老師如何看待幼兒的游戲

⑴ 教師對幼兒游戲的評價

教師對幼兒游戲的評價

一、保持新情境進行評價。

在角色游戲中，我較注重培養幼兒的創造性，對於游戲過程中出現的一些富有創新的行為、結果，通常採用保留現場進行評價的方法。如在娃娃家的櫥窗擺設上，剛開始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理。可有一次，一個小朋友卻把從商店買來的小狗玩具和電視機擺在了櫥窗上，兩個娃娃家形成了鮮明的對比。於是在收玩具時，我讓幼兒保留了這一現場。通過對比討論，肯定了櫥窗裝飾的結果。幼兒的積極性被調動起來了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如「我買一籃花放在格子上」、「我把我的玩具帶來！」、「我買一盤水果擱那！」、「我們做一台VCD放在電視旁邊！」教師抓住了這一小小的創新，啟發了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節，使幼兒在一種直觀、積極、愉快的情緒下參與評價，從而收到事半功倍的效果。

二、抓住新創意進行過程中評價。

在游戲過程中，教師不可能完美地設計角色游戲的全過程，很大程度上是以一定的角色身份同幼兒一起玩，在玩中指導。因此，教師要善於運用隨機評價的方法，特別要靈活地抓住游戲中有意義的小事。及時地加以肯定。如在玩肯德基游戲時，「經理」聽到一幼兒說：「我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃肯德基，可惜沒空，等會，我給他送去算了！」一句話啟發了「經理」，他馬上成立了一個送貨上門「熱線電話」，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，「生意」也因此「紅火」起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經過評價成了大家的事。娃娃商店的小朋友也說：「我們也要送貨上門！」，「我們要買一送一」，「我們要免費為醫院的病人送水果」。幼兒從這件事中學到了如何把「生意」做好，如何關心別人，積極動腦筋就會使一些問題迎刃而解等良好的品質，並能在以後的游戲中得到發揚。隨機評價，變點滴小事為有意義的事，閃光點轉眼變成閃光片、閃光面，給全體幼兒以良好影響。

三、以發散性問題促進幼兒自主評價。

幼兒隨著年齡增長，逐漸變得有主見，是非觀念也逐漸明確和增強，可引導他開展討論，在討論中尋找答案，解決游戲中出現的問題，從而又進一步發揮自己的主動性和積極性。如我班幼兒小班的游戲中沒有出現醫院游戲，到了中班才有醫院，結果「醫生」給每一位來訪的「病人」，一聲不響就給「病人」打針。我讓孩子們討論到底應該怎樣給病人看病，孩子們積極性可高了，有的說：「要先問哪不舒服？」「要用聽診器先聽！」「要先掛號」「可以吃葯，不用打針」「如果針打錯了，會死人的！」幼兒各持己見，最後達成比較一致的看法。不但產生了新的玩法，發展提高游戲，而且增強了孩子們的是非觀念，也找出了解決問題的辦法。可見，討論也是一種評價游戲的有效方法。

⑵ 當前家庭和幼兒園是如何對待兒童游戲的請結合做學的游戲的詞義、游戲的本質

從游戲本質來講，兒童游戲有四個本質特徵，主動性，虛構性，興趣性，形象性，所以當前家庭和幼兒園在對待兒童游戲上缺乏一定的認知度。

兒童游戲教育現狀

一、游戲形式化

幼兒年齡小、身體抵抗力較差。特別在秋冬這一高發病時期，很多教師擔心天氣寒冷會導致幼兒感冒、發燒，或是害怕會發生安全事故，經常會過多地干涉幼兒的游戲，或是盡量減少幼兒游戲活動的時間。由此可見，一些教師對幼兒游戲的教學意識認知還不到位，導致游戲過於形式化。

二、游戲教學化

教學游戲中的教育理念主要表現在創建教育環境、教育目標、教育內容、教育活動、教育指導、教育效果評價等方面。目前很多教師為了追求游戲的教育意義，忽視了游戲本身的趣味性，使幼兒園中游戲活動的開展變成了一種教學活動，游戲趨向教學化。

三、游戲未能實現自由化

如果教師硬性規定游戲的方式與活動開展的進程，那麼在游戲活動的過程中幼兒就只能按照「被允許的一種方式」開展游戲。游戲模式固化，久而久之，幼兒會對游戲產生怠倦感，難以達到預期的游戲效果。教師應該根據幼兒發展的基本特徵來創新游戲活動的形式，實現游戲的自由化與多樣化。

游戲活動對幼兒教育的作用

1、促進幼兒生長發育

幼兒的身體機能還未發育成熟。游戲活動既包括整體性的運動，也有局部運動，使幼兒的各種器官和系統都能得到有效的鍛煉，從而促進血液循環，加速新陳代謝，促進幼兒的骨骼生長發育。

2、有利於幼兒語言表達能力的發展

幼兒在游戲過程中往往需要跟同伴交流、溝通游戲策略。因此，游戲活動有利於促進幼兒語言表達能力的發展，讓幼兒學習如何與同伴相處，如何與人交流，如何解決問題等，有利於幫助幼兒形成責任意識，擁有良好的自我概念。

3、促進幼兒心理健康

游戲具有獨特的心理保健功能，幼兒在游戲中會產生快樂、積極向上的情緒，緩解內心緊張、害怕等不良情緒。例如，有的幼兒通過游戲和其他幼兒相互交流、分享快樂，會變得更加活潑、開朗。

4、有利於幼兒社會性的發展

游戲活動對幼兒的社會性發展具有顯著作用，幼兒在游戲中與同伴溝通交流，加上教師的正確引導，會逐漸掌握人與人交往的一些基本特點，學會尊重他人，互幫互助。幼兒園結構游戲具有群體性、再現性的特點，在開展的過程中能夠為培養幼兒的社會交往能力提供一種真實而輕松的情境。同時，教師的積極引導可以使游戲活動成為培養幼兒社會交往能力的有效途徑。

⑶ 作為教師我們為什麼要觀察幼兒的游戲活動

游戲活動是幼兒在園的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動。在游戲活動中，幼兒表現得最真實、最自然，因此游戲活動是教師了解幼兒的最重要的途徑。通過對幼兒游戲行為進行認真、細致的觀察，教師能有效地把握幼兒的已有經驗、了解幼兒的基本發展狀況，如興趣需要、認知水平、個性特點、能力差異等，並在此基礎上設計出科學合理的活動，及時滿足和拓展幼兒的生活經驗，更好地促進幼兒發展。

2. 有效地選擇觀察方法

對於幼兒教師來說，觀察方法有很多種，如何選擇合適的方法對幼兒游戲活動進行觀察也是有效觀察的關鍵。

一是掃描觀察法。即，教師在相等的時間段里對幼兒依次輪流進行觀察。此法比較適合於教師粗線條地了解全班幼兒的游戲情況，如，可以掌握幼兒開展了哪些主題，扮演了哪些游戲角色等一般行為特點。掃描觀察法在幼兒游戲開始和結束時使用較多。

二是定點觀察法。即，教師固定在游戲中的某一區域對幼兒定點進行觀察。此法適合於教師了解某個游戲主題或區域幼兒的游戲情況，了解幼兒的現有經驗以及興趣點、同伴交往、游戲情節的發展等動態信息，並且讓教師較為系統地了解某一事件發生的前因後果，避免教師游戲指導的盲目性。定點觀察法在游戲的過程中使用較多。

三是追蹤觀察法。即教師根據觀察目的和需要確定1～2個幼兒進行重點細致觀察，適合於教師觀察了解個別幼兒在游戲中的發展水平。教師可以固定人而不固定地點地觀察幼兒在游戲活動中的各種情況。教師既可以自始至終地觀察，也可以就某一個時段或某一個情節對個別幼兒進行觀察。追蹤觀察法適用於游戲活動中教師有重點的個別觀察。

總之，幼兒教師可以根據觀察的目的靈活地選擇游戲活動中的觀察方法，並注意利用表格記錄、文字記錄、圖示記錄、影像記錄等多種方式方法來記錄自己對幼兒的觀察，以作為珍貴的教育資料加以保存，為更好指導幼兒游戲和提高自身專業發展服務。

⑷ 幼兒教師如何引導幼兒游戲

1.引導幼兒自主游戲前，對自身角色明確化
既然自主游戲是幼兒自我探索、自我成長的一個學習過程，教師在實際自主游戲教學計劃時，就要明確自己與幼兒之間的關系，要對自主游戲的目標有明確的認識，對幼兒在游戲中的主導性地位，主導作用有明確認識，對幼兒在自主游戲時進行合理的引導，加強自身責任意識，在整個游戲進行時，教師及時對幼兒游戲進行幫助，讓幼兒在自主游戲時，既能有效地在游戲中學習，也能在游戲中提升個人的綜合能力。
2.完備自主游戲的進程
進行自主游戲前，教師要對整個游戲的過程提前預判，及時糾正游戲設計中的不足，彌補游戲設計的缺陷。教師在設計自主游戲環境時，要考慮幼兒平時生活中的表現，對幼兒的角色定位符合其平常生活中所展露的一面。要使得游戲符合幼兒的興趣發展與學習習慣養成，並根據幼兒的特點，結合幼兒的生活經驗，綜合教師的教學經驗，讓生活化的事物融入游戲，對幼兒的思維進行啟發，讓幼兒真正通過自主游戲學習到對其成長有積極促進意義的東西。
3.注重幼兒間的互動學習
教師在實際自主游戲時，要明確自己的身份，不對整個游戲進程產生重大的影響，要及時引導幼兒間的自主互動性，幼兒間的合作溝通才是自主游戲教育的真諦。有計劃地引導幼兒互相合作，促進幼兒合作意識的經驗養成，鼓勵幼兒協作性進行游戲活動，並激勵學生將已經具備的經驗知識運用到新的事物中，加強經驗的養成。例如，教師在進行剪紙游戲中可以設定一個游戲剪紙主題——森林。設定一些材料：樹木、花草、動物等，讓學生自主發揮，自己進行游戲，然後讓學生在游戲結束時，積極地進行各種圖案的拼接，意識到他們的成果，使他們對集體意義的活動產生積極的印象，促進學生的團結。
總之，作為培養幼兒獨立思維，健全人格的養成，自主游戲式教學是現今幼兒教育中行之有效的方法。教師在實際游戲教育中，要明確師生的關系，要明確學生的主導作用，通過教師的指引促使學生成長中的綜合能力養成，讓幼兒在以後的生活中靈活使用學習到的知識應對生活中的事件。

⑸ 簡述幼兒游戲活動中教師應如何引導幼兒游戲

幼教網整理了關於幼兒游戲專題論文《談教師該怎樣指導幼兒游戲》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和願望的、自發的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究也表明：游戲是促進學齡前兒童心理發展的最好活動形式。在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發展能夠得到更快地發展。而幼兒在游戲時又離不開教師的指導，那麼教師應該怎樣去指導幼兒才能充分發揮游戲的作用，才能更好地去展示游戲自己的舞台呢？以下幾點我想可以供教師們去參考學習。

一、在幼兒游戲的過程中進行有計劃的觀察

維果茨基指出,游戲創造了幼兒的最近發展區,幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡,高於他在日常生活中的表現,游戲好比是放大鏡的焦點,凝聚和孕肓著發展的所有趨向。因此對幼兒在游戲的過程進行有計劃、有目的觀察非常重要，它是教師指導幼兒游戲的關鍵所在。

在日常工作中，有些教師可能認為游戲是幼兒自己玩的，只要不出問題，教師就可以不管，根本沒有觀察的意識。有些教師知道要通過觀察來指導幼兒游戲，但對為什麼觀察、觀察什麼、怎麼樣觀察還不太清楚，出現了想觀察而不會觀察的現象。其實，我們只要反復地去嘗試，在幼兒每次游戲時都進行認真地觀察，並把觀察到的情況記錄下來，從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會性發展的情況，去了解幼兒游戲的興趣和需要，那麼我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的，有針對性的游戲指導計劃，真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識。

二、讓幼兒真正成為游戲的主人

游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中幼兒也不是成人願望的執行者，他們是根據自己的需要和願望來玩游戲的，教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等，幼兒是游戲的主人。

平時教師在指導幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。在游戲中幼兒有權決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；游戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；游戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規則是根據幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才願意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據自己的願望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

三、具體指導幼兒游戲的幾個策略

首先，對於不同年齡特徵的幼兒要用不同的方法來指導游戲。如小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒，當他們對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時，教師就在幼兒的附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導的作用。對於中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。即：幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在的問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。

其次，對於不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。幼兒在玩游戲時，由於使用材料不同、游戲的規則不同，在游戲中活動范圍的大小不同等因素，會表現不同的特點和形式。在不同的游戲主題中表現出的問題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要而產生問題；在結構游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導；在表演游戲中也許就是對文學作品的理解，道具使用方面的問題；在規則游戲中可能是對規則的理解和遵守方面的指導等等。在同一類主題的游戲中，由於幼兒已有經驗的多少等原因也會出現不同的問題。例如「辦家家」的游戲，不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡，但是他們在游戲中表現的內容是有差異的，這是由他們的發展水平和社會經驗所決定的。所以對不同游戲主題的指導方法是不一樣的，教師要根據每一種游戲特點及幼兒的需要指導游戲。

再就是對於同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節發展要經歷產生、發展、高潮、結束等階段。幼兒在每一個階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，對每一個階段的指導也應該是不一樣的。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此，在游戲的產生階段，教師應根據幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時提供環境和材料，並利用多種方法引起幼兒的關注，以促進游戲情節的發展。在游戲的過程中要時刻觀察幼兒的情況，根據幼兒游戲情節的發展及時增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節的發展，教師要盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等，只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進入高潮即將結束時，教師應引導幼兒對游戲中的多種體驗、感受進行推理，以幫助幼兒形成並分享正確的經驗。

⑹ 教師如何進行幼兒角色游戲的評價

觀察法，是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法。角色游戲是按兒童的意願進行的活動，他們在其中可以充分真實地表現自己。教師觀察幼兒在游戲中的表現，以不幹擾幼兒游戲的進行為原則，要盡量保持幼兒游戲的自然狀態，教師通過仔細觀察幼兒在游戲中的表現，進行觀察記錄。
教師對幼兒角色游戲的評價應面向全體幼兒，不管幼兒今天的表現是優秀還是不理想，都應指出，表揚或指正。講評的時候不能單一的講某某某是怎樣進行游戲的。最好讓幼兒將游戲在全班面前再一次的展現，讓其他幼兒來評價或講述。這樣幼兒也參與了游戲的評價，打破了以往教師一個人滔滔不絕的講，有機的將教師和幼兒進行互動。
教師是幼兒游戲評價的支架，幼兒是游戲評價的血肉，評價的價值與否不單考驗了教師的組織能力，更重要的是幼兒游戲的水平和幼兒對游戲的真正理解。

⑺ 幼兒教師應如何引導幼兒游戲

1教師在考慮組織游戲時，必須為兒童做好相應的材料、時間、空間、經驗等條件准備。

材料准備對兒童游戲有著極大的影響，是教師指導游戲的重要的、不可缺少的環節。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望兒童達到的行為，通過材料來展現給兒童。准備游戲材料，也是兒童參與游戲的第一步，這樣不僅能更好地滿足兒童游戲的願望，而且能提供鍛煉兒童能力的機會，省去了教師花大量時間為兒童製作精美玩具的不必要勞動。

游戲時間的長短，直接影響兒童游戲的質量。兒童只有在充足的時間里，才能去尋找夥伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。如果時間過短，兒童不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。

游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特徵等，對兒童游戲都會產生影響。因此，游戲前教師要考慮空間是否有利於兒童各類游戲的開展。足夠的空間可以使兒童在游戲時玩得盡興，而狹窄的空間會使兒童產生緊張、壓抑的情緒，且容易引起兒童因相互間的碰撞而產生糾紛。

兒童游戲是他們對現實生活的再現，兒童只有具備了某種經驗，才可能在游戲中表現出來。因此，經驗的准備就是要為兒童提供多種途徑，豐富和完善兒童的知識經驗，並在游戲之前以多種方式來刺激、激活兒童已有的經驗，為游戲的順利開展提供保證。這種游戲經驗的准備包括已有的經驗和預先的經驗兩個部分。兒童就是通過游戲將已獲得的生活經驗及簡單的知識經驗進行實踐、嘗試，並進行重新的建構以形成新的經驗，逐漸學習社會規則並掌握與人交往的技能及行為規范。

2．觀察游戲，了解游戲進展情況

教師只有觀察兒童的游戲，才可能發現兒童游戲的興趣和需要，了解兒童游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入兒童的游戲，作出有效的指導。觀察兒童的游戲，有利於教育教學計劃的制定，將兒童游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助兒童形成系統的、豐富的經驗體系，促進兒童全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班兒童游戲的情況，用定點觀察的方法可以了解小組或區域兒童游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別兒童游戲的情況。

3．參與游戲，促進游戲發展

根據教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。

平行式的介入法是當兒童只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在兒童的附近，和兒童玩相同的或不同材料的游戲，以引起兒童模仿，教師起著暗示的指導作用；

交叉式的介入法是當兒童有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由兒童邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入兒童游戲，通過教師與兒童、角色與角色之間的互動，起著指導兒童游戲的作用；

當兒童在游戲中出現嚴重的違反規則反攻擊性行為時，教師則以現實的身份直接進入游戲，對兒童的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞兒童游戲的氣氛。

4．講評游戲，分享游戲體驗

游戲結束時教師引導兒童就開展游戲情況進行討論，幫助兒童整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗並找出存在的問題，分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的准備。

這種游戲講評是對兒童已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富兒童游戲的內容，而且有助於促進兒童綜合能力的發展，幫助教師及時了解兒童在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環節。教師可以通過「情景講述」、「點面結合」、「繪畫輔助」等方法來幫助兒童解決問題、分享經驗。教師是引路人，應多問兒童幾個「為什麼」、「怎麼辦」，讓兒童成為游戲講評的主人。

⑻ 如何認識幼兒園游戲和幼兒自由游戲

摘要 自主游戲即使幼兒在一起的游戲，環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇，自主開展，自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現，積極性，主動性，創造性充分發揮和人格建構的過程，但是老師的觀念轉變的較慢，在開展幼兒自主游戲的過程中，任然存在一些問題。

⑼ 教師如何正確的觀察幼兒游戲

實施指導，觀察先行。只有通過觀察,才能知道幼兒游戲的空間、時間、玩具材料夥伴、游戲內容等情況,才能決定是否需要介入游戲。游戲最常用的有三種觀察方法:

一、掃描觀察

掃描觀察即分時段定人觀察。對班裡的幼兒平均分配時間,在相等的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用於全體幼兒游戲的情況。一般在游戲開始或者結束時選用較多,如教師想了解全班幼兒游戲中開展了哪些主題、每個幼兒選用了什麼主題、扮演了什麼角色、使用了什麼材料等。通過掃描觀察,就可以大體了解全班幼兒的情況。

二、定點觀察

定點觀察即定點不定人觀察。教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察,見什麼觀察什麼,只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。適合於了解一個主題或者一個區域幼兒游戲的情況,可以獲得一些動態的信息,了解到幼兒在游戲中使用樹料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發展等。一般多在游戲過程中使用運用這種方法,可以較為全面地了解某一個主題的開展情況,了解幼兒已有的經驗,以及在游戲中的種種表現,使指導能有的放矢。

三、追蹤觀察

追蹤觀察即定人不定點觀察。教師事先確定一到兩個幼兒作為觀察對象,觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪裡,觀察者就追隨到哪裡,固定人而不固定地點。這種方法適合於觀察了解個別幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發展的水平,獲得更詳細的信息。運用這種方法可以了解到幼兒在游戲全過程中的情況。

教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。

⑽ 教師如何觀察幼兒的游戲活動

老師要觀察孩子幼兒的游戲活動，首先在平常的游戲活動中就應該多去觀察幼兒的具體表現，比如每一個孩子是否都積極地參加活動。在參加活動的過程中是否表現得比較好，還存在著怎樣的問題，針對具體的問題可以對他們做出引導，並且在游戲的過程中也可以隨時的對他們的游戲進行指導。