如何更好設計游戲的評價標准

㈠ 如何以一個游戲策劃的角度評價一款游戲

首先我告訴你評判的一些評分點：
系統
→比如系統是否人性化，是否科學，是否方便玩家等

音樂
→這個評判簡單，是否符合氣氛或劇情基調，整個游戲所有的音樂宏觀是否符合游戲的主題(比如氣勢浩大的，陰森的等)

畫面
→這個爭議最多的東西，主要還是看這個游戲是什麼類型，像賽車和飛行射擊等這樣的游戲，很可能畫面本身就是看點賣點，而RPG、SRPG、ARPG等，則沒有追求極至畫面的必要——總而言之，看你這個游戲是想突出什麼，體現什麼，再決
定畫面如何

劇情&世界觀
→一個游戲不可能平白無故的開始玩，即便他非常好玩，你也覺得它少了點什麼，所以劇情和世界觀交代清楚，並且符合游戲的主題，是很必要的，只不過存在程度深淺問題——文字冒險游戲肯定靠的是引人入勝的劇情，不然基本上也沒人去玩了；而RPG，尤其是回合制那種，劇情也必要重要，但是不是最主要的，只有劇情卻沒有玩法的創新很容易膩，盡管劇情很好——比如仙劍系列(難得的好國產竟然不敢弄一點劇情以外的游戲性)

人設
→這個怎麼說呢，像鳥山明畫的人我覺得幾乎都是一個模子的，但看起來不論是中國玩家還是日本玩家都很捧他的場，這讓我很費解，但也說明了人設也是很重要的一個要素，有著升華素質的作用。另外，人設不一定要很漂亮很完美很精緻，沒有這個必要，只要能符合人物性格，其他表現出的衣著等能符合世界觀就行了，這是最基本的，如果亂來還不如不弄角色頭像

操作方式
→這個很重要，目前新奇游戲層出不窮，Wii和NDS幾乎是徹底改變了人們對於游戲方式的概念，對於一些類型的游戲，特殊的游戲方法會讓游戲樂趣橫生：

1.紅白機(FC)時代非常出名的打鴨子，如果讓你用手柄操作，屏幕上弄一個隨處移動的瞄準點，你肯定玩不下去，所以光線槍是一個完美的解決方法。

2.反恐精英想必大家都玩過或至少見過別人玩，雖然戴著頭盔模擬身臨其境才是最好玩的，但是目前技術還做不到，所以滑鼠+鍵盤也是很完美的解決方法，不然拿手柄或者搖桿……

3.賽車游戲，哼哼，不用我多說，你肯定知道最好的解決方法是什麼——方向盤組合，這個東西已經是批量生產的技術，能讓你更完全體驗賽車的樂趣
(操作方式還有很多，不贅述了，有興趣的話樓主可以去看看Wii和NDS)

關卡設計&平衡性
→這個比較適用於一些過關類動作游戲及RPG等，如果將某些強力道具放在游戲前期獲得，則會使得游戲變得開始很簡單，隨隨便便就能通關——這會導致一些靠考驗玩家技術或反應等等的游戲失去原有的游戲性；還有就是關卡難度要適宜，太難了只適合核心玩家(Core User)，像我們這樣的普通玩家(Light User)很可能就因為玩不下去而放棄這款游戲，所以一個游戲如果面向的是普通玩家，游戲難度一定要把握好。

Bug
→游戲難免有Bug，有一兩個良性Bug，玩家們或許還會從這上面獲得一些樂趣(比如泡泡堂的半身，關於泡泡堂本身不做討論，鄙視純抄)；如果有惡劣的Bug，比如經常丟失存檔，關鍵關卡的BOSS無敵這樣影響正常游戲進行的Bug，就好比美食當中的頭發，非常倒胃口(解決方法是發售前細心測試)

大概能想到的就是這些，個人認為已經能評價一款游戲了

㈡ 學前兒童游戲的評價方法有哪些

怎樣評價學前兒童游戲活動。

游戲作為幼兒活動的一種模式，有其固有的基本特徵 。我國教育工作者通常把游戲特徵歸為四個方面:
第一，游戲是幼兒主動的、自願的活動;第二，游戲是在假想的情景中反映周圍的生活;第三，游戲沒有社會的實用價值，不直接創造財富;第四，游戲伴隨著愉悅的情緒。而這游戲的基本特徵，也就成為評價幼兒園游戲的重要依據。

1.游戲應當是體現幼兒的自主性。一個真正「好」的游戲，游戲者――即幼兒是自主的，游戲不會過於注重結果而更注重幼兒在活動中的體驗，是一種沒有受評價制約的活動，是一種充滿安全感、勝任感和成就感的活動，而同時，它又蘊含著一定的教育目標。 例如 :在游戲活動中，老師提供了大量的運動材料，高低不同的跨欄、重重疊疊的輪胎、大小不等的軟墊等等，幼兒進入活動區中就開始自由選擇材料進行游戲，他們推翻了教師疊好的輪胎重新搭建山坡;跨欄也變成了「敵人」的封鎖線，他們在欄下匍匐前行，軟墊被遺忘在一邊沒有人關注，而老師看到了幼兒的需要，及時增添了沙包、雙梯、長凳等，幼兒的游戲更加豐富了……這是一個游戲，它產生於幼兒自己的興趣，由於老師對信息的及時捕捉，有力地推動了游戲的發展。在這個過程中，老師沒有評價幼兒游戲得好或不好、沒有制止幼兒對原有場地布置的「破壞」，而是觀察並支持著幼兒，而同時，幼兒在屬於自己的世界裡得到了運動、合作、競爭、想像、語言、建構等多種能力的發展。

2、游戲應當更注重幼兒體驗的過程而非結果。例如幼兒最愛玩的游戲「老狼老狼幾點鍾」，這是一個傳統游戲，幾十年甚至近百年不衰，正因為一代代幼兒的喜愛，才賦予了這個游戲頑強的生命力。而許多老師卻不太願意組織幼兒玩這個游戲，原因是老師們都愈來愈重視游戲的教育價值，而「老狼老狼幾點鍾」卻「太

陳舊」、「沒有創意」、「教育功能不強」……，於是老師們開始吃力地尋找或設計更「新」、更具有「教育意義」的游戲，即使採用了這個傳統游戲，也總是千方百計地將眾多的「教育因素」不斷地加入到游戲中，例如將老狼的報時改為「看時鍾」或「加減法的運用」，將逃跑改為按老師的規定指令動作跳，這樣做確實是提高了幼兒在數學或動作技能上的發展，但是不是也使游戲在教師的主觀控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼兒的游戲過程中的愉悅感受呢,因此，老師們可以做的是:重視這類幼兒非常喜愛的游戲，更深入地去分析游戲本身蘊含的價值，分析幼兒喜愛此類游戲的內在原因，引導幼兒自己來拓展游戲的情節、豐富游戲的內容或材料，而不要生搬硬套，強加一些令幼兒卻步的內容於游戲之中。

㈢ 一個好游戲的評價標準是什麼

一個好的游戲首先要體現在相關的政策上，做出很多的游戲，它不存在相關的問題，但是有一部分的劇情類游戲會涉及到這個問題，最基本的要保證價值觀的正確，然後另一方面就是游戲的耐玩性，這個游戲能不能長期的吸引住或者留住這些玩家，這是一個非常重要的標准，還有就是關於游戲的機制問題，畫質問題，如果它畫質特別差的話，也不會有太好的游戲體驗。

㈣ 怎樣設計游戲

在於有效地設計，游戲性是所有有效的玩法設計所產生特性的整體效果。這里對是否『有效『的判定標准應該是能夠產生新的游戲樂趣，或者增強其他游戲性設計所產生的樂趣。在游戲性設計的具體實施過程中，我們關注的是各種各樣的相關游戲元素，筆者稱之為『游戲性元素『。 我們已經看到在前面介紹的游戲性的定義中出現過『交互『、『選擇『、『挑戰『，我也提到過這些東西的強度、頻度、節奏、合理性、組合等內容，也提到了魔法、伎倆、『竊賊『職業，我認為這些游戲元素都是對娛樂性有貢獻的，實際上游戲性元素可能還包括更多內容，比如物品的合成，幽默詼諧的形象和語言，一段象《仙劍奇俠傳》那樣的感人故事，聰明的AI表現，平衡性，權衡策略，神秘感等等，這些都屬於游戲性元素。我們無法枚舉出所有的游戲性元素，因為游戲性的概念空間是一個連續的空間，我們目前只是通過考察成功的產品而在這個空間中定位了若干離散的點，所以我使用『游戲元素的總括『來指定這個概念空間，並且把它建立在一個『使特定支配者能夠通過與游戲世界的交互而達成引人入勝的體驗『的基調上。 我認為最後這個『連續空間『的概念非常重要，如果能夠樹立這樣的觀念，一方面可以鼓舞游戲設計人員努力探索和創新，也就是發現新的離散的顯著點，創造出新的游戲類型或者游戲形式；另一方面我們可以在已經發現的顯著點之間去定位一個合適的點，也就是對成功的游戲設計加以借鑒和改造。事實上許多游戲就是這樣設計出來的，《國家的崛起》就是一般的RTS加入了《文明III》的文化疆界和科技研究游戲元素而創建的。在某種程度上，我認為這就是成功的模式復用。 關於游戲性的概念，筆者已經介紹了許多內容，目前存在的問題是還沒有公認的權威的定義。其實這不是問題，而是機會，可以讓勇於探索的人成為權威。目前的游戲設計理論研究仍然處於探索狀態，在這種狀態下，我們走了多遠並不重要，重要的是不要走錯方向。關於游戲性的研究，我們需要把握住『對娛樂性有貢獻『這個基本方向，放開眼界去發現一切可以用作游戲性元素的游戲元素。一句話，我們看見木頭的時候，不要僅想到樹，而要想到森林，那裡才是神秘而內容豐富的世界。 7.1.2 游戲性與游戲玩法 如果以面向對象的概念來描述一下本書中的「電腦游戲」和「具體類型的游戲」、「游戲性」和「游戲玩法」這些概念，那麼「電腦游戲」相當於一個抽象類。抽象類不能創建實例，比如我們找不到一個叫「電腦游戲」的具體產品，當我們看到一個具體游戲產品的時候，它一定是某個類型的游戲產品，是「具體類型的游戲」這個類的一個實例。相應地，「游戲性」是「電腦游戲」的一個屬性，當把它視為一個概念來討論電腦游戲的屬性時，我們暫不關心它在具體類型的游戲中的具體表現，而是討論它的概念，研究與之相關的元素和規律。 「具體類型的游戲」由「電腦游戲」派生而來，它的實例—— 一個有具體表現的游戲產品——必然有「游戲性」的具體表現，亦即具體的游戲玩法。當我們關注這個具體表現時，我們研究的是具體的游戲性元素和它們之間的關聯，特別是要關注那些使你的游戲與眾不同的游戲玩法，這在國外的資料中是一個新提出的概念核心游戲玩法（core gameplay）。這個時候，我們就會象Andrew Rollings和Ernest Adams那樣，分析游戲中的游戲性元素和序列問題，也就能夠理解本章開頭列出的「gameplay」的各種使用情況了。因此，我們分析具體游戲的具體表現時，不妨使用「游戲玩法」這樣的說法，它是「游戲性」的一個實例，在不同的游戲中有不同、甚至完全不同的表現。 鑒於「游戲性」和「游戲玩法」的這種抽象概念與具體表現的關系，我們在第十五章討論游戲任務設計的時候，將使用「游戲玩法」這種說法，因為那個時候我們會需要結合許多具體的因素來設計游戲玩法，而不是象在本章這樣討論概念。 7.1.3 核心游戲玩法 在研究游戲性概念、游戲性元素的成分、作用和規律時，我們沒有考慮它們的具體表現，也沒有考慮其他游戲元素的作用，所以我們需要對它們一視同仁地對待。但是在具體設計游戲系統和游戲任務時，我們將把這些研究用於具體的設計之中，需要考慮很多具體的內容，游戲玩法將與場景、道具、人物、AI等等因素相關。一個游戲通常也提供多種玩法，但我們又需要藉助於一些核心的玩法來努力影響玩家的情緒，給他們創造獨特的游戲體驗，因此我們不能再對具體的內容一視同仁，必須集中更多的資源對這些玩法精心設計，因為這些玩法的設計與實現決定了一個游戲的成敗――這就是游戲的核心玩法。 核心游戲玩法是一個非常重要的概念，在從游戲概念設計、游戲系統設計、游戲任務設計到游戲實現、測試等開發環節中，我們都必須要確保擁有明確的和有效的（即有特色、可實現、能夠產生獨特游戲體驗）的核心游戲玩法。因為，游戲玩法有核心的和一般的之分，「一般的」是指同類型游戲幾乎都會有的、甚至表現方式也相差不多的內容，比如RTS中的資源生產、RPG中的個人成長、AVG中的解迷等等。這種「一般的」內容使我們能夠對某種類型予以認同，當我們看見了游戲具有一些特徵性的玩法時，就基本確認了它的類型。 「核心的」是指一個游戲中最令人激動的、決定了游戲能否受到玩家歡迎、是否能提供與眾不同的游戲體驗的玩法，應該對其追求獨特性、唯一性，是我們進行創新設計的重點所在。這個「核心的」的內容才是你的游戲的靈魂，是贏得玩家贊許和市場回報的資本，因此它也必然是我們必須要苦心經營的內容。如果不能保持一個清晰明確的核心游戲玩法，在開發過程中不僅會面臨著各種各樣的爭吵，也會導致一個不完善的設計或者遠遠偏離當初設計的概念。無論遭遇那種情況，結果都是對項目的品質造成損害。可以說幾乎所有的普通項目都會存在這些方面的問題。 核心游戲玩法需要在概念設計之初就予以考慮和確認，這是每個游戲設計師都要牢記的原則。按照Richard Rouse III提供的方法，通過考慮以下幾個方面的內容，就可以確認一個游戲的核心游戲玩法： ·游戲最引人注目的內容是什麼？ ·游戲中必須實現的內容是什麼？ ·游戲要喚起玩家的哪種情緒？ ·玩家將從游戲中得到什麼？ ·什麼因素使一個游戲與眾不同？ ·玩家可以對游戲世界實施哪種類型的控制？ 如果對上述問題沒有疑問了，那麼基本上可以說答案就是核心游戲玩法。為了避免它過於泛濫，游戲設計師應該把它描述出來，看看能否使用幾句話、最多一個小段落把它說清楚，並且得到開發組同事的認可。如果不能，那麼就還需要進一步考慮和精化，直到一旦把這個/些設計取消或者改變，游戲就會變得毫無特色、索然無味為止，那麼這個/些最後過濾得到的設計就是最理想的核心游戲玩法，成為所有設計和開發工作的核心和目標。 由此可見，一個游戲必須或多或少地提供核心游戲玩法，否則它就必然會被指責為模仿或者抄襲。我們目前還沒有理論依據來指出核心的和一般的游戲玩法應該具有何種比例，也無法確定它們的總量，我們只能確定隨著數量的線性增加，系統復雜度將按指數曲線增加，各種游戲元素的一致性也會按指數下降，結果就是失控的設計和混亂的產品。以我們能夠接受的最低限度來看，在性能和穩定性得以保證的前提下，我們通常的最低要求是要有一種獨特的、得到了很好的經營的玩法。這里的「得到了很好的經營」是指在游戲設計和實現過程中傾注了大量精力，很好地實現了的玩法，能夠讓玩家在玩游戲的過程中情緒亢奮、感覺心跳、不忍卒棄。筆者在學習的過程中，曾經不理解為什麼在現代游戲工業環境下、國外的多位作者都多次提及《吃豆豆》這個經典但顯得古老的游戲。直到我理解了核心游戲玩法之後，我才真正理解他們，並且覺得這個游戲是我們考慮核心游戲玩法的一個很好的例子。《吃豆豆》的玩法可以說簡單得不能再簡單了，就是吃光迷宮中的所有「豆豆」同時避免被鬼怪吃掉。由於游戲中鬼怪的AI設計非常經典和出色、加上幾個特殊的「豆豆」和精心設計的音效，隨著通關的難度逐步增加，這種玩法的魅力就愈發顯現出來。我們可以想像一下，同樣是這個游戲，如果更改成顯得簡單的AI、或者取消特殊的「豆豆」、或者把相應的形象換成單調呆板的圖形塊，那麼這個游戲必將索然無味。因此筆者以為，我們關注核心玩法的時候，重點不在於考慮提供多少數量，應該更關注如何把它/它們經營得更好，從AI設計、場景設計、氣氛營造、視覺效果設計、角色設計、道具設計、音樂音效設計等等方面開發出引人入勝的、血脈賁張的或者玩家特別喜歡的某種游戲體驗。這不應該僅僅是游戲設計人員需要追求的目標，而應該是所有開發人員的基本理念和開發行為准則。 商業化和藝術化使得現代電腦游戲追求技術和視覺效果，同時也使得游戲系統越來越復雜，提供的玩法也越來越豐富，但是玩家對現代游戲的趣味性也越來越低調反應。為什麼會這樣？這里的原因恐怕就是忽略了對游戲核心玩法的認識、研究和經營。為了在現代電腦游戲的進程中保持和發掘游戲樂趣，我們可能需要學習一下著名設計師們的設計理念。 宮本茂在一次講演中說過：我想將全部精力放在如何運用科技來創作出一個極佳的互動商品，通過這些互動性讓使用者享受到舒適且有趣的游戲時間。……我希望所有的游戲設計、製作人員都能製作或創造屬於他們自己的工具，用於陳述、表達及製作出自己的獨特思想、創意、感覺，讓娛樂事業工作者把整個世界變得更加歡樂。 席德·梅爾主張電腦游戲應該簡單而有趣，他很懷念以前的那些游戲，並且對日益復雜化的電腦游戲表示：我很擔心那種以技術含量來評價一個產品的趨勢，雖然那種東西能矇混一時，但你最終卻會發現我們失去了游戲業。 Richard Rouse III很關注游戲的核心玩法，並且做出了上述研究。Erik Bethke認為世界上那些偉大的游戲並沒有大量的特性，而是只有數量合適的並且被精雕細刻至超凡水平的特性。他主張在完成游戲設計之後、開始制定計劃之前花費一些精力去斬出一些設計特性，只保留那些確實必須出現在游戲中的特性。 Tom Meigs也說過：大多數的成功游戲都沒有太多的令人心跳的效果，你的游戲應該只有一個、最多兩個令人心跳的效果，不要試圖去為每個人提供所有的東西。有時候，少而精的心跳效果更具有感染力。 盡管筆者在下面列出了8類游戲性元素，盡管事實上可能還有更多我們目前沒有發掘到的內容，但是按照上述著名游戲設計大師的理念，我們需要注意的是在一個游戲中要提供少而精的內容，保持明確的焦點，並且努力在游戲任務設計與實現過程中把它們經營得更好。對於應該提供的數量范圍，上面我們明確了一個下限，那麼如何確定合適的上限呢？除了參考游戲設計大師的理念，我們還要看一下心理學的觀點：人只能有效地同時處理5～7個事物，我想，這為我們設計游戲玩法提供了一個具體的參考指標，也許其中的核心玩法數量介於1～3之間是可以接受的。實際數值的選擇將取決於開發人員的經驗和能力、市場競爭情況和項目的目標

㈤ 教學游戲的評價標准包括哪些方面

你好，很高興為你解答。教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷並為教學決策服務的活動，是對教學活動現實的或潛在的價值做出判斷的過程。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。希望能幫到你，求採納。

㈥ 如何評價一款游戲的好壞

因人而異，如果非要給一個標准，這個標准也一定是主觀的，絕不是客觀的某種或某幾種因素。甚至我覺得能給人帶來愉悅感都不是一個很好的答案。現在越來越多的游戲選擇了走不一樣的路線，有的帶給人感動，有的帶給人深思，游戲已經越來越藝術化，不再是那個不就是小孩子玩的東西了。所以說我認為能夠評判一個好游戲，應該是它能觸動你內心的一些東西只要游戲作者希望通過游戲傳達的東西玩家切實感受到了，這就是一款好游戲。

㈦ 如何制定幼兒園課堂教學活動評價標准

摘要：幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，然而我們的教育實踐者在組織教學活動時往往過於重視教學活動的過程而忽視了教育目標的設定，以至於目標制定過大或與幼兒的實際能力及教材的內容不相符合，沒有發揮教育目標的指導作用，因此本文作者根據自己的實踐經驗，淺談一下幼兒園教學活動目標的制定，希望自己的拙見能為大家提供點滴啟示作用。

幼兒園教學活動目標是教育工作者對幼兒在一定學習期限內的學習及結果的預期，是幼兒園教育目的的具體化。活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是活動設計的終點；即是選擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節，那對於教育活動組織實施的幼兒教育工作者來說如何制定科學的活動目標，從而促進幼兒的發展，作者有一些思考，希望能與大家一起探討。

一、幼兒園的教育活動目標要以《綱要》中各領域的目標為指導

《幼兒園指導綱要》中指出：幼兒園教育目標要以《幼兒園工作規程》和《綱要》中規定的各領域的目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來制定。

幼兒園的教育對象是3-6歲的兒童，此時期是個體發展的關鍵期，具有很強的可塑性，其生理、心理發展需要實施科學教育，才能健康的發展。《綱要》中的教育目標是根據個體發展的不同方面及統一內容不同時期發展特點綜合分析研究而制定，具有較強的科學指導性。如中班活動《濟南夏日一游》是一次以社會為重點領域的活動。此活動可根據《綱要》中社會領域的總目標，結合中班幼兒的年齡特點，來制定目標。即目標一：培養幼兒理解並遵守穿越馬路時要走人行道的交通規則；目標二：通過欣賞濟南獨具特色的「泉」，萌發幼兒愛家鄉的社會情感；目標三：在旅遊中，提高幼兒自我解決問題及互助合作的能力（如旅遊中，有的小朋友身體不舒服，同伴之間要給予安慰和照顧等），這些都是建立在總的社會領域目標的基礎之上的。

二、幼兒園的教育活動目標要根據本班幼兒身心發展的特點及認識規律

美國著名的心理學家格塞爾曾做過一個「雙生子爬樓梯」試驗，在這個實驗中，雙生子T和C：T從第48周起每日進行10分鍾爬梯訓練，連續6周；在此期間，C不作爬梯訓練，只從第53周起開始作爬梯訓練。根據他的實驗結果，C只接受2周的爬梯訓練，就能趕上T的水平。格塞爾的這個實驗表明，兒童的成長是受生理和心理成熟機制制約的，幼兒的身心發展是有一定順序的，這種順序是由先天因素決定的。這種發展規律表現在，到一定年齡，幼兒就會做什麼事情。例如，到一定年齡，幼兒就會走路、爬樓梯，不到這個年齡，機體這方面的能力沒有成熟，即便去提前訓練，也是事倍功半。目標過高，超出幼兒的能力范圍之外，幼兒因能力達不到，完不成任務不能獲得成功感，失去興趣；如果低於幼兒實際水平，幼兒會覺得枯燥乏味，身心疲勞，而失去了參加活動的積極性。因此制定教學活動目標時要結合本階段幼兒身心發展的特點遵循兒童的「最近發展區」的原理。如小班上學期活動教材中體育游戲《運沙袋》制定的目標之一是激發幼兒運用身體的各個部位來「走」運沙袋，改成「跑」運沙袋，對於身體協調能力發展較差的小班孩子來講就太難了，孩子會因為沙袋總是在運送的過程中從身上掉下來，失去信心和繼續做下去的勇氣，從而放棄游戲。又如大班健康活動《小青蛙本領強》的目標之一是使幼兒體驗跳躍的動作要領，練習不同的跳法，發展跳躍能力，如果把「練習不同的跳法」去掉，單純體驗跳躍的要領，而平時孩子又經常玩跳躍的游戲，使得孩子失去了長時間練習跳躍的興趣。

同時，教育活動目標的的制定還要遵循幼兒的認識規律，據心理學研究表明，兒童的認識規律一般為：動作——感知——表象——概念。例如小班健康活動《小烏龜爬爬爬》，這次活動的目標首先要建立在認識小烏龜特徵的基礎上，然後了解小烏龜爬行速度慢，而且是四肢爬行的特點，目標之一才能設計為引導幼兒學習手腳著地爬行。

三、幼兒園教育活動目標的制定要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經驗的基礎上

幼兒園教育活動目標的制定時要建立在充分地研讀材料、分析材料，對材料所蘊含的意義和對本年齡段幼兒的發展作用有一個比較深層的挖掘和思考。如果教師對教材分析不夠透徹，目標就會出現導向上的錯誤，如中班主題活動《蛇偷吃了我的蛋》，如果不分析故事內容及其蘊含的意義，教師只把目標定為：能認真聽故事，並能復述故事；體驗扮演不同角色進行故事表演的樂趣。而不是引導幼兒認識會生蛋的動物，並理解故事重復的結果預測故事的結局。那麼孩子只能單純的學會講故事，而不是在教師的引

㈧ 怎麼設計游戲

設計游戲方法如下：

1、游戲製作主要分為3大塊，即程序開發、美術設計和游戲策劃。

㈨ 教學游戲的評價標准包括哪些方面

選擇不同的游戲教學內容，活動的形式和結果也就不同，因此，對游戲教學內容的評價也是幼兒園教學評價的重要內容。「要在游戲教學中實現全面發展的目標，就要提供全面豐富的活動內容，游戲教學內容要蘊含知識經驗、技能經驗、行為規范經驗和情感經驗。

㈩ 你在選擇游戲的時候，是用什麼標准衡量這個游戲的好壞

一個游戲是否是一個『好游戲』，主要還是要以它的「游戲性」去評定。

為什麼這樣說呢？

一個游戲的游戲性如何 因人而異，畢竟每個人喜歡的各不相同，我們並不能給游戲性一個真正合理的定義，可玩性？愉悅感？操作度？

畢竟如今的游戲市場百花齊放，各類奇葩層出不窮。

比如戰斗機制，喜歡回合制的人會認為它對游戲性是加分項，不喜歡的人會認為是減分項。再比如劇情，有人覺得劇情好給游戲加分，有人覺得游戲劇情不重要，自己打得爽就行，有個大致的世界觀架構就好。

綜合以上，你覺得什麼樣的游戲是『好』游戲？