常見的游戲觀察量表有哪些
1. 幼兒園學習故事和游戲觀察記錄的區別
「學習故事(Learning Story)」是由紐西蘭學前教育學者卡爾提出的。家長可以用「學習故事"來評價兒童，同時它又可以作為一種研究方法。它是通過兒童在真實情景中的觀察和記錄提供一種反映兒童發展的持續性畫面，能用來記錄和交流兒童學習的復雜性。與此同時，它也是促進教師專業成長的最有效的途徑。很多幼兒園也曾嘗試讓教師通過撰寫「學習故事」學習一種觀察、分析兒童的方法，引導教師關注兒童的學習過程，提高教師分析、解讀兒童行為的能力以及教育敏感性。
「游戲觀察紀錄"是指在游戲環節中觀察兒童的狀態和心情，以及通過對游戲的積極性從而了解兒童的一種方法。
拓展資料：游戲觀察實錄:
角色游戲開始了，大家紛紛選擇了自己喜歡的角色開始扮演，俊俊小朋友選擇了到「銀行」扮演工作人員。大家都過來取錢，俊俊小朋友會一個一個的問:你需要取多少錢?但是游戲進行到一半的時候，有的小朋友就過來告訴我:俊俊來搶錢了。我走過去一看，俊俊和亮亮手裡拿著幾張銀行的錢，在爭搶，誰也不肯松手，俊俊一邊搶一邊在嘟嘟囔囔的說著什麼。我問俊俊:為什麼要搶別人的錢呢?俊俊說因為銀行里沒錢了。
分析:
幼兒到了大班年齡，開始能夠把行為規則化，從而獲得是非觀念，但其行為常常表明，他們的自控能力是有限的。其中典型的表現之一就是搶東西的現象很嚴重，不過與其他年齡段的幼兒不同的是:幼兒會邊搶邊說理由，由於大班幼兒抽象思維能力的發展和言語水平的提高，這種「理論與實際相結合」的表現開始增加。
措施:
調動孩子自身的力量去解決大班幼兒已具有了一定的語言表達能力和判斷力問題，不僅有助於問題的解決，而且也是對他們進行了一種綜合能力的培養。可以設置「小記者」、「評論員」，組織一些熱點話題的討論活動，請小記者講講發生了什么事情、自己的想法，最後集眾家之長，總結出一個令人信服的結果。所以在講評時，我請小朋友一起來幫俊俊想一想辦法:當銀行的錢被領完的時候應該怎麼辦呢?大家有的說可以讓銀行的工作人員來做一些錢，也有的說可以叫店裡的人來存錢。大家想了這么多的辦法，俊俊也表示方法都比較滿意。
2. 如何准備做戶外自主游戲活動的觀察記錄
1.觀察應在確保幼兒有機會展示他們所有游戲能力的情境中進行，既保證幼兒有豐富的、能引發他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時間。
2.如果可能，應保證對幼兒室內和室外游戲進行觀察。研究表明，有些幼兒在室外游戲比在室內游戲更能表現出較高的社會性和認知水平。
3.應在幼兒彼此熟悉並熟悉環境後才開始對幼兒進行觀察。在與熟悉的同伴遊戲時，幼兒會展現較高水準的社會性和認知水平。若開學初就進行觀察，可能會低估幼兒真實的游戲能力。
4.應持續觀察，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。
(2)常見的游戲觀察量表有哪些擴展閱讀：
觀察的方法很多，從觀察目的來看，教師在游戲中的觀察有兩種：
1、隨機觀察，及時捕捉幼兒從語言、動作、表情中所發出的信息，了解這個信息所反映出的幼兒的行為動機、幼兒的即時需要、幼兒的意願、困難和情緒體驗，作為指導游戲的依據，以便把握干預的時機，有針對性地做出適宜的應答行為，以滿足游戲的需要，推進其活動；
2.有目的的觀察，其目的是了解幼兒現有的發展狀況，發展的個別差異，發展的最近趨勢，作為教育的依據。其他常見觀察方法，有掃描觀察、定點觀察與追蹤觀察等。
3. 如何在游戲中對幼兒進行有效觀察
對幼兒的游戲進行觀察是教師有效地指導和豐富幼兒游戲的前提。通過觀察，教師可以了解到何時應為幼兒的游戲提供額外的時間、空間、游戲材料或經驗准備，以擴展和豐富進行中的游戲情節。教師何時參與游戲或同伴何時給予幫助是適時的，教師怎樣參與以及同伴怎樣幫助是適合幼兒游戲需要的，都需要我們認真思考。
一、幼兒游戲觀察的一般原則
為了獲得幼兒游戲行為的准確信息，觀察者不論採用何種觀察方法，都應遵循以下原則：
1．應明確觀察的目的，並選擇適當的觀察方法。
2．觀察應在確保幼兒有機會展示他們所有游戲能力的情境中進行，既保證幼兒有豐富的、能引發他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時間。
3．如果可能，應保證對幼兒室內和室外游戲進行觀察。研究表明，有些幼兒在室外游戲比在室內游戲更能表現出較高的社會性和認知水平。
4．應在幼兒彼此熟悉並熟悉環境後才開始對幼兒進行觀察。在與熟悉的同伴遊戲時，幼兒會展現較高水準的社會性和認知水平。若開學初就進行觀察，可能會低估幼兒真實的游戲能力。
5．應持續觀察，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。
二、幼兒游戲的觀察記錄
游戲觀察記錄的方法一般有三種：行為核對表、等級量表和軼事記錄。觀察者在決定使用何種記錄方法時，應在「易於使用」和「豐富描述」兩者之間作出選擇。
1．行為核對表
行為核對表主要用來核對幼兒在游戲中重要行為的出現與否，觀察者預告將准備觀察的項目列出，當出現此項目行為時，就在該項上畫「√」。運用行為核對表進行的游戲觀察比較系統，記錄信息更快捷。
2．等級量表
等級量表與行為核對表有相似之處，兩者都關注特定的游戲行為，便於記錄信息。然而，等級量表不僅僅簡單地顯示幼兒出現或未出現的行為，觀察者還可以自己決定幼兒呈現的游戲行為的等級，並評價這些游戲行為的質量。等級量表可用於評價那些難以量化的游戲行為及其品質。
4. 游戲水平從哪些方面觀察測量
從游戲的社會性發展上看，兒童的游戲中表現出一定的社會性發展規律。根據兒童游戲的社會性特點，可將游戲分為獨自游戲、平等游戲、聯合游戲和合作游戲。
獨自游戲：兒童一個人玩，沒有接近其他兒童的意願。這是嬰兒期的主要特點。
平行游戲：幾個兒童一起游戲，玩具類似，但兒童之間彼此獨立，無交往與合作。這是幼兒初期的游戲。
聯合游戲：幾個兒童共同玩一個游戲，雖有言語交流，但不受統一目標約束，也沒有角色之分。一般屬幼兒中期和末期的游戲。
合作游戲：一組兒童有組織地進行游戲，且有一定的目的，兒童之間彼此協調合作。這種游戲始於幼兒中期。
游戲對兒童心理發展的意義：
促進兒童認知發展的重要途徑，孩子發展感知覺、想像力和解決問題的能力。
是兒童參與社會生活的特殊形式，模仿性地、創造性地參與成人社會生活。
通過游戲實現自我價值，表現他們的技能和靈活獨創精神，體現領導、組織能力。
培養健全的人格，遵守規則，在游戲中體現助人和協作精神。
增強體質。
5. 如何設計「課堂觀察量表」
當前，對於「課堂觀察量表」的設計存在的主要問題是： 觀察內容外延過寬。主要表現為觀察量表的設計囊括了課堂教學所有的相關要素：從教學理念到教學實踐具體環節，從雙基到過程方法甚至情感態度價值觀，從課內氛圍到學生學前准備狀態面面俱到。雖然，對於整個課堂教學有立足於宏觀進而微觀的觀照是必須的，但想要在一堂課里關注所有的問題，必然削弱關注重點問題的力度，最終導致蜻蜓點水，無功而返。 主題內涵要點不清。主要表現為針對主題的學習不夠深入，對於與研究主題密切相關的理論知識，主題內涵各因素間的相互關系、主次地位，變化的規律分析不透，關注的因素或陷於片面、孤立，或陷於交叉重合。 觀察內容針對性弱。主要表現為量表中的觀察內容與授課教師預設策略的脫節和斷層，導致授課教師和觀察教師的活動各自為陣。授課教師的預設策略是指向問題解決的具體途徑、方法的，觀察量表必須形成與之呼應的觀察內容體系。 觀察條目可操作性差。主要表現為量表內容過於簡略和籠統，教師無法有針對性地觀察，取得有效數據。制定觀察量表的目的是為了更直觀、明了地記錄和呈現研究過程中各要素發展變化的過程，對於各觀察點有比較明確的要點提示和描述有助於增強量表的可操作性。之所以會出現以上現象，是沒有把握科學研究最基本的規律和方法的緣故。對於一般科學研究過程而言，始終把握自變數、因變數以及因變數隨自變數的變化而發生變化的過程是最基本的。把握了這個最基本的規律，觀察量表的基本構架便清晰了。觀察量表的基本構成一般包括以下三個基本板塊： 自變數控制觀察：自變數的控制在課堂教學中主要表現為教師針對主題問題主動預設的各種教學策略，包括具體的學習形式採用，學習方法指導，有意識的強化訓練、有針對性地拓展延伸等，每一個具體的步驟都指向主題問題解決的。在課堂觀察中，自變數控制觀察主要是針對教師具體教學行為的觀察，記錄。 因變數變化觀察：因變數變化在課堂教學中主要表現為教師的教學策略實施過程中學生的反應和變化，表現為可觀察的興趣、情感、態度以及掌握基本知識，基本技能的程度。在課堂觀察中，因變數變化觀察主要是針對學生的，包括學習興趣、行為以及學習效果的觀察，記錄。 數據分析歸因、描述。通過對記錄數據的分析、歸因，描述自變數與因變數之間的相關性是研究的最終結果，也是教學研究最基本的意義所在。相關性越大，越能夠積極有效地指導教師調節教學行為，獲得最佳教學效果；自變數與因變數之間也會出現我們預料之外的結論，二者沒有相關性或相關性甚微，這樣的結論將引導我們嘗試以新的途徑解決問題。自變數控制觀察、因變數變化觀察、數據分析歸因、描述是校本教研的核心部分，需要授課教師與課堂觀察教師共同參與完成。研究成果的有效性更是依賴教師群體的綜合素質。只有高素質的教師群體才能有針對性地預設策略，細致入微地觀察，真實准確地記錄，有理有據地歸因，從而獲得有價值的研究結論。能科學地設計「課堂觀察量」便是教研至關重要的一步。
6. 如何進行游戲觀察
幼兒的游戲行為是幼兒發展水平的反映，因此幼兒的任何游戲行為都能做出發展意義的解釋。教師在游戲中隨機觀察，根據自己對幼兒發展方面的知識經驗，去關注幼兒的每一個尋常時刻，作為自己了解幼兒、引導幼兒的依據。 以下列舉一些要點可作為教師觀察幼兒游戲行為時的參考： 幼兒的興趣、行為的類型、行為的持續時間、行為的目的性、影響行為的因素、行為的社會性、情緒狀態等。 是否要設計觀察內容？ 教師在游戲中的觀察有兩種：一是隨機觀察；二是有目的的觀察。所謂有目的的觀察，主要是根據事先設定的幼兒各種行為的發展水平指標，進行有針對性的觀察。因此，有許多時候我們會根據教育和研究的需要，在游戲前設計觀察內容，即確定目標兒童（有目的地觀察某一個幼兒），或確定目標行為（有目的地觀察某一方面的行為），以便通過觀察分析確定有針對的教育方案。 我的游戲計劃常常不能如願完成怎麼辦？ 游戲是兒童自發、自主的活動，游戲的權利是兒童的，因此在游戲中兒童是主人，教師的角色和地位應該是游戲環境的創設者、游戲過程的觀察者、游戲進展的支持者。游戲是兒童在活動過程中邊計劃邊展開的，具有很大的不確定性，教師是無法計劃幼兒的游戲過程的。教師的計劃僅僅是環境的創設和有目的觀察的要點，其目的是了解幼兒現有的發展的狀況，發展的個別差異，發展的最近趨勢，作為教育的依據，以便因材施教，不斷調整教育方案，而決不是事先制定一套游戲方案讓幼兒實施。 觀察記錄頻率多少為宜？ 教師在游戲中隨時都在觀察，但並非所有觀察到的內容都要記錄下來，哪些內容值得記錄，這一方面取決於教師教育研究的需要，例如幼兒的某些行為是否涉及到要調整教師教育行為與教育方案的；一方面取決於教師對幼兒發展特點的了解，經驗越豐富就越能捕捉到具有典型發展意義的行為。記錄是為了積累資料，哪怕每次只記錄一個案例，持之以恆，教師一定會有所得。 觀察記錄怎樣寫又快又有質量 教師的記錄有兩種，一種是表格式的，那是根據事先設定的幼兒各種行為指標，進行有針對性的觀察，教師只要根據觀察在表格內打勾或簡單記錄就行。一種是描述式的，教師必須將幼兒的行為表現客觀地記錄下來，但是教師難以在帶班的同時做詳盡的現場記錄，完全靠腦子記，卻容易流失。為了既快又有質量地記錄，教師可以隨身帶著便條紙和筆，現場只記幼兒的行為要點，事後再通過回憶加以整理。——上海教育出版社
7. 幼兒游戲觀察的內容可從哪些方面進行
1、應明確觀察的目的，並選擇適當的觀察方法。
2、觀察應在確保幼兒有機會展示他們所有游戲能力的情境中進行，既保證幼兒有豐富的、能引發他們各種游戲行為的材料，又保證幼兒有充分的游戲時間。
3、如果可能，應保證對幼兒室內和室外游戲進行觀察。研究表明，有些幼兒在室外游戲比在室內游戲更能表現出較高的社會性和認知水平。
4、應在幼兒彼此熟悉並熟悉環境後才開始對幼兒進行觀察。在與熟悉的同伴遊戲時，幼兒會展現較高水準的社會性和認知水平。若開學初就進行觀察，可能會低估幼兒真實的游戲能力。
5、應持續觀察，以確保記錄的是幼兒典型的游戲行為。
(7)常見的游戲觀察量表有哪些擴展閱讀：
觀察的方法
1、行為核對表
行為核對表主要用來核對幼兒在游戲中重要行為出現與否，觀察者將准備觀察的項目列出，當出現此項目行為時，就在該項上畫「√」。運用行為核對表進行的游戲觀察比較系統，記錄信息更快捷。
2、等級量表
等級量表與行為核對表有相似之處，兩者都關注特定的游戲行為，便於記錄信息。然而，等級量表不僅僅簡單地顯示幼兒出現或未出現的行為，觀察者還可以自己決定幼兒呈現的游戲行為的等級，並評價這些游戲行為的質量。
3、軼事記錄
軼事記錄是指簡短地記錄幼兒的游戲或游戲中的偶發事件。這些記錄可反映幼兒的游戲技能以及社會性、認知、情感和身體等方面發展的狀況。
8. 如何制定幼兒園語言教學活動觀察量表
一、觀察記錄的性質和意義 就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。 所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為 記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。 但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行匯報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。