如何支持孩子做游戲計劃
❶ 如何有效開展幼兒自主游戲
一、合理優化區域游戲環境，搭建科學活動的操作平台
幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題並尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科學活動，必須為幼兒創設豐富寬松的探索環境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知慾的需要。
區域游戲正是教師利用日常教育資源所創設的一種游戲環境，並以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒最喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。在這個環境中，幼兒可以自由探究、發現、操作、實踐，因此區域游戲環境的好與壞，直接影響到幼兒獲得科學知識、經驗、技能的多少及正確與否。在環境創設中，我們利用了一切可以利用的資源、材料，多從身邊取材取物，立足生活化的教育原則，結合自然環境、地方特點等營造氛圍。
1、提供探究性操作材料，讓幼兒主動獲取科學知識
在材料的選擇上，我們強調材料的探究性，是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能「引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動」，才「有利於引發、支持幼兒與活動環境的積極互動」，引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。以下是一個老師的大班區域活動案——比較輕重
活動目標：
（1）通過操作實驗活動，讓幼兒初步感知物體的輕重。並嘗試用感官及藉助物體測量等辦法，區分物體的輕重。
（2）通過實驗活動，發展幼兒觀察、思考、動手解決問題的能力。
設計思路：
娃娃、賽車……輕重在孩子的生活中無處不在。「我的玩具賽車比你的重」，「不對，我的玩具賽車比你的重」 ……不知誰說了一句：「稱一稱就知道了」。於是孩子們開始了「哪個輕、哪個重？」的探索與研究。在實驗角里，教師有意投放了天平秤、平衡器等稱量工具，並為孩子提供了大量的材料，如：各種材料不同的小球、圓片，大小不同的砝碼……，孩子們自己動手進行了一一比較，並對每一次的稱量結果做了記錄。在紙片與塑料片的比較中，孩子發現：塑料片重紙片輕；在砝碼的比較中，孩子發現：大的重，小的輕；在各類小球的比較中，孩子發現：鐵球最重。當孩子們感知積累了有關輕重的經驗之後，教師設計了這個活動，讓孩子嘗試藉助各種材料，運用多種辦法，進行物體的輕重比較。
2、營造自由寬松的語言環境，促進科學知識的內化
幼兒受到語言表達能力的局限，往往心裡知道，但表達不清。因此，我們不僅要引導幼兒實踐和探索，而且要善於讓幼兒把科學實踐的過程和獲取的結果用語言表達出來，從而使幼兒的思維由具體形象向抽象邏輯發展，並把實踐的經驗化為語言存在於意識之中。例如在小班《預測「大變小」的可能性》這一案例中，教師問道：「我們能把這些食物裝進瓶子里去嗎?」引導幼兒大膽地將自己的想法表達出來。有的幼兒不會表達，只是一個勁兒地點頭，教師就有意識地引導他用語言表述；有的幼兒已能清楚地說出「能」或「不能」，教師就進一步引導他說說「為什麼」；個別幼兒在教師的幫助下就能說出：「瓶子太小，東西太大。」這樣的結論不是老師給的，而是通過老師引導幼兒自己總結出來的，在促進智力的提升的同時，也增加了對事物的認識，同時還能體驗成功的喜悅。
二、精心選擇區域游戲內容，彰顯科學活動的內涵特徵
區域游戲內容的選擇並不是隨意的，教師應根據教育的目標,結合幼兒發展的水平, 有計劃、有目的、有步驟安排，讓幼兒按照自己的興趣意願和能力自由選擇游戲內容,在與預設環境的交互中培養幼兒性情、積累經驗、提高能力。
1、游戲內容的選擇來要源於生活
科學來源於生活，生活離不開科學，幼兒科學活動的內容更是與幼兒生活息息相關。只有貼近幼兒生活的科學內容，才是幼兒容易理解接受和感興趣的，幼兒才會對科學問題產生強烈的好奇心和求知慾，才能真正主動地去操作、去探究，才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗和領悟到科學的無所不在。幼兒園中經常用一些小實驗來幫助幼兒理解生活中的科學現象，比如：沉與浮、摩擦起電、彈性、溶解等等。
2、游戲內容的選擇要考慮年齡差異
而對於不同的年齡階段，我們對內容的選擇也有一定的講究。小班幼兒因為形象思維佔主導地位，所以我們為其選擇的區域游戲可以是充滿童趣的，如：在《神奇的魔法湯》中，教師通過晃動裝滿水的礦泉水瓶，將已經塗在瓶蓋內的彩色顏料溶解，將水變成紅、黃、藍、綠、紫……中班幼兒在增強操作性的基礎上，力求與趣味性並重，選擇他們感興趣的內容，如：《酸甜苦辣咸》是通過對各種調味品的調試，在添加、減少、調適、品嘗的過程中，讓幼兒感知甜、酸、苦、辣鹹的不同味覺，了解食物本身含有不同的味道，正因為這些味道，所以才能區分各種事物，初步體驗世界萬物的奧妙和特有本質。 而大班幼兒已經具備了一定的邏輯思維能力，能夠主動探究事物的現象與本質，因此《磁鐵的秘密》這一活動中教師為幼兒提供了生活中常見的硬幣、鐵釘、鑰匙等、積木、玩具等材料，引導幼兒主動探索發現，尋找磁鐵的好朋友，從中獲得磁鐵能吸鐵製品的經驗。
三、各區域游戲的有機結合，發揮科學活動的隱性作用
區域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等。雖然各區域的劃分不同然而它們之間卻有著內在聯系，除了科學區域游戲外我們還可以通過其他區域游戲將科學活動內容彰顯出來。比如：在大班語言區中，引導幼兒閱讀《一粒種子的旅行》，通過閱讀繪本，知道種子從口腔進入食道，又經過胃、小腸、大腸，最後到達肛門，從而了解到人體的消化系統。然後通過美工區，製作《一粒種子的旅行》圖標來展現幼兒對故事的理解與認識。再利用生活區進行人體消化系統標志的位置粘貼，教育幼兒吃飯要細嚼慢咽。從上例來看，這一系列的區域游戲活動內容，是有機結合，形成一條龍貫穿始終的。我們可以順著主線清晰地看到一次完整的科學活動的始終。幼兒在每個區域游戲中，獲得的關於人體消化系統的科學知識，一點一滴累積在一起。而這個過程又十分自然，脈絡分明，並引發幼兒主動地發現、親身地實踐、積極地思考，並轉化為自身內在的知識經驗和行為習慣。
四、適時進行區域游戲指導，增進科學活動的有效性
教師是活動的組織者、支持者、指導者，在科學活動中，教師的態度和作用直接影響幼兒主體性的發揮，只有扮演好這些身份和角色，適時地給予幼兒鼓勵、肯定和幫助，才能增強幼兒動手操作和探究質疑的膽識和自信心，更好地發揮主體作用。 在科學區角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創設適宜的環境和條件，促進幼兒深入探究。例如區域活動「玩磁鐵」中，教師結合幼兒感興趣的故事情節，運用磁性原理設計了「小兔走迷宮」的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識。活動中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發現和觀點。幼兒獲得感性經驗後，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續操作。與前一任務相比，這一任務難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心。「我會和你一起想辦法的。」教師加以適時地鼓勵並及時設置了新任務：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，並最終取得了成功。
更多的情況下，科學區域活動更適合採取關注但不介入的指導方式，例如在科學區域活動「溶解」中，丁琪小朋友雖愛動手動腦，但因為選用的鹽太多，操作時遇到了一些困難。這時教師並沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助丁琪最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助於幼兒社會性的發展。
其實這樣的情景每天都在發生，關鍵是老師的指導介入要得當，才能發揮真正的作用，推動和促進游戲的進程，提高科學活動在游戲中的實效性。
隨著「科技是第一生產力」意識的增強，以及幼教改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容。作為幼兒教師，我們必須在日常活動中，從細微處見心意，把科學活動目標從有形轉化為無形，將科學活動與區域游戲有機整合，使幼兒在游戲中自主學習、探索發現、合作互動，成為愛科學、愛思考並充滿自信的孩子。
❷ 孩子總是控制不住想要玩游戲，作為家長該怎樣幫助他克服
有一個問題幾乎每天都有人問，就是我的孩子總是愛玩游戲，我該怎麼辦？有些寶媽很自豪的在群里分享自己的管理經驗，每天只允許孩子玩多久電腦。但是，大多數寶媽想盡一切辦法，結果還是沒有用。我覺得應該用一篇文章讓大家知道什麼是游戲，為什麼小孩子喜歡玩游戲，這樣大家就各有各的方式了。
經過一周的努力和學習，我終於可以坐下來放鬆一下了。心裡想好了，就只玩一局。我們贏了這場比賽。太酷了。看來接下來沒什麼可做的了。我們再玩一局吧！這場比賽我輸了。哦，真可惜。我不能。我說什麼就再玩一局！結果直到最後一刻才停止:媽媽不插電，困得玩不動了，爸爸開始打人。
一味抵制游戲只會讓孩子越來越沉迷於游戲，因為孩子玩的不是游戲本身，而是游戲帶來的脫離孤獨的感覺。在舞蹈學院，虛擬與現實並存，甚至打破界限，這是大勢所趨。羅吉的思維節目提到:美國孩子玩電子游戲的時間和學習的時間一樣多！那麼，孩子擺脫網癮的方法只有一個，那就是學習游戲，讓現實生活活得像游戲一樣。
❸ 你覺得該如何陪孩子做親子游戲
我認為陪孩子做親子游戲，要做到人到、心到，方可起到效果，親子游戲不一定高大上，陪伴才是最核心的。
現在互聯網非常發達，幾乎家家都有寬頻網路，隨便網上搜搜，就能搜到各種花樣的親子游戲，益智的、玩樂的、鍛煉身體的，應有盡有。但是如何陪孩子做親子游戲，我覺得還是要人到、心到、全程陪伴。
❹ 防止小孩沉迷於游戲，家長應該怎麼做
現在很多孩子在很小的時候就能夠接觸到電子產品，但是電子產品上的游戲，將會給孩子帶來很大的影響，有一些孩子他們甚至會沉溺於電子游戲。那麼家長到底應該怎麼做才能夠幫助孩子從電子游戲中脫離出來呢？讓我們起來看看吧。
三、多陪伴孩子。
最後就是家長應該多陪伴孩子。現在很多家長給孩子玩手機，主要就是因為嫌孩子太煩，所以只有直接給他一部手機，讓他自己一個人呆著。這樣的做法非常的不對，同時家長又反過來怪孩子玩手機。那麼家長應該在平常的時候多陪伴孩子和孩子一起做游戲和閱讀。尤其是在孩子做作業的時候，千萬不要玩手機，家長一玩手機，孩子肯定也會分心。
不知道你們在生活中是怎樣看待孩子玩手機的呢？或者又是怎樣幫助孩子遠離電子產品的呢？歡迎在評論區底下留言。
❺ 如何支持兒童自主游戲的發展 經驗
教師要根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創設游戲環境、行為習慣，那麼在區角活動中，而更熱衷於對「為什麼」的探索，由於這個規則是他們自己制定的。
為進一步夯實各園課程實施，支持幼兒深度學習，2018年10月29日上午，杭州市幼兒園「自主游戲中支持兒童語言領域核心經驗學習與發展」現場展評月蕭山分會場活動，在蕭山區湘湖幼兒園隆重舉行，區教研室俞春雲副主任等5位專家評委進行現場評議。
150餘名幼教同仁親臨現場觀摩，全區各幼兒園還通過現場直播通道，組織空班教師線上同步學習。此次通過網路直播來擴大學習面的方式也是區教研室的首次嘗試。參加現場展評的共有9所幼兒園的9個研修成果。
均在10月份經歷了街道和片的層層選拔才脫穎而出，它們是：研修成果分享NO.1蕭山區湘湖幼兒園「前隨談、中約談、後訪談」「三談策略」促進幼兒語言表達能力提升研修載體：藉助小班娃娃家裡的故事，圍繞「娃娃家有誰？他們會干什麼？」等話題的表述。
關注小班孩子語言領域：能在較短的時間內安靜傾聽他人講話並作出積極回應，在他人面前樂於表達自己的想法。
這種游戲講評是對兒童已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富兒童游戲的內容，而且有助於促進兒童綜合能力的發展，幫助教師及時了解兒童在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環節。
❻ 1、在游戲的過程中當孩子們遇到了困難,你是如何支持採取什麼策略
如果讓孩子適當的玩兒游戲的情況下，那麼孩子遇到了一些困難，你就應該鼓勵他。想想辦法。動動自己的腦筋。一定要通過自己的智慧順利過關。這個策略當然是一種激勵的策略。
❼ 小嬰兒也需要玩游戲嗎該如何陪孩子做親子游戲
和寶寶做游戲，確切地說是一種親子溝通的方式，一種洞悉孩子內心，觀看成長過程的思路和角度。它適合所有年齡的孩子，包括小寶寶。對於小寶寶來說，我們經常陪他們玩的許多簡單的親子互動游戲都蘊含著豐沛的心理營養。
孩子張開雙眼與伸開手臂時留心孩子的這種姿勢，表明他期盼和你一起玩。當孩子非常興奮或對某事有興趣時，他便會把手臂伸開或拉高。你能覺得他正拿手傳送讓你「來吧」的訊息。這也是他的游戲邀請。由孩子主動提到的游戲，通常比由你主動的游戲更具有學習培訓經濟效益，也較為保持較長的時間，這但是游戲的重要標准。
❽ 教師如何支持和推進幼兒游戲
愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是佔有特殊地位的重要活動，是幼兒園環境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，
游戲是兒童的生命
。通過實踐性研究，專家發現：玩游戲比上課更能發展孩子的體能、認知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發展水平和內心世界的最佳窗口。
幼兒的學習生活往往與游戲和日常生活密不可分。綱要
提出：作為教師應合理科學地安排組織幼兒一日生活中的各項活動，寓教育與一日生活中，發揮一日生活的整體教育功能，根據本班的實際情況，靈活的實施教育，並善於發現並利用周邊生活中的教育資源，組織教育內容。滿足幼兒發展過程中的需要，使每一個孩子都能獲得快樂和自信。
游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：
來玩跳繩的游戲吧
。可見，幼兒的游戲是出於自己內心的興趣或願望，而不是由別人所能夠支配的。那麼，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。
一、給幼兒創造一個良好的游戲的環境，激發幼兒游戲的慾望。
在幼兒游戲前，我們可以給幼兒准備許多有利於游戲的材料，以保證幼兒有充分的發揮空間。比如在角色游戲區，放上幼兒自製的電話，兩個幼兒商量後，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養了幼兒的語言表達能力，同時也培養了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲
所以，我們應盡可能的給幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳琅滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發幼兒游戲的興趣。
二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。
游戲對幼兒來說就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。三、教給幼兒游戲活動的規則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。
掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然後讓他們用互相學習的方法學會玩游戲；也可以講解游戲的玩法和規則。在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。
四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當的引導。
教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發展。
❾ 面對沉迷游戲的孩子，家長應該怎麼教導
網路其實對我們來說是有利有弊的，大家知道，有許多的孩子會因為年紀太小或者意志力不夠，不能控制自己玩手機的時間和需求，那麼我們應該怎麼做？
其實這個時候，家長朋友們應該做到以下幾點，來培養孩子的自製力意識和辨別能力。家長要做好自己的榜樣去帶領孩子。如果我們家長也天天抱著手機玩，會潛移默化地影響孩子，給他一種就應該玩手機的錯覺。
孩子一直玩，就是因為注意力沒有分散。比如孩子有網癮，一直沉迷游戲不聽話，喜歡玩游戲，那麼家長可以勸導孩子，陪孩子去鍛煉，去打球，散步等等一系列的活動。藉此分散孩子注意力。可以營造一種豐富多彩的家庭氛圍，幫助孩子遠離游戲，戒除網癮。
其實喜歡玩手機的孩子，都是一些自製力比較弱的孩子。一項研究中，孩子的自控力是在後天的環境中，隨著自我認知的發展和家長的不斷引導，逐漸形成和發展起來的。
所以我們家長朋友能做的，就是不斷的教育和引導，而不是暴力勸導。
那麼自製力應該如何培養？
我們可以在家庭中約法三章，制定一個家庭成員都需要遵守的電子設備使用規則。
我們在這個規定上要明確寫出什麼情況下可以使用手機，什麼情況下不能使用，使用手機應該怎麼做？
玩游戲是可以的，可以適度玩游戲，但是不能沉迷。
家長在跟孩子交流溝通的時候，注意原則，要堅持，要堅定，不能妥協，但是態度要和善，不要粗暴。
❿ 幼兒教育中，開展游戲教學的措施是什麼
缺乏對游戲的正確看法，用教育教學活動反對游戲。教育教學活動是一個有目的、有計劃、有意識的訓練過程。而游戲，我們通常認為是一種盲目的活動，沒有教育活動那麼直接具體。在孩子游戲的過程中，如何解釋孩子的，為什麼這樣玩，不要那樣玩？但是如果我們用另一種方式問孩子，你在做什麼？孩子回答：我在揉餃子。問：你帶餃子干什麼？答：喂寶寶。
游戲雖然不以獲取系統的，具體的知識為目的，但對能力的培養起著重要的作用。重課輕游戲的現象在幼兒園教育中佔主導地位。游戲環境和條件的創造不利。游戲時間不足，空間狹小。為了讓孩子在身體、智力、道德、審美等方面得到發展，家長也可以看到孩子在花園里有明顯的知識效應。孩子們基本上沒有時間玩耍，整天沉浸在閱讀和寫作中。即使有兒童游戲，也往往局限在某一個地方