戶外體育鍛煉和安吉游戲能否整合

⑴ 安吉游戲實施過程中的困惑是什麼

安吉游戲實施過程中的困惑和解讀如下：

1、困惑：安吉游戲不就是單純的戶外運動性游戲嗎？

解讀：實際上，安吉游戲是各種類型游戲的綜合，其中包含了運動性游戲。安吉游戲對幼兒的放手很徹底，在哪裡玩、玩什麼、怎麼玩、用什麼玩、和誰一起玩，都由幼兒自主決定。當游戲的自主權還給幼兒後，他們可以自由選擇游戲類型。

2、困惑：安吉游戲僅僅是游戲，不是課程？

解讀：游戲也是一種課程。幼兒園教育秉承的是大課程觀，即納入幼兒園教育計劃的能影響幼兒身心發展的一切活動的總和，包括游戲活動、生活活動以及教師的教學活動三大類。

游戲活動承載著五大領域的課程內容的學習，也是教學活動的重要組織形式。老師在觀察游戲時大可去觀察一下五大領域在孩子游戲中的體現，如此就能發現這五大領域往往是整合的，互相交叉的。

3、困惑：安吉游戲中教師的放手與校外孩子的游戲有什麼區別？

解讀：區別在於教師的關注與支持，以及游戲環境對幼兒發展的支持度。課程背景下的游戲環境和純自然狀態下的游戲環境對孩子發展的支持是不一樣的。純自然的環境具有各種偶然性因素，可能會有缺失，比如缺失沙水，缺失山坡等，缺失的環境下兒童可能出現失衡發展。

安吉游戲的戶外環境追求自然野趣，但這是一種「有設計感」的自然野趣，高低錯落、種類豐富的地形和游戲區給孩子游戲過程中帶來的挑戰性，保證孩子在自主游戲中獲得更均衡的全面發展。

4、困惑：安吉游戲稱得上「模式」嗎？

解讀：答案是肯定的。安吉游戲在實踐探索中逐步建構起包含各種課程元素的、完整的課程結構，「兒童在前，教師在後」的課程理念區別於其他各種課程的獨特性。「愛、冒險、投入、反思和喜悅」五個關鍵詞將師幼共成長的發展目標融入課程目標，形成了自身的實踐性課程觀點，具有多種理論解釋的意義。

5、困惑：安吉游戲為什麼要提真游戲？

解讀：安吉游戲歷經三階段：無游戲-假游戲-真游戲。

無游戲階段幼兒園小學化傾向十分嚴重，幼兒必須像小學生一樣端坐教室，聽老師教課，孩子運動量不達標，知識水平跟不上，也不開心。

在「假游戲」階段，游戲不是孩子真正意義上的游戲，而是游戲化的教學。往往會發生等老師的「游戲」結束後，孩子才問「現在我們可以開始游戲了嗎？」這說明，在孩子眼中，「假游戲」不是游戲。這種游戲化教學加重了老師的工作負擔，造成了精力和人力浪費，但成果不盡如人意。

在反思和反復實踐後，安吉游戲提出「去功利化」，重新思考游戲到底是老師的還是孩子的？是不是真游戲？而真游戲的一個非常重要的衡量標准就是幼兒的「自主性」。

⑵ 不支持安吉游戲的原因

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1、安吉游戲就是在戶外的以運動為特徵的綜合性游戲。安吉游戲」更多是自發性的，開放性的，並且是自己玩的，現在多見於幼兒園的游戲。
2、安吉游戲反映了很多老師的一種期待，也反映了老師對當前幼兒園游戲狀況的某種不滿。現在很多幼兒園的游戲，其實是孩子被游戲，被老師控制下的游戲，老師是導演，小孩是演員，小孩沒有玩自己的游戲。安吉游戲的性質其實就是在比較下形成的熱點。

⑶ 安吉游戲是不是區域活動

不是的
1、安吉游戲就是在戶外的以運動為特徵的綜合性游戲。安吉游戲」更多是自發性的，開放性的，並且是自己玩的，現在多見於幼兒園的游戲。
2、安吉游戲反映了很多老師的一種期待，也反映了老師對當前幼兒園游戲狀況的某種不滿。現在很多幼兒園的游戲，其實是孩子被游戲，被老師控制下的游戲，老師是導演，小孩是演員，小孩沒有玩自己的游戲。安吉游戲的性質其實就是在比較下形成的熱點。

⑷ 幼兒園如何更好的備的將安吉游戲融入五大領域教材之中讓課程不減退讓安吉游戲

摘要 安吉游戲課程實施的價值導向

⑸ 戶外一物多玩跟安吉游戲有沒有關系

戶外一物多玩跟安吉游戲沒有關系。
安吉游戲的核心是對游戲的探索，其也象徵了一種工作氛圍、制度和文化。湖南師范大學教授曹中平認為，安吉游戲的出現代表對游戲的期待或對現狀不滿，其是以自發、開放、戶外、運動特徵的綜合性游戲。華愛華教授認為，這里的安吉游戲特指在幼兒園里開展的游戲活動，顯然區 別於純戶外、自然游戲，純自然游戲亦有其價值，幼兒園游戲活動如何吸納是一個值得沉思的問題，而從安吉游戲中恰恰可以看見傳統游戲的現代意義。而戶外一物多玩活動目的練習雙腳立定跳遠，培養幼兒的創造性，能一物多玩。初步發展幼兒的協調性，鍛煉幼兒的腿部肌肉力量。增強合作精神，提高競爭意識，鍛煉幼兒的團結協作能力。

⑹ 在安吉游戲的啟發下,我們幼兒園戶外游戲課程的基本理念與價值又是什麼

以游戲的啟發下，我沒有人戶外游戲課程的基本理念與價值是什麼？
幼兒園活動，戶外活動的基本理念是以鍛煉孩子的身體為基本理念，然後從中，得到的價值是不可估量的

⑺ 安吉游戲場地的特點和價值

能增加幼兒在學習上的主觀能動性。
安吉游戲是讓孩子發自內心地想要參加進去，符合孩子的天性。
安吉游戲就是在戶外的以運動為特徵的綜合性游戲。安吉游戲」更多是自發性的,開放性的,並且是自己玩的,游戲中的趣味性非常強。安吉游戲能通過在游戲過程中的一些環節。

⑻ 安吉游戲和五大領域的關系

1、 健康發展：這也是最直觀的意義，因為安吉游戲全部是在戶外開展的，是對幼兒體能方

面的鍛煉，看到他們的孩子在油桶上自由行走，在一根麻繩上轉圈，在竹梯上爬上爬下，在兩米高的樹樁上跳下，跳著繩子到處跑，在一條獨木上行走，我很驚訝，他們是怎麼做到的，我們的孩子為什麼不行？其實不是我們的孩子比他們差，而是我們根本就沒有讓孩子試過，有可能，在得到鍛煉之後，我們孩子的平衡能力，運動能力要比他們好很多，在參觀的過程中，這位小朋友給我留下了深刻的印象，他們在玩油桶，我走過去，和他們交流，最後他們教我怎麼玩，可是我不會，他們告訴我：只要你不放棄，你肯定就能學會，我就是不放棄。當時聽了之後很驚訝，大班的孩子能知道不放棄就能成功。在安吉的游戲園，無論是小班還是大班，孩子的體能發展真的特別好。

2、 社會交往：運動是促進社會性發展的重要因素，因為在運動的過程中幼兒之間肯定會有

合作，對幼兒的社會性發展起到了一定的促進作用，在合作的過程中促進了幼兒的情感的發展。他們的娃娃家是在戶外的，材料很簡單，有的玩家長帶去的廢舊的鍋碗瓢盆，床是用積木自己搭的甚至一個簡單的木塊孩子都能利用他們的想像力，把他們想像成各種物品，這是一個孩子，我走過去的時候他依然沉浸在自己的角色中，沖這我大聲叫：你這個大壞蛋!我沒有理會他，繼續走，沒想打他竟然用他的玩具老虎砸我，我低頭給他拾起來，遞到他手裡，他對我說了一聲謝謝，我要走了，他揮手和我再見，我很感動他態度的轉變，原來，脫離了角色，他是一個這么可愛的孩子呀。

3、 語言發展：孩子在合作交流的時候，對語言的發展起到了很大的作用，因為他們無時無

刻不在交流，就是在這種環境中，安吉的孩子有著非常好的語言表達能力，他們很熱情，看到老師都會大聲的說一聲：客人老師好！還沒有等我們去問他們在做什麼，他們就會主動的給我們介紹他們在玩什麼，非常大方，就像剛才那個讓我不要放棄的孩子，參觀的這么多幼兒園，沒有一個孩子扭扭捏捏不敢和陌生人說話，因為他們天天在戶外這樣玩，很開放，並不像我們整天把孩子關在教室，環境對幼兒的語言發展有著直接影響。 4、 藝術發展：安吉機關幼兒園戶外的大部分玩具都被孩子塗鴉過了，大到油桶，木屋，小

到木棒，麻袋，孩子到處在塗鴉，沒有材料限制，沒有場地限制，沒有命題限制，他們能畫出所有想像的東西，所以才有了室內豐富的美術作品，無論小中大班，到處都是孩子的作品，自畫像，新年願望，最引人注意的還是這些「我的游戲故事」，幾乎每所幼兒園都有孩子不會寫字，卻能用畫來表達在游戲中發生的故事，而且表達的很完整。不只是美術方面，音樂方面也有很強的能力，很有意思的一件事就是安吉幼兒園孩子在游戲時候都會播放著一些現在流行的節奏感很強的音樂，讓人一聽就感覺心情很好，而且，無論孩子們玩著什麼，都會跟著節奏扭動兩下，在機關幼兒園戶外的一個角落，我發展這么一個表演區，無論有多少老師經過，拍照，他們都在沉浸在自己的音樂中表演，很有意思。

5、 科學探索：先給大家看一個小視頻，這是他們在搭一所房子，小姑娘的房子的框架基本

成型，可是最後一塊木板有點短，她換了一塊又一塊還是搭不上，於是他開始想辦法，終於，他想到了，可以移動一下木塊，縮小他們之間的距離，於是他讓同伴幫忙，終於成功的將最後一塊木塊搭上，很簡單的一個例子，孩子在構建的過程中並不是完全沒有目的的搭建，而是在拓展思維。我問這個孩子，周圍的三角形是做什麼用的呀，他說是固定的，看，他們在玩的過程中就已經在動腦筋想辦法了。 每一張照片都有一個故事，只是簡單的戶外游戲就能讓幼兒各方面均衡發展，有很多方面的因素。

⑼ 安吉游戲與幼兒園游戲的關系

愛玩是幼兒的天性，安吉游戲對於他們來說也是最重要的事情，結合幼兒的天性將安吉游戲與教育巧妙的結合起來也顯得非常有必要。幼兒往往聽不進大道理，但是對於新鮮游戲卻很感興趣。大人苦口婆心的說教對幼兒常常非但難以產生作用，時間長了還會讓幼兒產生逆反心理。通過游戲有針對性的將教育內容寄於游戲中，既能讓幼兒不知不覺中接受知識，又能讓幼兒在成長中擁有一個快樂、美好的童年。豐富多彩的游戲活動是讓幼兒接受教育最好的課堂。通過參與多種多樣的游戲能讓幼兒的身體得到鍛煉、體質增強、又能促進他們心理健康的發展，同時也能鍛煉他們的動手能力、培養他們獨立思考的能力，增強競爭意識、創新意識。幼兒通過參與游戲也逐步形成學習的內在動力，能讓他們在日後成長過程中形成良好的主動學習的習慣。

縱觀中外幼兒園的教學，其課程設計都緊密貼合幼兒愛玩的天性，主要通過游戲來引導幼兒教學。游戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，在游戲中，幼兒可以放飛思想，天馬行空，讓思維在想像與現實之間自由馳騁。在游戲過程中，幼兒與師生一起在教師創設的環境中玩耍、探索，幼兒與同伴一起制定一些游戲規則，幼兒在與同伴一起玩耍時自己學會處理矛盾糾紛、互相幫助、一起分享，幼兒在游戲過程中語言能力、交際能力、溝通能力、協同合作能力都會得到提高，同時幼兒一起完成任務的過程中集體意識也逐步形成，讓他們對生活也更加充滿熱情，這些將為幼兒成長過程中健康人格的塑造打下堅實的基礎。

成人往往會通過找人傾訴，更激烈的會通過發脾氣等方式來宣洩心中的不良情趣，但幼兒卻不能通過這些方式來發泄心中的情緒。幼兒的日常生活中，常常會因為一些要求不能得到滿足而形成沮喪、暴躁等種種不良情緒，如果不能對這些不良情緒進行及時疏導，將極不利於幼兒的身心健康。幼兒通過參與游戲，能為其不良情緒的宣洩找到一條有效通道。同時全身心地投入到游戲活動過程中也能消除幼兒日常生活中緊張、膽怯等不良心態。游戲使幼兒在成長過程中更少的受負面情緒的影響，促進他們身心健康的發展，使他們在面對挫折時具有更好的心裡素質，而這一切將使他們終生受益。

種種跡象證明，游戲對於幼兒身心健康發展的意義非同凡響，對於幼兒主體性的發展和培養，具有獨特的教育價值。教師應把游戲作為幼兒園的基本教育活動，實際上現在大部分幼兒園的教學活動也是以游戲作為基本活動的。教師在教學活動中要不斷探索、不斷改進創新，將游戲融入到幼兒教學活動中並貼近生活，從而更好地促進幼兒健康、快樂、全面的發展。