教師如何去觀察小班自主游戲

A. 教師如何觀察幼兒的游戲活動

老師要觀察孩子幼兒的游戲活動，首先在平常的游戲活動中就應該多去觀察幼兒的具體表現，比如每一個孩子是否都積極地參加活動。在參加活動的過程中是否表現得比較好，還存在著怎樣的問題，針對具體的問題可以對他們做出引導，並且在游戲的過程中也可以隨時的對他們的游戲進行指導。

B. 怎樣指導教師進行幼兒游戲觀察記錄

指導教師進行幼兒游戲觀察記錄可以用整體法、書面法等等。

一、整體法

整體法主要通過符號形式記錄幼兒的活動，教師需要對每名幼兒輪流掃描觀察，每個主題可以觀察幾分鍾，從而了解全體幼兒的游戲情況。

整體法一般在游戲開始和結束時選用較多，教師事先需要將所要觀察的內容用表格的形式准備好，游戲開始時直接將自己所看到的內容在表格里做記號（如打√），也可以根據實際需要，用不同顏色的筆做記號。

整體法主要採用兩種表格，一種是評估幼兒參與游戲情況的，另一種是評估幼兒社會性發展水平的。參考如下：

二、書面法

書面法是通過文本的形式記錄幼兒的活動。有以下幾種形式：

①結構化記錄：教師有目的、有計劃地觀察幼兒參與游戲的情況，一般為某個具體的原因而進行觀察時通常採用這種記錄法。

②非結構化記錄：沒有預定目的地去觀察一名或一群幼兒時採用這種記錄法。這類觀察是自發的，常常是因為突然發生了有趣的或出人意料的事情。建議教師在口袋裡常備小巧的筆記本和筆，可以隨時進行記錄。

③比較性觀察記錄：可以是觀察不同幼兒在同一情境下的不同表現，也可以是間隔性地觀察同一名幼兒在不同階段中的表現。這種觀察記錄法能讓教師看到不同幼兒的能力差異，有利於因材施教；也可以觀察到幼兒的進步情況，有利於教師為幼兒制訂個性化的指導策略。

三、圖表法

主要有追蹤圖和餅圖兩種形式，相較書面法更清晰、更有目的性。

①追蹤圖：記錄幼兒在游戲時間內的動向，去了哪些區域，做了什麼事情。

②餅圖：呈現幼兒在不同活動中的時間量，便於了解幼兒的興趣，從而更好地進行引導。餅圖的記錄非常簡單，能清晰、直觀表明觀察結果，可以用文字進行輔助記錄。

四、抽樣法

抽樣是指從研究對象中抽取一部分樣品單位進行記錄、分析，主要有時間抽樣和事件抽樣兩種。

①時間抽樣法：在整個游戲過程中每隔一段時間做一次記錄，可以是針對一名幼兒，也可以是幼兒群體。在記錄時不用連續不斷進行敘事記錄，這樣會無法兼顧記錄和觀察。教師可以記下時間點和關鍵詞，待活動結束後再進行整理。

②事件抽樣法：常常用於觀察有不良行為傾向的幼兒，如脾氣暴躁、攻擊他人等。做這類觀察的目的是記錄下所有事件，看看事件的發生是否有規律可循，進而為制訂有效的矯正策略提供幫助。

五、攝像法

藉助相機、手機等輔助工具，幫助還原當時的游戲情景，是一種省時省力的記錄方式。

觀察記錄的意義和價值 ：

1、幫助幼兒教師發現教育中的閃光點。

2、為幼兒教師反思提供了一個新的契機，促進教師的專業反思能力。

3、有利於教師的科研能力和教學水平的提高。

C. 教師如何觀察幼兒游戲

在隨機觀察中，教師用敏銳的眼睛和良好的職業敏感性能看出一些問題，能用所掌握的科學的兒童觀、教育觀以及先進的教育理念來思考幼兒教育中的一些現象，能發現一些問題，促進教師的專業反思能力和實際教育水平，也為幼教事業開拓了新的研究領域。 2、個案觀察 一般是教師針對一些特殊的孩子或者對一些孩子的某個方面進行和專門觀察，一般這種觀察現象需要追蹤觀察，可能需要觀察幾個星期甚至更久。 3、專項觀察 專項觀察是教師在活動中、教學中、游戲中等發現的、或者對某個問題感興趣而進行的針對某一方面的觀察，這類觀察一般需要對整體幼兒進行觀察，同時在自我觀察反思的基礎上，還需要配合查閱資料、咨詢專家、教師研討等。 四、觀察記錄的要點時間地點:具體的幼兒園、班級等 年齡 性別 過程 問題思考、建議、分析、措施等 .一、觀察記錄的意義和價值 1、幫助幼兒教師發現教育中的閃光點。 2、為幼兒教師反思提供了一個新的契機，促進教師的專業反思能力。 3、有利於教師的科研能力和教學水平的提高。 二、觀察記錄的注意事項 1、態度要端正 2、目的要明確 3、要注意觀察方法 觀察要有一定的方法，要根據觀察的目的確定觀察方法。比如是個案研究，一般採取針對性地追蹤研究。如果要想了解小班幼兒的同伴交往情況，則需要由點到面的全面觀察。 4、觀察手段要靈活、多樣化 觀察一般是教師眼觀和記錄相結合，同時如果針對某個具體方面進行觀察，除了在日常的活動、游戲中隨機觀察外，還可以根據觀察目的設置專門的活動進行觀察。此外，還可以利用攝像、錄像、兒童作品分析等方法進行觀察。 5、要注意對觀察結果的分析和探討 三、觀察記錄的類型 1、隨意觀察 隨意觀察一般是在孩子活動、游戲、生活中等進行的隨機觀察，教師要時刻有一雙善於發現問題、善於觀察的眼睛，能捕捉到一些有研究思考價值的教育現象和教育信息，這也反映了教育即生活的教育原則，在教育生活中， 孩子所展現的一切就是很好的教育素材，也是教師發現問題、進行反思、解決實際問題的很好途徑。

D. 如何推動游戲活動中幼兒的自主性

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E. 小班游戲觀察記錄分析與措施有哪些

觀察記錄：在幼兒園的游戲生活中，針對孩子們在各個環節的表現，我會以「小貼畫」的形式，給予孩子肯定，小朋友都很喜歡。今天離園時，嬌嬌的媽媽接走孩子後又回到班上找到我說：「馮老師，今天嬌嬌沒有得到貼畫，不肯回家」。

其實今天嬌嬌一直淘氣，沒有按老師的要求做事，所以在發小貼畫時她沒得到，當時她舉手對我說：「沒有小貼畫」，我回答說：「如果你明天表現好的話，老師就會把貼畫送給你」。而此時，嬌嬌的反應是「不能要貼畫，因為我表現不夠好。」

分析原因：嬌嬌對表揚非常在乎，每天總希望能得到老師的贊美，但又控制不住自己的行為，總淘氣。她覺得她沒有通過自己的努力完成的事情，只要家長出馬就能完成，所以回到班上讓媽媽要小貼畫。

此外，嬌嬌媽媽給嬌嬌一個約定，如果老師表揚了孩子後，會帶她去看木偶劇，所以嬌嬌想用小貼畫來展示自己在幼兒園取得的成績。

採取措施：

1.與家長溝通，讓家長給孩子提供很多做事情的機會，讓孩子自己去完成去擔當。必須給孩子一定的挫折教育，該是什麼樣就是什麼樣。需給她灌輸自己事情自己解決的意識，不僅要孩子在行為上獨立，在思想上也要獨立。

2.教師教給孩子正確解決問題的方法，做事情要通過自己的努力去實現，不要藉助有效途徑。

3.幫助孩子建立正確的是非觀，給予每個孩子一個公平的成長環境，讓孩子清楚地明白自己沒做好，沒有小貼畫是很正常的事情。

總結

通過這一案例我認為作為一名教師應該有一雙會發現的眼睛，去挖掘每個孩子的優點和缺點，幫助他們適應環境，並且健康全面的發展。

F. 如何有效開展幼兒自主游戲

一、合理優化區域游戲環境，搭建科學活動的操作平台
幼兒科學教育活動是指在教師的支持和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題並尋找答案的探究過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智能、養成科學態度的過程。要在幼兒園里有組織、有計劃地開展各類科學活動，必須為幼兒創設豐富寬松的探索環境，為幼兒的科學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知慾的需要。
區域游戲正是教師利用日常教育資源所創設的一種游戲環境，並以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發展的需要，成為了幼兒園教師及幼兒最喜歡的活動形式，也是對集體教育的有效補充。在這個環境中，幼兒可以自由探究、發現、操作、實踐，因此區域游戲環境的好與壞，直接影響到幼兒獲得科學知識、經驗、技能的多少及正確與否。在環境創設中，我們利用了一切可以利用的資源、材料，多從身邊取材取物，立足生活化的教育原則，結合自然環境、地方特點等營造氛圍。
1、提供探究性操作材料，讓幼兒主動獲取科學知識
在材料的選擇上，我們強調材料的探究性，是因為只有具有探究性能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能「引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動」，才「有利於引發、支持幼兒與活動環境的積極互動」，引發幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。以下是一個老師的大班區域活動案——比較輕重
活動目標：
（1）通過操作實驗活動，讓幼兒初步感知物體的輕重。並嘗試用感官及藉助物體測量等辦法，區分物體的輕重。
（2）通過實驗活動，發展幼兒觀察、思考、動手解決問題的能力。
設計思路：
娃娃、賽車……輕重在孩子的生活中無處不在。「我的玩具賽車比你的重」，「不對，我的玩具賽車比你的重」 ……不知誰說了一句：「稱一稱就知道了」。於是孩子們開始了「哪個輕、哪個重？」的探索與研究。在實驗角里，教師有意投放了天平秤、平衡器等稱量工具，並為孩子提供了大量的材料，如：各種材料不同的小球、圓片，大小不同的砝碼……，孩子們自己動手進行了一一比較，並對每一次的稱量結果做了記錄。在紙片與塑料片的比較中，孩子發現：塑料片重紙片輕；在砝碼的比較中，孩子發現：大的重，小的輕；在各類小球的比較中，孩子發現：鐵球最重。當孩子們感知積累了有關輕重的經驗之後，教師設計了這個活動，讓孩子嘗試藉助各種材料，運用多種辦法，進行物體的輕重比較。
2、營造自由寬松的語言環境，促進科學知識的內化
幼兒受到語言表達能力的局限，往往心裡知道，但表達不清。因此，我們不僅要引導幼兒實踐和探索，而且要善於讓幼兒把科學實踐的過程和獲取的結果用語言表達出來，從而使幼兒的思維由具體形象向抽象邏輯發展，並把實踐的經驗化為語言存在於意識之中。例如在小班《預測「大變小」的可能性》這一案例中，教師問道：「我們能把這些食物裝進瓶子里去嗎?」引導幼兒大膽地將自己的想法表達出來。有的幼兒不會表達，只是一個勁兒地點頭，教師就有意識地引導他用語言表述；有的幼兒已能清楚地說出「能」或「不能」，教師就進一步引導他說說「為什麼」；個別幼兒在教師的幫助下就能說出：「瓶子太小，東西太大。」這樣的結論不是老師給的，而是通過老師引導幼兒自己總結出來的，在促進智力的提升的同時，也增加了對事物的認識，同時還能體驗成功的喜悅。
二、精心選擇區域游戲內容，彰顯科學活動的內涵特徵
區域游戲內容的選擇並不是隨意的，教師應根據教育的目標,結合幼兒發展的水平, 有計劃、有目的、有步驟安排，讓幼兒按照自己的興趣意願和能力自由選擇游戲內容,在與預設環境的交互中培養幼兒性情、積累經驗、提高能力。
1、游戲內容的選擇來要源於生活
科學來源於生活，生活離不開科學，幼兒科學活動的內容更是與幼兒生活息息相關。只有貼近幼兒生活的科學內容，才是幼兒容易理解接受和感興趣的，幼兒才會對科學問題產生強烈的好奇心和求知慾，才能真正主動地去操作、去探究，才能用心去感受周圍世界的神奇，從而體驗和領悟到科學的無所不在。幼兒園中經常用一些小實驗來幫助幼兒理解生活中的科學現象，比如：沉與浮、摩擦起電、彈性、溶解等等。
2、游戲內容的選擇要考慮年齡差異
而對於不同的年齡階段，我們對內容的選擇也有一定的講究。小班幼兒因為形象思維佔主導地位，所以我們為其選擇的區域游戲可以是充滿童趣的，如：在《神奇的魔法湯》中，教師通過晃動裝滿水的礦泉水瓶，將已經塗在瓶蓋內的彩色顏料溶解，將水變成紅、黃、藍、綠、紫……中班幼兒在增強操作性的基礎上，力求與趣味性並重，選擇他們感興趣的內容，如：《酸甜苦辣咸》是通過對各種調味品的調試，在添加、減少、調適、品嘗的過程中，讓幼兒感知甜、酸、苦、辣鹹的不同味覺，了解食物本身含有不同的味道，正因為這些味道，所以才能區分各種事物，初步體驗世界萬物的奧妙和特有本質。 而大班幼兒已經具備了一定的邏輯思維能力，能夠主動探究事物的現象與本質，因此《磁鐵的秘密》這一活動中教師為幼兒提供了生活中常見的硬幣、鐵釘、鑰匙等、積木、玩具等材料，引導幼兒主動探索發現，尋找磁鐵的好朋友，從中獲得磁鐵能吸鐵製品的經驗。
三、各區域游戲的有機結合，發揮科學活動的隱性作用
區域活動的設置應涵蓋幼兒身心和諧發展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。一般有語言區、數學區、科學區、美工區、音樂區、益智區、角色游戲區、木工區、建構區、閱讀區等。雖然各區域的劃分不同然而它們之間卻有著內在聯系，除了科學區域游戲外我們還可以通過其他區域游戲將科學活動內容彰顯出來。比如：在大班語言區中，引導幼兒閱讀《一粒種子的旅行》，通過閱讀繪本，知道種子從口腔進入食道，又經過胃、小腸、大腸，最後到達肛門，從而了解到人體的消化系統。然後通過美工區，製作《一粒種子的旅行》圖標來展現幼兒對故事的理解與認識。再利用生活區進行人體消化系統標志的位置粘貼，教育幼兒吃飯要細嚼慢咽。從上例來看，這一系列的區域游戲活動內容，是有機結合，形成一條龍貫穿始終的。我們可以順著主線清晰地看到一次完整的科學活動的始終。幼兒在每個區域游戲中，獲得的關於人體消化系統的科學知識，一點一滴累積在一起。而這個過程又十分自然，脈絡分明，並引發幼兒主動地發現、親身地實踐、積極地思考，並轉化為自身內在的知識經驗和行為習慣。
四、適時進行區域游戲指導，增進科學活動的有效性
教師是活動的組織者、支持者、指導者，在科學活動中，教師的態度和作用直接影響幼兒主體性的發揮，只有扮演好這些身份和角色，適時地給予幼兒鼓勵、肯定和幫助，才能增強幼兒動手操作和探究質疑的膽識和自信心，更好地發揮主體作用。 在科學區角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創設適宜的環境和條件，促進幼兒深入探究。例如區域活動「玩磁鐵」中，教師結合幼兒感興趣的故事情節，運用磁性原理設計了「小兔走迷宮」的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識。活動中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發現和觀點。幼兒獲得感性經驗後，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續操作。與前一任務相比，這一任務難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心。「我會和你一起想辦法的。」教師加以適時地鼓勵並及時設置了新任務：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，並最終取得了成功。
更多的情況下，科學區域活動更適合採取關注但不介入的指導方式，例如在科學區域活動「溶解」中，丁琪小朋友雖愛動手動腦，但因為選用的鹽太多，操作時遇到了一些困難。這時教師並沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助丁琪最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助於幼兒社會性的發展。
其實這樣的情景每天都在發生，關鍵是老師的指導介入要得當，才能發揮真正的作用，推動和促進游戲的進程，提高科學活動在游戲中的實效性。
隨著「科技是第一生產力」意識的增強，以及幼教改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效被納入幼兒教育體系中，成為幼兒教育的一項重要內容。作為幼兒教師，我們必須在日常活動中，從細微處見心意，把科學活動目標從有形轉化為無形，將科學活動與區域游戲有機整合，使幼兒在游戲中自主學習、探索發現、合作互動，成為愛科學、愛思考並充滿自信的孩子。

G. 幼兒園自主游戲活動中教師應觀察什麼

觀察幼兒注意的集中性，不僅指在同一時間內各種有關心理活動聚集在其所選擇的對象上，而且也指這些心理活動「深入於」該對象的程度。教師可以從以下幾個方面觀察幼兒的注意是否集中：觀察幼兒在集體教育活動和游戲中的注意類型、注意維持的時間、和注意發生時的行為表現

H. 幼兒園小班《自主游戲中教師怎樣觀察》教研反思

自主游戲顧名思義，就是兒童自主地開展游戲，也就是兒童「自由選擇、自主展開、自發交流的活動過程」，然而，要讓兒童在游戲中真正地實現自主，通過實踐，我認為，教師學會觀察，充分發揮觀察的效用，巧做觀察者、「局外人」，是非常重要的。下面，我來談談我對自主游戲中教師觀察的一些初淺的看法。
一、對觀察重要性的分析
1、在自主游戲中，有著孩子最真實的自我表現。蒙台梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師組織游戲活動的前提。通過觀察，教師能最直接地了解兒童的行為、想法和需求，從兒童的角度出發，為他們提供盡可能的適宜的支持、指導和幫助，為評價積累豐富的素材與理論依據，而減少教師的主觀臆斷、盲目干預、刻意安排，乃至出現干擾兒童、包辦代替的現象，過度地以成人的情感、想法來看待兒童游戲，限制兒童發展。例如：在一次角色游戲中，我觀察到「娃娃家」的「媽媽」正推著「超市」的一個貨架，穿梭在兩游戲之間，只見「售貨員」正熱情地招呼她快來買，而「媽媽」一邊答應著，一邊跑回家裡，抱起娃娃放到貨架的第一層里，蓋上被子，這才推著貨架到超市裡去購物。為了不幹擾兒童正在進行的游戲，我向旁邊點心店的孩子詢問，「她為什麼拿超市的東西，又把娃娃放在上面？」孩子笑著對我說，「那是向超市借的，是娃娃的小推車呀！」「還是小疊床呢！」孩子的想法是奇特的，他們對物體的想像是豐富的，只有在觀察中，我們才能了解，才能發現。
2、「以人為本」的教育理念，讓我們要尊重兒童，張揚個性，以兒童為本。「人化」的反思方法更要求我們以理解人的方式了解兒童，也就是要把兒童看成是一個獨立的個體。對兒童，我們必須通過活生生的個體的靈性去感受、去理解，走進兒童的生命世界，與兒童融為一體，用觀察、用體驗來認識、來反省，以「體驗」和「生命」為依據，了解真實的兒童，真實地了解兒童，而不是通過理性的邏輯分析解剖兒童，閹割兒童世界。俗話說「大狗叫，小狗也叫」，兒童有著自己的 「聲音」，而這聲音是成人所無法替代的，我們只有以一個「局外人」的身份，通過客觀的觀察來體驗，來感受。在游戲中，教師睜大眼睛閉上嘴，會讓我們對孩子的表現刮目相看，會為我們的適時介入積累豐富的經驗。我們應該相信孩子，給他們大膽嘗試和探索的機會，積極支持、接納孩子的各種想法，真正還孩子一個自主，一個獨立個體的自我表現。例如：在建構活動中，我們經常會對孩子說，「要搭一塊拿一塊，不用的積木要放回筐里。」可當我們說這話時，是否換位設想過兒童的心理！恐怕我們成人都有過如此的心理體驗：當我們正專注於某一事件中，旁邊的一看客耐不住性子，對你指手畫腳，為你出謀劃策，那時，你定會覺得非常反感，恨不能支開他，就如對弈者特煩旁邊的說教者一樣。我們把保持游戲區的整潔作為一大常規來抓，可誰想過，或許正是這樣，而使我們限制了孩子們的游戲，浪費了他們的時間。在觀察中，我發現建構區的孩子特別喜歡把大大小小的積木放在自己身邊，在拼搭時，拿拿那塊，摸摸這塊，忙碌地做著重復的動作，然而，就在這些隨意地擺放中，孩子們搭出了讓我們成人感嘆的作品。我們班的「東方明珠」、「經貿大廈」及可滾動的「多層汽車」就是如此搭出來的。所以，游戲時，孩子們的注意力正集中在擺弄、探索、發現、解決問題之中，如果反復地取放材料容易中斷游戲，不利於兒童專注地活動。但常規是一定要有的，我給孩子們的要求是，當你覺得自己的作品完成了，那麼就該把沒用的積木放回筐中。

I. 教師怎樣觀察幼兒自主性游戲行為

一、如何理解幼兒自主游戲
自主游戲即幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自
由選擇、自主展開、自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，
天性自由表現，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格建構的過程。可是當前，幼兒園在
開展幼兒自主游戲的過程中，仍然存在著一些問題。兒童是游戲的主人，兒童對游戲活動能自主地選擇、支配，在游戲中充分享受游戲的趣味性、娛樂性、自主性。游戲自發行為是趨樂性的，兒童在游戲中因為需要的滿足而獲得快樂，同時游戲對兒童良好個性發展起著極大的促進作用。兒童階段年齡在三至六歲，是心理發展速度最快，最易穩固的階段，良好的個性能使孩子有積極的上進的生活態度，能將自己的聰明才智充分地施展和發揮出來。因此，我們應從以下幾個方面去實現自主性游戲促進兒童良好個性發展的思想。 游戲是兒童喜歡的，兒童的生活就是游戲。我們應該利用兒童這種強烈的活動動機誘導他們，使他們在自由、輕松、愉快的氣氛中去生活、去探究、去創造，從而促進兒童良好個性的發展。
1、強調游戲的自發性。
德國教育家福祿貝爾指出：「自發游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神
聖的心靈活動的產物」。他揭示了游戲在於兒童的內部需要和自發活動這一游戲本質。所以指導自主游戲必須充分體現游戲是幼兒的天性，必須改變過去對幼兒游戲作外部強加，充分尊重並滿足幼兒的內在需要，創設幼兒游戲的良好環境氛圍，激發幼兒的主體能動性。讓幼兒自己創造游戲。
2、注重遊戲的互動性。
杜威強調：「教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作用的過程。」
因此，在這個游戲過程里，教師應是游戲夥伴，不是「自上」的指導者，和孩子們一起游戲，
產生互動。
3、釋放游戲的童話性。
蒙台梭利認為：「每一個幼兒都有一種創造的本能，一種積極的潛力，能依靠他的環境，
構築起一個精神世界」。對兒童而言，游戲是真實的生活和想像世界的統一。生活的真實為幼
兒的游戲表現提供了條件，虛構的童話想像使幼兒游戲充滿了想像和創造。為此，自發游戲
的指導策略要重視引導幼兒對生活的體驗，放任幼兒在游戲中的不真實和幼稚的行為，把兒
童當兒童看，重要的是站在兒童的立場看兒童的游戲。
二、教師如何做到有效觀察
1、 與幼兒在游戲中成為同伴，與幼兒處與平視中。俗話說：換位思考，當教師真正學會站在幼兒的角度去看待游戲，才可以讓幼兒得要真需要的幫助，而不是教師主觀的自我判斷，有時候，教師給的不一定是孩子需要的，孩子需要的，在教師眼裡也許是微不足道的，但往往就是這樣的小幫助，卻可以讓孩子在游戲中得到無限的幫助。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過游戲的語言和行為對幼兒游戲進行指導。當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因為幼兒年齡小、能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。教師可通過模仿幼兒的游戲來對幼兒游戲施加影響。如：中班時科科小朋友，在用積木搭「大高樓」，但他把小塊積木放在下面，大塊積木放上面，因此「大高樓」總也搭不高，站不穩。在這種情況下，教師可坐到他身邊，也拿一堆積木搭「高樓」，一邊搭一邊說：「我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就能搭的很高，很高」。教師所採用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態度，增進幼兒游戲的興趣，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的範例或榜樣，便於幼兒掌握游戲技能。教師還可直接參與到幼兒游戲中，與幼兒一起共同游戲，如和幼兒一起下跳棋，和幼兒一起捉迷藏，到娃娃家作客等，在有角色扮演的共同游
戲中，作為游戲參與者的教師可以扮演適宜的角色加入幼兒游戲。在和幼兒共同游戲的過程
中，進一步了解幼兒想法，調動和激發幼兒的主動性和創造性，幫助他們發現和解決問題或
擴展情節，豐富幼兒游戲的內容，提高幼兒游戲的能力和水平。如到公共電話亭打電話的人
很多，教師可扮演打電話的人到郵局詢問：有手機買嗎？幫助幼兒拓展了「手機商店」這一
主題；教師扮演的客人到娃娃家假裝發現娃娃發熱，並勸「爸爸媽媽」應帶娃娃到「醫院」
看；教師扮「顧客」到「商店」買商店裡沒有的東西，引發幼兒自己尋求代替物，發揮了幼
兒的積極性和創造性
2、游戲中的陪審團
幼兒畢竟不是大人，在游戲中難免有無法解決的問題，而教師也無法參與每一個游戲，
當孩子在遇到無法解決的問題時，可以聽取多方的「證詞」
，做一個間接的觀察，盡量把事情還原，然後再客觀的給孩子一個恰當的幫助和解決方案。讓孩子在教師的適當干預中，得到必要的幫助，讓游戲可以順利的進行。 教師以旁觀者身份對幼兒游戲進行指導，是指教師站在幼兒游戲外，以現實的教師身份
干預幼兒的游戲。它能更明確直接地向幼兒傳遞教育的意圖，而且也便於教師同時影響更多
的幼兒。但教師須特別注意尊重幼兒的游戲興趣和願望，切忌以成人意志代替幼兒意志。
三、有效觀察如何助推幼兒的自主游戲
1、在孩子需要幫助時及時到位，確保自主游戲可以順利開展教師在游戲中，應該要擁有敏捷的思維和敏感的意識，在孩子左右為難的時候，及時給予孩子一些必要的、正確的幫助，不管物質的還是精神上的，這種幫助，就像一雙無形的雙手，在孩子遇到困難的時候，輕輕地拉孩子一把，讓孩子在自主游戲中可以更加順利。
2、在游戲後及時反思，為以後相同情況保留經驗在細心的觀察之後，教師所應該做的工作就是及時地進行記錄和反思。把觀察的情況書面化，然後針對收集的情況，進行反思，看看當時對孩子的觀察是否到位，如果有介入，是否得當，若果沒有介入，是不是需要介入，還是不介入比較好。為下次遇到相同情況，可以做得更好，更加准確。這種幫助，就像一張寬厚的彈簧床，在每一次接住孩子的時候，可以把孩子拋得更高，去觸碰更高的天空。
3、在多次游戲中總結經驗，讓孩子的探索沒有障礙
孩子在多次的自主游戲之後，教師就可以更加了解孩子的游戲特性，對於孩子的在游戲
中的各種情況，可以做到應付自如，讓孩子及時得到高質量的保障，這是對孩子自主游戲最
好的支持，合理的對策，正確的應對，有效的處理，恰到好處的幫助，這樣的幫助，就像一
架梯子，在孩子一次一次的自主游戲中，讓孩子一步一步地走向成功，讓孩子在自主游戲中
汲取無限量的知識，成為在自主游戲中最大的贏家。

J. 小班戶外自主游戲教案應從哪些角度，形式進行評價

示例：

通過開展戶外游戲活動，能夠從知覺、聽覺、視覺等方面提高幼兒參與的主動性，並培養幼兒的觀察能力、語言表達能力與社會交往能力，引導幼兒養成良好的品德與習慣，滿足幼兒今後全面發展的需求。

在當前的社會背景下，幼兒學前教育具有重要的作用，是幼兒接受的第一階段教育。通過開展學前教育工作，能夠引導幼兒養成良好的學習習慣與行為習慣，為小學教育工作的順利開展奠定基礎。在幼兒教育活動中，戶外游戲屬於重要組成部分，深受幼兒的喜愛。

所謂幼兒戶外自主游戲，就是教師根據活動場地的特點，科學劃分游戲區域，以年齡段為單位開展的混班活動。結合不同階段幼兒的年齡特徵，以及幼兒的實際需求，有針對性的投放各種材料，幼兒在與材料互動的過程中，則能夠實現動作的發展與體能的訓練，著重培養幼兒的自主能力。