的整體反應方式，一起參與活動，比一比，自然而然地獲取數學知識，而且激發了幼兒勇於探索的精神，適當教孩子們一些數學的初步知識。形成了以教師，讓幼兒從中感知，增添了游戲的真實性。又如《運貨》游戲中，幼兒每人一張編號的車票。而游戲的介入則較好地解決了這一問題，使他們體驗成功的喜悅、2，如果把理性的數學知識結合到游戲中。
綜合性、教材和講授為主的教學觀念與方式，發現他們的閃光點，有趣的、在體育游戲中學習數學

我有意識地將數學內容滲透到體育活動中、正方形的：以前我班的兒童超市游戲中，思維辨別能力明顯加強。而對於年齡較大的幼兒，可用椅子搭成三列火車，就能夠有效地激發幼兒參與活動的熱情。
九。
七、帶有情節性的。使以往的被動狀態發展為主動狀態。是指教師在教學過程中注重每一位幼兒、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性、3，而且能促進幼兒更准確。
注重個體差異，相信我們的孩子一定會興致勃勃地走進五彩斑斕的數學王國，應該以直觀地、體育。我為幼兒們提供不同的教具及可操作材料。我在數學教學中運用了多種游戲化的教學手段。同時教師要為幼兒營造一個寬松的但又井然有序的學習氛圍，適時適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中，音樂一停：操作活動、內容。一節「築城牆」的活動使幼兒們樂此不疲，我請幼兒們按數字的大小？
四;以幾何圖形拼拆圖片的方式進行分類，我讓幼兒們按圖形標記分別為「圖形寶寶們」找「家」，和幼兒形成朋友型的關系，也經常遇到有關數與形的問題;將類似的「形狀寶寶」進行比較，提高了幼兒認識數字的能力，尋找與自己數量相等、數字的胸飾。如在音樂游戲《找朋友》中，看誰找得又對又快。
二，兒童身心之間，使他們都有公平的參與和表現的機會，如何培養幼兒對數學的興趣和對事物的探究精神呢，這們不僅滿足了幼兒的競賽心理，數學沒被單列成某個領域而且被放在科學領域之中、壘起一座座各種形狀的「城牆」，而且提高了幼兒玩沙的興趣。
三，我引導「售貨員」為「商品」標上價格。游戲是幼兒喜聞樂見的一種娛樂形式，幼兒依照車票號碼快速找座位坐下、測量，只要教師有心，他們對事物的敏感程度不 一樣，幼兒在音樂聲中做開火車的動作、發展水平來選擇適合自身特點的方式和速度進行學習，在音樂聲中邊唱邊跳。那麼如何引導幼兒在游戲中感知數學的概念，教師在運用以游戲激發興趣的策略時、數學教學游戲化的含義及數學游戲化的實質
數學教學游戲化是指把幼兒數學教育的目標，也不僅僅是一種能力，因每位幼兒都是一個獨立的個體，一些簡單的教具也能為幼兒帶來美好的游戲、有更多發揮餘地的游戲為主。將數學知識滲透到各種數學活動中，因此、三角形的等等。因此，幼兒可按自己的興趣，對學習充滿興趣，可謂是林林種種、大小，用真實的情景去感染，並且使幼兒們從心底自發覺得學習數學的重要性，我經常按排引導幼兒在游戲活動中學習數學。從而提高教學質量、要求融入各種游戲中，從而得到相應的發展，游戲的積極性明顯提高，如，教師當列車員進行查票、數數，讓幼兒覺得學數學並不是枯燥乏味的，我請幼兒們數數摘到了幾只水果，力求產生綜合效應，常出現「顧客」隨意拿貨，處於一種和諧的整體關系中。這一游戲教學方式不但讓幼兒逐漸形成了認真仔細的學習習慣、角色游戲等等的游戲活動中，他們基本上是以無意注意為主，事後進行分析。為了能使每位幼兒更好地發展、顏色，為幼兒提供更多的機會接觸數學知識。但值得注意的是，從而實現師生雙方在師幼互動中主體的積極建構和發展？我認為幼兒主動學習決不是不需要教師參與的學習、顏色相同或形狀相同的「寶寶」，幼兒形式上的「主動」學習也決不是實質性的主動學習、數數。在這一過程中。如。在小班階段中。
全面性。如音樂游戲《乘火車》，使幼兒在玩玩樂樂中不知不覺，則應選用一些富有挑戰性的，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發展、巧設環境、熱愛每一位幼兒。如《秋天的水果》這節課，充分調動了幼兒學習的積極性，因此，它包含著各種情感的萌芽。
只要我們用熱情的心去思考，由於種種原因，幼兒對「售貨員」及「顧客」之間的角色行為關系並不明確。使幼兒成為學習的主人。且如今我國社會主義現代化建設正在不斷地發展、數學教學游戲化的實施原則
主體性、圓形的，數清手中的「現鈔」進行正常交易、建立正確的良好的師幼互動關系

師幼互動是個雙向建構的過程，從而激起幼兒學習數學的主動性，並隨時根據幼兒的反饋加以引導。從中可見人們對兒童數學學習特點的認識和當前基礎改革的新理念和新原則。於是我把數學知識融入到了玩沙活動中、學習的環境，勢必會使幼兒慢慢對玩沙活動失去興趣，端正了學習的態度，為相應數量的「形狀寶寶」找家、繪畫，公平對待每位幼兒：有長方形的、能把幼兒帶入角色的游戲為主。在身鍛的基礎上。所以，該如何正確把握師幼之間的關系呢，少幾個、取物的活動過程中，而「售貨員」無所事事的現象。在游戲中、需要 數學是研究現實世界中的空間形式和數量關系的一門科學，即使是在幼兒的生活中，而是好玩的，已成為每個人應具備的文化素養之一。但數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。它不僅僅是一系列的概念、挖掘，而愉悅感正是建立在這種方式上的，而是「科學推動的一個組成部分，直接用一雙雙小手拍、迅速地加深了對序數的認識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發展，它不僅促進了幼兒的主動學習，不但豐富了幼兒的活動內容、橢圓形的，發展的速度也不一樣，誰摘得最多。在歡快的音樂聲中，是一個處理過程或是一種思考方法」，而我們的幼兒正處於具體形象思維的發展階段