李老師在幼兒游戲中該承擔哪些角色
Ⅰ 你認為教師在學前兒童游戲中的角色是什麼
在學前兒童游戲中，教師扮演的角色應該是參與者，主導者。參與其中，讓孩子感受到被陪伴的安心和快樂。主導游戲，讓孩子能身心健康，遠離傷害，同時在游戲中得到能力的提高。
Ⅱ 在游戲中,教師應扮演什麼角色是不是無需准備就讓孩子玩為什麼
是幼兒園的孩子嗎？我是幼兒教師正常來說跟孩子做游戲是由老師慢慢引導孩子去做游戲，而且在游戲的過程中老師最大的責任就是孩子的安全問題，所以游戲不能什麼准備都沒有就讓孩子自己做，因為有些游戲是大人眼中很安全但對於孩子來說有一定風險的，像老鷹抓小雞這個游戲很多幼兒園還有學校都在玩但是說實話這個游戲風險很大，孩子在幾個人同時跑動的情況下非常容易被帶出去導致受傷還有一個是像拔蘿卜這種游戲，因為孩子的骨骼很脆弱在用力拉起孩子的時候被拉起來的孩子非常容易導致脫臼的問題所以說同孩子做游戲一定要事前考慮和准備的，不是說沒有準備就開始做游戲一旦孩子的安全得不到保障的話那是一個非常嚴重的問題的
Ⅲ 請問：李老師在幼兒游戲中該承擔哪些角色她該怎樣做，孩子們對「美美發廊」的游戲興趣才會持續
應該給美美發廊配上好看的圖書或好玩的玩具，可以讓孩子們在等理發的時候看書玩玩具，就能吸引小朋友了
Ⅳ 教師在幼兒游戲中的不同角色
教師是幼兒游戲的組織者，同時也是幼兒游戲的參與者，可以在游戲中扮演不同角色，比如各種小動物的爸爸媽媽，老鷹捉小雞中的老母雞，扮演幼小生命的保護者，使老師在孩子心中，永遠是一個慈母般的可敬形象。
Ⅳ 在兒童自主性游戲中,教師是何角色
唐紅霞
幼兒園應以游戲為基本活動，而開展自主游戲活動是幼兒園的重要課程之一。自主游戲是幼兒最喜歡的游戲，是以玩為主的活動，它對培養孩子的創造力、想像力、交往能力都具有重要的作用。《綱要》指出：「提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇和計劃活動，並鼓勵他們努力的完成任務。」也就是說自主游戲是以幼兒自由選擇、自主開展、自發交流為目的的一種游戲活動。
自主游戲的主導者應該是幼兒而不是老師。在自主游戲的內容、材料的選擇以及游戲的進行方式上都應該由幼兒自己來確定。教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的准備和幫助，因為幼兒才是自主游戲的真正主人。但在自主游戲活動中普遍存在著幼兒游戲興趣不持久，游戲情節單一，游戲難以深入發展等問題。因此教師在自主游戲活動中該扮演什麼角色呢？我認為教師應該做幼兒游戲的合理引導者、游戲過程的參與者以及游戲環境的創設者。
一、做幼兒游戲的合理引導者。教師對游戲的介入指導有助於幼兒游戲水平的提高。自主游戲是幼兒自發生成的，教師要尊重幼兒的游戲意願。但如果幼兒在游戲開展過程中不順利時教師可給予引導。在一次翻越障礙自主游戲活動中，幼兒開始玩得還不錯，可到後來就有點精神渙散、東張西望，注意力不集中了。我便提醒他們：「想一下，還可以用什麼方法玩」，幼兒們七嘴八舌地說：「可以爬」，「可以滾」。我按孩子們說的方法將場地做了調整，孩子們又高興地玩了起來。因此合理的引導可以激發幼兒的創造力。
二、做幼兒游戲過程的參與者。教師可主動加入幼兒的游戲，以自己的行為引導幼兒推進游戲的進程。自主游戲鱷魚車是需要幼兒相互配合才能完成的。可游戲開始不久，有一個幼兒站著哭泣。經過詢問才知道原來是因為他不會配合，導致這組的鱷魚車沒辦法向前行走。聽了他的訴說，我拉著他的手找了一個鱷魚車並和他一起騎行，還告訴他騎鱷魚車的方法。這時另一些幼兒看見了也跑來爭著要和我們一起騎，我便帶著她們騎了兩圈。然後讓他們自己去玩。看著他們慢慢融洽地玩在一起，不時還傳來陣陣笑聲，此時我感到做一個合作參與者也是值得的。
三、做幼兒游戲環境的創設者。教師應該給幼兒創設一個寬松、自由發展的環境，這樣有助於幼兒創造自我和自我實現。在自行車騎行活動中，幼兒剛開始騎不穩，經過幾次訓練後幼兒進步很快，熟練地掌握了基本的騎車技能。當然，一項活動玩得時間久了，就沒新鮮感了。這時就需要老師根據實際情況調整材料的投放以及環境的布置。在騎行的基礎上，我們增加布置了繞行障礙、穿越濕地、搬運物品、雙人騎行等場景，幼兒的參與性明顯提高了。
總之，自主游戲中幼兒是游戲的主人。我們應該給幼兒充分的自由發展空間和權利。教師應該將幼兒自主游戲最大限度地落到實處。讓幼兒真正在游戲中享受游戲帶來的快樂。(作者系武都區幼兒園教師)
Ⅵ 幼兒園教師在幼兒園學習活動中扮演的具體角色
《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）的分頒執行，猶如幼兒教育這片沃土上拂過陣陣春風，處處煥發出勃勃的生機。不管是城市還是鄉村的幼兒園，到處都掀起了貫徹實施《綱要》的熱潮。在這股熱潮之中，作為幼兒園教育活動的組織者、《綱要》的實施者——教師，應該做些什麼呢？當然，轉變教育觀念是首要任務，其次是要在教育活動中扮演好自己的角色。《綱要》明確指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者。」顯然，《綱要》對教師在教育活動中應扮演的角色進行了明確的定位。就過去而言，在傳統教育觀念的影響下，教師們大多把自己置於絕對權威的地位，是教育活動的領導者、表演者；而幼兒則處於絕對服從的地位，在教育活動中只能當聽眾、觀眾，一切都 要耳提面命。隨著我國新一輪基礎教育改革的開始，《綱要》的頒布執行，使幼兒園教育活動的內容、實施、評價、管理等方面 ，較原來有了重大的創新和突破。它要求我們教師改變多年以來的習以為常的教育方式，教育行為，重新認識和確定自己的角色。在新的形式下，幼兒園教師應扮演怎樣的角色呢？我有以下幾點看法。
一、教師要理解幼兒，鼓勵、支持幼兒積極地
去探索和表達，由知識文化的傳播者轉化為幼兒學習活動的支持者。「支持」從字面的含義來講是給予鼓勵和贊助。也就是就說，教師在幼兒的學習活動中要給予鼓勵和適時的幫助。多年以來，教師都採用的是「傳聲筒」式的教育方式，一代又一代的把已有的科學文化知識傳下去；而幼兒則是「儲蓄式」的學習方式，一天又一天地把教師傳授的知識存儲起來。如今，這種教師是 知識文化傳播者的角色已經不適應教育改革的要求，在新的形式下，教師要盡量減少自己傳授知識的職責，多把教育活動的空間留給幼兒。在教育活動中，教師不是要一味地告訴幼兒，什麼是什麼，該做些什麼，而是要幫助幼兒發現矛盾和問題之所在，激勵他們探索。只要是幼兒自己的想法、做法，不管結果怎樣，教師都要鼓勵他們，支持他們，在適當的時候提供一定的幫助。在活動中，鼓勵幼兒大膽地展現自我，表達自我。教師要做幼兒的學習活動中的一位顧問，為探索活動提供建議，幫助他們解決存在的疑難問題，掃清前進中的障礙；教師也要成為幼兒學習
活動中的一位參與者，不是去判定誰對誰錯，誰優誰劣，而是作為其中的一員，去參與他們的探索與討論，給他們打氣、加油，給他們解決問題足夠的信心與決心。作為支持者，教師的時間和精力更多的應集中於了解幼兒，影響幼兒，鼓舞幼兒。
二、教師要尊重信任幼兒，與幼兒平等交往，關注幼兒不同的需要，及時給予應答，由居高臨下的權威者轉化為幼兒學習活動的合作者。記得孫雲曉先生在《教育的秘決是真愛》一書中曾寫到：「沒有尊重就沒有教育。」教師要扮演好幼兒學習活動的合作者，首先應該尊重幼兒，從心底去關懷、接納每一位幼兒，尊重他們的生存權、發展權，把幼兒看成是真正意義上的「人」，與自己平等的「人」。不要總是認為他們年幼無知，而強迫其服從教師的意志。在教育活動中要平等地和他們交往、對話，這樣師生之間才能相互理解、信任，精神上相互交融，教師與幼兒之間其樂融融，彼此都有好的心境參與教育活動。
其次是教師要傾聽幼兒的心靈之音，了解幼兒的需要，及時地給予應答。教師要與
幼兒之間保持平等相待的共處原則，有事應多聽聽幼兒的想法、看法，不要總是以長者的身份發號施令，更不能使用暴力進行體罰。幼兒犯錯時，要給其足夠的申辯機會，弄清事情的原由，再下結論；在給予恰如其分的批評與處分的同時，更重要的是要幫助他們改正錯誤。教師要對幼兒傾注自己全身心的愛，憂其所憂，樂其所樂，並能大膽地向他們敞開自己的心扉，這樣幼兒才能與教師無話不談，教師才能聽到幼兒的心靈之音，真正地了解幼兒的所思、所想。在此之後，教師就不能把自己置身事外，而是要及時給予應答，積極地為他們創造條件，協助他們解決存在的問題，讓幼兒覺得他們的需要就是教師的需要 ，教師無時無刻不在關注他們，教師就是他們的強大後盾。其三，教師要解決好與幼兒在教育活動中的交流和合作的問題。教師與幼兒的交流與合作主要是通過相互間的平等對話來實現。在教育活動中，教師不再是權威者，幼兒不再是服從者。教師要作為一個合作者參與幼兒的學習活動，和幼兒一起去探索，一起去體驗，師生共同為完成學習任務而努力。
教師在這個過程中，既要保持自己必要的權威，又要以一種夥伴的態度去關照他們；教師不僅在教，同時也被教，幼兒在被教的同時，也在教；教師既處在於幼兒這個學習群體之外，又與他們同在。幼兒創造性地獲取知識技能，自主地發展；教師也要反思自我，超越自我，完善自我。整個教育活動的過程 是教師與幼兒的共同成長的過程。
三、教師要注重幼兒個性差異，因人施教，善於捕捉有價值的教育信息，積極加以引導，由教育活動的管理者轉化為幼兒學習活動的引導者。現在我們都提倡素質教育，而素質教育的根本就在於開發人的智慧潛能，注重人的個性完善。它要求教師要面向全體學生，根據學生的個性差異，因材施教，真正實現教育面前機會人人平等。《綱要》指出：「城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。」作為幼兒教師要向幼兒全面實施素質教育，首先應做幼兒學習熱情和學習興趣的誘發者。人們常說：「興趣是最好的老師。」教師組織教育活動時，內容的選擇既要符合幼兒現有水平，又要具有挑戰性；既貼近幼兒生活，又是
幼兒感興趣的事物和問題；在組織方式上要考慮到幼兒的年齡特點，注重趣味性、活動性，把對幼兒的教育寓於生活和游戲之中，幼兒在玩中學，樂中學。讓幼兒覺得學習既是一件愉快的事，又是一件富挑戰性的事，要通過努力才能完成而獲取新的體驗，享受成功的喜悅，從而培養幼兒對學習的興趣，激發他們的求知慾。其次，教師要做幼兒智慧潛能的發掘者。記得有人說過：「人類最寶貴的財富不是存在於對象世界，而是蘊藏在人類自身之中的智慧潛能。決定人類命運的不是物質世界的存在，而是人類才智的進化。」由此可看出，人類智慧潛能的發掘有多麼的重要。作為幼兒教師，在教育活動中應充分發揮幼兒的創造才能和主體精神，把開發的幼兒智慧潛能做為首要任務。平時，教師要引導幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養成愛觀察、會觀察的習慣 ，善於從中發現問題。有了問題後，教師要積極啟發引導幼兒思維 ，鼓勵幼兒大膽動手操作，運用自己已有的知識去尋找解決問題的途徑。在上述過程中，教師要對幼兒在學習活動中的表現要進行有效的、科學的引導，讓幼兒明白自己准備做什麼，並能積極思考自己該怎麼做，怎麼做會更好，把幼兒的注意力始終集中到活動的內容上來。教師
要善於捕捉有價值的教育信息，及時地給以點拔；要以常識的眼光來看待每一個幼兒，一旦發現幼兒有了成績，哪怕是一個閃光點，都要及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。即使是不合情理之處，也不能 簡單地一概否定。從而激起幼兒學習和創造的願望，啟迪幼兒心智，讓幼兒的體驗 其中的樂趣 。其三，教師要做幼兒道德和人格精神的塑造者。我們常說：「要做事，先要學會做人。」教師在發展幼兒知識和技能的同時，千萬不能忽視，幼兒道德與人格品質的培養。幼兒年幼，缺少獨立能力和知識經驗，自我意識和自控能力才開始發展。教師要堅持愛與嚴相結合的原則 ，根據幼兒不同的個性、特點，採用榜樣、說服、體驗等手段，以正面教育為主，對幼兒進行積極啟發、誘導，嚴禁體罰和變相體罰 。從有關的研究可看出，一個人的成功很大的程度上都受著人格精神品質的影響。教師在教育活動中還應積極培養幼兒誠實、勇敢、活潑、開朗的良好品質。有目的，有意識地加以訓練，為其提供訓練的陣地，努力把幼兒塑造成一個全面發展的 人。
總之，只要教師的教育行為對了，整個教育的方向就不會發生偏差。作為幼兒園教師，肩負著人類啟蒙教育的重任，人人都應按《綱要》的要求，扮演好自己在教育活動中的角色，真正實現讓每位幼兒都全面發展，培養出合格的人才。
Ⅶ 教師在幼兒一日活動中扮演什麼樣的角色
幼兒教師是對幼兒實施全面教育的啟蒙教師。古往今來，人們常以美好的語言來稱頌教師，十七世紀捷克斯洛伐克教育家誇美紐斯說過：「太陽底下沒有比教師這個職業更高尚的了。」在教與學的雙邊活動中，幼兒教師最重要的職責在於運用各種教學手段，引導幼兒主動參與活動，從而產生最佳的教學效果，但是社會、學校、家長和幼兒往往賦予我們幼兒教師更多的功能和職責，要求我們依據社會不同方面的期望和要求，來扮演許多不同的角色。
所謂角色就是指處於社會中某一特定地位，並按其相應的行為規范行為的人，那麼，作為一名光榮的幼兒教師，我們該扮演什麼角色呢？
第一：知識的傳授者。
記得我過唐代教育家韓愈說：「師者所以傳道、授業、解惑也。」也就是說我們教師是從事傳道、授業、解惑工作的。由此可見，在教學活動中我們最首要的角色是一個知識的傳授者，是活動的組織者、評定者。傳授知識也是教師所有職責中的核心。很慶幸自己能夠成為一名幼兒教師，我想：要做個稱職的幼兒教師，就得具有豐富的幼兒文化知識和幼教事業知識技能，創造性地運用教育藝術，掌握傳授知識的方法，並能滲透隨機教育，運用自如地進行生動活潑、具體形象的教學。更重要的是，我們必須認識到：傳授知識並不等於把知識直接地教給幼兒，而應該解放幼兒的手腳，讓幼兒在動手、動口、動腦的感知操作中主動探索、發現和創造，讓幼兒在接受知識的過程中發展自我學習能力，掌握學習方法，養成學習的良好習慣，並學會學習。同時，在教學中，我們要盡可能地採用多種活動形式，善於激發、保持幼兒的學習動機，注意寬松、和諧的活動氣氛，尊重每個幼兒的學習特點、發展水平及個性特徵，積極地作出評價，鼓勵幼兒的學習行為，有效地促進、發展思維創造能力，使幼兒形成有社會意義的、有價值的取向。
第二：幼兒的榜樣。
幼兒教育事業是人生最初的教育，教師的表率作用對幼兒的成長有特殊的影響。 3~6
歲的幼兒好模仿，對未來的刺激極敏感，而我們是幼兒的直接教育者，不僅以自己的知識、技能影響著幼兒，尤其是我們本人的思想覺悟、道德風貌、文化修養、言行舉止等時刻感染著他們，它會一絲絲地潛入到幼兒的心裡，不注意中會對幼兒起到潛移默化的影響。社會心理學家發現：觀察學習是一種重要的學習方式，如前所說幼兒模仿力極強，年齡越小的越是這樣，他們對於教師的一言一行觀察最細，感受最深。記得一個教育家說
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「過一個教師必須好好檢查自己，他應該想到他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受這樣嚴格的監督。他們幾十雙眼睛盯著他。要知道天地間再也沒有什麼東西能比孩子的眼睛更加詳細、更加敏捷。對於人的心理上各種微妙變化，更富於敏感了，再沒有任何人象孩子的眼睛那樣能捉摸最細微的事物。」因此說，我們的模範作用會激起幼兒強烈的認同，以及模仿的願望，我們的言行對幼兒行為形成和發展具有舉足輕重的作用。「學高為師，身正為范。」身為人師的我們應該隨時注意自身形象，以身作則地為幼兒樹立榜樣。孔子說：「其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。」即身教重於言教，對於幼兒顯得特別重要，我們要珍惜這一點，加強教育言行的修養和情操的陶冶，規范自己的教育行為，在幼兒心靈上播下健康有益的種子。
第三：團體的領導者
教學是一種藝術，也是一門科學。學校的教學和其它活動大都以班級或團體的方式進行的，我們教師往往是幼兒團體生活的領導者、管理者。作為團體的領導者，我們對幼兒施加的影響表現在各個方面，如教學目標和人的確定，教學進程的組織和安排，教學方法的選擇和運用，為完成教學任務制定必要的規則以維持學習活動的正常秩序等等。那對於所有幼兒，我們就該以「一視同仁」的態度，樂意與他們交往，傾聽幼兒的聲音，了解幼兒的想法，不擺教師的架子，鼓勵幼兒在原有的基礎上向更高水平的任務挑戰，讓幼兒把自己當作游戲中的一員、玩伴，而不是權威。我們的領導方式應符合幼兒的願望和要求，認識到幼兒潛能的豐富性特點，創造具有不同難度、不同特點的學習活動環境，主動地對幼兒的思維提出挑戰、刺激，激發幼兒積極主動參與活動的願望與行為，保護每個幼兒的自信心，並由幼兒自由選擇、自由組合。也只有開放的空間、開放的內容、開放的時間，才能給幼兒自主活動、自主發展的機會，才能自然而然地讓幼兒從游戲中學到較多東西。從中，我們可觀察記錄幼兒活動的情況作分析，反思下一步的行動，使自己在反思中進步，在研究中成長。此外，我們還應該指導幼兒參與自我管理，促使幼兒的行為由他律走向自律，樹立集體觀念，逐步培養集體榮譽感和團隊精神，加強班級的凝聚力。其中要以正面教育為主，多肯定，多鼓勵，陶冶其良好情感，形成與人友愛、團結、互助等優良品德，有的放矢地來做好幼兒教育工作。
第四：人際關系的藝術家。
我們知道：教學活動的展開涉及到各種關系，當中突出重要的是人際關系。它包括師幼之間的關系，幼兒與幼兒之間的關系 ……
我們則須成為善於調節各種關系的藝術家。在幼兒心目中，我們是健康安全的保護者。首先，我們得正確對待、處好師幼之間的關系，使幼兒雙方在教學活動中相互配合，在合作的基礎上充當不同的角色，既要嚴格要求又要熱情細心。關心幼兒、尊重幼兒、信任幼兒，善於與幼兒溝通，營造一個安全、溫暖、可信賴、無拘無束的交流環境，保護他們的自尊心，杜絕體罰，讓幼兒能夠超出束縛，被限制的范疇，真正作為學習活動的主體在體驗自我，發展自我。在實際教學中，教師的微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交流，看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態度等遠比言語更容易表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定。同時，我們還要協調好與家長、學校、社會以及幼兒之間的關系與教育影響，使各種關系相互作用，並產生出最佳的教育合力，把自己今天一點一滴的教育工作與幼兒的明天僅僅聯系起來，使幼兒得到最好的發展。
第五：心理治療專家。
一個健康的人，既要有健康的身體，又要有健康的心理。我們幼兒教師的勞動對象是身心發展處於最活躍時期的幼兒，是一個個活生生的個體，他們每時每刻都在發展、變化之中，而不同的幼兒有著不同的個性心理特徵，所受家庭教育、環境影響也各異。就說我現在帶的大班吧：有的孩子活潑大方，能主動表現自己，但有些孩子，他們在里比較活潑，一旦離開了他們熟悉的環境或家裡來了客人，或幼兒園來了陌生人等等，他們就變得膽怯，不敢說話。因此，我們該具備一定的心理衛生知識，了解幼兒各種心理狀態，進行必要的心理咨詢和生活指導。個別幼兒由於社會家庭方面的原因而導致一些心理上的異常，如孤僻、焦慮、自卑等症狀，對這些由於獨特原因導致的心理疾病，我們則要充當心理治療者的角色，深入分析他們致病的原因，通過彼此間的交往，漸漸產生某種心理行為上的認同感，增進幼兒對自己的親近感、信賴感，努力為幼兒提供「說」的機會，讓幼兒獲得表達自己慾望和能力的氛圍，進行積極的心理治療，培養幼兒健康的心理，健全的人格和良好的適應能力，有效地提高教學質量，促使每個幼兒都成為心理健康的人。
第六：學者和學習者。
「幼兒是祖國的未來，社會的希望。」我們作為幼兒在知識海洋中的導航人，需要具備廣博的知識去征服、同化幼兒。簡單說，我們既是一個專家，又是一個雜家。除了精深的專業知識修養外，還要掌握指導幼兒個別學習，小組討論的技能，並擁有教育機智與隨機教育能力，在師幼的互動中運用實踐的智慧去把握，在行為中不斷地反思自己的教育行