角色游戲有哪些觀察方法
A. 教師如何正確的觀察幼兒游戲
實施指導，觀察先行。只有通過觀察,才能知道幼兒游戲的空間、時間、玩具材料夥伴、游戲內容等情況,才能決定是否需要介入游戲。游戲最常用的有三種觀察方法:
一、掃描觀察
掃描觀察即分時段定人觀察。對班裡的幼兒平均分配時間,在相等的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用於全體幼兒游戲的情況。一般在游戲開始或者結束時選用較多,如教師想了解全班幼兒游戲中開展了哪些主題、每個幼兒選用了什麼主題、扮演了什麼角色、使用了什麼材料等。通過掃描觀察,就可以大體了解全班幼兒的情況。
二、定點觀察
定點觀察即定點不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察,見什麼觀察什麼,只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。適合於了解一個主題或者一個區域幼兒游戲的情況,可以獲得一些動態的信息,了解到幼兒在游戲中使用樹料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發展等。一般多在游戲過程中使用運用這種方法,可以較為全面地了解某一個主題的開展情況,了解幼兒已有的經驗,以及在游戲中的種種表現,使指導能有的放矢。
三、追蹤觀察
追蹤觀察即定人不定點觀察。教師事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象,觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪裡,觀察者就追隨到哪裡,固定人而不固定地點。這種方法適合於觀察了解個別幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發展的水平,獲得更詳細的信息。運用這種方法可以了解到幼兒在游戲全過程中的情況。
教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。
B. 小班角色游戲觀察要點是什麼
兒童心理學家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。對於這一時期孩子的生活、學習和發展具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們不斷模仿成人的行為，創造性地反映周圍現實生活。他們的語言、動作、社會交往、生活經驗等方面都起到很好的促進作用。但是，小班幼兒的年齡特點，隨意性，生活經驗少，且剛剛接觸游戲。所以扮演角色能力差，游戲水平低下。那麼如何提高小班角色游戲水平呢？本人結合自身教學經驗，從分析小班角色游戲特徵入手，提供有針對性的指導策略。
一小班角色游戲特徵
1. 游戲情節簡單而零散。
由於小班幼兒的年齡特點：隨意性。生活經驗少，且剛剛接觸游戲，所以游戲中反映出來的內容簡單，情節單一、零散。如「媽媽」喂娃娃、抱娃娃、給娃娃穿衣或打電話、掃地、拖地等在日常生活中常常接觸的內容。或者是爸爸燒飯、媽媽燒飯、你喂娃娃、我也娃娃。游戲情節是零散的片段，相互間缺乏聯系。
2. 游戲動作重復而簡單。
由於小班幼兒的年齡特點，小手肌肉發育不夠完善，喜歡做重復動作。所以小班幼兒在游戲時，多是簡單的重復動作，較少的系列動作是憑興趣操作材料。如反復地做切菜動作、炒菜動作、反復做接水、飲水動作。但有時有感興趣的材料也會出現一序列動作。如幼兒會假想娃娃餓哭了，於是連忙泡奶、餵奶等動作。
3. 游戲語言交往較少。
由於小班幼兒以自我為中心，幼兒游戲中大多是平行游戲，幼兒獨自操作材料。如抱娃娃、喂娃娃往往是默默無語。一起玩時也是各說各的話，專心於自己的游戲，旁若無人，有時也有一些簡單的對話，但是是圍繞模仿的材料開展的，如：錫凱拿著酸奶瓶說：「喝酸奶吧！」銳涵接過酸奶喝了一口說：「好甜呀」，然後又進行自己的游戲。
4. 游戲時缺乏角色意識。
幼兒游戲扮演的角色是生活中經常接觸到的。如：爸爸、媽媽、奶奶、爺爺等。但幼兒經常滿足於擺弄操作材料，未意識到扮演的角色。有時扮演的角色也會經常轉移。這是因為幼兒的角色意缺乏。游戲中的興趣和注意力不穩定，較易受外界因素的影響。例如：他當弟弟時，看到爸爸打電腦玩得特別高興時，他就放下手中的掃把，也去打電腦。可當他看見爸爸泡茶招呼客人很有趣，他就放下手中的鍵盤也要泡茶招呼客人。
5. 游戲時是依材料而進行的游戲。
由於幼兒具體形象思維特點，小班幼兒操作使用的通常是實物或是具體形象的材料。游戲中動作交往多於語言交往。更多依賴玩具進行游戲，滿足於玩具的擺弄，缺乏交往的能力。例如：奶茶店的服務員，埋頭配奶茶，對來買奶茶的客人置之不理。
二 小班角色游戲指導策略
依據小班角色游戲特點，結合小班角色游戲目標，我對小班角色游戲進行一些嘗試，總結出如下幾方面的經驗。
（一） 豐富幼兒生活經驗，是角色扮演、情節發展的前提條件。
角色游戲是幼兒對現實生活的反映。生活經驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節越豐富，孩子們自然玩得開心。反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至不能持續。教師就應該根據孩子的實際情況強化、豐富孩子的生活和知識經驗，從而激發幼兒扮演角色的願望。豐富的渠道很多。
首先，引導幼兒觀察父母的活動。因為小班角色游戲主題主要是娃娃家。游戲內容大多反映父母對娃娃的關心、照顧。所以我通過提醒幼兒注意觀察父母在家做得事情、說的話，及爸媽對自己的關心，然後在游戲時將觀察到的內容運用在角色扮演中，慢慢地孩子對爸媽在家所做的事情有了更直接的了解和體驗，娃娃家的內容就更豐富了。
其次，引導家長帶幼兒觀察周圍環境。在生活中細致觀察，獲得感知越豐富，在游戲中扮演角色越逼真。所以在開學初的家長會便已向家長闡述小班幼兒角色游戲的目的意義及即將要開展的游戲主題。引發家長隨機帶幼兒走向生活，走向社會，觀察周圍的生活。為本班開展系列主題游戲做好充分的准備。
再次，啟發生活，歸納生活印象。通過晨問啟發談話：周末父母和孩子一起做過開心的事情：如爸爸帶一家到XX地方旅遊、拍照；爸爸媽媽為我過生日等。引發孩子把這些深刻的生活印象運用到游戲中，孩子便會在所進行的角色游戲中更加融入角色，使游戲內容變得充實新穎。
最後，滲透情境化的小游戲。如：情境教學「小貓做客」，為豐富游戲情節，提高語言交往埋下伏筆。孩子們把情境游戲中學會的動作敲門，使用禮貌用語，學會接客運用到了角色游戲中。在游戲中，幼兒反映「做客」的情節，這就是教學小游戲為他們引發「做客」反映。幼兒在游戲中也倒鄰居娃娃家做客，主人禮貌待客。運用做客，請喝茶，推動游戲情節，提高孩子語言交往能力。
（二）創設溫馨游戲環境，提供適宜材料，萌發進入游戲的願望。
1．根據小班幼兒特點創設溫馨、有意境而又豐富的游戲環境。
小班幼兒的教育重點是發展幼兒情感、動作、語言，有扮演角色的願望和意識。由於生活條件和教育條件的改變，進入幼兒園成了小班幼兒生活上的一個轉折點。他們伴有恐懼、依戀家的心情。他們需要適應幼兒園集體生活，需要情感安慰。因此，小班的游戲環境不僅要考慮美觀性、教育性、情境性，更要注意游戲環境的人文性，即游戲環境的情感傾向。以「幼兒熟悉，能給他們帶來溫馨、有意境感覺為原則，創造能夠吸引幼兒，又讓幼兒感到溫馨、安全、萌發介入的豐富的游戲環境。如：教室里設置4個和區域整合的、充滿意境而又溫馨的娃娃家。每個娃娃家因地制宜顯得既寬敞又溫馨：有置電腦、電視，配備逼真形象鍵盤、遙控，鋪著整潔鮮艷床罩的小床和茶幾，迷你而大方的煤氣灶台、可愛迷人的梳妝台等。這一切的一切無不讓每個孩子著迷。他們每天都會走進娃娃家去看一看摸一摸，隨意擺弄或添置一些玩具和場景，從而不斷積累經驗產生游戲的靈感。
2．有針對性的投入適宜小班幼兒操作的玩具材料。
魯迅說：「玩具是兒童的天使」，可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質條件。教育家陳鶴琴說：「我們要重視選擇各種適宜的玩具，並把玩具作為教育孩子促進認識、發展想像、鍛煉身體、培養高尚道德行為的一種手段。」小班幼兒喜歡角色游戲，雖然游戲情節簡單，喜歡重復而簡單的動作，但是逐漸從獨自游戲發展到共同游戲，各主題之間也開始聯系。所以，我供給小班孩子相同種類的玩具數量稍多，如娃娃家的玩具4套。玩具的體積較大、顏色鮮艷、形態迷你逼真。還有許多現成的玩具，如奶粉、奶罐、茶杯、茶幾等，使孩子見了這些迷你逼真的玩具就產生對游戲的強烈願望，同時也滿足每個孩子扮演角色的需求。例如娃娃家游戲時，我為孩子們提供每個一個絨布娃娃，這個娃娃就是孩子扮演角色的必須材料，它激起孩子想扮爸媽的願望，讓每個孩子學抱娃娃，學哄娃娃。然後，再逐漸投放與主題有關的操作材料，如自製的成品玩具電視機、茶幾、煤氣灶、電腦、洗菜盆、刀。這些自製的玩具都比較大而鮮艷、擺放平穩，便於孩子操作。這樣與之相應的動作也就表現出來了。由於環境的溫馨、意境、寬敞而豐富，我班的孩子也能表現出系列的操作動作。如洗菜的系列動作：如開水龍頭——洗菜——切菜——下油下鍋——炒菜——上鍋。以上主題材料的投放除了大大激發幼兒扮演角色的興趣，還發展幼兒的動作，提高游戲質量。
（三）把握有效時機介入，關注幼兒活動，促進游戲開展。
小班幼兒的角色游戲還是比較弱的，游戲目的性較差，操作時有意注意的穩定性較低。他們雖然扮演了角色，但不明確應該如何去做，在游戲過程中還常常忘記自己是什麼角色，經常滿足於擺弄操作材料，未意識到扮演角色。教師應該圍
C. 幼兒觀察策略有哪些
有效的指導是建立在深入觀察的基礎之上的。只有通過觀察，才能知道幼兒游戲的空間、時間、玩具材料、夥伴、游戲內容等情況，才能決定是否需要介入游戲。游戲最常用的有三種觀察方法：
一、掃描觀察
掃描觀察即分時段定人觀察。對班裡的幼兒平均分配時間，在相等的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用於全體幼兒游戲的情況。一般在游戲開始或者結束時選用較多。如教師想了解全班幼兒游戲中開展了哪些主題、每個幼兒選用了什麼主題、扮演了什麼角色、使用了什麼材料等。通過掃描觀察，就可以大體了解全班幼兒的情況。
二、定點觀察
定點觀察即定點不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什麼觀察什麼，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。適合於了解一個主題或者一個區域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發展等。一般多在游戲過程中使用。運用這種方法，可以較為全面地了解某一個主題的開展情況，了解幼兒已有的經驗，以及在游戲中的種種表現，使指導能有的放矢。
三、追蹤觀察
追蹤觀察即定人不定點觀察。教師事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪裡，觀察者就追隨到哪裡，固定人而不固定地點。這種方法適合於觀察了解個別幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發展的水平，獲得更詳細的信息。運用這種方法可以了解到幼兒在游戲全過程中的情況。
教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。因此，在觀察時也要各有重點：
1.小班
小班幼兒主要處於平行游戲階段，滿足於操縱、擺弄物品。對物品的需求是「別人有的，我也要有」，對相同物品要求多；矛盾的焦點主要在幼兒與物品的沖突上。因此，小班觀察的重點在幼兒使用物品上。
2.中班
隨著認知能力的發展、生活經驗的豐富以及游戲情節較小班復雜，中班幼兒處於角色的歸屬階段。雖然選擇了一個角色，但想做多個角色的事情，想與人交往但尚無交往技能，是人與人交往出現沖突的多發期。因此，觀察的重點應該是幼兒與幼兒的沖突——不管是規則上的、交往技能上的、還是使用物品上的。
3.大班
隨著生活范圍的進一步擴大以及幼兒綜合能力的增前，大班幼兒不斷產生新的主題。因新主題與原有經驗之間的不和諧而產生沖突，運用已有經驗在現有的基礎上並創新，成為游戲觀察的重點，同時相互交往、合作、分享、解決矛盾也成為游戲觀察的另一個重點。
教師要真正了解不同年齡幼兒在游戲中所面臨的挑戰，明確不同年齡階段幼兒游戲中的主要矛盾，通過自己的觀察，適時地給與幼兒支持、幫助與引導，從而使幼兒的游戲水平獲得更大的提高。
D. 簡述角色游戲活動中教師的觀察要點及其目的
摘要 你好，很高興能為你解答。
E. 角色游戲可以從那些維度進行觀察、分享與評價
摘要 可以從人物的外貌背景，語言
F. 角色區域中怎樣選有價值的觀察問題
一、存在的主要問題
目前，觀察在幼兒園教育中佔有極其重要的地位的觀點已被廣大幼兒教師所接納，教師在理念的認識層面優於實踐層面，在實際工作中，由於教師在游戲中的角色定位不夠清晰，沒有很好地把握觀察的內容與科學的觀察記錄方法，在一定程度上影響了教師觀察的質量，具體表現在以下「三」個方面的缺乏。
觀察者的角色意識缺乏
在角色游戲中我們發現大部分教師缺乏觀察者角色意識，觀察的敏感度不夠。在游戲活動中有的教師忙碌地穿插於活動空間之中，較多地介入幼兒的游戲之中，象一個指揮者不停地發號施令；有的教師將觀察僅限於安全的防衛，著眼於不出事故，至於孩子在活動過程中情緒體驗、語言、思維發展水平如何一概不管。這種觀察只觀不思缺乏質量，不能及時了解幼兒，調整幼兒的活動。以上現象因何產生？它的問題根源在哪裡呢？我們認為根本原因就在於教師在活動中缺乏觀察者角色意識。
2.觀察缺乏目的性
絕大多數教師在角色游戲觀察中缺乏目的性，主要停留在隨意性觀察水平上，經常不是帶著問題去觀察，不知道在角色游戲活動中教師觀察什麼。這是由於教師活動前沒有制訂周密的觀察計劃，缺乏明確的觀察目的和有效的觀察策略，必然造成教師的指導顯得比較茫然，不知所措，這樣就不能有效地組織注意力，不能完整和清晰地反映觀察對象，難以透過紛繁復雜的現象去分析、了解幼兒行為背後的原因，造成觀察的效果不佳。
3.觀察技能的缺乏
在實際工作中，我們發現很多教師沒有很好的把握科學的觀察記錄方法，觀察記錄比較單一，從而影響了觀察的實效性。
二、優化教師實施觀察中的對策
根據教師在開展角色游戲中出現的上述問題,教師有必要對自己在科學的觀察方法、適宜的觀察內容和觀察的具體策略方面有所思考，從而提高教師觀察的有效性。
（一）靈活使用多種觀察記錄方法
1、敘事式觀察記錄：詳細周密，以講故事形式記錄人的行為包括分析背景、動機、結果、反饋。重在現象和人的行為記錄，應客觀記錄幼兒所說的話，保留原始對話的情趣，記錄要客觀准確。。
操作提示:信息較全面,但現場記錄比較困難。
2、表格式：用於對一個幼兒長期行為的觀察，常採用符號作標志，根據預設的觀察任務設計表格進行記錄，如觀察孩子活動中動手操作能力的提高等。
操作提示:簡潔明了，便於統計、便於現場記錄,但缺乏足夠的信息。
3、照片式 ：運用於幼兒尋常時刻，在照片旁邊加以說明在干什麼，並體現教師的教學思想和對其行為的見解。
操作提示:真實、直觀、方便。 但捕捉有價值的尋常時刻比較困難，信息不全。
4、作品式：凸現幼兒個性，可以用文字將幼兒口述記錄，也可以將幼兒表徵作品記錄下來教師再根據幼兒作品進行客觀分析。
操作提示:真實、直觀、方便, 但信息不全。
5、實錄式：全面、客觀，用攝象機加以記錄之後進行客觀分析。
操作提示:真實、直觀、方便，信息全面。但現場拍攝與指導兩者無法兼顧。
以上五種觀察記錄的呈現方式各有優點和不足，這些記錄方式需要根據具體的觀察方法、現場的情景進行適宜的選擇，如環視掃描法適宜表格式記錄，簡單、方便；蹲點法適宜採用作品式、實錄式，使觀察更深入、具體。
（二）實施有效的觀察策略
1．有目的的觀察與隨機觀察相結合
在游戲觀察時，我們應該將有目的的觀察與隨機觀察相結合，每次觀察前要有目的、有重點，它是提高觀察成效的主要方法。由於角色游戲中幼兒的自由度較大，有時教師預設的觀察內容可能出現沒人玩的現象，因此，教師必須視幼兒游戲情況，隨時調整觀察重點，一旦捕捉到有價值的信息，便可以轉化為有目的的觀察。
2．全面觀察與個別觀察相結合
有效的觀察必須關注全面觀察與個別觀察相結合，從游戲的主體來看，指全體幼兒，也指個別幼兒；從游戲的主題來看，指全部的游戲主題，也指個別的主題，包括室內游戲和室外游戲等。前者觀察時間較短，注重觀察的廣度，後者觀察時間相對較長，注重觀察的深度。
個別觀察是角色游戲觀察的重點，雖然佔用的時間較多，但觀察的內容也更有價值，對游戲的交流和討論、對材料和目標的提供與調整，都有舉足輕重的作用，操作過程中要善於融會貫通，相互轉換，做到個別觀察時兼顧全面，全面觀察時捕捉個別，合理分配，有效結合。
3．單次觀察和連續觀察相結合
幼兒游戲水平發展要受到場地、材料、時間等因素的影響，因此我們的觀察應在確保幼兒在彼此熟悉、有機會展示他們的游戲能力的情境中進行，所謂的連續觀察指注重觀察的過程性、遞進性。在角色游戲中，不能單單靠一次觀察，教師就能對幼兒的游戲發展水平做出准確的判斷，因為孩子是游戲的主人，角色游戲是幼兒生成問題的主要場所，如果當教師看到預期目標達到時，觀察活動也就停止了。那麼這種停留在原有目標層次的觀察很難使觀察活動層層遞進，深入進行。為了避免出現這種情況，我們強調要求教師注重觀察的過程性和連續性，將單次觀察和連續觀察相結合，使觀察達到循序漸進的效果,從而確保記錄的是孩子的典型行為，獲得幼兒游戲行為的准確信息。
（三）確立多元的觀察視角。
角色游戲中，教師應改變以往在教育過程中的職能，不應是教室中忙碌的穿梭者、發號施令的權威者，不該停留在表面現象的觀察，而應站在幼兒的背後耐心地觀察，真正從觀察中去獲取獲得幼兒個體與群體、環境與材料提供之間的互動信息，因此從多元視角即一般視角和特殊視角兩方面的觀察是我們所力求的。
所謂的一般視角具體可從十個要點入手，如游戲空間、游戲材料、主題確定、游戲經驗、材料運用、同伴交往、游戲語言、角色扮演、游戲情緒、游戲常規。
觀察要點一：游戲空間
（1）活動空間的安排是否設置合理，促進游戲互動
（2）活動室是否有幼兒生成新游戲的空間
觀察要點二：游戲的材料
（1）游戲材料投放數量是否適宜
（2）游戲材料的種類是否豐富
（3）游戲材料投放是否結合幼兒的年齡特點與實際水平
（4）游戲材料是否能引起幼兒主題的興趣
觀察要點三：主題確定
（1）幼兒是否能在同伴與成人的影響下選擇游戲
（2）幼兒是否自主參與現成游戲內容，進入游戲情景
（3）幼兒是否能想像新游戲主題開展游戲
觀察要點四：游戲經驗
（1）幼兒是否具備游戲主題的相關經驗
（2）幼兒是否能利用經驗開展與豐富游戲
（3）幼兒是否能利用已有經驗解決游戲中的沖突與矛盾
觀察要點五：材料運用
（1）幼兒是否運用實物的玩具進行游戲
（2）幼兒是否能創造游戲需要的角色與情節需要的替代物
（3）游戲材料是否能符合游戲主題的要求變化玩
觀察要點六：同伴交往
（1）游戲中是否樂意與他人交往
（2）游戲中是否能主動和其他幼兒一起玩
（3）游戲中是否能用自己的想法影響游戲
（4）游戲中能否把別人的想法納入自己的游戲中
觀察要點七：游戲語言
（1）游戲中是否能用語言大膽與人交往
（2）幼兒是否能用游戲情景與角色需要的語言交流
（3）是否能用語言大膽的表達游戲後的感受
觀察要點八：角色扮演
（1）是否有重復個別動作
（2）是否有系列動作
（3）是否知道自己扮演的角色，模仿角色的動作去游戲
（4）是否能分配角色，協調角色之間的關系
觀察要點九：游戲情緒
（1）幼兒參與游戲是否積極主動
（2）幼兒是否能有目的、專注的參與游戲
（3）幼兒是否有游戲的成功感滿足感
觀察要點十：游戲常規
（1）在游戲中，是否能在成人提醒下遵守游戲的規則
（2）幼兒是否能自覺遵守游戲的規則，愛護玩具
（3）幼兒是否能行為有序，及時收放材料，做到物歸原處
所謂觀察的特殊視角：即各年齡段重點觀察的視角，不同年齡段的孩子，由於他們的教育目標、顯性要求不同，各年齡班幼兒在游戲方面的能力發展是不同的。因此，在觀察時也要各有自己的側重點。
小班幼兒主要處於獨自游戲、平行游戲階段，滿足於重復操作，擺弄玩具，因此，觀察的重點在幼兒使用物品上。
中班幼兒隨著認知能力的發展、生活經驗的豐富，處於聯合游戲階段,想與人交往但尚無交往技能，幼兒間的交往容易出現沖突。因此，觀察的重點應該是幼兒的交往能力。
大班幼兒隨著能力的不斷增強，游戲主題新穎、內容豐富，處於合作游戲階段，因此觀察的重點是幼兒創造能力、合作交往、解決問題的能力。
觀察專題的研究，增強了教師的觀察意識，提高了教師的觀察技能。教師觀察時採用的手段豐富了，方法多樣化，觀察時不再盲目，能根據觀察要點有針對性的記錄分析，尤其在對觀察視角進行了梳理與羅列後，幫助一線教師更容易把握觀察的要點，採取有效的教育措施，准確地把握幼兒活動的動態，使教師的視角更多轉向了幼兒，轉向研究孩子是怎樣學,教師憑借觀察去發現問題，去積累判斷決策的依據，從而提高了教師分析問題、解決問題的能力。同時觀察也為教師進一步分析幼兒的發展進程和個性特點積累了大量真實可靠的素材，為制訂個別化教育提供依據，滿足了不同層次幼兒的興趣和需要，促進了每一位幼兒在原有基礎上的發展，這些都與二期課改的精神相符合的。
由此可見，角色游戲中教師實施觀察的研究，對教師反省自己的教育行為，改進教育方式，更好地促進幼兒的發展，具有不可低估的價值。但是，在具體操作過程中還有一些實際困難：（1）師幼比例較高，給教師的觀察帶來了難度。（2）角色游戲是幼兒的自主性游戲，活動中有許多不確定因素，生成點較多，常使教師的觀察顧此失彼。（3）缺乏簡便易行的觀察工具。雖然班級幼兒人數多是當前的國情，它難以在短時間內得到改善，但是，我們不能因此放棄對幼兒個體發展需求的關注。提高教師的觀察力是教師為兒童提供適宜性教育的前提，也是教師專業發展的重要途徑。
G. 在幼兒的角色游戲中可以觀察記錄到幼兒哪些方面能力的發展水平
在幼兒的角色游戲中，可以觀察其落到幼兒的智力方面，還有他的創造性方面的發展水平。
在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮其想像力和創造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過想像，創造性地模仿現實生活的活動，它為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。
在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問題，必須學會共同擬定和改變游戲活動的主題。
為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協商由誰擔任什麼角色，使用什麼象徵性物品及性動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。
同時，在游戲中還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。
(7)角色游戲有哪些觀察方法擴展閱讀
1、幼兒對社會現實生活的印象是角色游戲的源泉
角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會生活經驗有關。
如在「醫院」的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽診器給人看病，往往並不能正確地使用聽診器，會出現病人說頭痛則聽頭，說肚子痛則聽肚子，說腳痛則聽腳；有時幼兒還會病人哪裡痛就給哪裡打針；也有的幼兒會一邊打針一邊說：「小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打」，「小朋友，真勇敢！」等等。
在玩「公共汽車」的游戲時，幼兒會吆喝「九路九路，到火車站，1元1人，請快上車」等等。又如當幼兒了解了交通規則後則會玩交通警察的游戲，坐公交車遇到售票員態度不好，在游戲中幼兒也會對乘客很兇。
還有，教師的孩子喜歡「當老師」，醫生的孩子喜歡「當醫生」等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會生活經驗。幼兒生活經驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。
2、想像活動是角色游戲的支柱
角色游戲過程是創造性想像的過程。在角色游戲中，創造性想像主要表現在三個方面。
一是對游戲角色的假想（以人代人），如扮演媽媽、老師、司機、經理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用「各種材料，通過語言、表情、動作等表現自己對這些角色的認識與體驗。
二是對游戲材料的假想（以物代物）。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當「面條」，用小積塑片當「飯」，用冰棒棍當「筷子」等。同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的「拐杖」，可以是火車的「鐵軌」，可以是護士的「注射器」，還可以是警察叔叔的「警棍」等。
三是對游戲情景的假想（情景轉換）。幼兒常常通過一個或幾個動作和想像，將游戲情景進行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，「呀！小孩發燒了，送醫院吧。」結果抱著孩子在院子里走一圈回來了，說打針了，孩子病好了。
H. 大班教師在幼兒角色游戲中如何觀察
定點觀察即定點不定人觀察。教師可以固定在活動中的某一地點進行觀察，見什麼觀察什麼，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。定點觀察可以獲得一些動態的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發展等。運用這種方法，可以較為全面地了解某一個活動的開展情況，了解幼兒已有的經驗，以及在活動過程中的種種表現，使指導能有的放矢。
在一次探索游戲中，我按幼兒的水平設置了多組活動，每組活動又有不同的層次，幼兒可以根據自己的意願進入各組的活動，其中陽陽和笑笑選擇了第三階段的稱聖女果並記錄的活動。活動開始，陽陽將8 顆聖女果放進秤盤。由於秤是用木棒自製的，比較粗糙，再加上陽陽打秤桿時動作較大，秤砣要麼放得太外面，要麼太靠里，秤桿一直往上翹。陽陽開始還是笑眯眯的，可是試了很多次還沒有成功後，焦急的情緒寫在了臉上。看到老師過來，他慌忙在記錄紙上寫了個記號。我看在眼裡，輕輕對他說：「陽陽，你先稱，稱好了再記，你的秤不能保持平衡，你覺得問題出在哪啊？」陽陽裝做思考狀，眼睛不住地看老師。「你先看笑笑怎麼做的吧。」陽陽停下手中的活，認真地看笑笑的操作，笑笑也顯得格外認真，不久陽陽也學會了調節平衡的方法。
I. 幼兒園區域活動有哪些觀察法
幼兒園區域游戲中教師的觀察方法
義大利著名幼兒教育專家蒙台梭利曾指出：「作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。」一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。當幼兒進行區域游戲時，觀察是教師發揮主導作用的重要手段，也是實施區域游戲目標的前提，因為只有全面、深入地了解幼兒，才能有目的地適時、適度地進行引導。當然觀察決不是教師隨便看看，而是在活動前要想想今天要看什麼，在活動後回顧今天看到什麼，有哪些要繼續看，有哪些要補充看，前思後省，體現了觀察的連續性和目的性。只有運用科學合理的觀察方法，才能為自己的教育行為起到較好的支撐作用。通過研究，我們大體上把教師在幼兒區域游戲中的觀察分為三個方面。
一、整體觀察
整體觀察主要是為了解各個區域中幼兒不同的學習興趣、不同的發展水平、不同的學習方式、活動中幼兒的情緒、規則的遵守以及物品的整理等。常用的方法是掃視和巡視，所花費的時間較少。在區域游戲的起始和結尾兩段，教師常採用整體觀察，因為活動開始時經常會有幼兒對操作要求不了解和對自己活動目的不明確，教師要對全體幼兒逐一蜻蜓點水式地關心一下，即可了解幼兒的活動狀況了。活動結束時，也應整體了解一下，以便確定結束的時間，並注意個別幼兒的活動進程，以幫助他們做好結束活動的心理准備。
二、局部觀察
1、局部觀察的主要內容。
1）對能力特別強的幼兒或特別弱的幼兒。留意他們學習的動機、目標和困難，在適當的時候提出建議，以幫助他們完成學習任務。如：幼兒在美工區中做帽子。在觀察的過程中發現幼兒掌握不好帽子開口大小和頭圍的關系。面對幼兒的困惑，教師請幼兒嘗試桌上的工具和材料，能力強的幼兒有的用雙面膠在開口反面的地方粘住，有的用膠水塗在紙條上把開口大的地方粘小一點，還有的用小訂書機把開口的兩頭訂掉一些。能力弱的幼兒大部分是模仿別人的做法，也有小部分孩子會請求他人的幫助。教師細致、深入的觀察，適時的引導，使幼兒解決問題的能力大大提高了。
2）對新投放的操作材料。觀察孩子操作材料的情形是否和教師的預計相符，進展的步驟、遞進的層次是否和計劃相同，尤其要對那些意料之外的現象進行收集。如：在家政區活動中小朋友自己製作奶油蛋糕。奶油是新投放的操作材料，當然要作為教師局部觀察的重中之重。在觀察中發現，雖然教師示範時強調手要捏在三角包的最上面往下擠奶油，可是大部分孩子由於的手勁不夠，都捏在中間擠，使奶油從三角包的上面溢出，這是教師在活動前沒有考慮到的。觀察到這一現象後，教師及時調整了操作材料，把三角包的頂端用牛皮筋扣緊，這樣孩子操作起來就方便多了，再也不用擔心奶油就會溢出來。解決了後顧之憂後孩子的創造更大膽了，他們有的在蛋糕上裱出了漂亮的花紋，還有的裱出了小兔、娃娃臉、小貓等動物形象。
3）對和最近主題教育教學目標緊密相扣的活動內容。區域游戲活動往往受到階段主題活動內容的影響，會爆發出一些共同的關注熱點，所以教師一旦發現，即可注意觀察有可能作為講評或討論內容的素材。如：有一階段開展「化裝舞會」的主題活動，美工區中動作快的小朋友做好帽子、服裝後自己拿了彩色紙條串成項鏈戴到了脖子上，有的孩子見了還模仿著做手鏈，當教師觀察到這一情況後，在講評時組織幼兒討論：「我們除了做帽子、服裝，還能怎樣裝扮自己呢？做好這些服飾後又可以玩些什麼游戲呢？」小朋友提出可以做包、串項鏈、手鏈，做腰帶等，還有的小朋友說我們待會兒把這些做好的東西賣給別人或者裝扮好區小舞台表演吧。於是教師調整了環境，根據幼兒的談論熱點和創造性的建議，投放了相關的各種材料，供幼兒下一次游戲使用，並且鼓勵幼兒和小舞台、超市等其他區域進行互動。
2、局部觀察的主要方法。
1）旁觀：教師不直接參與孩子的活動，不給予指導、建議，只是觀看孩子的操作過程或靜聽孩子的交談，必要時可進行書面記錄。
2）參與式觀察：教師以觀看孩子的活動為主，在孩子需要時才給予指導。
3）實驗式觀察：教師有目的地布置一定的場景，在其中施加一定的持續、穩定的影響，以觀察某些材料或因素的作用，或觀察某種教學手段的效果。
三、作好觀察記錄
記錄可以有多方面和多層次的目的，其最基本的目的在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的必要延續。教師要觀察什麼，就要記什麼，從中可以獲得新的觀察發現。按一定的規范和要求進行的記錄，本身隱含著教師對於其教學行為的反思和師生互動過程中所達成的理解。這既可以幫助教師檢驗活動目的是否明確、手段和目的是否相符合，又可以看到什麼地方還需要改進、幼兒的反應是否合乎教育教學的預期、幼兒在活動中有無創新等等問題。觀察記錄的類型是多種多樣的，我們主要採用的記錄形式有： 1、按記錄結構分：★開放的日記式（表格記錄）：根據預先設計好的表格對場景中的內容進行反應和判斷。★軼事性記錄（個案記錄）：教師在觀察過程中敏感捕捉有價值的信息，隨機進行跟蹤了解。 2、按觀察的時間分：★現場記錄：這使我們所獲得的完全是第一手的資料。我們常用拍照、錄像、表格記錄等方法。★事後記錄：由於教師採取深入的參與式觀察，要求完全投入到當前的事件中，不能分心去做觀察記錄，或為了避免對記錄對象產生不必要的干擾，事後記錄下一些突發事件、有價值的信息以及幼兒創造性活動的事例。★現場和事後相結合 在區域游戲中觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法。
教師只有沉下心來，通過實施整體觀察、局部觀察、作好觀察記錄，來思考幼兒在游戲中表現的不同狀態，從中了解他們的學習興趣、認知水平、發展需求，並分析目標、計劃的可行性，對自己的教育行為進行調整，才能真正做到因勢利導、因材施教，促進每一位幼兒在原有水平上的提高。