如何在游戲中激發創新能力
㈠ 如何在角色游戲中培養創新意識
一、引導幼兒自主參與製作游戲材料，培養幼兒的創新意識。
動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了幼兒創新素質的發展。角色
游戲的過程是創造、想像的過程，游戲中替代物的使用，就要運用創造性設想。
我們在觀察孩子游戲的過程中發現，幼兒對於成品玩具或教師自製的模擬玩具只
有短暫的興趣，一些孩子在角色游戲中大多時間停留在對一些現成材料的機械操
作等表面層次上。為此，我們在角色游戲中減少了成品玩具材料的投放，提供了
大量的半成品，將原本要製作成品玩具的用材（如：各種紙質材料、泡沫塑料、
海綿、綵帶、吸管、各種碎布、花片等）分放在我們稱之為「百寶箱」的材料箱
里，游戲時鼓勵幼兒自己動手尋找、製作需要的材料，大膽想像、創新。在製作
過程中，培養幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創新能力逐漸發展，創新意
識更加強烈。比如：在我們開設的角色游戲「美美服裝店」中，顧客們覺得服裝
款式、數量都太少，滿足不了大家的需求。於是，我便鼓勵服裝店的孩子自己動
手設計、製作服裝。在製作過程中，孩子們出謀劃策，自己設計了各種漂亮的款
式和美麗的圖案。就這樣，許多款式新穎的服裝在孩子們的小巧手中誕生了，如：
背帶褲、公主裙、超短裙、吊帶衫等。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充
分發揮自己的創造性，所以他們在這樣的活動中都很投入。接著，我們一起分工
合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與並達到了超出預料的效果。最後，當
一套套款式各異、色彩鮮艷的服裝掛進「美美服裝店」之後，深受廣大顧客們的
喜愛，服裝店也因此更加熱鬧了。
可見，孩子們在自主參與游戲材料的製作過程中，不僅鍛煉了動手能力，還
讓幼兒看到了自己的創新成果，體驗到了創新的樂趣，創新意識也因此而更加強
烈了。
二、巧妙參與幼兒游戲，注重遊戲過程的互動性，激發幼兒的創新意識。
杜威強調：
「教育過程是兒童和教師共同參與的過程，也是真正合作和相互作
用的過程。
」因此，在角色游戲中，教師不該是游戲的指導者，而應是游戲夥伴，
和孩子們一起游戲，產生互動。在游戲中，幼兒往往會尋找替代物來解決困難，
而替代物的巧妙運用是培養幼兒創新意識的有效措施。當幼兒在使用、製作替代
物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物，並啟發幼兒一
物多用，指導幼兒為自己的游戲設計、創作簡易玩具，以促進幼兒想像力、創造
力的發展。但教師如何參與幼兒的游戲也是值得研究的。
首先，我們要尊重幼兒的游戲意願。因為幼兒是游戲的主體，教師只是主導，
如果在游戲中教師想好主題、定好情節，幼兒只是按規定去表演，整個過程中，
教師的干擾太多，幼兒難有發揮的餘地，我們不應該讓「主體」成了表演的工具。
當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的游戲時，我們不妨「靜觀其變」
，不要
任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發生、發展、結束。因
為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創新意識極易被某件小事物啟發而生。
其次，我們要為幼兒創設情境，啟發想像。游戲情境指角色游戲進行的物質
環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規定了情境的總
趨勢，情境的具體細節是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響。在
角色游戲中，情境的創設是必不可少的。我們要充分利用情境的作用，創設出可
以啟發幼兒想像的情境。如：給
「娃娃家」打電話，告知「媽媽」請全家人外出
吃「肯德基」或去游樂場等。但是，在幼兒游戲前，教師應盡量少講，
「講」的時
間多了，
「動」的時間就少了；講的規則多了，幼兒自由發揮的餘地就少了，客觀
上限制了幼兒的想像。
再次，
教師要積極參與到游戲當中。
教師的指導應該是
「參與」
，
而不是
「干
涉」
。
《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它
向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承
擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其
是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式
各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。教師只
有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提
高教育的實效。
三、運用積極的評價，強化幼兒的創新意識。
評價是角色游戲中的一個重頭戲，是一個發揮游戲教育作用，促進幼兒發展
的重要環節。角色游戲中老師不恰當的評價會使所被評價的幼兒對自己產生不良
評價，從而影響其行為和以後的發展，更不利於孩子創新意識的培養。因此，我
們必須正確使用評價語言，對幼兒進行正確、積極的評價。例如：在一次游戲中，
一個小朋友把「娃娃家」的床和桌子搬來搬去，弄得整個「娃娃家」都亂七八糟
的，或許有的老師觀察到這一現象時會不問青紅皂白地上前及時制止，但我認為
這種方法是不可取的，孩子這樣做或許有他自己的想法，何不站在孩子的立場，
聽聽他是怎麼想的呢？我當時的做法是：首先問清楚他這樣做是想干什麼。當我
得知他是想重新設計「家」的樣子時，便鼓勵他並幫助他一起設計了一個「新
家」。看著他滿意的笑容，我想我的做法是對的，孩子的創新意識可能就是在這
一瞬間的鼓勵與表揚中得到了進一步的升華。
可見，教師正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自
己的主體地位。因此，游戲活動中，教師應多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同
伴交流，之後教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，並且對幼兒出現的錯誤持接
納的態度。因為只有在寬松、自由的環境下，孩子的創新意識才能得以更好地發
展，並進一步得到強化。
總之，角色游戲是適合於幼兒身心特點的一種獨特的活動形式，有著生動
性、趣味性、教育性和可操作性。教師和家長應成為幼兒角色游戲的支持者、引
導者、合作者，孩子們的自主意識和創新能力就能得到最大限度的發揮，他們才
能真正感受到角色游戲的無窮魅力和無限樂趣。
㈡ 在游戲中如何培養幼兒的創新能力
在多年的幼教理論學習和保教實踐中，我深刻地認識到，區域游戲活動對培養幼兒的創新能力起到至關重要的作用。在此，我把自己通過區域游戲培養幼兒創新能力的實踐心得、感悟以及反思加以總結，與大家分享。
一、區域游對培養幼兒創新能力的可行性
眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡區域游戲，這是因為在區域游戲中，幼兒能找到無窮的樂趣，並樂此不疲，也說明了區域游戲與幼兒之間有著天然的聯系。這種天然的聯系不是偶然的，是有其自身的心理基礎的。
首先，區域游戲是幼兒主動、自願進行的活動，這種內在的參與動機正是培養幼兒創新能力所需要的。孩子進入幼兒期後，隨著動作和語言的發展以及生活范圍的擴大和獨立性的增長，他們會逐漸產生渴望參加成人社會生活的強烈願望，但是幼兒本身具有的知識經驗和生活能力又令他們不可能參與成人活動。為了滿足這種需要，區域游戲作為對現實生活的一種模擬，便受到幼兒的歡迎。
其次，區域游戲是自由的活動，且伴隨著快樂和愉悅，能夠為幼兒創新能力的發展提供民主、寬松的氣氛。
再次，區域游戲是虛構的，具有較強的變化性。幼兒可以根據自己的想像和理解對區域游戲內容進行拓展和豐富，在這個可變的過程中，幼兒的創新能力就得到了發展。
由此可見，區域游戲是幼兒成長和發展離不開的重要活動形式，區域游戲本身的特點和性質，與創新能力培養所需要的條件幾乎相似。這些觀點為我們利用區域游戲培養幼兒的創新能力提供了理論基礎。只要我們善於利用區域游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過程中鍛煉與發展創新能力。
二、區域游戲對幼兒創新能力培養的多元性
區域游戲是幼兒的基本活動，它的過程是創造、想像的過程。幼兒的許多創新意識、創新靈感都是在區域游戲中無意產生的，它對幼兒創新能力的培養是多元的。
（一）通過構建豐富的區域游戲材料，培養幼兒的創新能力
豐富的區域游戲材料，尤其是可塑性的材料可為幼兒想像和創造提供巨大的可能性。因此，我們應多為幼兒提供沙、土、積木等具有較強的可塑造性或靈活性的區域游戲材料，它們在幼兒手中可以隨意改變形狀和構築多樣的「建築物」。比如：幼兒利用積木可以建築不同的房屋，也可以建造他們心目中的坦克、裝甲車等。在建築房屋時，有的小朋友搭建成高層樓房，有的建成四合院。幼兒一起創作，各自「創造」出不同的模型，互相之間能給予潛在的啟發，能互相吸收新穎的構思，達到「思維碰撞」的效果。在這個過程中，區域游戲材料多種多樣的使用，可充分發展幼兒的創造能力。
（二）通過參與製作區域游戲材料，培養幼兒的創新能力
實踐證明，在區域游戲的過程中，幼兒對於成品玩具只有短暫的興趣。為此，我們可因陋就簡，發動幼兒收集各類他們喜愛的廢舊材料，如：廢舊KT板、各種紙盒（鞋盒、衣盒、牛奶盒、餅干盒、舊薯片筒、方便麵盒等）、紙箱等，和幼兒一起把這些廢舊材料清洗干凈，清潔消毒，用即時貼等裝飾一下，製作成幼兒感興趣的色彩鮮艷的半成品區域游戲材料，投放到各個活動區，讓幼兒充分發揮想像和創造力，動手去探究，做出各種實用美觀的區域游戲玩具和物品。半成品的區域游戲材料最大的優點就在於能進行重新組合，拼裝新物體，給幼兒提供的自由發揮想像、創新的空間餘地較大，並能做到一物多用，不斷激發出幼兒的靈感，閃現創新的火花，從而使幼兒敢於創新，樂於創新。事實證明，幼兒的想像力是無窮無盡的，他們可以將洗凈裝飾的各種飲料瓶想像成話筒、花瓶等；也可以用許多的鞋盒子包裝好拼搭成一幢幢漂亮的高樓大廈；還可以用塑料鹽水瓶的透明特點搭建出水晶別墅等。幼兒在這種感興趣的區域游戲中自由地想像、構建、創造，更有利於他們的創新能力的培養。
（三）通過教師具有啟發性的引導，激發幼兒的創新能力
在區域游戲中，幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導，而教師具有啟發性的引導，更能激發幼兒創新能力的發展。在引導的過程中，我們要注意以下幾點：
1.尊重幼兒的區域游戲意願。
在區域游戲活動中，無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的區域游戲時，教師不要隨意介入，要讓幼兒的區域游戲在愉快的氛圍中發生、發展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創新能力最易被激發。
2.引導幼兒合理分配角色，創造性地進行角色游戲。
角色區的角色扮演是幼兒再現生活經驗以及創造新經驗的游戲活動。在角色區的觀察中，我們常常發現孩子有很多創造性的行為，在與同伴的交往游戲中，幼兒又能通過自己的思考來解決游戲中遇到的各種問題。比如在醫院的角色區中，常常會碰到幾個小朋友都想做醫生的情況，這時候要怎麼解決這個問題呢？教師可以請幼兒共同討論，看看幼兒自己能否想出好辦法，教師從中指導，讓幼兒通過自己的討論解決游戲中存在的問題。
3.發現幼兒的潛能，使其發揮到最大限度。
每位幼兒都有巨大的潛能，關鍵是教育工作者如何在活動中去觀察發現。當幼兒在某
㈢ 在幼兒游戲活動中如何進行創新教育
在舉國上下關注知識創新，技術創新的時代背景下，如何最大限度地開發幼兒的創新精神，使更多的幼兒成為將來的創造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創新教育研究的課題視為一項主要研究「玩」的課題——孩子們應該如何「玩」？「玩」什麼？怎樣「玩」出新意？怎樣在「玩」中創新，將既能夠寓創新精神個時間能力的培養，又適合幼兒年齡特徵和不同層次需要的創新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術，發展玩的藝術。現在幼兒園開展的區角游戲、角色游戲，正是充分體現幼兒自主游戲，充分挖掘創新潛能的最好路徑。
愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區角和角色游戲正滿足了幼兒的發展需求，在區角游戲中如何做好幼兒的「引導者，支持者，合作者」最大限度地挖掘幼兒的創造潛能是我們老師需要思考的。
在教室根據幼兒的人數等活動空間來設置區域，各區域間布置符合現代教育的五大領域，這些區域也必須適合幼兒游戲，如果區域過分封閉，則會影響幼兒相互交往，容易使幼兒產生單調，沉悶的感覺，如果沒有適當的分割，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質量。我們圍繞主題目標創設各區域，圍繞一種內容設置多個區域，如圍繞科學領域設置：變色區，恐龍館，實驗區，電腦區還可以按不同內容設置不同區，如：棋類區，猜謎區，編織區等。 在游戲的准備材料上，圍繞活動內容與幼兒一起共同創設開放的活動環境，收集不同類型的活動材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會到會，知識上，能力上都不斷得到鍛煉和發展。
在游戲中，讓幼兒自己選擇區域，選擇材料進行活動，幼兒自身對玩的「過程」比玩的「結果」更感興趣。玩的「過程」給他們帶來地滿足和剩餘精力的釋放遠遠勝過玩的「結果」，他們的許多創造型行為就表現在嘗試和熟悉事物的活動過程中。以主題活動「熱鬧的馬路」為例，我們設置了若干個區域：手工區、汽車製造廠、角色區、交通崗、繪畫區、我看到……、建築區等，幼兒按意願選擇活動，可以用廢舊紙盒製造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風景區，公益海報創意設計等，讓每個孩子都找到適合自己的崗位動起來，開放式的區域設置能解放幼兒的空間、時間，給幼兒更多的活動自主權，減少幼兒模仿「結果」的企圖，因為，模仿不是首創，只有首創才是創造性的標志，在「科學發現區」有幼兒提出「金魚的嘴巴一張一翕是在干什麼？」的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，「金魚是在喝水」、「不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死啊！」細致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識，提高了孩子尋疑質疑解疑的積極性。
在區角游戲和角色游戲中，由於材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識經驗也不同，活動的變化對激發猶如台的創新是十分重要的，因為不同的活動可以吸引不同的幼兒，同時還因為變化最容易吸引幼兒的注意力，甚至同一活動改變一下活動的地點，就可以重新吸引幼兒，因此對區角游戲的安排可以階段性和豐富性，對誘發和促進幼兒創新的發展尤為重要，同時興趣對幼兒的創造性游戲也非常的重要。
把創新性的游戲設計與幼兒創新教育結合起來，使其能夠藉助想像和虛構，將自然常識、生活常識、科學知識和社會知識等系統地歸納、整理、總結、整合，加以創新性表達，又要使幼兒容易理解和願意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創新。當然，對於學齡前兒童來說，游戲內容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區角游戲開發新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個好的創新性游戲不僅在於游戲主題（教學內容），而且在更大程度是游戲活動的組織和實施（教學模式）。
在游戲中培養幼兒的創新精神不論對幼兒教育還是對其他教育形式都有時代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學，在學中玩，兩者融會貫通對孩子的發展是非常有好處的。
㈣ 如何通過區域活動進行幼兒的創新思維培養
在多年的幼教理論學習和保教實踐中，我深刻地認識到，區域游戲活動對培養幼兒的創新能力起到至關重要的作用。在此，我把自己通過區域游戲培養幼兒創新能力的實踐心得、感悟以及反思加以總結，與大家分享。
一、區域游對培養幼兒創新能力的可行性
眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡區域游戲，這是因為在區域游戲中，幼兒能找到無窮的樂趣，並樂此不疲，也說明了區域游戲與幼兒之間有著天然的聯系。這種天然的聯系不是偶然的，是有其自身的心理基礎的。
首先，區域游戲是幼兒主動、自願進行的活動，這種內在的參與動機正是培養幼兒創新能力所需要的。孩子進入幼兒期後，隨著動作和語言的發展以及生活范圍的擴大和獨立性的增長，他們會逐漸產生渴望參加成人社會生活的強烈願望，但是幼兒本身具有的知識經驗和生活能力又令他們不可能參與成人活動。為了滿足這種需要，區域游戲作為對現實生活的一種模擬，便受到幼兒的歡迎。
其次，區域游戲是自由的活動，且伴隨著快樂和愉悅，能夠為幼兒創新能力的發展提供民主、寬松的氣氛。
再次，區域游戲是虛構的，具有較強的變化性。幼兒可以根據自己的想像和理解對區域游戲內容進行拓展和豐富，在這個可變的過程中，幼兒的創新能力就得到了發展。
由此可見，區域游戲是幼兒成長和發展離不開的重要活動形式，區域游戲本身的特點和性質，與創新能力培養所需要的條件幾乎相似。這些觀點為我們利用區域游戲培養幼兒的創新能力提供了理論基礎。只要我們善於利用區域游戲，便能讓幼兒在輕松愉快的過程中鍛煉與發展創新能力。
二、區域游戲對幼兒創新能力培養的多元性
區域游戲是幼兒的基本活動，它的過程是創造、想像的過程。幼兒的許多創新意識、創新靈感都是在區域游戲中無意產生的，它對幼兒創新能力的培養是多元的。
（一）通過構建豐富的區域游戲材料，培養幼兒的創新能力
豐富的區域游戲材料，尤其是可塑性的材料可為幼兒想像和創造提供巨大的可能性。因此，我們應多為幼兒提供沙、土、積木等具有較強的可塑造性或靈活性的區域游戲材料，它們在幼兒手中可以隨意改變形狀和構築多樣的「建築物」。比如：幼兒利用積木可以建築不同的房屋，也可以建造他們心目中的坦克、裝甲車等。在建築房屋時，有的小朋友搭建成高層樓房，有的建成四合院。幼兒一起創作，各自「創造」出不同的模型，互相之間能給予潛在的啟發，能互相吸收新穎的構思，達到「思維碰撞」的效果。在這個過程中，區域游戲材料多種多樣的使用，可充分發展幼兒的創造能力。
（二）通過參與製作區域游戲材料，培養幼兒的創新能力
實踐證明，在區域游戲的過程中，幼兒對於成品玩具只有短暫的興趣。為此，我們可因陋就簡，發動幼兒收集各類他們喜愛的廢舊材料，如：廢舊KT板、各種紙盒（鞋盒、衣盒、牛奶盒、餅干盒、舊薯片筒、方便麵盒等）、紙箱等，和幼兒一起把這些廢舊材料清洗干凈，清潔消毒，用即時貼等裝飾一下，製作成幼兒感興趣的色彩鮮艷的半成品區域游戲材料，投放到各個活動區，讓幼兒充分發揮想像和創造力，動手去探究，做出各種實用美觀的區域游戲玩具和物品。半成品的區域游戲材料最大的優點就在於能進行重新組合，拼裝新物體，給幼兒提供的自由發揮想像、創新的空間餘地較大，並能做到一物多用，不斷激發出幼兒的靈感，閃現創新的火花，從而使幼兒敢於創新，樂於創新。事實證明，幼兒的想像力是無窮無盡的，他們可以將洗凈裝飾的各種飲料瓶想像成話筒、花瓶等；也可以用許多的鞋盒子包裝好拼搭成一幢幢漂亮的高樓大廈；還可以用塑料鹽水瓶的透明特點搭建出水晶別墅等。幼兒在這種感興趣的區域游戲中自由地想像、構建、創造，更有利於他們的創新能力的培養。
（三）通過教師具有啟發性的引導，激發幼兒的創新能力
在區域游戲中，幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導，而教師具有啟發性的引導，更能激發幼兒創新能力的發展。在引導的過程中，我們要注意以下幾點：
1.尊重幼兒的區域游戲意願。
在區域游戲活動中，無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的區域游戲時，教師不要隨意介入，要讓幼兒的區域游戲在愉快的氛圍中發生、發展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創新能力最易被激發。
2.引導幼兒合理分配角色，創造性地進行角色游戲。
角色區的角色扮演是幼兒再現生活經驗以及創造新經驗的游戲活動。在角色區的觀察中，我們常常發現孩子有很多創造性的行為，在與同伴的交往游戲中，幼兒又能通過自己的思考來解決游戲中遇到的各種問題。比如在醫院的角色區中，常常會碰到幾個小朋友都想做醫生的情況，這時候要怎麼解決這個問題呢？教師可以請幼兒共同討論，看看幼兒自己能否想出好辦法，教師從中指導，讓幼兒通過自己的討論解決游戲中存在的問題。
3.發現幼兒的潛能，使其發揮到最大限度。
每位幼兒都有巨大的潛能，關鍵是教育工作者如何在活動中去觀察發現。當幼兒在某一方面具有潛能時，那他的創新能力也一定很強。但是興趣和潛能不是一回事，如有的幼兒對科學活動特別有興趣，但他不一定有這方面的潛能。當然，當潛能和興趣結合在一起，那就是最好的了。所以教師要做一個有心人，在幼兒區域活動時細心觀察幼兒的表現，發現幼兒的潛能，設法為幼兒提供有利於其潛能發展的活動場地、材料等等。
4.給幼兒足夠的創造時間。
幼兒完成創作需要足夠的時間，有的教師因為其他活動，而不能保證幼兒區域活動的時間。幼兒的創新也是需要一時的靈感，這次沒能夠完成，可能到下次就沒有這方面的靈感了。時間太短或不足，也就等於剝奪了幼兒在這方面的快樂。間隔時間長了，他的創造火花也就一點點地被掐滅了。
5.實施以鼓勵為主，開放式的評價。
教師要對不同發展水平的幼兒進行適當評價。對於能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，教師多激勵其創造性的發揮，促進其繼續創新。對於能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高。在指導區域活動時，教師要觀察每位幼兒的操作，及時對幼兒創造性的發現予以肯定，引導他們對其做出總結和升華。
當然，幼兒創新能力的培養不是一蹴而就的，它需要在日常生活與教育實踐中有目的、有意識地培養。教師要做一個有心人，在區域游戲活動時，善於細心觀察幼兒的表現，發現幼兒的潛能，接受幼兒新奇的想法和做法，設法為幼兒提供有利於其潛能發展的活動材料、場地等，引導幼兒從問題出發，不斷動手操作，動腦思考，培養創新思維，提高創新能力。
㈤ 如何在游戲活動中培養幼兒的創新意識
角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。目前我班角色游戲存在的最大問題是：幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上，缺乏創新意識。豐富的生活經驗是幼兒角色游戲的源泉。幼兒的生活經驗主要來自家庭、周圍環境及幼兒園，其中幼兒園是十分重要的經驗來源途徑。圍繞幼兒園教育目標，採取多種途徑、方法去拓寬幼兒的生活范圍、加深生活印象。創設足夠的機會，讓幼兒直接接觸社會、體驗生活很重要。例如孩子剛入園時，我帶著他們認識了幼兒園的每一位工作人員，包括觀察每個人的長相、穿著大扮、說話行動如何，他（她）在做些事情等等，這樣，我們的孩子在有一次開展角色游戲時，會有板有眼地模仿起門衛阿公：一會兒坐在「門口」問聲「小朋友好」，一會兒拿起報紙在認真地看，一會兒又去「澆花」，「掃地」。又有些幼兒她們很開心地模仿著老師的樣子彈琴，說話，帶領「其他孩子」玩……幼兒涉足社會面愈廣，游戲主題內容也愈豐富，如帶幼兒外出散步，走過食品店，我們就可以讓幼兒駐足，仔細觀察一下店裡的物品是什麼樣的？又是如何陳列的？營業員如何招呼客人？買賣如何進行？用了那些工具？……通過一系列參觀、郊遊、觀察、討論等，會幫助幼兒更深入地了解社會，同時這些內容也能更自然逼真地在角色游戲中反映出來。本文主要從三個方面進行了論述：1、目前角色游戲中存在的問題。2、問題存在的原因。3、如何在角色游戲中培養幼兒的創新意識。
（一）問題的提出：
1.瑞士心理學家皮亞傑認為：教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。人類社會的進步與發展，離不開創新；世界各國的經濟競爭實質上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創新與發明的競爭；創新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。而創新意識的培養正是我們傳統教育所欠缺的，幼兒期是培養創新意識的黃金時期。
2.角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。現實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，應該引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。直覺行動性是小班幼兒感知事物主要特徵。在角色游戲中，他們往往只是模仿一些成人生活，勞動的片段動作，游戲的過程直接依賴於玩具，看到什麼玩具才想到玩什麼游戲，而且離開了玩具，游戲也就停止，所以在角色游戲時要幫助幼兒一起准備豐富形象化的玩具。在娃娃家，可准備一些奶瓶、鍋子、娃娃、床、菜、桌椅、電腦、電視……等等；結合主題「扮家家」，我還豐富了「爺爺、奶奶、爸爸、媽媽」常用的東西及衣服等，這樣能吸引孩子有興趣地扮演家庭不同成員，由此產生不同的游戲內容。
3.我們充分認識到了角色游戲的重要性和必要性，確保了角色游戲的正常開展，能積極地為幼兒提供較為豐富、適合的游戲材料；能適時地以游戲者的身份進入游戲觀察、指導。游戲中尊重幼兒，幼兒能根據自己的意願參加游戲，游戲中表現出愉快的情緒，有一定的角色意識，遵守游戲規則，能正確使用材料，游戲中有一定的交往能力。但是，目前我班角色游戲中存在的最大問題是：幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上，缺乏創新意識。
（二）研究方法：
1.文獻法：尋找有關的理論文章，通過學習提高教師的理論水平，並有經驗借鑒。
2.觀察法：在游戲中觀察幼兒的行為表現，做出記錄和分析。
3.經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實和所積累的經驗，加以論證並總結研究成果。
瑞士心理學家皮亞傑認為：教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過的事的人。人類社會的進步與發展，離不開創新；世界各國的經濟競爭實質上是科技的競爭，是智力的競爭，是人的創新與發明的競爭；創新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。而創新意識的培養正是我們傳統教育所欠缺的，幼兒期是培養創新意識的黃金時期。角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用模仿和想像，創造性地反映現實生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物，能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想像的世界，是培養幼兒創新意識的良好途徑。現實生活是角色游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，應該引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。
一、 目前幼兒園角色游戲中存在的問題：
1.幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡單分配和一些材料的機械操作等一些表面現象上。
2.游戲的材料很大程度上制約了幼兒創新素質的發展。
3.教師的指導缺乏啟發性。
4.教師的評價在一定程度上影響了幼兒的創新性行為。
二、問題存在的原因：
1.幼兒在角色游戲中還缺乏創新意識。
2.游戲的材料多是成品材料，缺少半成品材料，缺少讓幼兒創新的餘地。
3.教師對幼兒的創新意識缺乏足夠的認識。
三、如何在角色游戲中培養幼兒的創新意識：
1.通過參與製作游戲材料，培養幼兒的創新意識。
著名的教授楊振寧曾指出：「中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。」動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創新素質的發展。因此，我經常組織幼兒一起動手製作游戲材料。比如：新開設的「服裝店」缺少各式服裝。於是，我便帶領幼兒一起動手製作服裝。在製作過程中，幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什麼類型的服裝。例如：連衣裙、背帶褲等；然後，每個幼兒都自己設計了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因為服裝貼近幼兒的生活，又能讓幼兒充分發揮自己的創造性，他們對這次活動都很投入；接著，我們一起分工合作，從畫、折、剪、貼等幼兒都積極參與並達到了超出預料的效果；最後，當一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進「服裝店」之後深深受到了廣大「顧客」的喜愛。指導幼兒為自己的游戲設計、創作簡易玩具，有利於促進幼兒想像力、創造力的發展。另外，通過動手實踐，可以使思維和想像變為現實，從而讓幼兒看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣。在製作過程中，培養幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創新能力逐漸發展，創新意識更加強烈。
角色游戲的過程是創造、想像的過程，游戲中替代物的使用，就要運用創造性設想。在游戲的過程中，幼兒對於成品玩具或教師自製的模擬玩具只有短暫的興趣，為此，我們投放了大量的半成品，將原本要製作成品玩具的用材，如紙、泡沫塑料、海綿塊、綵帶、小竹棍、各種小畫圖、橡皮泥等分放在活動室，鼓勵幼兒動手尋找、製作自己需要的材料，大膽想像、創新。當幼兒在使用、製作替代物時遇到了困難，教師可以及時參與，幫助幼兒巧妙使用替代物。幼兒的想像力是無窮盡的，他們可以將洗凈的各種飲料瓶想像成話筒、花瓶、手榴彈等。教師應啟發幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到能以物代物，使一種替代物有多種用法，替代物的巧妙運用是培養幼兒創新意識的有效措施。
2.通過教師具有啟發性的引導，激發幼兒的創新意識。
在角色游戲中，幼兒積極的活動離不開教師及時、恰到好處的指導，而教師具有啟發性的引導更能激發幼兒創新意識。在引導的過程中，教師應注意以下幾點：
①尊重幼兒的游戲意願。在教育的范疇里，游戲意味著教育的要求與幼兒的意願是緊緊聯系在一起的。在角色游戲中無疑應以幼兒為主體，教師只是主導。而不應該讓「主體」成了表演的工具，「主導」變成了「主宰」，教師想好主題、定好情節，幼兒只是按規定去表演，整個過程中，教師的干擾太多，幼兒難有發揮的餘地。當幼兒自發進行有主題、有情節、有趣味的游戲時，教師不妨「靜觀其變」，不要任意打斷、介入，就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發生、發展、結束。因為，幼兒在這樣的氛圍中，他的創新意識極易被某件小事物啟發而生。
②創設情境啟發幼兒想像。游戲情境指角色游戲進行的物質環境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規定了情境的總趨勢，情境的具體細節是受游戲開展的時間、空間及游戲者個體特點的影響的。在角色游戲中，情境的創設是必不可少的。教育者的任務就是正確地分析和利用這些因素，恰當地控制這些因素，從而在指導幼兒開展角色游戲的過程中，充分發揮其教育作用，以促進幼兒的全面發展。教師要充分利用情境的作用，創設出可以啟發幼兒想像的情境。例如：在設計游戲時，應力求避免設計出類似「機器人服務員」之類的角色，讓幼兒單調枯燥地重復某一動作。如：在玩「小菜場」游戲時，教師可以設計幾個打折標記。根據情境讓幼兒想想如何招攬客人。幼兒在情境中自然很容易受感染。如：給情節單調的「娃娃家」打電話，告知「舅舅」請全家人外出吃「麥當勞」或看電影。但切記：教師在幼兒游戲前應盡量少講，「講」的時間多了，「動」的時間就少了，講的規則多了，幼兒自由發揮的餘地就少了，客觀上限制了幼兒的想像。
③對幼兒游戲進行合理的指導。角色游戲的指導方式可分為外指導和內指導兩種。外指導是指教師以教育者的身份對幼兒的具體游戲行為進行現場直接指導。它容易產生以成人的意志代替幼兒意願的現象，抑制幼兒能動性的發揮。外指導一般用於游戲開始和結束時、游戲中出現危險情景時、幼兒在游戲中出現了不良的行為問題時、游戲中幼兒向教師求助時。例如：在「小吃店」游戲中，教師發現有的小客人從菜場拿菜去小吃店吃，就告訴他們「小菜場的東西不可以拿到小吃店吃」，這種指導方式往往會中斷幼兒正在進行的游戲。內指導是指教師作為幼兒的游戲夥伴，和幼兒共同處於游戲情景中的指導。內指導不是直白地傳遞教育意圖，更符合角色游戲的特徵和幼兒的意願，能充分體現教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。例如：教師發現有的幼兒將「娃娃」夾在腋下，或將頭朝下抱著，就裝作聽到了「娃娃」的哭聲，啟發幼兒自己發現問題，自行糾正。再如：在玩「小菜場」游戲時，當「小菜場」里的黃瓜被「顧客」買完時，教師就扮演「采購員」，去外面采購回來， 「小菜場」的生意就又興隆起來了，這就是指導性介入。這些介入都能對培養幼兒的創新意識有所幫助。另外，教師可以以內指導的形式，設置疑難情景，促使幼兒發揮想像力、創造力，主動克服困難。教師在游戲中以角色身份提出問題，能使幼兒產生解決問題的動機。如：教師故意以顧客的身份到「菜場」里買缺貨的「海帶」，引導幼兒自己想辦法，尋找合適的材料（如布條或紙條）來替代或製作。
④引導幼兒自己解決問題。游戲的過程中，常會出現一些問題，為了培養幼兒解決問題的能力，當出現問題時，教師不應急於處理，也不能把自己的意見強加於幼兒，而是應該尊重他們，啟發他們妥善解決問題。游戲中幼兒有時出現爭當角色的現象，除了啟發他們謙讓協調解決外，還應注意培養幼兒自己解決問題的能力。
3.通過教師積極的評價，培養幼兒的創新意識。
教師的評價直接影響幼兒對自己的認識和評價。教師不恰當的評價會使所被評價的幼兒對自己產生不良評價，從而影響其行為和以後的發展。因此，教師必須對幼兒進行正確、積極的評價，正確使用評價語言。例如：在一次游戲中，一個小朋友把「娃娃家」的床和桌子搬來搬去，弄得整個「娃娃家」都亂七八糟時，作為教師是否該批評他的作法呢？我的作法是：首先去問清他是想干什麼。當我得知他是想重新設計「家」的樣子時，便鼓勵他並幫助他設計了一個「新家」。看著他滿意的笑容，我想我的作法是對的。小班幼兒在游戲中的興趣及注意力不穩定，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，同伴間一旦發生矛盾就無法解決或終止游戲或等待教師的幫助。老師在指導中可以以角色的身份和幼兒平行游戲來影響幼兒，但要牢記幼兒在先教師後的原則。例如當我發現娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最後一個是陸汀，看大家都不來也沒有意思，想到其他區域去玩了，如果這時老師不參與進去，娃娃家這個游戲會終止，因此，我以客人的身份去串門，在簡單的接待後，並詢問陸汀：「爸爸媽媽」上哪兒去了？然後我引導孩子去醫院關心「媽媽」，陪媽媽回家，又在家裡學習如何照顧「生病的媽媽」。這樣通過老師的參與游戲性指導，使幼兒在游戲中主題內容得到繼續與深化。
教師一定要以幼兒游戲的夥伴參與游戲中，一定要逼真，富有真情，幼兒就會在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，也才會生動的繼續游戲主題。在21世紀，每個人都必須面對多變的世界挑戰，創新意識和創新精神就有可能使我們的幼兒成長為生活的強者，成為自己的未來和人類美好的明天的創造者。我們應該抓住幼兒期這一黃金時期，充分利用有效資源，積極培養幼兒的創新意識。
㈥ 如何在自主性游戲中培養幼兒的創造力
在幼兒園中，自主性游戲有著它不可替代的重要地位。自主性游戲為幼兒提供了充分的創造性想像的發展空間，有助於幼兒創造力的發展，是培養幼兒創造力最好的途徑。美國創造學研究專家羅傑在《當頭棒喝》一書中指出，游戲是打開阻礙創新能力發展心智枷鎖的重要方法。在游戲中，幼兒懷著好奇心去探索，不斷積累經驗，促進其創造性思維的發展。
在這些理論知識的支持下，萌生了我對幼兒自主性游戲的探索和研究。創造力是運用已知信息，創造出新思想、新事物的能力。自主性游戲增加了幼兒在相似的情景中做出多樣性反應的可能性，可以促進幼兒發散性、創造性思維的發展。
我認為，培養幼兒在游戲中的創造性，教師在了解各個幼兒情況的前提下，根據具體情況，為幼兒創設游戲環境，豐富角色情景，按幼兒年齡特點投放游戲材料，給予幼兒充分的游戲時間，適時適度進行自主性游戲指導，評價幼兒的游戲過程……因此，教師使用的方式和手段極其重要，不光是一味地空談空想，而是依據實際經驗，准確地、完善地為幼兒提供一切機會，發展、調動幼兒游戲的積極性，培養幼兒的創造力，以促進幼兒的全面和諧發展。因此，我根據文獻及個人補充，總結出教師到底應該如何培養幼兒在自主性游戲中的創造力。
一、通過創設自主性游戲的環境培養幼兒的創造力
加強對自主性游戲的環境創設，有利於為幼兒釋放更大的游戲空間，體現環境對幼兒游戲的教育價值、啟發價值，體現教師、幼兒與環境三者之間的聯系，體現「孩子是環境的主人」，通過環境激發幼兒的潛能，發展和培養幼兒的創造力。因此我認為要培養幼兒的創造力，首先就要為幼兒創設一個寬松自由的游戲環境。其次，平等開放的環境也非常重要。每個幼兒都有參與和選擇游戲的權利，教師與幼兒之間也應該沒有界限，教師應多鼓勵幼兒做自己想做的事情，而不是處處限制他。這樣才更有利於幼兒進行探索和發現。因此，教師要為幼兒創設輕松自由、平等開放的游戲環境。
二、通過投放自主性游戲的材料培養幼兒的創造力
幼兒有著與生俱來的好奇心與探究慾望。好奇心是幼兒內在生命本質的展現，正是好奇心驅使著幼兒參與自主性游戲。讓他們投入角色扮演，操作游戲材料，開展豐富多彩的活動，為幼兒提供豐富並且合理有效的材料，才能將自主性游戲和創造力間建立起良好的橋梁。
1.提供豐富多樣的自主性游戲材料
游戲材料是幼兒游戲的工具，可以激發幼兒的游戲動機、游戲構思，引起幼兒的聯想和行動。因此，教師要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，包括材料的種類、數量以及游戲材料之間的搭配。
2.提供符合幼兒年齡特點的自主性游戲材料
游戲材料與幼兒的年齡特點存在交叉關系，例如小班的幼兒游戲時需要同類的材料要多一些，中大班的幼兒需要不同類的游戲材料要多一些。因此，我們在投放游戲材料時，要根據幼兒的年齡特點，通過不同的材料途徑，來滿足不同幼兒的實際需求。隨著游戲情景過程的發展，再繼而添加游戲材料，這樣可以繼續保持幼兒的興趣。
三、通過給予幼兒充分的自主性游戲時間培養幼兒的創造力
充足的游戲時間是幼兒游戲的保障，游戲時間的多少也直接影響游戲的數量和質量。幼兒開展自主性游戲的時間一般不能低於30分鍾，時間充分會導致高社會性水平和高認知水平游戲的出現，使幼兒可以從事更有創造性的游戲，也會使幼兒保持積極的游戲情緒。所以，教師一定要保證幼兒每天有足夠的時間自由參與各區域的游戲。
四、通過適時適度的游戲指導培養幼兒的創造力
教師適時適度地指導幼兒游戲，即是教師適時適度地介入幼兒游戲，根據幼兒在游戲中出現的問題，逐步幫助幼兒發現和解決問題，這是自主性游戲活動中的重要環節，對幼兒的游戲效果有著直接影響。當幼兒對游戲材料不會玩、不喜歡玩時，教師可以以游戲者的身份平行介入，給予幼兒語言暗示或動作暗示，根據幼兒游戲的情節發展，提出相關問題，促使幼兒去思考。當幼兒豁然開朗時，教師就該退場了，時間不能待得太久。例如娃娃家的「爸爸」和客人們正在品嘗著「媽媽」准備的「美味佳餚」，可是孩子在一旁沒人搭理，見狀，我忙扮演客人進入游戲：「請問家裡有人嗎？」「爸爸」和「媽媽」很高興地請我進去了，並請我吃飯，我又說：「咦，我們在吃飯，那寶寶呢？」爸爸媽媽這才想起寶寶，連忙一個抱一個喂，我匆匆「吃完」就悄悄地退出了游戲。
五、通過評價幼兒的游戲過程培養幼兒的創造力
活動後的評講也是不容忽視的一個環節，這是給孩子創造了交流的機會。教師在觀察了解幼兒游戲的基礎上，引導幼兒就開展的游戲進行講述、討論和分析，幫助幼兒整理、獲得零散的經驗，讓幼兒分享成功的經驗，有助於幼兒重新思考自己的游戲過程和發現，鼓勵幼兒的創造性思維，注重幼兒發現問題和解決問題能力的培養，從而為下一次游戲的開展做好更好的准備。
總之，幼兒創造力的培養可以有很多種途徑，也可以是滲透在幼兒園的各個活動中，而通過自主性游戲來培養幼兒的創造力只不過是其中之一，這就是需要我們去思考，去大膽創新，積極為幼兒創設各種能對其發展潛能提出挑戰的機會和環境，支持和豐富他們的各項活動，促進他們的學習、游戲和生活全方面進步。
㈦ 如何在結構游戲中提高幼兒創造能力
結構游戲是以構造為活動方式的一種游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或材料經過動手操作，創造性地反映周圍現實生活的游戲。其特點是具有操作性和創造性，對發展幼兒的創造性能力有明顯的促進作用。結構玩具是一種由各種結構個體組成的素材玩具，與形象玩具不同的是，當它處於無結構狀態時，只表現為一個結構個體，如一片雪花插片、一塊積木。只有通過活動中的構造，結構個體才會產生出千變萬化的形象。多變與多樣性的特點使結構游戲具有豐富的表現力，為幼兒提供了創造想像的廣闊天地。
在幼兒自主性游戲的研究中，我們著力研究了結構游戲中對幼兒創造能力培養的策略，以幫助幼兒更好地在游戲中自由選擇、自主展開、自發交流，提高幼兒自主性游戲水平。
一、培養興趣，激發幼兒的創造思維
結構游戲是幼兒通過想像，創造性地反映現實生活的一種方式。但我們在游戲中發現：有的幼兒存在不會整體搭建物體，只會拿著材料隨意敲打的問題；有的幼兒建構的目的性不明確，不知道自己想搭什麼：有的幼兒雖然按主題建構出物體，但不善於運用輔助性的材料。為了豐富幼兒的生活經驗，培養幼兒的搭建興趣，我們根據幼兒的年齡特點，利用日常生活中的各項活動，有意識地指導幼兒觀察周圍環境，這樣既能激發幼兒主動參與游戲的濃厚興趣，同時也豐富了主題內容。
在今年的春遊活動後，就有孩子在來園活動中建構「辰山植物園」了，他們把在植物園里看到的長長的柳樹、彎彎的鐵索橋還有卵圓形的溫室都搭建出來了。剛搭建出來的作品比較粗糙，並不是非常美觀，而且需要作者的解答才能看懂，但是教師並沒有馬上提出意見，而是先對孩子們的觀察力以及創造精神給予了表揚，並讓其他幼兒來進行參觀，同時出示在植物園春遊時拍攝的照片，通過幼兒間的相互交流讓他們自己比較，尋找問題，並把這個問題拋給孩子，讓他們自己想出解決問題的方法。
在分享交流時，幼兒聯系已有經驗，用已掌握的建構方法加以調整和組合，使植物園的結構特徵更為凸顯。
教師還和幼兒一起記錄每一次的變化，幼兒的搭建興趣隨著作品的完善越來越高。在游戲中，不僅加深了幼兒對植物園的印象，也解決了幼兒建構能力不足的問題，使他們搭建的目的性更加明確，水平不斷提高，想像力、創造力也得到了不斷的發展。
二、保護好奇心，挖掘幼兒的創造潛能
幼兒最喜歡想像，新穎、獨創、奇特是創造性想像的本質特徵。愛因斯坦曾說過：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。」
在一次搭建「樹」的活動中，幼兒通過操作實踐掌握了拼插、圍圓等方法，每個幼兒都做了一棵樹，由於結構材料雷同，大部分幼兒的作品十分相像，只有一個幼兒搭建了一大一小兩棵「樹」，又把它們重疊在一起，用廢舊材料製作「樹」上的禮物，說「這是禮物樹」。教師靈機一動，回應道：「小朋友做了這么多的樹，都長得差不多，你們能不能改變一下，讓大家記住你做的是什麼樹。」於是孩子們紛紛動手，不一會兒「聖誕樹」「心願樹」「果樹」等作品紛紛誕生了。在這個活動中，教師對幼兒結構游戲的行為給予了恰當的支持和回應，既保護了幼兒的好奇心，又激發了幼兒的創造熱情。
三、利用材料，提高幼兒的探索能力
最好的玩具往往是那些幼兒能夠隨意用各種方式加以變更的玩具。每種建構材料都具有不同的特性，如果幼兒只會用單一的建構材料，不會使用輔助材料，其建構能力的發展也會受到限制。所以我們提供的結構游戲材料除了幼兒常用的積木、插塑以外，還包括很多其它物品。這些材料可以滿足幼兒的願望，由幼兒自由擺弄、操作和運用，有助於活躍幼兒的思維，發揮創造力。
小穎想用小塑粒拼搭一隻小狗，在建構過程中她發現小塑粒不能拼搭出小狗圓弧形的耳朵，也沒有黑色積木拼搭小狗的眼睛。我們在交流環節請孩子來幫助他解決困難。聰明的小傑說：「美工角里有黑色的塑粒眼睛和手工紙啊！可以用來做眼睛和耳朵！」不一會兒，小穎就拼搭出了一隻可愛的小狗。
在這次游戲結束之後，我們不斷啟發幼兒：還可以利用什麼材料來搭建?還需要添加什麼玩具或材料?教師關注了幼兒與環境、材料的互動，鼓勵幼兒創作，給予幼兒多種經驗，不斷豐富游戲材料，同時也使幼兒的思維得到了更大的啟發。他們的想像得到發揮、實現，創造力得到了明顯的提高。
四、適時指導，教給幼兒一些建構的技能
結構游戲的過程不是單純的結構技能的訓練過程，更不是一味地追求技能的提高，而是需要引導幼兒學會交流、協商、合作。為了提高幼兒的游戲水平，教師要深入到幼兒的游戲中，認真觀察幼兒在游戲中的一言一行、一舉一動，才能有新的發現，從而進行針對性的指導。
中班幼兒初次接觸建構材料雪花片時，總是以平面建構為主，難以實現向立
體建構的跨越，教師如何幫助幼兒實現這一跨越呢？
文文用雪花片拼搭了一朵小花放在塑料草坪上，不一會兒草坪里躺滿了五顏
六色的花朵。我沒有告訴他們應該怎麼搭立體的花，而是用雪花片拼搭了一塊能豎著種花的草地，並在旁邊留下了一句話：「誰能豎著種花？」還畫了一些能豎起來的小花圖片。第二天，草地上就插滿了豎起來的小花。
五、有效評價，促進幼兒多種能力的發展
交流分享是教師讓幼兒對活動過程和結構成果進行評議的時間，是游戲的重要環節。它既是對幼兒當天的游戲做出總結，又為下次活動做了鋪墊，起到承上啟下的作用。幼兒在介紹自己的作品時，不僅發展了語言表達能力，還體會到了成功的喜悅，在欣賞別人作品的過程中，也受到了啟發，豐富了想像力，增強了自己親自動手參與活動的願望，由此適時推進游戲的情節發展。
教師的肯定和同伴的贊揚也是幼兒自我價值體現和成功感滿足的過程。所以，教師不要吝嗇表揚，要對幼兒的作品進行支持。這其中包括對幼兒創意的表揚、搭建作品的表揚、解決矛盾的表揚、整理玩具的表揚等，培養幼兒的自信心。
幼兒從興趣出發找到了自己喜歡搭建的物品，在拼拼搭搭中輕松愉快地進行主動學習、主動探索，同時在交流作品時，產生自信心和自豪感，學會與人交往，與同伴一起分享玩具和材料，創造力也得到了充分的發揮。
在交流中我們注重使用不同的交流方式促進幼兒發展。
首先，對於講述能力較弱的幼兒，在介紹前給予明確的提示。比如幼兒從小班剛剛升入中班時，描述事物的能力還比較弱，對於自己的作品不知如何進行介紹，教師如果在這是完全放手，任其自由發揮的話，結果往往是說的幼兒支支吾吾，聽的幼兒一頭霧水。這是教師可在介紹前給予幼兒一些間明確的提示，如：你可以從下往上介紹，或者從外往裡介紹，還可以用顏色來告訴大家。並在幼兒講述的過程中幫助其整理語句。這樣較具體的語言，能夠幫助幼兒進行梳理，順利地進行描述。
其次，對於表述能力較強的幼兒，應給予充分的自主性，明確的指向性。隨著幼兒的語言表達能力、建構水平不斷提高，他們對按順序或按顏色進行講述的方法已不再滿足，教師應及時調整自己的指導方法，不再硬性要求一定要講清作品每個部位的名稱，應給予幼兒充分的自主性。例如：林林搭了一艘輪船，教師不再要求孩子一定要按順序說出船的各個部位的名稱，而直接引導孩子：「請你介紹一下，你的輪船上有什麼特別有趣的地方。」這樣同時引起了講述者和傾聽者的興趣。在指導語中教師也可給與幼兒明確的指向性，讓幼兒能抓住重點進行講述。
另外，我們還用不同的表現形式幫助幼兒理解。邊講述邊演示的方法是作為教師最常用的方法，但這並不是唯一的方法。有時小小的積木在教師的手上並不利於坐在下面的孩子們看清楚，有時抽象的話語不能讓孩子們聽明白到底是怎麼回事。那我們就可以藉助別的手段讓孩子們看清楚，弄明白。比如我們可以用畫畫的方法；把建構的難點用拍照的方法記錄下來，展示在教室讓孩子們自己去觀察、去模仿，去解決。相信還有更多的方法能幫助我們的孩子們，讓他們輕輕鬆鬆，快快樂樂的解決他們建構上的問題。
這段時間孩子們對用積木搭建房子充滿了興趣。孩子們的房子越造越大，越造越高，班中的「爛尾樓」也越來越多。許多房子的牆壁都是用堆高的方法建造起來的，沒造幾層樓，房子就開了花，沒法再往上造了。孩子們對建造房子好像也慢慢地失去了原有的熱情，因為等待他們的往往是失敗。一天，展示台上又多了一幢「爛尾樓」，這該怎麼辦呢？於是，我在大班借來一幢房子，和「爛尾樓」放在了一起。
師：這幢房子可真漂亮，可我不敢進去玩。
幼：這個牆壁壞的。
師：對呀，這個牆壁像餅干一樣的，一碰就散架了。
這時，我把大班孩子大的房子放了出來。
師：這幢房子怎麼造得這么牢固呢？
幼：這個牆壁沒有縫的，連在一起的。
這時，我拿出事前准備好的紙和筆，把這兩種牆壁不同的建構方法邊畫邊說了出來。
師：原來用直直的往上造的方法會造出餅干房子，用手拉手的方法造出的房子就不會變成危房，才可以造的更高更大。
從孩子們與我的互動中，可以看出孩子們已經理解了這兩種搭建方法哪種方法更牢固，更容易造出大而高的房子了。
隨著幼兒結構游戲的深入開展，我們越發地感受到結構游戲給幼兒創新能力發展所帶來的不可替代的作用，他們不僅在游戲，而且將結構游戲融入到自己的生活中，結構游戲促進了他們創造能力的發展，給予了他們一次又一次表達表現的機會，他們又為結構游戲融入了活力，融入了豐富多彩的想像。
㈧ 如何在游戲活動中培養幼兒的創造力
創新能力是由人的創造性思維品質與創造性個性品質綜合而形成的一種能力。創新性思維品質主要包括思維的流暢性、變意性;創造個性品質主要包括好奇心、想像力、挑戰性和冒險性，為此創新能力的培養必須從娃娃抓起。孩子們2歲半到3歲半進入幼兒園，要在幼兒園生活、學習3到4年的時間，這正是幼兒腦細胞增值快、大腦皮層發育旺盛，創新思維發展迅速的時期。心理學研究證明：」3歲半到5歲的孩子十分富於幻想，創造萌芽時有顯現，表現出不受習慣約束的想像力和創造力。「這期間孩子們興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知慾望強烈。細心的教師和家長會發現這一年齡的幼兒常會喋喋不休地問：」這是什麼？那是什麼？這是為什麼？那是為什麼？常使教師們應答不暇。
每個孩子都有創新的潛質，他們對未知世界充滿嚮往對任何事物都想探個究竟，所以這時各種各樣的玩具自然成了孩子們的親密夥伴，更是孩子們開展各種游戲的基礎，而結構游戲則是利用許許多多的成品或半成品玩具為孩子提供自由探索、大膽想像的空間，有利於孩子創新能力的培養，下面我就談談在結構游戲中培養幼兒創新能力的點滴體會。
一、提供豐富的成品、半成品玩具，給幼兒創造能夠創新的氛圍與機會
幼兒園的學習形式主要是活動，尤其是游戲活動。游戲活動是教師根據幼兒的興趣和發展需要，設置一定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得到全面發展。因此教師必須提供有利於發展幼兒創造力和想像力的各種結構游戲玩具，如：積木、積塑片、膠粒、插塑、橡皮泥、飲料瓶、毛絨玩具、各種紙箱、廢紙盒、剪刀、玉米皮等，這些材料最大特點是孩子們不受任何約束，根據自己的想像進行構建活動，如：用積木、紙箱可搭建各式各樣的房子或構建自己心目中喜歡的汽車、飛機、輪船等，用橡皮泥可創造出形態各異的動物、人物等，用飲料瓶、紙盒、剪刀等各種廢舊物品可粘貼各種花籃、紙娃娃、拉力車等，通過這些構建活動，孩子們的想像力和創造力都得到了很大的發展。
二、鼓勵幼兒大膽想像和創造，發展創新能力
教師要積極創造條件，鼓勵幼兒多實踐，大膽想像和創造。同時教給他們創造的方法，在構思上則是更多地鼓勵那些獨特的想像和創造，從而發展孩子的創新能力。
引導幼兒圍繞中心主題內容進行構建
在結構游戲中幼兒構建的內容是否生動、形象，是否豐富，往往反映了幼兒的思維水平和創新能力，在以「美麗的城市」為主題的游戲中，先引導幼兒說說「美麗的城市」應構建哪些物體，幼兒的思維立刻活躍起來，說：「有寬敞的大街、高樓大廈、超市、動物園、醫院、學校、橋、公園」等，然後孩子們像玩角色游戲一樣進入自己喜歡的區域，進行構建。他們幾個人圍在一起，動腦筋，發揮想像，設計出自己心目中的「高樓大廈」、「動物園」、「超市「等。教師是城市的總設計師，將孩子們的作品放入合理的區域，通過孩子們自己的辛苦勞動和創造，一座富有想像力的城市誕生了。像這樣的構建活動，孩子們的建構作品有豐富完整的特點，孩子的創造性能力得到了很大發展。
引導幼兒根據材料的結構功能、造型特點建構物體形象
結構游戲的材料種類繁多，結構功能也不盡相同，通過孩子們自己想像、創造，用同一種結構材料可建構出同一物體形象。在這樣的結構游戲中，教師的指導重點是打破幼兒思維定勢，引導幼兒從可以選擇一種結構材料到選擇多種結構材料，從構建單一的物體形象到構建豐富的物體形象，如：在構建大橋時，我們可讓幼兒欣賞圖片或影像資料，啟發幼兒大腦想像，巧妙構思，在此基礎上構建出懸索橋、雙層橋、高架橋、立交橋、浮橋、跨海大橋、隧道等各式各樣的大橋，這時幼兒的創造能力、創新能力在這一過程中得到了充分的發展。
三、表揚鼓勵、點燃創新精神的火把
多思好問是創新力的萌芽。在實踐中幼兒的思維方式是從提問開始，在解答問題中得到鍛煉和發展。由於孩子意志薄弱，還不能正確對待各種困難和挫折，教師要鼓勵他們動腦思考、動口提問、動手操作，因此，當孩子在結構游戲中遇到這樣或那樣的問題時，教師要多鼓勵、多表揚，增加孩子克服困難的信心。
此外，教師對幼兒正在進行的構建活動不斷提問，表現出濃厚的興趣，這對幼兒的思維會產生積極的效應，有利於幼兒的創造發展。
幼兒在創造過程中。只要有點滴創新，老師要充分肯定和贊揚，使孩子體驗到創造的樂趣，從而激發孩子更強烈的創造意願。如：在指導孩子用各種廢舊紙盒拼裝汽車的活動中，我鼓勵幼兒大膽想像，自由發揮，啟發他們用紙盒做車身，用橡皮泥和飲料瓶做車輪，剛開始孩子們熱情很高，但由於材料較硬，需要用剪刀剪、拆、拼、粘等技法，有一定難度，因此孩子們失去了信心，這是我及時對孩子進行鼓勵和表揚，幫助他們克服困難，經過不懈努力，孩子們終於完成了「小轎車」、「大客車」、「貨車」「吊車」等各種造型，看著自己親手構建的玩具，
㈨ 如何通過游戲來培養幼兒的創造能力
你好，很高興為你解答。 在游戲活動中培養幼兒的創造力 游戲是幼兒最喜歡的活動，是幼兒主動參與活動的快樂過程，是幼兒的權利和需要，是幼兒生活的重要部分。游戲又集自由性、趣味性、假想性和創造性於一體，而幼兒期又是培養幼兒創造力的重要時期，因此，在游戲中培養幼兒的創造力是非常必要的。那麼，怎樣在游戲中培養幼兒的創造力呢？ 一、在游戲中，教師要重視幼兒創造意識的培養 對幼兒來說，創新精神和意識的培養，其價值不亞於甚至超過創造成果本身。因此，教師要做個有心人，善於發現和支持鼓勵幼兒創造的萌芽，哪怕他們的創造是極其簡單、粗糙的，他們的想法是幼稚可笑的，甚至是錯誤的，都應十分重視。在游戲中，教師要鼓勵創新，包括語言創新、情節發展創新、構造設計、材料製作創新等，讓幼兒動手實踐，教師要變成幼兒的顧問，留給幼兒充足的思維空間和實踐機會，鼓勵他們的點滴創造，使其體驗成功的喜悅，進而喚醒幼兒的創造意識，培養幼兒的創造能力。 二、創設游戲環境，激發幼兒的想像力 想像是思維的翅膀，又是創造的起點，也是創造的核心。幼兒好奇心強，他們不僅會用想像認識外界環境的特點，而且還企圖用行動來「改造」環境。因此，對幼兒萌發的這種可貴的想像力，我們應重視它，扶持它，積極創設能激發幼兒想像力的環境，促進創造意識的發展。如，我們充分利用室內外的邊邊角角，為幼兒創適合適的游戲空間。這里所說的邊邊角角，指的是教室、走廊、樓道、陽台等場所中所利用的空間。像大班和中班的走廊里開辟了超市、燒烤店、理發店，在陽台上開辟娃娃家、自然角。在教室里開辟了手工區、圖書角、小舞台、飯店、醫院等。在每個游戲角盡量為幼兒提供具有想像因素的畫面、材料，並利用其中的想像因素激發幼兒的想像力。如一些玩具、自然材料和一些廢舊的物品，就隱藏著一定的想像因素。一天，我在娃娃家為幼兒准備了廢點心盒、果凍殼、冰糕棒、弄壞了的乒乓球等，在娃娃家，有幾個小朋友用廢乒乓球當碗、鍋、勺用，用冰糕棒當刀，玩起了做菜的游戲。另有幾個小朋友，把果凍殼球當成了娃娃的小帽子。由此可見，創設一定的游戲環境對激發幼兒想像力具有十分重要的作用。另外，我還鼓勵幼兒自己積極收集自然材料和廢舊物品，這樣在收集這些材料的過程中，培養了幼兒的觀察力、想像力和動手能力。同時，還要為幼兒創設一種寬松、自由、民主的氣氛。因為只有在這種環境下，幼兒才能放開手腳，隨心所欲，自由自在地游戲，他們才能自由思索，大膽想像，主動選擇游戲，才能激發幼兒的想像力，促進創造意識的發展。 希望能幫到你，求採納。
㈩ 如何在游戲中發展高等級思維
摘要 在社會快速發展的今天,幫助孩子建構優秀的學習能力、解決問題的能力、創新問題的能力和社會性能力是幫助孩子形成終身學習、可持續性發展能力和未來生存優勢的重要保證。而思維能力的發展是這些能力的核心,也是重中之重。幼兒的思維是在與客觀事物的相互接觸中,通過其活動有意識的培養而發展的。3-6歲是幼兒具體形象思維和邏輯抽象思維出現和開始形成的關鍵時期,思維能力的培養是幼兒素質教育的目的。所以如何在教育活動中組織和實施好思維游戲課程,讓幼兒增強在游戲中的自主性,滿足他們的需求,培養和發展他們的思維能力,這是面臨在我們幼兒教師面前的一個重要課題,需要我們去探索、去實踐。?