游戲環節到節目環節如何過渡

⑴ 怎樣組織幼兒游戲環節，過渡環節的活動

第一、過渡環節混雜 在幼兒一日活動作息時間表中，我們還可以發現一個問題，就是教師在組織幼兒的活動時，沒有明確地區別出對於幼兒來說必要的和不必要的過渡環節，仍有較多集體進行的、不必要的過渡環節存在。這些不必要的過渡與轉換環節。

⑵ 班級游戲結束後如何銜接下一個節目

結束後就有請下一輪游戲開始啊

⑶ 過渡環節應注意哪些問題

幼兒的一日生活是由入園、離園、進餐、睡眠、喝水、入廁、學習、游戲等各種活動組成的一個有機整體. 過渡環節是指幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉換,是一日各活動中的驛站，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。過渡環節作為一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。 【關鍵詞】一日活動；過渡；等待 新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：盡量減少不必要的集體行動與過渡環節，減少和消除消極等待的現象。我認為至少從三個方面來理解： （2）從《綱要》指出的保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間的角度出發，尊重幼兒主體性，發揮教師主導作用，挖掘過渡環節的教育資源，豐富此環節的活動，讓幼兒在自主活動中滿足身心發展的需要。 （3）從《綱要》指出的尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。的角度出發，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理

⑷ 如何提高過渡環節的有效性

幼兒園的一日活動包括生活、學習、游戲、運動等環節。在這些環節與環節之間存在著過渡的時間，這一時間被稱之為過渡環節。過渡環節由於是連接兩個活動的中介，有時也被看成是自由活動或休息的時間，因此常常被人們所忽視。過渡環節從表面看是細小的，但是它同樣存在著非常重要的教育價值。如果我們試著把它作為一種教育資源，去重視它，利用它，那麼過渡環節也能為我們帶來易想不到的收獲。
問題一：說說自己在組織過渡環節中存在的困惑或成功的經驗。
我班孩子規則意識、自控能力都不是很強，還處於似懂非懂的時期。對新事物接受基本很快，但是耐心不夠，情緒也不是很穩定，安全意識不是很強，還是需要老師不斷的提示。尤其是環節過渡時，是孩子們最興奮、不易組織的時期，所以很容易發生不安全事故。比如在幼兒喝水時經常會出現擁擠的現象，前面小朋友的水剛剛放好，後面小朋友一推，水就全撒在了地上，有時候還甚至撒到其他小朋友的身上，造成了不必要的麻煩，所以我在帶領幼兒進行洗手、喝水等生活活動時,我會在過渡中先讓幼兒分批洗手後,然後坐回椅子,再組織幼兒分批去喝水,這樣幼兒就不會發生事故，也不會造成常規的混亂場面。
問題二：介紹幾個自己在過渡環節時經常組織的小活動。
過渡環節孩子上廁所，洗手，喝水這段時間有些過長，而且環節之間的轉換也比較生硬，幼兒始終處於等待狀態，其間幼兒無所事事，都排排坐在板凳上，又不允許隨意聊天。所以有時我會在過渡環節中教孩子怎樣洗手，以培養孩子的一些生活習慣；有時為孩子們提供了圖書，在孩子們進行完生活活動後，可以自由看書，又便於收拾；也可以組織幼兒復習兒歌，幫幼兒累計所學過的東西。

⑸ 年會的時候

主持人節目中間報幕，無非就是要達到承前啟後的作用，首先，看游戲的性質，是唯美的，就往神話方向引，例如：感謝精彩的****（舞蹈），蹁躚舞姿，猶如浪漫神話，在這歡慶的夜晚，讓我們歡迎《星夜神話》；如果舞蹈是偏向搞笑的，就往歡樂的方向引，例如：感謝我們這群非著名笑星們，你們的幽默讓漫天的繁星展露笑容，歡快的氛圍猶如神話般引人嚮往，下面請欣賞《星夜神話》。
文筆不太好，僅做參考，大概的思路就是這樣了。

⑹ 淺談如何組織好幼兒園一日活動的過渡環節

【摘要】幼兒的一日生活是由入園、離園、進餐、睡眠、喝水、入廁、學習、游戲等各種活動組成的一個有機整體.過渡環節是指幼兒一日生活中各項活動之間的銜接轉換,是一日各活動中的「驛站」，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。「過渡環節」作為一種獨特的教育資源，隱含著豐富的教育價值。 【關鍵詞】一日活動；過渡；等待 新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：「盡量減少不必要的集體行動與過渡環節，減少和消除消極等待的現象。」我認為至少從三個方面來理解： （2）從《綱要》指出的「保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間」的角度出發，尊重幼兒主體性，發揮教師主導作用，挖掘「過渡」環節的教育資源，豐富此環節的活動，讓幼兒在自主活動中滿足身心發展的需要。 （3）從《綱要》指出的「尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」的角度出發，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。 一、一日活動細節觀察記錄 以下是本次本園大教研活動中的觀察記錄： 案例一：一個教學活動剛結束，教師一聲「有小便的小朋友去小便」，就去做自己的事情了。這時有的小朋友三三兩兩的走到衛生間，有的小朋友沒事就在教室里你追我趕，其他小朋友也跟著跑起來。 分析：此過渡環節純屬放羊式，在過渡環節中幼兒因為無所事事，於是就在教室里跑來跑去，幼兒好模仿的特點也體現出來，很多小朋友都競相奔跑起來這種放羊式的過渡環節最容易發生意外事故，也會造成幼兒過度興奮，不利於幼兒身心健康。 二、目前存在的所需要解決的問題 （1）克服將幼兒園一日活動的過渡環節游離與課程之外的傾向，牢固樹立「一日活動既課程」的觀念，「過渡環節」在幼兒的發展中具有特殊的價值，是承上啟下，調節幼兒心理與教育教學的節奏的關鍵環節，關注幼兒一日生活的各項活動，注意各活動之間的有機的聯系，使一日生活成為一個真正教育的整體。 （2）克服教師教育決策的主觀性，避免過渡環節中由教師統一安排的傾向，避免過渡環節中高控制幼兒，不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為。尊重幼兒的權利；尊重幼兒身心發展的客觀規律；尊重幼兒在學習特點，發展水平，個性特徵方面的差異。以「幼兒發展為本」，滿足幼兒在活動與活動之間的轉換活動中的身心節奏轉換的需要，促進幼兒身心全面發展。 （3）克服教師教育工作的簡單化傾向，尋求教學的策略，避免在過渡環節的活動中「管則限」「放則亂」的狀況，注重培養幼兒獨立、自製、秩序、合作等品質，以及幼兒的養成習慣教育等。組織豐富有趣的活動，在發揮幼兒自主性與教師的主導作用的基礎上，師生共同制定一些規則，使兩者產生有益的互動，增進師生之間的情感。 三、優化幼兒一日活動過渡環節的意見和建議 1.調整幼兒身心轉換的節奏，滿足幼兒身心發展的需要 幼兒園一日活動中需要過渡環節，這不僅是適應日常教學活動有節奏的更替的需要，還是適應幼兒日常身心活動有節奏更替的需要。這兩種情況在日常的教學中既有彼此的區別，又互相交織在一起。以前，我們並沒有意識到幼兒在活動中身心轉換的需求，而只是單純考慮了教學轉換的需要，用教學的轉換生硬地取代了幼兒身心轉換的需要。當然，我們不能否認這兩種節奏的更替存在一定的重合與交叉，但從實質上來分析，幼兒的身心節奏與教學活動更替的節奏是兩種完全不同的概念，幼兒的身心節奏是有個性差異的，不同的幼兒有不同的身心轉換節奏，不能用一個劃一的時間或標准來加以轉換；而教學活動的轉換則是一個人為規定的節奏，主要是為了集體活動時節約時間。所以，我們在教學實踐中應當適當調整時間的設置，尋找如何處理兩種節奏轉換的適宜方法，在尊重幼兒身心的同時也能順利地進行教學活動。 2.理念與實踐接軌，給幼兒一片自由的天空 新《綱要》字里行間都旗幟鮮明地高揚尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，強調「尊重幼兒的人格和權利、尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展」，「保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間」等處處體現以人為本的思想，即「以幼兒發展為本」。幼兒園一日活動的過渡環節相對與其它環節來講是一個較鬆散、自由的環節，也是一些意外事件易發的環節，教師們因為怕出事而過多限制孩子的活動。「尊重」與「限制」之間往往是一念之差，在組織活動中的「鬆散」不是放任，有規則的自由才是真正的自由，研究過渡環節讓我們在反思中不斷發現我們侵犯孩子權利，剝奪他們自主的行為，在實踐中逐步擺脫傳統的習慣，理解、尊重幼兒，給幼兒一片自由的天空。 3.優化幼兒園一日活動過渡環節組織、實施策略，挖掘過渡環節的教育價值。 重視一日生活各環節的過渡的組織，樹立「教育無處不在，教育無時不有」的積極教育觀。從《綱要》的要求「科學、合理地安排和組織一日活動」的角度出發，在一日活動中區分出哪些是必要的過渡環節，哪些是不必要的過渡環節，將不必要的環節從一日活動中刪除。組織符合幼兒心理特點及具有吸引力的活動，使幼兒生活由被動變主動。從整合教育資源的角度出發，根據季節及課程的特點，科學合理地調整幼兒的作息時間，以最短的時間最小的代價取得最大的效果。從尊重幼兒主體性，發揮教師主導作用的角度出發，老師用愉快的情緒感染幼兒，讓幼兒在寬松自在的環境中，形成活潑、開朗、積極、主動、自尊、自信的健康心理。 評價一個優秀的幼兒教師，除了看她教學理念和教學方法是否有創新性，也要看她是否關注教育的細節，細節決定成敗。因此，我們應當更加全面、積極地去理解一日活動中的「過渡環節」，把它作為一種獨特的與其他活動同等重要的教育資源加以充分利用，讓過渡環節銜接的自然、合理。

⑺ 幼兒園過渡環節的組織策略是什麼

在「過渡環節」中，明明已經給孩子們安排好了去哪個活動區玩兒，但是，總有一些孩子是走來走去的。其實，只要你細細觀察你就能發現，安安靜靜的玩兒的，都是有具體的事情可以做，而那些漫無目的行走的，都是不知道該玩兒什麼，該怎麼玩兒的孩子。

面對這種情況，一定要及時組織孩子們進行活動，千萬不要讓他們一直漫無目的到處「惹是生非」，可以根據主題活動的不同，來製作一些小玩具，由老師帶領著孩子一起玩兒！

最好是根據平時的主題活動的變化，來組織不同的「過渡環節」游戲，這樣既能讓孩子們一直有新鮮感，又能更理解我們在課堂上進行的主題活動。

注意控制活動區人數

進行活動的時候，孩子們都在集中注意力學習，而「過渡環節」則可以讓孩子們適當的放鬆一下大腦。但是這個時候，幼師們一定要注意，千萬別讓所有的孩子全都聚集到一起進行課件活動。

比如說，活動室外的走廊里，微風習習，氣溫舒適，還有著清新的空氣，小朋友們都喜歡來這里活動，但若是班裡所有的孩子都到走廊里，那這個走廊就會變得非常擁擠，成為一個危險區！

所以說，在進行「過渡環節」的活動時，一定要注意好每個活動區孩子的數量，既要讓他們玩兒的開心，又要注意安全，可以給孩子們分隊排組，每天輪換。只要保證每個孩子，每周都能玩兒到他們喜歡的東西就好了。

⑻ 班級晚會如果玩了小游戲怎樣串詞過渡到朗誦

同學們，XX游戲好玩吧，剛才xx同學的詩......（怎麼怎麼樣），讓我們來聽XX（剛才那個人）朗誦，好不好！！！

⑼ 在幼兒園舉行大型活動的時候,第一個游戲環節怎樣過渡到第二個游戲環節

咨詢記錄 · 回答於2021-10-13

⑽ 幼兒園半日活動中的生活過渡環節怎麼設計

幼兒的學習和發展特點以及幼兒園課程特點決定了幼兒園課程整合的基點就是一日活動，合理安排幼兒的一日生活是幼兒學習與發展的基本保證，有序的一日生活能幫助幼兒建立安全感與秩序感，而在每天反復的各項活動中，幼兒就建立了常規，就能進行有效地學習。《幼兒園教育指導綱要(試行)》第三部分「組織與實施」第九條「科學合理的安排和組織一日生活」中寫到：「盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。」這一規定的出台，源於長期以來在片面的集體教育、強制行動大背景下，一日生活中的過渡(轉換)環節所背上的種種十分糟糕的名譽。而《3—6歲兒童學習與發展指南》更延續了《綱要》理念，向幼兒園、向幼兒教師宣傳正確的教育觀、兒童觀，促使幼兒發展真正成為教育的出發點。要貫徹「一日生活皆課程」的的理念，就要全面了解幼兒各年齡段和各領域的行為發展，重視學習環境的創設，使幼兒真正能在與環境材料的互動中學習，細化一日生活的具體要求，保證幼兒自主與教師安排有一個基本平衡，細化領域內容和建議，努力使幼兒的學習與發展得到具體落實。
一日生活是實現幼兒全面發展教育的重要環節，而過渡環節作為一日生活不可缺少的「紐帶」，是教育工作者實現下一個教育活動目標的前提，也是上一次教育活動的延伸。[1]幼兒園的一日活動包括生活、學習、游戲、運動等環節,在這些環節之間存在的過渡被稱之為過渡環節。[2]過渡環節也指在幼兒園一日活動中介於有明確目標和內容的活動組織形式之間、用於轉換的環節。它是一種獨特的，同其他環節一樣有重要教育意義的教育資源，能和幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的交流互動。[3] 一日生活中過渡環節主要有以下幾種：早餐結束後至學習活動開始前，學習活動結束後至戶外活動前，戶外活動結束後至午餐前，午餐結束後至午睡前，起床後至有組織的活動前。不同的學者對於一日活動的過渡環節都給予同樣的重視，發展適宜性實踐則更強調過渡環節需要成人進行最周密的計劃。[4]
北京師范大學教育學院博士朱細文（2004）指出經過適度延長和調整後的過渡環節，其內在的、深層的世界觀或工作機制是幼兒可以在一定的時間內同時思考和同時處理許多事情，並且通過合理的分工，通過有機的分解和銜接，來提高行動的效率。幼兒不必要等到一件事情做完了才能夠做另一件事情。經過調整後的過渡環節既保證了不同活動的順序發生，又保證了整個一日生活外在的和幼兒體驗內在的連貫性。[5]從幼兒的角度來說，過渡環節能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，它有利於幼兒自主自律能力和健康人格的形成。過渡環節中一般會存在兩種需求：一是教學活動組織與安排的需求，這一需求一直以來都處在顯性的位置，大部分的活動安排都是從這一需求出發的；二是幼兒身心的需求。[6]過渡環節在整個相對比較正式的幼兒園一日生活中，是教和學的時間和空間的空隙里的花絮，這花絮可以被積極地建設成為幼兒積壓的某種心理能量的釋放空問、成為不同學習風格的活動之間的鋪墊和過渡，過渡環節可以幫助教師和幼兒在一定程度上和在某些方面建立起積極的連續性教師可以借過渡環節來了解一些情況，來進行一些針對性的、個別的、「補課」性的指導；而幼兒也可以惜這個空間來完成一些他在前面的活動中沒有完成的活動，或是做一些調整改進。《綱要》寫到：「盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。」如果單純按照字面的意思去理解和執行《綱要》的精神，很可能導致的一個後果是人們將盡可能地壓縮過渡環節中轉換的時間，通過與原來的集體和強制措施不同的另一些集體和強制措施來提高轉換的效率。[7]
二、研究述評及問題提出
梳理已有相關研究發現，目前幼兒園過渡環節組織和實施存在如下問題：
（1）教師對過渡環節欠缺教育意識，表現為忽略過渡環節教育目標、教育指導和幼兒自理能力培養；過渡環節形式乏味，沒有採取幼兒喜歡的形式，教師語言平淡、簡單，指令性語言較多；
（2）過渡環節消極等待和集中做一件事情的幼兒多，幼兒常常無所事事；教師忙於准備下一活動，淡化對幼兒的觀察、溝通和指導。
(3)從一日活動的時間安排來看，過渡環節都是緊湊化的處理，但是從「以幼兒為本」的角度來說，緊湊、頻繁的活動轉換環節，並不是幼兒真正需要的，單一的緊湊化處理並沒有解決過渡環節的實質問題；
（4）從教師的組織來看教師一般都是用如廁、洗手等生活環節來代替過渡環節，環節之間的轉換比較生硬，過多干預和催促的現象仍大量存在。
幼兒園過渡環節的轉換仍沒有實質性的改變，幼兒園一日活動過渡環節的相關研究也較為稀疏。在梳理、分析相關文獻的基礎上，本文試圖分析過渡環節的價值、目前幼兒園一日活動過渡環節組織及實施現狀及存在的問題，結合本園十幾例過渡個案教學，梳理並總結一日活動過渡環節組織及實施的些許理念、建設性意見及可操作性方法，以期對幼兒園一日生活過渡環節的組織及實施給予一定的借鑒與指導。進而優化幼兒的一日活動安排，促使幼兒能在過渡實踐中充分體驗自主與自然。
三、幼兒園一日活動過渡環節的組織
（一）教師指導和幼兒自主的關系
過渡環節中，教師的指導和幼兒的自主之間的關系可以有好幾種，要依具體的情境而定。人們既可以在教師主導的前提下尊重和發揮幼兒的自主性，也可以在幼兒自主的前提下滲透教師指導的成分。在本文中，我們認為這兩條路都是可以走的，也都是走得通的。關鍵在於，教師不能片面強調其中的任何一方面，也不能一次從兩個角度同時進行。教師必須從其中一個方面出發，充分地發掘這一方面的內涵，然後再引進相對的另一個方面，並且使這兩個方面有充分的互動，如此循環往復。無論我們預先從哪一個方面出發，只要我們使教師的引導因素同幼兒的自主機制，在具體的教育過程中發生相互的作用，我們就可以克服「非死即亂」的頑疾。培養幼兒的自主生活能力和自立的生活習慣，是幼兒園的一個工作重點和優勢所在。
一定程度上講，教育的確具有規訓的性質，是充滿著規訓的力量。這種權力通過知識的改造、情感的教化、內心的塑造使社會公認的真理和道德標准在被教育者的內心發生作用。[8]福柯也曾說道:「人體是被操縱、被塑造、被規訓的。它服從，配合，變得靈巧、強壯。」[9]幼兒園教育要確保幼兒能夠獲得足夠的發展空間和發展機會，具有一定程度上行動的自主性和自由選擇的權力。[10]過渡環節應是一個相對寬松的時空，在保證安全和基本秩序的前提下，幼兒可自主選擇適應和調整的方式，可以在各個活動區角進行探索，也可以進行情感和經驗的交流。但從目前幼兒園教育實踐來看，教師對幼兒的規訓在程度上過度，在數量上過多，幼兒活動的自主性在過渡環節中並沒有得到尊重和體現，整個過渡環節中幼兒的活動時刻受到教師嚴密的監督和控制。幼兒天生就是一個學習者和探索者，他具有巨大的學習潛力，教師應給予幼兒充分的信任、尊重和理解，使幼兒從豐富的積極體驗中獲得自信和自尊。[11]
（二）過渡環節的適宜性實踐觀
因教師的控制強調行動的效率，而幼兒的主動性強調幼兒心理的流暢和連貫，即幼兒在教育因素規范下的自主調節。這種自主調節，一方面給了幼兒各自不同的個性以相當的空間，使它們能夠得以存在，得以表現和發揮；另一方面，它也從根本上改變了「過渡(轉換)」一詞的含義，使它由人為的過渡轉變為自然的過渡，即由主動的「transfer」轉變為自動的「flow」。過渡環節組織最強調將一日生活中進行不同環節轉換的主體，從教師的控制轉向了幼兒自己的調節，將整個課堂生活的風格，由他律轉變為自律。[12]
過渡環節教育意識要求教師在組織過渡環節的時候，應該正確認識以下問題：
(1)打破原來嚴格的一次完成一件事情的教學時間進度表，取消那種將一日生活的整體時間切分成為盡可能小塊的時間的做法，而增加彈性的時間，增加幼兒有可能「長時間做一件事情」的機會；適宜的過渡環節實踐應該適時延長過渡環節給幼兒自由活動和釋放個性的時間，為不同個性、興趣的幼兒提供了空間，同時也能給教師實現過渡環節教育價值的機會和時間。如讓幼兒自主選擇活動，讓幼兒自由地給植物澆水、說悄悄話……嘗試將故事和游戲引入其中，將幼兒的注意力轉移過來，自然過渡到下一環節的活動。
(2) 適宜的過渡環節實踐應該調整作息時間，融合過渡環節教師可以依據幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間的長度，真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學活動，體現幼兒的主體位置。板塊式的作息使幼兒擁有了「長時間完成一件事情」或「跨時間完成一件事情」的可能性。教師要講究變通，仍要運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環節模糊、軟化，邊緣互相融合。
（3）過渡環節對於幼兒的一日活動來說是邊緣的、不穩定的，從時間上來說也是非常短暫的，經常界於兩個活動之間。因此，需要採用弱化的方法來處理過渡環節，即將集體活動從高結構轉化為開放的、低結構的活動，使前一活動順利、自然過渡到後一活動中去，使過渡環節與其他活動沒有明顯的區別。
雖然high/scope的成功經驗在觀念上提倡從教師的控制轉向幼兒的自主調節，但是這種轉變並不意味著我們要放棄教師的指導和設計，也沒有導致混亂無序的局面。
四、幼兒園一日活動過渡環節的實施
過渡環節的實施最需要的就是教師的過渡技能，唐華（2007）指出銜接過渡技能包括活動式過渡、信號式過渡及線索式過渡三種。活動式過渡是指以喝水、洗手、入廁等短暫生活活動或小型游戲、娛樂、操作活動銜接前後兩個生活環節，實現活動轉換過渡的方式；信號式過渡是指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、動作、手勢等作為信號吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉向下一活動，實現活動轉換過渡的方式；線索式過渡是指教師巧妙通過對前面活動的總結而引出後面的活動，使知識學習和技能練習成為連接兩活動的線索和手段，順利實現活動過渡的方式。[13] 在區角活動、自由活動、戶外活動與室內集體活動之間的過渡中，因存在人員數量的變化和等待的問題，用各種短暫、有趣的活動來過渡最為合適。而兩活動間正好需要幼兒入廁、洗手、喝水的，則用這些活動合理穿插，既是休息、調整,又是過渡、轉換。在由動到靜、由靜到動的活動過渡中，因需要幼兒轉換情緒和心理狀態，信號過渡不失為最佳選擇，已形成條件反射的信號會幫助幼兒立即興奮或迅速安靜。對於前後兩環節知識聯系較緊密或存在著知識、技能遷移的更適合用線索式過渡，這有利於幫助幼兒整合知識和技能，學會遷移，學以致用，並促進保教結合。
結合《綱要》和《指南》及相關研究，適宜的過渡環節應該是：
（1）提前告知活動即將發生變化，給幼兒一定預告信息和提醒；教師在活動結束前可使用的兩類信號：一類是可視信號；一類是聽覺信號。可視信號包括一日活動流程表、展示下一個活動的圖片或者符號或者舉起或者懸掛一個黃色牌、手勢提醒。聽覺信號有計時器、時鍾、搖小鈴、彈曲子或播放輕柔的樂曲或者給予口頭提醒。
（2）過渡時間較為靈活，具有合理的活動節奏，靈活使用歌曲、鋼琴、磁帶、鈴聲等幼兒較為熟悉的模式重復強化，引發幼兒的關注並按照慣常經驗來行動；讓另外一個成人先帶領一部分幼兒開始下一個活動，避免消極等待；
（3）教師指導具體而清晰，限制每一次指令的數量以免造成混亂，多與幼兒眼神交流以確保獲得幼兒的注意力；讓每個幼兒有目的的走，適度避免所有人移動，將混亂降低到最小；讓幼兒承擔管理教室的職責和特定任務，或者給他們幫助同伴的機會；
（4）平衡教師和幼兒發起活動，平衡兒童的活躍/平靜以及室外/室內活動經驗；關注幼兒注意力等方面的發展差異性，容許有差異，並分析原因，給予必要的指導。
在具有一定時間長度的過渡環節中，教師可以通過一些積極的手段來實現它積極的教育價值暗示幼兒過渡就要開始了暗示可以是語言提示,也可以是非語言的。如運用多種形式和手段來進行過渡手指游戲講故事和自由閱讀節奏律動游戲，更重要的就是教師之間的有效分工合作。
五、小結
過渡環節在幼兒一日生活中具有獨立、積極的教育價值，滿足了學習活動與自由活動不同節奏更替的需要，有利於科學、合理安排幼兒一日生活，過渡環節能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進入下一個活動。處理好過渡環節能加強教育活動的有效性，能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間。過渡環節有利於培養幼兒自主自律的能力，要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。過渡環節從表面看是細小的，但它卻具有非常重要的教育價值。對於幼兒一日生活的活動過渡而言，前後兩活動形式的不同和轉換意義的不同是教師選擇過渡方式的依據。
只有重視幼兒園一日活動中的過渡環節,才能讓我們有機會去發現並挖掘其中蘊涵的教育價值。在過渡環節中，教師要根據實際情況，在滿足幼兒興趣的前提下引導支持他們的活動，讓過渡環節發揮其獨有的教育功能。過渡環節的等待可以是一種教育資源，其豐富的獨特的教育價值有待我們去發掘。