游戲視頻案例觀察與分析如何寫

⑴ 幼兒園游戲視頻解讀分析需要哪幾個步驟

嘗試觀察兒童在游戲中是否「真成長」可重點觀察兒童在游戲中是否獲得了認知、情感、技能、學習品質等方面的成長。
第一步：獲取完整清晰的信息。
幼兒園中每天都發生著形形色色的游戲，其間有大量有關兒童學習與發展的信息。但是，這些游戲場景往往瞬息萬變，相關的信息也轉瞬即逝;同時，受游戲場地的限制，難以同時滿足較多教師一起進入現場觀摩的需要。因此，我們需要尋找一種方法，以便較多教師共同聚焦研討某次游戲。
第二步：確定觀察解讀的目標。
在觀察之前需要先確定觀察目標。我們認為，觀察並非只是客觀地看，而是帶有一定的目的。教師只有明白自己想要在孩子們的游戲中「看什麼」。有了明確的觀察目標，才有可能清楚地「看到什麼」。
第三步：採用簡便易行的方法。
在明確了觀察解讀兒童游戲的目標後，如何根據目標從已有的游戲視頻中提取有效的信息，這需要研討團隊中的每一位教師掌握一定的觀察記錄方法。在實踐中我們真切體會到，對於一線教師來說，方法必須簡便易行，以方便普通教師理解和掌握，並樂意在日常的游戲觀察中使用。
第四步：開展破解問題的研討。
對記錄下來的游戲信息進行研討，其需要解決的核心問題是准確解讀兒童的游戲並提出適宜的引導策略。

⑵ 幼兒園自主游戲案例分析怎麼寫

自主游戲案例：「家」

觀察地點：一樓建構區

一、觀察背景：

自從建構區搬到了教室外面空間較大的地方，孩子們的興趣愈發濃厚。開學至今，孩子們對圓柱桶搭建游戲的積極性很高，從開始的無目的性的拼搭到有目的性的拼搭，從開始的單個物體的拼搭，發展到整體拼搭，從單獨游戲，發展到開始出現合作游戲.......

二、案例分析

實錄一：初合作，高樓變「廢墟」

進入建構區，師:「今天，我們來試試用這裡面的材料拼搭好看的房子，你打算造幢什麼樣的房子?」萬君汐「蓋一座大城堡」「我幫忙蓋城堡」聞思雅說道。「我也幫忙……」幾個孩子也爭著說道。有了任務目標後，孩子們自己選了個空地開始「建房」行動。孩子們先選擇靠著牆邊搭城堡，幾個孩子就近搬來了圓柱桶，底下圍了一層（地基）後，孩子們開始一起往上壘高，最高的有「7層」。這時，聞思雅壘的一遍開始不穩，她用手扶著，其他孩子取來了材料往她上面壘，使得原先不穩的地方更加傾斜。她從用手扶著一個調整到一下扶著三個，她慢慢的挪動位置想要穩固，缺沒有成效。她將手慢慢向下挪動，穩固6層高的樓的一角，結果那一角瞬間坍塌。隨著她這一角的坍塌，其他搭高的樓也變得不穩固，稍稍一碰就塌了，不一會兒功夫，整座高樓瞬間變為「一片廢墟」。孩子們有的開心在「廢墟」上玩著，有的呆在一邊不知該怎麼辦……

師：「哎呀！好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看來今天的任務完不成了哦，唉~」

「我再幫她搭起來」錢沐垚說道。

師：「你們的城堡為什麼會倒呀？」

「不穩，我們要搭個更大的城堡就穩了。」萬君汐說道。

「嗯，你們可以試試哦」師。

……

識別：

1.在上述游戲中，我發現，孩子們能進行合作游戲，互相之間卻沒有商量，沒有分工。

2.在搭建的過程中，孩子們知道要把底層搭大一些，穩固後再往上壘高的方法，這說明他們已有一定的搭建基礎。在教師的介入引導後，萬君汐能馬上發現問題，並解決問題，說明他會融會貫通。

調整：

通過幾位孩子的游戲行為來看，教師發現他們的游戲能力在不斷的提高，但沒有發現城堡不穩，不能疊高時，該怎麼辦？沒有一人去想解決的對策，當城堡坍塌後，孩子們沒有失落，反而很開心，對自己的作品沒有保護意識。教師在活動後的分享及材料投放上還需要繼續跟進。

實錄二：穩「城堡」，現分工

「我們在這里搭城堡」萬君汐邊說邊在中間的空地上搭了起來，其他幾位孩子也陸續的加入進來。他們圍繞著「怎樣使城堡更穩固」開始搭建，他們將城堡「地基」打好，選了其中4個圍在一起的「柱子」開始往上搭，一直搭到第7層（孩子們夠不到了）。「我們把底下變大吧」萬君汐說道。幾個孩子開始擴大「地基」，一層搭完了開始搭第二層，第二層搭完了再搭第三層……城堡不斷地變高，但有一些小角落不斷地被碰倒，卻沒有人幫忙扶起。直到圓柱桶全部用完。孩子們開始將線軸桶加入搭建，王州粟抱來幾個線軸桶，將其插入圓柱桶中，其他孩子見了，也紛紛這樣做。孩子們用線軸桶將圓柱桶全部填滿後，發現沒地方填，再填入其他材料：奶粉罐、木板……將城堡填的滿滿的。這時，萬君汐和簡筠離城堡有段距離的空地搭起來一座長長的「路」，商量著將這條「路」通向城堡。可是由於距離太遠，材料不夠，未能完成。

識別：

根據《指南》藝術領域:具有初步的藝術表現與創造能力。對於建構區材料運用搭建自己的房子，萬君汐能夠挑選出自己喜歡的來搭建，選擇同—種材料進行搭建，說明幼兒對材料的運用有一定的認識。

後續措施：

對建構區的牆面進行豐富，多放一些建築 物的實物圖和一些用積木搭建的建築物的 圖片,方便幼兒進行建構時候作為參考。區 角游戲結束後，孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。在區角交流時,將積木再一次介紹給孩子,介紹這些材料的玩法。請個別幼兒嘗試用牛奶盒子搭建。保留好的建 構作品，可以請其他幼兒進行點評，並給予鼓勵，並給與了鼓勵。

三、思考與感悟

教師的觀察與引導

始終以幼兒的興趣為出發點，重視游戲的分享計劃：

1.每次游戲都會拍攝大量的照片，與幼兒進行分享，解決游戲中遇到的問題。

2.通過多種方式，幫助孩子獲取豐富的經驗。

3.鼓勵孩子做游戲計劃，根據小班幼兒的繪畫水平，孩子繪畫能力還處在塗鴉階段，所 以計劃以幼兒說為主，表徵繪畫為輔。

4.尊重孩子的個別差異，會有計劃有目的的進行個別引導。

幼兒教育之父福綠貝爾指出，「游戲是兒童認識世界的工具，是快樂生活的源泉，是培養幼兒道德品質的手段，游戲是這個階段人的發展的最高階段」、老師們在《綱要》、《指南》精神的指引下，圍繞我園「我要飛」園本課程的建設，做到了課程內容生活化、滿足幼兒年齡特點，課程實施游戲化、滿足幼兒天性需求，課程形式多元化、滿足幼兒個體發展。從孩子的成長上看，我們很欣喜地發現，他們在進行高質量游戲的同時，每一位幼兒都在自己原有的水平上得到了發展，實現了身心和諧發展的目標。

⑶ 怎樣寫幼兒園游戲活動案例

戶外活動中的大型玩具活動是幼兒期特有的活動之一，也是幼兒最喜愛自主游戲。在戶外大型玩具活動中，幼兒之間就會產生交往，當然在人與人交往的過程中，必然會產生矛盾，但這也是幼兒社會性發展的一個過程。幼兒之間在交往的過程中，他們能不斷地習得怎麼與別人交往。作為老師，我們可以先作為一個旁觀者，觀察他們相互之間的交往。要相信幼兒，他們能自己解決在交往過程中的矛盾，再觀察他們的解決方法是否正確，如果他們自己實在無法解決好他們之間發生的矛盾，這時老師要在適宜的時間內，用適宜的方式進入幼兒之間的矛盾，幫助他們解決在交往過程的矛盾。為了讓幼兒能理解和懂得交往策略，於是我在本班幼兒自主游戲時進行了跟蹤記錄和分析。
實錄：
鏡頭一：
幼兒剛剛開學，對幼兒園的大型玩具很感興趣，到了戶外活動時間，小朋友都去搶占玩具，認為佔住就只能屬於自己玩。今天馮玉涵小朋友第一個搶到玩具，很得意。沒多久，別的小朋友也來玩了，馮玉涵不同意，哭著喊著，用勁把他們給推了下去。後來，她邊玩邊回頭看，怕有人來玩'她的玩具'。如果有人接近，她就會很生氣，用眼睛瞪著他們。
幼兒行為分析：
小班孩子剛入園，接觸新環境和新的游戲材料，覺得很好奇。有的孩子對這些材料愛不釋手，不肯與同伴一起分享。有的孩子也不懂得謙讓，常常會為了自己喜歡的玩具爭搶起來。
對策：
在游戲過程中，教師可以直接介入游戲，直接指導他們怎麼玩，讓他們模仿老師，知道一些游戲玩法，讓幼兒懂得小朋友之間要一起分享玩具，引導他們體驗一起游戲的快樂，並學說一些簡單的禮貌用語：'你好'' 謝謝!''再見' pan >等。
鏡頭二：
在游戲中，秦皓宇想玩小木馬，可是小木馬已經有人玩了，於是向我求助。我帶著他到商中寧和廉沁林的小木馬旁，徵求他們的意見。商中寧不同意，認為小木馬是他先坐上去的。秦浩宇求助廉沁林，廉沁林將小木馬讓給了秦浩宇。有了小木馬，秦浩宇很開心，他讓他的好朋友史林浩也坐到他的小木馬上一起玩，商中寧看見他們玩的那麼開心，也想一起玩。於是，我讓他動動腦筋，邀請史林浩和他一起玩，他扭回頭說：'史林浩，你們兩個都胖，小木馬太擠了，我瘦，來我的小木馬上玩'。很快，史林浩小朋友走過來了，和商中寧坐到了一個小木馬上。盡管小木馬上擠不下兩個人，但是他們玩得特別開心。
幼兒行為分析：
由於幼兒園玩具器械、場地有限，有的小朋友就會玩不到自己喜歡的玩具，通常他們會求助老師。今天問題是孩子自己動腦筋解決的，因此他們玩得特別開心。
對策：
在游戲交流中，表揚秦浩宇、商中寧等幼兒，告訴幼兒在游戲中有什麼需求可以自己先動腦筋，自己想不出來再請求好朋友或老師幫助，老師會和你一起來想辦法解決的。
分析：
通過對幼兒游戲的記錄與分析可以看到，孩子們有了很大的改變。從最初的不會玩、願意分享到後面的主動商量和想辦法，孩子們的交往能力、分享能力以及創造力都有了很到的提高。讓我們更加清楚的認識到自主游戲對小班幼兒發展的重要性。
從生活中最普遍的戶外大型玩具活動中，我們不難看出，幼兒是一個社會的人，他們生來就具有人的尊嚴和價值，幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性。因此作為老師，首先，必須要學會觀察，善於分析。要有耐心，要傾聽孩子的心聲。從而發現幼兒游戲的能力，並用寬容的心態去理解它。其次，及時地靈活地捕捉游戲中良好的點點滴滴，教師的細心觀察，及時的進行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。最後，充分討論，積極回應。隨著經驗的積累，幼兒的是非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用游戲的講評，組織幼兒對游戲中發生的問題進行討論，讓幼兒在討論中、在爭執中尋求答案。這樣，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養了他們觀察和思考的習慣。只有我們充分認識到幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒在活動中充分發揮自主性，才能使每個幼兒健康、快樂、富有個性地成長!

⑷ 幼兒園游戲主要內容和觀察與指導怎麼寫

    觀察幼兒的游戲是為了了解幼兒的行為表現，了解其發展特點、能力與需要，了解其個別差異，使教育目標的制定針對性強，可操作性強。只有在觀察的基礎上做出分析，才能使教師在指導游戲時從客觀實際出發，提高教育指導的效果。     觀察分為有目的的觀察和隨機性觀察。這兩種觀察方法在游戲區活動中交互使用。每當投放了新的材料或在近期發現了什麼問題需要解決、處理時，都要進行有目的的觀察，這種觀察的針對性強。除此之外，教師還應隨時觀察了解幼兒的興趣和需要，並及時調整自己的教育行為。只有細致的觀察游戲中的每個環節，才能促進幼兒的良好發展。

⑸ 幼兒園優秀游戲案例論文怎麼寫

幼兒園優秀游戲活動案例:「豆芽」的故事

導讀:這是一個發生在娃娃家游戲中的系列故事，主人公是一個小名叫「毛豆」的女孩。讓我們來看看這個女孩是怎樣結合已有經驗，生成這個游戲並推動游戲發展的，同時體會教師在游戲指導中是如何追隨孩子的腳步，聆聽孩子的想法，為孩子提供所需要的幫助的。

▌一、活動背景
這是一個發生在娃娃家中的故事，主人公是一個小名叫「毛豆」的六歲零兩個月的女孩，游戲的內容和情節主要由幼兒生成及推動。在一個學期的角色游戲中，大班幼兒生成了許多不同的游戲內容和情節，它們相互交融，也相互影響。「豆芽」的故事正是在這樣的游戲情境中不斷豐富和發展的，它向我們展現了教師傾聽幼兒聲音、判斷幼兒興趣、尊重幼兒意願、滿足幼兒需要的重要意義。幼兒基於自己的已有經驗生成新的游戲內容和情節，在教師的適當引導下不斷鞏固和提升新的經驗，游戲水平也隨之提高。
▌二、活動內容與過程
●故事一:「豆芽」出生了
一天，在娃娃家，孩子們一邊布置環境，一邊討論寶寶是從哪裡來的。毛豆說:「當然是媽媽生出來的!」說著，毛豆就把布娃娃塞進衣服，指著鼓鼓囊囊的肚子說:「我要生寶寶了。」(見圖1)她用兩只手捂著鼓起的肚子，慢慢地走向「醫院」。「醫生」正在忙碌著，沒有注意到這個「特殊」的病人。毛豆拍打著鼓起的肚子，大聲喊:「我要生寶寶了!」「醫院」里所有人都圍了過來，有的捂著嘴笑，有的伸出手輕輕撫摸毛豆的肚子，還有的在小聲議論……毛豆把肚子挺得更高了，似乎在提醒「醫生」「我要生孩子了」。頭一次遇到這樣的病人，所有「醫生」都傻了，不知道怎麼幫助她。毛豆只好推開「醫生」，自己躺到了地墊上，一字一頓地說:「我、要、生、寶、寶、了!」「醫生」們圍了過來。「快開刀吧!」毛豆提高嗓門說。

圖1 要生寶寶了
「醫生」拿起塑料小刀在毛豆的衣服上劃了一下(見圖2)，毛豆提醒道:「你忘記給我吃葯了。」「醫生」立刻遞給毛豆一個葯瓶，毛豆接過葯瓶假裝喝葯。這時隨著葯瓶傾倒，裡面的彩色縐紙球(游戲時當作葯丸用的)掉落下來。「醫生」把縐紙球塞進毛豆衣服里說:「這個可以止血。」接著，「醫生」從毛豆衣服里取出布娃娃。「寶寶生出來了!」所有人都拍手歡笑(見圖3)。

圖2 去醫院生寶寶

圖3 寶寶從肚子里生出來
毛豆躺在地墊上，「醫生」把剛出生的「寶寶」放在小方桌上，三位「醫生」全都站在桌子旁，有的給「寶寶」打針，有的用聽診器給「寶寶」檢查身體。毛豆躺在地墊上喊:「我還躺在這里呢，你們沒人來給我看病嗎?」活動室里比較嘈雜，「醫生」們繼續圍著「寶寶」忙碌著，沒人回應毛豆。
游戲分享環節，毛豆藉助我在孩子游戲時拍攝的照片，向大家繪聲繪色地講述著生孩子的故事。她還告訴大家:「我的寶寶叫豆芽。因為我是毛豆，毛豆的孩子就是『豆芽』。」
從這一天開始，我的游戲觀察記錄本上就開啟了對「豆芽」故事的連續記錄。因為幼兒的學習就是以自己特有的方式與周圍環境互動的過程，就是幼兒主動探索世界的過程，值得我們去記錄、分析、反思。
教師的思考:

⑹ 幼兒園幼兒個案分析觀察記錄怎麼寫

1、開放的日記式或軼事性記錄

該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經常使用，類似於日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求「質」，而不保證「量」；它常常沒有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個角度，保持情境、對象的真實和完整。寫作要求：對於特定事件的記錄，無論以事後或現場的方式進行，都應當盡可能包括以下要素。

（1）原始記錄

原始記錄應當盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。

（2）記錄者的觀點和理解

教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的，不以發現為滿足，而是為了實用，為了指導和教學；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個步驟，使研究附屬或內化到工作之中。

（3）完整的過程和場景

這主要指經過整理的、或是事後回憶的記錄，對於現場記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故，主要是因為現場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。

2、表格記錄

該記錄方式在整體觀察、結構觀察和實驗觀察中經常使用，它根據預先設計好的表格對場景中的內容進行反應和判斷。表格記錄根據觀察的目的、時間的跨度和長度，可以區分為以下三種：



（1）常規性、長期性和連續性記錄表格

該表格常用於分方面記錄個案幼兒的發展情況、園務制度和班級規范等成文條款的執行情況、各個環節活動的整體概況、幼兒園各部門的一般活動情況等等，也就是日常進行的、每天都會發生的事情。

（2）主題（問題）性、階段性和連續性記錄表格

教師為解決特定的問題，常常需要在採取具體的措施之前進行一定的調查和了解，制定有針對性的計劃、行動方案，檢驗計劃的效果並作出反饋。

（3）研究性、定期的、間斷進行的記錄表格

前兩種觀察都是連續性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對一個整體性的情況，而第三種觀察則針對局部的發展或專門的行為。

06

根據觀察的時間劃分

1、現場記錄

現場記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對而言容易保證局部和細節的真實性，缺點是無論在什麼情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場景外部的因素和影響，因為觀察（有時候甚至是參與的觀察）和記錄同時進行，在時間和精力上得不到充分保障。

當然，如果條件允許，有專人進行輔助記錄，或者有錄音和錄像設備輔助記錄，那麼上述困難可以得到一定程度的緩解。

2、事後回憶記錄

這種方式用於開放的、質的記錄。採用事後回憶記錄通常與如下因素有關：觀察者採取深入的參與式觀察，要求完全捲入當前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對對象產生不必要的干擾，不得不採取事後回憶的記錄方式；記錄一個連續而完整的事件；人對於環境的知覺是整體知覺，其間獲得的大量信息都是本人沒有意識到也不能意識到的。

因此，在觀察的過程中，現場沒有意識到，事後卻可能因為某種聯想或觸動而回憶起來，從而可以大大豐富記錄內容的背景和細節。



3、現場和事後相結合

該方法通常用於質的記錄。在當前的社會科學中，在進行個案記錄或深入訪談的時侯，由於基本上不可能在現場記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實的和一些瞬間的信息，所以研究者經常採取現場記錄和事後記錄相結合的方式。

例如觀察者用速記的方式或者藉助錄音和錄像的手段記錄下若乾重要的片段，然後進行事後的整理，就可以得到一個完整的記錄。

4、事後對現場記錄進行整理時通常要遵循如下步驟：

（1）描述：以客觀、具體描述的方式整理現場草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續的事件。

（2）回想：在整理的過程中，很可能會回憶起來在此之前的觀察和記錄中被忽略不計的細節或背景情況。

（3）分析和推論：觀察者的分析意見和推論，包括事情的原因（動機）、現象的本質、問題的關鍵、意義、影響因素、各種相關關系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設性的觀點。

（4）印象和感覺：對事件的純粹個人性的印象和感覺，它比起前面的分析推論來，更帶有觀察者的主觀性和模糊性。

（5）進一步的信息：即在前面觀察和記錄的基礎上，針對暴露出來的傾向和遺留的問題等，作進一步的思考，有待下一次的觀察。

⑺ 大班幼兒個案觀察記錄與分析措施怎麼寫

寫作思路：首先是案例描述，其次是思考和分析，最後是對策與措施。

案例描述：

1號任務卡兩名幼兒很快就完成了，2號任務卡兩名幼兒也是隨機選取了路線。兩人同時選擇了大象進行第三個步驟，很快也完成了，看到貼在牆上的各種動物，宸宸畫了和昨天一模一樣的動物，沒有畫其它內容，本領也是一樣的。

小偉在一邊跟著宸宸，畫得一模一樣，自己沒有任何想像，問小偉：「猴子有什麼本領嗎?」小偉回答：「跟宸宸一樣的呀!」兩人都是第二次來嘗試，但看到小偉一直跟從模仿，比較依賴宸宸。宸宸完成後時間還有很多，但也沒有再想其它動物的本領，開始和一邊的小偉聊天了。

思考與分析：

1、調整後的1號任務卡比較簡單，只要認清方位，就非常方便，特別是後面有答案，宸宸邊找邊翻，對她來說沒有任何難度。

2、小偉在整個活動中自己的想像很少，不明顯，一直比較一邊動腦筋的宸宸。

3、對提供的動物園所有動物的本領不夠熟悉和了解，因此才會出現幼兒只會重復畫自己喜歡的動物以及本領。

4、2號任務卡也沒有一定的要求，幼兒都是隨機選取動物後進行擺放，對線路沒有進行規劃。

對策與措施：

1、1號任務卡答案可以另外做一張較小的，不要直接在後面，這樣他們會很依賴答案，自己獨立思考的機會就減少了。

2、2號任務卡的要求，應有一定的路線規劃，再把路線畫出來。

3、動物的各種本領作為孩子們的提示，引導幼兒觀察後再畫，這樣也能幫助幼兒積累認知各種動物不同的本領。

應該看到每個人的進步，對每個孩子不同程度的進步都能給予恰當而及時的評價。這倒不是說給每個人都評上「好孩子」，那樣的話，又是另一種表現得「不公正」了。正確的做法應該將目光顧及到每個孩子的發展與進步。

比如說在小班階段評小紅花，只要孩子在某一方面進步，就應給予鼓勵。一個孩子主動扶起摔了一跤的同伴，就可發給他小紅花。一個孩子嘗試著自己扣好了扣子，也可發給小紅花。一個孩子上課發言很積極，同樣可以發給他小紅花。

小紅花不應成為十全十美的標志，而是教師對幼兒的行為表明的一種肯定態度，它能使幼兒不斷感受到教師對他的關注。這里要注意的是，這種評價是針對幼兒個體的行為的，不能輕易地把幼兒放入群體中與他人作比較。

如果我們總是把幼兒的進步與比他強的人相比，那麼他永遠看不到自己的進步。所以對幼兒的評價應著眼於與他自身相比，時時處處讓他在老師的幫助下看到自己的進步。

而且這樣的評價是隨時隨地可以進行的，每個孩子在各種場合都有可能得到老師的表揚和鼓勵。在這種情形下，幼兒往往會表現得勁頭十足，他得到一次表揚，就期望得到第二次。這種積極的情緒就會一直支持他向成人所期望的方向努力。

幼兒的認識是很直觀，具體的，如果僅僅依靠語言的力量，評價很難在幼兒身上收到滿意的效果。因此，教師必須採用一些形象有效的手段配合語言來進行評價。

同時要注意，採用了一種較為有效的評價手段以後，也不是一勞永逸了，因為從小班到大班，幼兒的心理是在不斷發展變化，不斷走向成熟的，使用單一的評價手段勢必會減弱對幼兒的吸引力，從而使評價失去應有的作用。

一般來說，小班幼兒比較樂意接受小紅花。小紅花是一個實物，幼兒看得見，摸得著，在受到老師肯定的同時，他可以擁有它。這使得肯定的評價更為直接，更為有力，幼兒以後就樂意重復受到肯定的評價行為，從而使正確的行為得到強化。

中班幼兒對小紅花的態度就不那麼熱情了。如果此時繼續沿用小班的評價方式，幼兒就會逐漸失去興趣，並在潛意識里產生一種抵觸的情緒。

在中班階段，改換一種評價方式，這本身就是對幼兒成長的一種肯定，他們是樂意接受這種改變的。到了大班，幼兒的眼界顯然比小、中班幼兒寬多了，思維也更活躍，他們愛想問題，愛探求未知的世界。如果能利用他們感興趣、嚮往的事物來作為評價的手段，就一定會取得很好的效果。

比如在大班，小朋友對地球儀特別感興趣，熱衷於認識全國各大城市，就採用「小飛機飛向北京」的形式，孩子們通過自己的努力，「飛」過一座座城市，最後「飛向北京」。這種形式果然大受歡迎，「小飛機」像一塊磁石，牢牢地吸引著幼兒。

⑻ 案例分析怎樣寫

一般情況下，案例分析應該包括以下內容（以刑法為例）：１、可以在開始就寫明該案例分析的結果，如該案的被告人涉嫌盜竊罪；還有一種寫法是通過全面分析後在最後寫明結論，你可以選擇自己喜歡的寫法。２、依據案例涉及到的法律條款，結合犯罪的構成要件進行詳細分析。如：根據我國刑法第２６４條規定，盜竊罪是指以非法佔有為目的，通過秘密竊取的手段，將公私財物據為己有的行為。從盜竊罪的犯罪構成要件上（主觀上故意，並且以非法佔有為目的；客觀上實施了秘密竊取公私財物的行為；主體為一般犯罪主體；客體為公私財物的所有權）分析該案被告人的行為符合上述構成要件。如果是民事案例，則需要對照民法通則或者婚姻法、繼承法等法律規定具體分析。如果涉及民事侵權，也需要依據民事侵權的構成要件進行詳細分析。３、通過上述分析，得出案例分析的結論。如果是在開始就點明案例分析結果，則此處就是進一步強調一下結論的正確性。４、如果是刑事案例，還需要在上述分析的基礎上，寫明依照刑法規定應該處以的刑罰。如：根據刑法第２６４條的規定，該案被告人應處以三年以下有期徒刑、拘役或者管制，並處或者單處罰金。

⑼ 幼兒園教師如何去分析游戲視頻

摘要 幼兒游戲行為的視頻觀察分析與師幼互動