區域游戲如何投放材料

Ⅰ 如何創設符合幼兒的區角游戲環境

區角活動為個性相對突出的托班幼兒提供了充分表現能力的機會。在區角活動中，幼兒通過親自擺弄和操作去感知事物，增長知識經驗，激發主動活動的動機，產生更高級活動的需要，從而促進身心的和諧發展。

關注活動空間，創設符合幼兒年齡特點的支持性區角環境：托班幼兒由於年齡小，缺乏自我保護的意識，因此，為他們提供的區角環境應該充分考慮以下幾點：安全在區角環境中，教師為了分割不同的區域難免用到一些大型的櫥櫃與桌椅，而教師與幼兒間由於存在身高上的差異，往往會忽視桌椅邊角帶來的安全隱患。

因此，教師要從幼兒的角度出發，對於有邊角突出的櫥櫃與桌椅可進行位置移動，因實際需要不能改變位置的，則可用軟包、海綿等加以包紮裝飾。

另外，為幼兒提供的各種操作材料也必須考慮到幼兒的年齡特點，在選材時可多用些質量輕、體積小的操作材料，切不可圖自己一時省事，隨意選取操作材料或是在牆飾、活動材料中用小釘子、別針等危險物品。

幼兒園區角游戲區域簡介：

1，益智區

益智區是幼兒園中、大班幼兒喜愛的一個區域活動，益智區的玩具多半是需要幼兒開動腦筋的，讓孩子們「在玩中學、在學中玩」。

2，美工區

美工區活動內容豐富，有繪畫、印畫、版畫、折紙、剪紙、粘貼等等，需要的材料和工具也很多，各式各樣的筆、紙、顏料，各種工具以及輔助材料等。

3，角色區

角色區是幼兒比較偏愛的區域，因為它與生活相貼近，處處體現親近感，所以我們創設一個與幼兒生活相關的場景，讓幼兒通過操作扮演的游戲，從側面了解社會，增加社會生活經驗。

4，表演區

表演區是孩子們喜愛的一種區域活動。在表演游戲中，孩子們可以充分發揮自己的想像，並努力去營造快樂的氛圍，與同伴交往並獲得快樂體驗。

Ⅱ 幼兒園科學區域投放材料有哪些

一、材料蘊涵自我教育價值，能讓幼兒獨立探究。

在科學區的材料投放上，我們注意選擇一些不需要教師更多幫助的，具有自我教育價值的材料，如按圖示獨立完成的材料，看著說明書操作的材料，可以反復嘗試的材料等。幼兒可以不斷反思錯誤，反復嘗試，獲得經驗，這樣幼兒在科學區中即使沒有教師指導，也能獨立操作探究。 在區域游戲材料的投放上，老師們可以多放一點心眼，看看能否通過一些小圖片或小卡片的提示，讓幼兒自己來發現、總結游戲的玩法，嘗試根據圖片提示內容自主地進行游戲，而不是光靠老師介紹、講解游戲的玩法。例如我班的「趣味編織」游戲，我們將一些數學方面的概念，如按數字進行排列、按點進行排列、從細到粗的排列、顏色變化的排列、圖形間隔規律的排列等等內容記錄在長紙條上，請幼兒按照各種不同的規律在小魚身上進行紙條的編制游戲。如果我們可以准備一些小圖片，上面畫一些排列要求的指示圖標，讓幼兒自己觀察圖片進行對應的排列編織，這樣孩子們在自己發現、自己總結、自主探討、嘗試中習得的經驗才是他們自己的經驗，這樣的游戲才是有效而有趣的游戲。

二、材料富於變化，能讓幼兒喜歡探究。

材料多變，能促進幼兒從變中去探索。例如，在集體科學活動「小球站穩了」中，教師為幼兒提供了不少材料，幼兒利用這些材料讓滾動的小球站穩。活動後孩子們意猶未盡還沉浸在這一內容中，於是教師拓展了材料的內容，除了提供的紙、盒、積木、扭扭棒之外，還提供了橡皮泥、雙面膠、尺等等。因為由於有了相關的操作經驗，他們會主動地運用多種材料發現更多的讓小球站穩的方法，幼兒們在一次次的探索過程體會到了成功的喜悅。又如，當一些孩子們在比較沉浮的時候，教師提供的一些輔助材料又促使發展較快的孩子探索怎樣讓沉下去的東西浮起來；在讓孩子玩「稱一稱」的玩具時，我投放了天平稱、電子秤、秤桿，以及用於稱量的物體如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓孩子一一學會使用這些稱量工具，當孩子會使用稱量工具以後，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個稱量工具稱不同的物體，並加以比較，讓每一位孩子有更大的發展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進步。可見提供豐富多樣可以激發幼兒大膽探索和嘗試，獲得更多的成功體驗。因此，多樣性的材料對幼兒的探索活動起著十分重要的作用。

Ⅲ 如何有效投放區域活動材料

總之，無論在哪個區域，只要我們用心創造，隨時可以滲透環保理念。反之，想要更好的在區域活動中滲透環保理念，還需要我們不斷探索、不斷嘗試。但相信，只要我們持之以恆，總會有奇跡發生。

幼兒區域活動是指幼兒在一種沒有壓力的環境中學習，並且面對豐富的活動內容可以按照自己的興趣需要自由選擇，主動學習的一種活動。因此，對於幼兒來說，這是一項讓他們極為感興趣的活動。良好的區域活動環境能為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需求。為了更多、更好的給幼兒提供發揮、展示的舞台，人們提出了：教師要盡可能少的干涉到孩子的游戲中去。活動自主了，教師放鬆了，這就給一些調皮的孩子創造了搗蛋的機會，讓他們有機可乘。於是，區域活動的開展又陷入了另一個困境：每次活動下來，區域中總是亂成一團，每次都會浪費很多區域活動材料。為了可以減少這些浪費現象，我不斷思考、嘗試，下面就來談談我的發現：

一、區域活動材料的投放

材料的投放是開展區域活動的首要條件，同時，材料的投放還存在著很大的學問，材料投放得恰當，孩子們在寬松、愉快的氛圍中成功獲得知識，反之，區域活動的開展將僅僅停留在游戲層面上。不僅如此，恰當地投放材料，對於節約資源也有很大的體現。

●通過投放適量的材料，減少資源的浪費。

人們都認為，區域活動中投放材料的豐富程度會直接影響到幼兒的活動質量，豐富的活動材料能使幼兒盡興地「研究」他們的世界。因此，覺得活動區材料的投放應該是越多，越豐富，越好，教師們也會常常為了思考投放各種豐富的游戲材料而絞盡腦汁。然而，豐富的材料並不等於越多越好，如果材料投放得過多，而沒有好好利用，只會給孩子創造浪費的條件。在我以往的教學實踐中，就有很多類似的案例，如主題實施到《我喜歡的玩具》時，為了滿足不同幼兒的興趣，在美工區中，我提供了各種不同的玩具輪廓圖，供幼兒塗色，一開始，孩子們都很感興趣，選擇自己喜歡的輪廓圖，很認真地完成塗色，可是時間久了，他們對塗色活動感到疲乏了，於是，有的孩子開始任務觀點，一會塗完一張又一張，一會與同伴學樣子，把剛剛塗了一點點的隨手一扔換起另一張。當換到下一批幼兒玩這個區域的時候，他們是絕不會去拿被塗過的紙的，於是，這些被塗了一點點的輪廓圖都白白被浪費掉了。因此，投放適量的游戲材料，既滿足孩子發展的需求，對於減少浪費現象也起到了不小的作用。

●通過投放合適的材料，讓資源發揮最大作用。

幼兒心理學中曾指出：過難或過易的內容都不利於幼兒的學習與發展。因此，在投放區域活動材料時，我們也必須關注這一點，投放適合於幼兒發展的材料。那麼，為什麼投放過難或過易的材料都會不利於幼兒的發展呢？我們也可以通過一則案例來說明：中班第一學期又開學了，學期初，為了豐富益智區里的活動材料，教師隨便從以往的區域里搜索出有關益智方面的材料，有水果拼圖、看圖說圖形、數字加減板……區域活動終於開放了，孩子們興致勃勃地參與到各個區域，一開始，孩子們對拼圖都比較感興趣，可是，拼圖太容易了，幾分鍾下來，都輪流玩過一遍，他們開始不安靜起來，尋找其他的玩具，看圖說圖形，太容易了，小班孩子都認識，數字加減板，有點難度，孩子們玩了一會，不會，就扔在一邊不動了，又過了一會，他們幾個竟圍在一起自己玩起小游戲來了……在這樣的一則小案例中，我們不難發現，由於教師投放材料的疏忽，孩子們在整個區域活動中，教師投放的材料對於孩子的學習、探索沒有起到一點作用，反而，淡化了孩子探索的興趣。然而，開展區域活動的實質應該是給予孩子更多的探索、學習機會，所以，既然，投放的材料沒能起到應有的作用，這樣的材料又有何意義呢？

●通過投放安全的，可進行重復使用的材料，讓資源得到二次利用。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出「幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。」這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的投放上，也應投放安全的材料，以保障孩子的健康不受到威脅。當然，除了保障孩子的安全外，投放可以重復使用的材料也是我們當前需要考慮的問題。在當前環境保護日益被人們所重視的今天，節約資源更是被幼兒園視為宣傳重點，因此，選擇安全、衛生，可重復使用的游戲材料，成為幼兒園區域活動投放材料的焦點，因為，使用這些材料，不僅可以起到開發孩子智力，發展孩子能力的作用，同時對於節約能源也有很大的幫助。如在我們的區域活動中，開設了一個環保區，裡面提供了各種不同的廢舊物品：紙盒子、零碎毛線、螃蟹殼……利用這些物品孩子們同樣可以創造出各種有趣的形象，在這個區域里，不僅滿足了孩子探索的慾望，還給他們創造了動手的機會，所以孩子們都非常樂意參加這個區域的活動。當然，除了可以利用投放可以重復使用的材料來減少資源浪費外，充分使用自然物也是減少資源浪費的一大方法，因為，在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料，如秋天到了，在美工區中投放一些樹葉，讓孩子利用樹葉拼貼、拓印，在益智區里投放一些石子，給石子塗色……總之，只要我們用心尋找，廢舊物品一樣能成為孩子游戲的主角。

二、區域活動規則、要求的強化

俗話說「沒有規矩不成方圓」。可見規則在人們生活中的意義重大。在幼兒園的區域活動中，規則同樣扮演著重要的角色。活動中幼兒規則意識的強弱、遵守規則的情況將直接影響活動的質量。因此，良好的規則意識是區域活動順利開展的有力保證。除此之外，幼兒良好的規則意識對於培養幼兒良好的行為習慣也很有幫助。幼兒良好的行為習慣養成了，對於活動中節能環保意識的滲透，也更加容易被理解與支持了。

●通過強化區域活動的游戲規則，減少資源的浪費

游戲規則不僅是開展游戲的必要前提，更重要的是，它可以對人的行為起到督促、約束作用，因此，在區域游戲前，對孩子強化區域游戲規則，有助於他們更好地約束自己的行為。這樣，一些故意的浪費現象就可以大大減少。然而，由於幼兒年齡小，他們的自覺性、自製力及堅持性都比較差。所以，幼兒雖然明確了要求，知道該怎麼做，但在具體活動中往往還會出現一些相悖的行為。因此，在活動中，教師還應加強對幼兒具體行為的指導，不斷提出具體的要求，幫助他們克服困難，控制行為，形成良好的規則意識。另外，活動後，教師還應及時評價規則要求，因為，及時評價區域中幼兒的表現，對經後孩子活動方式也有改進和調節作用，而且還能激起幼兒再學習的願望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規則的情況，知道好在哪裡，還有哪些不足，進一步調動幼兒的積極性，提高規則意識，從而更加愛護材料，減少浪費。

●通過提出遊戲的質量要求，督促幼兒認真執行

在區域游戲中，由於更多的考慮到讓孩子自由的探索與發展，並且，由於孩子與孩子之間的差異也比較大，所以，教師，一般對游戲完成的質量很少提要求，而更多的關注孩子活動的過程，這樣以後，有的孩子就會疏忽自己活動的質量，而過於追求速度。於是，表面上，孩子們認為自己的活動質量很高，而實際在這些活動中，孩子能力的發展卻仍停留在原地。如美工區中，孩子們正在畫著冬天裡的衣物，悅悅也不例外，並且表現得比其他小朋友更加認真，活動結束後，我讓孩子們展現他們自己的活動成果，悅悅很驕傲地舉起了她的成果，畫了好幾張，可仔細一看，她的作品除了內容相同，顏色也塗的非常雜亂。譬如這樣的表現，對於能力又沒有提高，這樣的練習又有什麼意義呢？

三、及時收歸、整理，盡量做到二次利用

活動材料的二次利用其實是節約資源的最好表現。我們都知道，在幼兒園的教育教學中，由於接觸的孩子年齡比較小，所以，在各種材料的使用上都有很多的限制與要求。區域活動中也是如此，教師提供的示範同樣有著特殊的要求，然而由於區域活動跟著主題需要不斷地更換，所以，材料也需要不斷地更新。一方面，為了結合主題，另一方面，也是為了更好的滿足幼兒的興趣與發展。如果，每一次更換材料後，原來的范圖和材料不能再得到使用，那麼這些材料都將會失去保存的意義。所以，首先在教師投放的范圖上，我們一般選擇易於收藏，可以一物多用的材料或作品。這樣不僅可以節省資源，更加可以節省時間與經歷。如鞋帶練習板（即在一塊較硬的鞋樣紙板上，打兩排整齊的小孔）小班時，可以讓幼兒練習穿鞋帶，中班時可以讓幼兒練習系鞋帶，大班時，還可以讓幼兒依著鞋樣製作鞋子，並且較硬的紙板也易於收藏。其次，幼兒的操作材料要及時收歸、整理或者分類歸放。區域活動中，幼兒的操作材料的流動性其實是很強的，如益智區中給小動物依樣畫點，一張紙上畫完就不能重復使用了，如果就這樣扔掉其實是很浪費的表現，然而，在我們的教學中，它卻有著其他的用處，把紙反過來，放到美工區讓孩子們畫畫、折紙，當然，這都需要我們及時整理，要不然積滿了灰塵，或者被孩子們一不小心揉壞或者撕爛，也將會失去再次利用的價值。

總之，無論在哪個區域，只要我們用心創造，隨時可以滲透環保理念。反之，想要更好的在區域活動中滲透環保理念，還需要我們不斷探索、不斷嘗試。但相信，只要我們持之以恆，總會有奇跡發生。

Ⅳ 幼兒園區域材料投放的原則與要求

區域活動的材料是幼兒主動建構知識的媒介，區域活動的教育功能主要是通過材料來實現的。為了更好地實現教育目標，我們可以預設不同區域的不同教育功能，通過投放與教育目標一致、與幼兒能力發展水平適宜的材料，促進幼兒身心各方面全面發展。
(1)目的性原則。各種材料在運用到不同區域或者採用不同操作方式後所產生的教育價值不同，因此在一個區域活動中所提供的各種材料總是隱含某種教育功能。
(2)適宜性原則。區域活動的材料和工具適宜性體現為要符合幼兒的年齡特點。提供符合幼兒的認知經驗和操作能力的材料和工具，容易引起幼兒操作的興趣，幼兒也容易在操作中獲得成功感。
(3)豐富性原則。為滿足幼兒操作需要，需要提供數量充足，形式、功能多樣的活動區材料。區域活動材料的豐富性還需要結合幼兒年齡特點和發展狀況。
(4)層次性原則。教師在選擇和投放操作材料時，要在所要投放的材料與所要達成的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能與幼兒認知發展相吻合的層次，投放難度不同的材料，滿足幼兒個體操作和學習的需要，從而更大效益地實現教育目標。
(5)操作性原則。幼兒喜歡操作擺弄，教師所提供的區域活動材料最好是能讓幼兒動手做做、擺擺，再配以說說、畫畫，這樣有助於吸引幼兒主動地參與操作，激發創造慾望，在操作中思維能力、動手能力以及合作能力得到發展。

Ⅳ 幼兒園區域活動投放材料要注意什麼

一、把握年齡特點，拓展幼兒興趣 在班級區域活動中，教師應為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，並讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意願決定玩什麼、和誰玩、怎麼玩、用什麼玩，從而積極地與同伴、材料互動。幼兒參與活動的興趣及活動的持久性與區域活動材料的投放有著直接的聯系。為使材料具有教育價值，能夠有效地促進幼兒的學習和發展，教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極「對話」。這也就要求教師要把握幼兒的年齡特點，以本班幼兒的階段培養目標為主要依據，同時考慮每個幼兒的發展需要與學習興趣。只有材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中才會變得積極主動。 二、明確材料蘊涵，凸顯教育價值 首先，應凸顯活動材料的教育價值。教師應明確什麼樣的材料可以引發什麼樣的活動，達到什麼樣的目標。這就是說，活動材料的投放不能盲目，而必須與具體目標相聯系，並能保證幼兒與材料的互動。其次，在材料的旁邊應放置圖書和其他資料。在提供材料的同時附上圖像或文字，有助於幼兒在真實物體和圖片、圖畫以及與材料有關的故事之間建立聯系，從而為幼兒提供多元化的探索與學習資源。如在區域中提供簡單的操作圖，或將幼兒活動材料的相關畫頁張貼在牆壁上，都能增加幼兒探索材料的方向性和可行性，從而更易完成操作活動。再次，可以利用材料強調某個學習領域。有效的材料投放也可以作為突出某個學習領域的工具。例如在科學區提供有趣的、能激發幼兒探索慾望的材料，包括有趣的多棱鏡、會變的顏色、磁鐵、沙漏、天平、奇妙的轉盤等；在「生活區」添置剪刀、針線等多種生活、勞動工具，讓幼兒學習穿針、縫線等基本生活實用技能。 三、提供組合材料，創新操作方式 教師應能根據幼兒的發展情況，對材料進行優化組合，通過資源共享、設置情境、分層呈現等各種方法使材料實現物盡所用。對幼兒來說，只有能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，因此教師在調整材料時不必匆忙撤換材料，而應對材料進行分析。在肯定目標合適的前提下，可考慮調整投放的形式，如將材料從教室中的一個區角移至另一個區角，或者把材料和幼兒之前從來沒有使用過的物品放在一起，或者通過新舊材料的承上啟下的組合產生新的游戲情境、思維方式、操作方式等，促進幼兒將新舊經驗相連，從而使操作活動更具延續性與連貫性。 四、支持、啟發、引導幼兒與環境相互作用 孩子自己選擇材料，決定用材料做什麼，能極大地激發幼兒與材料的相互作用，從而使材料得到有效使用。因此，教師可以將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程，與幼兒一起設計、准備和製作材料。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等一切可利用的資源）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲得所需的材料。在此過程中，幼兒不僅發展了設計的能力、與人交往的能力和語言表達能力，而且發展了解決問題的能力，獲得了有關的知識經驗。

Ⅵ 幼兒園如何投放區域材料

幼兒園投放區域材料首先要對於幼兒園的區域活動做出一個規劃，對於不同區域的區域設施情況也要做出相映的管理，然後再根據不同區域需要的材料去進行投放。

Ⅶ 區域活動投放的八個原則

一、堅持安全第一的原則
安全是一切教育工作中的重中之重，安全就是生命。幼兒園的安全是根本，只有安全，幼兒才能在幼兒園里健康快樂地成長。教師在為幼兒選擇購買或者製作的操作材料要無毒、無味，在投放之前要保證消毒，對幼兒無傷害隱患。玩具的體積不能過小，也不能過大、過重，那些尖銳的細小的東西更應該避免投放在活動區。
二、堅持目的性原則
區角活動中，材料的投放是與所要達成的教育目標緊緊相連的。材料投放的目的性是指教師在選擇投放操作材料時，在了解幼兒年齡特點的基礎上對本班幼兒當前的培養目標有清晰的理解和把握，並以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。
力求材料滿足本階段幼兒的實際發展需要。區角活動是實現教育目標的重要途徑，並不是指一個目標只能與一種材料對應。一般，某一個目標可以通過若乾材料的共同作用來實現，一種材料也能夠為達成多項目標服務。
三、堅持趣味性原則
「興趣是最好的老師」。有趣的材料能激發幼兒主動學習的興趣，在操作有趣的材料的過程中幼兒能感受材料的動感變化，塑造出心中計劃性的事物，能保持探究的持久性。所以投放的材料要適合幼兒「玩中學」的特點，減少幼兒的壓力，要讓幼兒變被動學習為主動學習。
四、堅持層次性和計劃性原則
幼兒的年齡特點決定了幼兒的身心發展水平。區角游戲材料的層次性、計劃性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。針對小班幼兒善於模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點。
可為他們提供體積大、便於取放、類別相同的建構材料，讓幼兒反復練習。而大班幼兒動手能力強、思維活躍，在提供架構材料時則要注意多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展需求。
五、堅持豐富性原則
豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性。區角材料投放豐富多樣，才可以滿足幼兒根據自己的意願、興趣、能力選擇和操作，保證各個區角都有幼兒喜歡和合適的材料進行探索、研究、操作。如認知類和探索類體現在材料的數量要充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意願添加和改變等。
六、堅持暗示性原則
暗示性是指在教育中教師給幼兒提供教育目標顯性、可見的材料。材料的暗示性在於無需教師手把手地教，而是通過幼兒自己的觀察、分析找出規律按規律再進行模仿或創造。暗示性的材料具有提醒人、引起人注意的特點。如種植角的放大鏡就很有暗示性原則。在美工區陳列范畫、藝術鑒賞類的藝術作品，幼兒會得到潛移默化的熏陶、感染，引導和學習，最後得到創新。
七、堅持穩定性原則
幼兒區角材料投放也要緊跟時代，不僅要添加、購置各種插塑玩具，高度切合，趣味性強，創造空間大的玩具，還要保持傳統材料的穩定性和持久性。區角活動要經過幼兒反復多次的操作實踐活動過程，才能發現和較熟練地掌握方法，獲得手眼協調能力的提高。
幼兒通過在活動中的多次嘗試、觀察、「試誤」，不斷累積感性經驗，才能提高能力和構建新的認知結構等。如在「綠之源」種植角里，經過幾次種植會發現幾種植物易發芽、易管理、少生蟲，幼兒親自體驗。
了解了種子生根、發芽、長出子葉、子葉退化後長出真正的葉子、（葉子又有互生、對生、簇生的區別）、花開的過程，又區別出「謊花」，直至喜獲豐收、品嘗果實，懂得了珍愛生命的自然過程。

Ⅷ 如何在區域活動中投放低結構材料

1、針對區域和幼兒的年齡特點，選擇性投放低結構材料。無論是高結構還是低結構材料，投放種類過多的材料，其效果常常適得其反。在區域材料的投放上，低結構材料需要與其他結構材料優化組合，才能激發幼兒更為豐富的游戲行為。

2、比如，可將低結構材料和高結構材料組合、低結構和低結構材料組合、低結構材料和非結構材料組合擺放等，以此來推動幼兒的游戲水平。

3、新型無機非金屬材料無機非金屬材料指某些元素的氧化物、碳化物、氮化物、硼化物、硫系化合物和硅酸鹽、鈦酸鹽、鋁酸鹽、磷酸鹽等含氧酸鹽為主要組成的無機材料，主要包括陶瓷、玻璃、水泥、耐火材料、搪瓷、磨料等。

4、新型無機非金屬材料指經過微觀結構設計、精確化學計量、先進制備技術而達到不含有害元素且具有特定性能的材料。新型玻璃中，玻璃基板是構成液晶顯示器件的一個重要基本部件，全世界僅4家企業能夠製造玻璃基板，國內企業彩虹股份已取得玻璃基板的技術突破，有望在年底前實現量產，可保持關注。

5、高溫結構陶瓷材料是先進陶瓷材料發展的重點，其主要應用目標是燃氣輪機和重載卡車用低散熱柴油機。採用陶瓷發動機可以提高熱效率，降低燃料消耗。

(8)區域游戲如何投放材料擴展閱讀：

金屬類材料金屬新材料按功能和應用領域可劃分為高性能金屬結構材料和金屬功能材料。高性能金屬結構材料指與傳統結構材料相比具備更高的耐高溫性、抗腐蝕性、高延展性等特性的新型金屬材料，主要包括鈦、鎂、鋯及其

合金、鉭鈮、硬質材料等，以及高端特殊鋼、鋁新型材等。金屬功能材料指具有輔助實現光、電、磁或其他特殊功能的材料，包括磁性材料、金屬能源材料、催化凈化材料、信息材料、超導材料、功能陶瓷材料等。

在眾多品種中，我們建議重點關注稀土永磁材料。與其他材料相比，稀土具有優異的光、電、磁、催化等

物理特性，在新興領域的應用急速增長，其中永磁材料是稀土應用領域最重要的組成部分，2009年永磁材料占稀土新材料消費總量的57%。在國家新興產業政策的推動下，新能源汽車、風力發電、節能家電等領域將拉動稀土永磁材料釹鐵硼磁體的需求出現爆發式增長。

建議重點關注釹鐵硼行業龍頭中科三環、寧波韻升，以及稀土資源類企業包鋼稀土、廈門鎢業等。鋼鐵材料、稀有金屬新材料、高溫合金、高性能合金是屬於金屬類工程結構材料。