藤野先生中可以設計的游戲練習

❶ 藤野先生教案

作為一名優秀的教育工作者，就有可能用到教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是我整理的藤野先生教案，歡迎閱讀與收藏！

藤野先生教案設計 篇1

教學背景分析：

教學內容：《藤野先生》

學生情況：對文章記述的內容大致能夠明白，但是絕大部分同學不能明白為什麼把藤野先生和作者的人生經歷並在一起記述。

教學方式：講解與討論。

技術准備：多媒體。

教學目標（內容框架）：

走近魯迅的精神家園，感受人間的溫情與關愛。

問題框架（可選項）：

一、你讀懂了藤野先生嗎？

1、魯迅眼中的藤野先生是什麼樣子的？

2、魯迅心中的藤野先生是什麼樣子的？

3、展示藤野先生的《謹憶周樹人君》。

二、你讀懂了魯迅嗎？

1、魯迅為什麼要赴日留學？

2、魯迅留學日本期間的心情是什麼樣的？

三、你讀懂了魯迅為什麼這樣懷念藤野先生了嗎？

寫作此文時的魯迅為什麼那麼深切的懷念藤野先生？

教學過程：

課前准備：收集了學生在閱讀中遇到的問題。

一、導入：

出示藤野先生和留學日本期間的魯迅的照片，從印象上構建二者之間的關系，為後面的解讀做鋪墊。

二、出示學生疑問（頻率高的，有代表性的）

這些疑問顯示學生在閱讀此文時遇到的最大困惑即藤野先生與魯迅人生的關系，這是我們這節閱讀課的出發點。

三、解讀藤野先生

1、教師提問：魯迅眼中的藤野先生是什麼樣子的？你從哪裡看出來？

學生小組討論，並總結。

（1）衣著樸素

（2）治學嚴謹

（3）親自幫我修改講義（認真負責，體恤外國留學生）

（4）耐心為我講解解剖圖（教學認真，要求嚴格）

（5）詢問我能否解剖屍體一事（尊重「我」的民族風俗習慣）

（6）與我惜別（熱情真誠）

2、教師提問：你覺得藤野先生是一位怎樣的老師？

學生回答：幾位學生都提到了他是一位認真負責的老師值得人尊敬，但是沒有人覺得藤野先生「偉大」，順勢引出下一個問題。

3、教師提問：魯迅心中的藤野先生是什麼樣子的？（用原文回答）

在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。……他的性格，在我的眼裡和心裡是偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道。

4、學生回答，老師引導關注其中的關鍵詞，並反復朗讀，讓學生談感受。

在談感受過程中，學生已經開始疑竇叢生了，不知道為何魯迅要把如此的感激之情和熱烈的贊頌都給予這位老師，此時老師順勢引出藤野對同一段往事的回顧。

5、老師朗讀藤野嚴九郎的《謹憶周樹人君》，學生傾聽。

6、讀完信後學生談感受，此時，學生已經感受到藤野先生覺得自己只是盡師者之力，對於魯迅給他的評價他也覺得不知所謂，究竟是怎樣呢？學生的求知慾更強了。

7、教師過渡：看來問題不是在於藤野先生自己做了什麼，而是在與魯迅怎樣感受這份關愛的，那麼我們走近魯迅的內心看一看。

四、解讀魯迅先生

1、老師提問：魯迅為什麼要赴日本留學？

學生回答，老師補充，特別強調魯迅赴日留學是為了救國，並且寧願「我以我血薦軒轅」。

2、老師引導學生關注前三個自然段，請學生反復朗讀，提出問題：魯迅留學日本期間的心情是怎樣的？

3、學生小組討論，通過精讀前三個自然段來回答問題。

4、學生通過討論、朗讀、品析語言與老師引導得出如下的小結：

對積弱的祖國——深懷憂慮，自尊強烈

對麻木的國民——怒其不爭

對報國的道路——茫然（意見轉變之前）

五、解讀藤野先生與魯迅

1、教師小結與提問：正是在這樣特殊的境遇與心情之下，魯迅遇到了藤野先生。留學日本期間的魯迅為什麼感謝藤野先生？

2、學生回答：因為藤野先生給了他這樣一個所謂弱國子民以尊重。（教師引導學生再次回顧藤野先生為魯迅先生所做的一切，特別是關注別的日本人是怎樣對待魯迅的。）

3、老師小結與過渡：其實這只是藤野先生與魯迅先生的第一次相遇，其實在寫作這篇文章之時，魯迅又完成了與藤野先生的第二次相遇。

4、提問：《朝花夕拾》的寫作背景？學生回答與老師補充相結合。

5、再次提問：寫作此文時的魯迅為什麼那麼深切的懷念藤野先生？

6、學生回答與老師小結：藤野先生在魯迅最迷茫痛苦的時期，像一盞溫暖的燈一樣來到了魯迅身邊，照亮了他那顆暫時彷徨的心，使他有勇氣能夠遠行，哪怕是在多年以後遇到苦厄的時候……

7、回顧《朝花夕拾》，阿長、三味書屋中的老先生，還有藤野先生，都不曾做過驚天動地之事，卻用善良在魯迅的人生之路上為他點亮了一盞盞燈，組成了他可以永久回顧與取暖的精神家園。

藤野先生教案設計 篇2

一、教學目標

有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。

結合創作時代背景，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

二、教學重難點

【教學重點】通過教師講授和小組合作，學生可較為熟練地進行人物性格特徵的分析。

【教學難點】正確把握本文的線索，學生可深刻體會作者深刻的愛國情感。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

請學生說說自己遇到的最難忘的老師，並說說原因，互動兩輪，順勢引題。

（二）通讀全文，整體感知

教師提問，學生獨立思考，回顧：散文的線索是什麼？

（明確：是對零散的散文語言材料加以整合，加工，使之更加有序，情感或觀點更加鮮明的語言組織方式。）

朗讀全文，獨立思考，本文詳寫了幾件事？分別是什麼？

（明確：改講義、匿名信事件、觀看教學影片、送別）

同桌討論，與藤野先生相關的是哪幾件？另外兩件如何歸類？

（明確：改講義、送別是敘述作者與藤野先生間的互動，次兩件是照應了標題《藤野先生》，是文章的明線；匿名信事件、觀看教學影片是與作者的愛國情感相關，屬於暗線。）

（三）細讀課文，深入研讀

通讀全文，學生獨立思考：關於藤野先生，本文寫了幾件事？幾件詳寫？幾件略寫？

（明確：詳寫的有改講義和送別；略寫的有被當做扒手、詢問裹小腳、擔心作者不參加解剖課。）

同桌討論，改講義這件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵？

（明確：A。作為學者，治學嚴謹；作為教師，認真負責B。尊重他人，沒有民族間的偏見。）

小組合作，探討一下其它幾件事體現了藤野先生怎樣的性格特徵？

（明確：送別——沒有民族間的偏見；詢問裹小腳——治學嚴謹，對自己專業領域里的知識盲點非常感興趣；擔心作者不參加解剖課——作為教師，認真負責；尊重他人的信仰，沒有民族偏見；被當做扒手——不拘小節。）

獨立思考：藤野先生是一個怎樣的人？

（明確：藤野先生是一位生活中不拘小節，工作中治學嚴謹，認真負責，人格上非常尊重他人，沒有民族偏見的教師。）

（四）小組討論，拓展延伸

小組討論，本文提現了作者怎樣的愛國思想？

（明確：體現了魯迅先生「棄醫從文」的心路歷程，展現了魯迅先生對祖國深沉的熱愛之情，以及設身處地思考如何喚醒中國人麻木思維的深切的社會責任感。）

（五）回顧全文，小結作業

小結：結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。

作業：對比閱讀本文與《阿長與山海經》，分析一下從人物描寫的方法上看二者有何異同，從所反映的中心思想上看，二者有何異同。下節課分享。

藤野先生教案設計 篇3

教學目標：

1、速讀課文，把握文章的主要內容。

2、能對文本中的關鍵字詞進行細讀品味，採用圈點批註閱讀法，感受「我」的困境和藤野先生對「我」的態度，體會魯迅先生的情感。（重點）

3、通過揭示文本矛盾、聯系文化背景等閱讀方法，討論、評價、領會魯迅先生深邃的情感。（難點）

教學過程：

一、回顧導入

上節課我們已經簡單接觸了魯迅筆下的藤野先生，請用一個詞概括藤野先生給你的印象。

（生答：認真、負責、嚴格、嚴謹、朴實等）

那麼，魯迅又是怎樣評價藤野先生的呢？找找。

（生找並齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。）

二、感受人物品質

魯迅1904到1906前往仙台求學，與藤野先生相處僅僅只有兩年時間。但是時隔20年，魯迅卻「總還時時記起他」。

1、魯迅記起什麼呢？首先，魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢？

（添改講義/修改解剖圖/關心解剖實習/詢問裹腳/惜別）

2、當魯迅記起藤野先生，記起這些事時，說道，藤野先生是最使他感激，給他鼓勵的一個。一件件小事，何以讓魯迅又感激又受到鼓勵呢？讓我們再次走進這段回憶，仔細地探索探索：魯迅還記起藤野先生的什麼？

「我」總是還時時記起他的。

（要求：選擇兩人交往中最有感觸的細節，點評批註，體會我的情感）

A、一叫我：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，並且說，此後每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學。

（強調：藤野先生是一個醫學老師，有必要改文法錯誤么？他是一時興起么？他是不是吃飽沒事干太閑了？

所以他添改背後，我們看到是怎樣的藤野先生？（一絲不苟/熱忱真心）

所以啊，「我」總還是時時記起他的一絲不苟，熱忱真心。感激！）

B、你看，你將這條血管移了一點位置了，——自然，這樣一移，的確比較好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那樣的，我們沒法改變它。現在我給你改好了，以後你要全照著黑板上那樣的畫」。

（嚴格要求。這樣對學問嚴謹的態度也影響魯迅以後作文做事。對魯迅而言，確實是言傳身教的鼓勵。

比讀：你看，你將這條血管移了一點位置了。現在我給你改好了，以後你要全照著黑板上那樣畫。

你給喜歡哪種表達？語氣委婉，循循善誘。

所以啊，「我」總還是時時記起他的一絲不苟、循循善誘。）

C、「我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔心，怕你不肯解剖屍體。現在總算放心了，沒有這回事。」

換詞：敬重/迷信/相信

身為醫學教授，他知道有沒有鬼呢？既然知道沒有，何用敬重一詞？我的感覺怎麼樣？

所以啊，「我」總還是時時記起他的尊重與牽掛。

D、裹腳：嘆息

E、惜別：欲言又止。

有這樣一位循循善誘、熱情誠懇、無微不至而又尊重學生的老師，無怪乎作者會充滿感激之情；有這樣一位嚴格要求、一絲不苟、嚴謹求實的老師言傳身教，無怪乎作者會感受到滿滿的榜樣鼓勵。

三、激發矛盾

1、魯迅如此感激他的老師，可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫道：對於周君，我這些都是微不足道的親切。相同的事情、相同的經歷，兩人的感觸為何截然不同？

2、一個人在什麼情況下最感動於別人的幫助和鼓勵？

3、那麼魯迅呢？他當時處在什麼樣的環境下？他渴望什麼？和身邊同學關系怎麼樣？

請看所發的材料，結合課文內容，說說作者所處環境，再想想藤野先生的行為，說說你有什麼發現。

材料一：

去東京前：

「爬上天空二十丈和鑽下地面二十丈，結果還是一無所能，學問是『上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見』了。所余的還只有一條路：到外國去。」——《瑣記》

（提示：《鎖記》中描述了當時的江南水師學堂和礦路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的「烏煙瘴氣」，因此魯迅打算離開南京前往日本求學。魯迅期待的是怎樣的學習環境呢？）

材料二：

……有一回，我竟在畫片上忽然會見我久違的`許多中國人了，一個綁在中間，許多站在左右，一樣是強壯的體格，而顯出麻木的神情。據解說，則綁著的是替俄國做了軍事上的偵探，正要被日軍砍下頭顱來示眾，而圍著的便是來賞鑒這示眾的盛舉的人們。

……從那一回以後，我便覺得醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，於是想提倡文藝運動了。——《吶喊自序》

（提示：此段寫魯迅在日本留學時對國民的認識：愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現？）

材料三：

周君來的時候是中日戰爭之後，那怕過了相當的年數，很可悲的是，日本人還寫中國人做豬頭三。因此有惡罵風氣的時候，所以同級生之中也有這樣一群，把周君加以白眼，另眼看待。我少年的時候，曾承福進蕃校出身的野波先生教過漢語，一方面尊重中國的先賢，同時總存著應該看重中國人的心情，所以周君就可以為特別親切和難得了吧。

——藤野嚴九郎《謹憶周樹人君》

（藤野嚴九郎回憶當時中國留學生在日本的境遇。結合「匿名信事件」，想想魯迅渴望什麼？）

4、魯迅是在什麼情況下去的日本？此刻最想要什麼？得到了么？

因此，他發出了感慨——東京也無非是這樣。（讀出心情：失落/無奈/鄙夷）

到仙台呢？這個時候作者又處在怎樣的環境下？和同學關系好么？

匿名信事件。作者的發出怎樣的評論：中國是弱國……（憤慨，覺得屈辱）

5、其實藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知

6、在這樣的情況下，你如何看待藤野先生的行為？

此時的中國就是弱國，日本人根本就看不起國人，肆意欺辱國人自尊，而國人自己呢麻木軟弱，落後迂腐。似乎在這樣的背景下，當時的中國人就理應被歧視，被欺負。恰恰是在這樣一個特定背景下，藤野先生對弱國學生及其國家保有的尊重和同情，關心和鼓勵，真誠和公平，就顯得尤其難得可貴了。這樣無民族偏見的，堅持真善的品質，怪不得作者要冠以偉大一詞呢！

四、總結

先生給我了最需要的東西，這些越看似平常的、不經意的東西，就越顯珍貴。正如錢理群所說：某種程度上，魯迅要寫這篇《藤野先生》，其實是要從自己青年時代老師的記憶中，發掘出「理想的人性」來和現實對抗。

齊讀最後段，收束課堂。

❷ 藤野先生優秀教學設計範文

《藤野先生》優秀教學設計

[教學目標]

1、理解選擇典型事例突出人物品質的寫法;

2、感受藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的深沉的思想感情;

3、領會語言的感情色彩和風格特點。

[教學重點]

1、了解藤野先生的高尚品質。

2、理解本文依據時間的推移、地點的轉換和事件的發生的先後順序來記敘。

[教學難點]

理解作者“棄醫從文”的思想轉變過程。

[教學課時] 3課時

[教學過程]

第一課時

一、導入新課

藤野先生是魯迅先生最敬重的老師;回憶性敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本岩波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海徵求魯迅意見，問他選哪些 文章 才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去。”他的目的是藉此打聽藤野先生的下落，同時委託增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行間，情真意切。

1926年8月底，由於北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教。《藤野先生》這篇散文就是魯迅離別藤野先生20年後，於1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本 留學 時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。

藤野先生，姓藤野，名嚴，排行第九，1874年生於福井縣一個醫生家庭，在名古屋愛知縣立醫學專門學校 畢業 。1904年在仙台醫學專門學校教學。1915年，仙台醫學專門學校改為東北醫科大學，藤野先生到東京學耳鼻科，以後回到家鄉──福井縣木村開業。1945年8月11日逝世，終年72歲。

二、整體感知

1、學生默讀課文，初步感知文意。

2、疏解疑難字詞，讀准字音，弄懂詞義：

緋紅(fēi) 油光可鑒(jiàn) 標致 不遜(xùn) 匿(nì)名

詰(jié)責 托辭 喝(hè)采 適值 抑揚頓挫 深惡(wù)痛絕

物以希為貴

3、請你找出文中敘述時間推移和地點轉換的詞語，理清內容，列出結構簡表。

根據時間的推移、地點的轉換，將全文分成三個部分。

第一部分(第1-3段)在東京，見藤野先生前。

第二部分(第4-35段)在仙台，與藤野先生相處相識。

第三部分(第36-38段)離開仙台，深切懷念藤野先生。

三、理解人物

學生採用跳讀方式，閱讀有關寫藤野先生的內容。

用“從__________的描述中，我感受到藤野先生的__________”的句式，表述自己的發現。

(學生交流)

1、外貌描寫(白描)

“黑瘦”“八字須”“戴著眼鏡…‘挾著一疊大大小小的書”，講課是“緩慢而很有頓挫”，衣著“模胡”，“冬天是一件舊外套，寒顫顫的”。

——活透出先生的生活儉朴、不拘小節、治學嚴謹。

比較、體會：

老師覺得作者寫的藤野先生不太漂亮，因此改為下面一段文字，可以嗎?

他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發整齊而又有一點波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講台，就用洪鍾一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴九郎。”

不好，失去了特點，像電影明星，不像學者藤野先生。

2、通過四件具體的事件，突出精神性格。

A、主動關心“我”的學習，認真為“我”改講義。

自始至終認真負責的精神。

B、為“我”改正解剖圖。

對學生的嚴格要求和循循善誘。

C、關心“我”的解剖實習。

熱情誠懇，關心入微。

D、向“我”了解中國女人裹腳。

對骨學的興趣和求實精神。

四、課堂小結

這篇課文，通過人物外貌的白描，以及四件事情的具體敘述，寫出了作者與藤野先生交往中的經歷，既可信，又耐人尋味，從不同側面不同角度，熱情贊揚了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘民族偏見的高尚品質。

五、布置作業

1、熟讀課文，進一步理解藤野先生的高尚品質。

2、課外搜集有關藤野先生的資料，准備與同學們交流。

《藤野先生》優秀教學過程一

一、檢查作業

1、默寫詞語、拼音

2、思考下列問題：

(1)作者抓住藤野先生的什麼特徵來進行描寫?

(2)作者寫了藤野先生的哪四個典型事例?分別表現了他怎樣的思想品質?

二、深入理解人物

1、同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的?這種態度，最集中地體現在哪兩件事件上?

A、“匿名信事件”

譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的。

“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。”

——前半句揭露了日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達對此的憤恨和抨擊;後半句寫出了作者在遭受屈辱後極為辛酸和憤懣的感情。

B、“看電影事件”

做偵探的中國人被日本軍隊槍斃，別的中國人在圍觀，日本觀眾在歡呼。

“嗚呼，無法可想。”

——反映出作者難以抑制的激憤!

C、這兩件事各有什麼側重?

匿名信事件——弱國國民受人歧視。

看電影事件——中國老百姓的愚昧、不覺悟。

2、與藤野先生相比，你覺得他“偉大”在何處?

藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼裡和心裡是偉大的。

3、文中還寫到哪些在日本的中國人?

清國留學生、“我”。

4、作者抓住什麼特徵，借用哪些修辭手法來描寫“清國留學生”的丑態?

抓住他們盤辮子的特徵。

運用比喻、誇張、反語，表明了作者對清國留學生的厭惡、嘲諷。

5、文中哪些方面體現出“我”強烈的愛國主義思想感情?

A、對清國留學生的失望、厭惡;

B、記得“日暮里”，暗含家國愁思;

C、記得“水戶”，對愛國志士朱舜水的崇敬;

D、對藤野先生的敬仰;

E、把懷念藤野先生的深情，化為實際的戰斗行動。

三、課堂小結

至此，我們可以清楚地看到，作者愛憎分明地刻劃了兩類人物，並形成鮮明對比。一類是日本人：像藤野先生一樣沒有狹隘民族偏見的日本人，也有像所謂的“愛國青年”一樣，對中國充滿鄙視、尋釁滋事的日本人;既有渾渾噩噩、麻木愚昧的中國人(清國留學生、圍觀殺人的百姓)，也有懷著強烈愛國主義感情的“我”。這一切，都給我們的頭腦形成強烈的沖擊，不由感慨：要自尊自強，振興中華。

四、布置作業

1、完成“研討與練習”二;

2、課外查找魯迅“棄醫從文”的有關資料。

《藤野先生》優秀教學過程二

一、檢查作業

1、朗讀課文有關章節。

2、談談你對當今日本人的看法。

(學生自由發言)

二、理解主題

1、作者為什麼要到日本仙台留學，學習醫學?

學生交流搜集的資料。

教師補充。

資料一：

魯迅在《<吶喊》自序》中記載：“我的夢很美滿，預備卒業回來。救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰。”他是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的，准備畢業回來，“救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰”，實現治病救人、救人救國的人生夢想。

2、但最終魯迅走了一條什麼樣的人生道路?

成為一位偉大的文學家。

3、是什麼原因，使魯迅“棄醫從文”的?

(學生概括陳述前兩課時所學，加以 總結 、提升)

“匿名信事件”和“看電影事件”，是其“棄醫從文”的兩個原因。

資料二：

這兩件事，深深刺激了魯迅，令他深切地體會到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認識到國人的麻木，進而認識到“醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。”“所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，於是提倡文藝運動了”。

資料三：

《自題小像》：

靈台無計逃神矢，風雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。

4、讓學生再從文中找出例句體會。

“但在那時，我的意見卻變化了。”

5、從魯迅的人生選擇中，你想到了什麼?

(學生自由發言)

三、探究拓展

1、文中哪些地方可以看出作者離開仙台後對藤野先生的懷念?

A、離開仙台後，“不知怎地，……不為許多人所知道。”

B、珍藏藤野先生修改過的講義;

C、在寓居里高掛藤野先生的照相;

D、把對藤野先生的懷念化為繼續斗爭的勇氣和行動。

2、藤野先生對我的人生產生什麼影響?

“使我忽又良心發現，而且增加勇氣了”

在藤野先生的精神鼓舞下，作者決心以筆作刀槍，和反動勢力斗爭到底，為光明的中國繼續奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和自身愛國思想融合在一起，把對往事的回憶與現實的斗爭融合在一起的結尾，深化了主題，增強了文章的戰斗性。

3、夜深人靜之時，面對東牆上藤野先生的照片，想到恩師已闊別二十多年，魯迅一定有很多話要說。把握文章主旨，展開合理想像，模仿作者的口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。

A、學生寫作;教師指導;

B、學生交流。

四、課堂小結

文章贊揚了日本學者藤野先生正直、熱誠、沒有狹隘民族偏見的高尚品質，抒發了對他真摯、深沉的懷念之情，追述了自己當年為國為民而“棄醫從文”的思想變化，表達了要同反動派斗爭到底的決心。全文洋溢著魯迅強烈的愛國主義思想感情，確實讓我們深深 反思 ：在人生道路的選擇上，我們應該怎麼做?

五、布置作業

1、以“研討與練習”一為憑借，綜合所有的理解感悟。

2、完成《語文同步訓練》

3、閱讀參考資料

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❸ 有關《藤野先生》的所有相關的練習題

一、關於課文，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應該怎樣理解。
1．標題是「藤野先生」，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。
2．課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。
3．課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
設置本題旨在幫助學生深入理解課文，並尊重學生自己的解讀，宜讓學生展開討論或辯論。以下意見僅供參考。
1．第一，一般來說，文章的標題是作者對全文思想內容最鮮明和最精練的概括。這篇散文敘述的焦點應該是藤野先生，文章的主題，自然應該是和藤野先生有直接關系的，不應是以描寫藤野先生為主，表現的卻是「我」的某種思想，文章在結尾處點明主題，「他的性格在我的眼裡和心裡是偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道。」第二，從整篇文章的結構看，是圍繞藤野先生這個中心來組織材料的，雖說也貫穿著作者的愛國主義思想感情，但前者是明線，後者是暗線。寫對東京學習環境的厭惡，離開東京到仙台，是寫與藤野先生結識的前因，接下來寫仙台的學習生活，基本上都與藤野先生有關，而且，作者著力正面描述了與藤野先生的交往，寫匿名信的尋釁和看電影所受到的刺激，這些事或是與藤野先生有直接關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠，在那種環境下的難能可貴。後面幾段，則是寫和藤野先生的分別及分別後對藤野先生的懷念。因此，「贊揚藤野先生的高貴品格」應是這篇回憶散文的主旨和本意。
2．課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。第一，全文按作者行蹤的變化分為三部分。第一部分用諷刺的筆調，刻畫了在日本東京的清國留學生渾渾噩噩的生活丑態，表現了青年魯迅的愛國主義思想。第二部分，作者回憶了自己在仙台醫專與藤野先生的交往，著重追述了自己棄醫從文的原因，充分展示了青年魯迅熱愛祖國、積極探求救國救民真理的心路歷程。第三部分，寫作者對藤野先生的懷念，主要寫藤野先生給魯迅影響，使他「良心發現」，「增加勇氣」，繼續戰斗。第二，《藤野先生》寫於1926年10月12日，地點在廈門大學。魯迅原來准備在廈門工作兩年，結果只住了半年。他一方面堅持斗爭，一方面寫了《藤野先生》這樣的回憶散文，清理自己從1904年到1926年二十多年來思想感情變化的軌跡，回顧了自己愛國思想的發展，以此來激勵自己，增強同反動勢力斗爭到底的決心。所以，在文章的結尾處寫了作者對藤野先生的懷念之後，又寫道：「於是點上一枝煙，再繼續寫些為『正人君子』之流所深惡痛疾的文字。」這最後一句所表達的仍是一種愛國主義的感情。
3．這是從另一角度看問題，視野更寬廣一些，是對上面兩種觀點的折衷。
編者的觀點傾向於第1種。除上述理由外，補充如下：第一，從作品的實際效果看，這篇作品留給人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本岩波文庫要出《魯迅選集》，譯者增田涉寫信給魯迅，徵求選文意見，魯迅回信說：「請您全權處理好了。在我看來，非放進不可的東西是沒有了。不過《藤野先生》一篇請您譯出加入。」1936年增田涉來到上海，魯迅又向他打聽藤野的近況，當增田涉說沒有下落時（此時藤野先生還健在），魯迅慨嘆說：「藤野先生大概已經不在世了吧!」可見作者對藤野先生的懷念之情。第三，本文確實飽含著愛國主義感情，正是這種感情使作品更有深度，使藤野先生的形象也更為感人，可以說，愛國主義感情是這篇文章的「底色」和背景。說「寫作者人生道路上的一段往事」，是不錯的，但它不是泛泛而談，而是把聚焦對准在藤野先生身上，所以說，歌頌藤野先生是這篇文章的主旨。
二、朗讀課文第一段和倒數第二段，重點體味下面幾句話，回答括弧中的問題。
1．也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
（這表明了作者對清國留學生怎樣的情感與態度？從句中哪些詞語可以看出來？）
2．他的性格，在我的眼裡和心裡是偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道。
（藤野先生只是個普通人，作者為什麼說他「偉大」，請結合具體事例談談你的看法。）
設置本題是要學生在有感情的朗讀的基礎上，對重點語句進行品評，以加深對課文的理解。
1．表明了作者對清國留學生的厭惡和嘲諷。這幫清國留學生留著辮子，以示是大清國的臣民，而且「盤得平」，「油光可鑒」，表明他們精心打扮，「扭幾扭」寫出他們招搖過市、自我陶醉的丑態，「實在標致極了」，作者用反語表達了強烈的憤懣、諷刺之情。
2．他沒有狹隘的民族偏見，治學嚴謹，教學認真，能以公正之心對待來自弱國的學生，而且給予了極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，等等，在當時的歷史背景下，能夠做到這些尤其難能可貴。所以，他在「我」的眼裡和心裡是偉大的。
三、棄醫從文是魯迅一生的大事，他在多篇回憶性散文中曾經談到過這段經歷。讀了這篇課文以後，你知道魯迅為什麼要離開東京去仙台學醫，後來為什麼又棄醫從文嗎？從魯迅的人生選擇中你想到了什麼？
設置本題旨在幫助學生進行課內外學習的貫通，深入理解本文的主旨，並聯系自身思考人生的意義。
從本文看，魯迅離開東京去仙台學醫，其直接原因是他厭惡東京的學習環境，厭惡清國留學生的渾渾噩噩，厭煩他們把環境搞得烏煙瘴氣，但聯系魯迅的人生追求和其他作品看，有更為深刻的內在原因。他在後來寫的《〈吶喊〉自序》中作過解釋：「我的夢很美滿，預備卒業回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰爭時候便去當軍醫，一面又促進了國人對於維新的信仰。」可見他是懷著救國救民的強烈願望選擇學醫的，可就在醫專學醫時——如課文描述的那樣——有一次看槍斃中國人的電影，說是由於「給俄國人做偵探」，而圍觀的「也是一群中國人」，這使魯迅受到極大的刺激，於是促使魯迅萌發「棄醫從文」的思想。他「覺得醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，於是提倡文藝運動了。」由此可以看出，魯迅從東京到仙台學醫，又從仙台棄醫從文，這一過程無不深深浸透著魯迅強烈的救國救民的愛國主義思想感情，實踐著他「我以我血薦軒轅」的誓言。
四、從下邊兩題中，選做一題。
1．夜深人靜之時，面對掛在東牆上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。
2．對於自己的老師，魯迅只寫過三個人，一個是三味書屋的壽鏡吾，一個是《關於太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生，把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什麼特點。
這是一道拓展題，第1小題，旨在培養學生的想像能力；第2小題旨在擴大學生的視野，並學會比較。

❹ 《藤野先生》板書設計

第一課時課前布置預習，要求學生找出不懂的詞句和其他疑問；歸納後，說出本文寫了有關藤野先生的哪些事，這些事分別表現了藤野先生什麼樣的思想品質。通過閱讀課文，感受作者強烈的愛國主義思想感情。

〖教學過程〗

一、創設情境 課前學生聽說訓練，介紹佳作，學生從講演者選材、表述、形象、氣質等方面進行評價，訓練學生的聽說能力。

二、導入新課談話導入：同學們，初中階段我們學習了許多有關老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎？（學生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最後一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》）這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節課，我們學習魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。（板書課題）

三、學習新課

１、明確本節課學習目標

２、交流預習內容：

⑴交流字詞（多媒體展示）。

⑵介紹有關本文的一些資料：

①魯迅留學日本的有關情況。 ②魯迅寫作本文的時代背景及有關情況。

③藤野先生的生平簡介。

３、學生朗讀課文，思考文章結構層次，找出文章敘事線索。

４、理清文章脈絡看看文章寫了哪些事。學生口頭回答：本文寫了有關藤野先生的哪些事？這些事分別表現了藤野先生什麼樣的思想品質？（板書結構提綱）

四、激情訓練

１、多媒體課件演示。

２、有感情的朗讀課文第一自然段。

五、課堂小結這節課我們學習了《藤野先生》這篇散文，了解了抓住人物性格特徵寫人的寫法，感受了魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。

六、布置作業

１、朗讀全文，體會文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。

２、討論課後習題。
第二課時〖教學過程〗一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞

二、分析理解課文，深入挖掘課文內涵，學習抓住人物性格特徵寫人的記敘方法，學習通過典型事例表現人物優秀品質的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。

思考題：（這些問題可以啟發學生質疑，鼓勵學生積極發言，討論解答，教師適當點撥）

１、在東京所見很多，但只挑選了櫻花和清國留學生兩件事情來描寫，這樣寫有什麼作用？（用櫻花的美，襯托出清國留學生的丑）

２、作者描寫清國留學生丑態百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法？（頭上盤著大辮子、油光可鑒、學跳舞。修辭：比喻、誇張、反語、襯托。）

３、作者從東京到仙台，一路所見事物很多，為什麼只寫「日暮里」和水戶？（因為「日暮里」是作者從東京到仙台的第一站，站名觸發了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國主義，想到風雨飄搖的祖國，更加激發了作者的愛國主義情感。「水戶」是明的遺民朱順水客死的地方，作者藉以表達自己的一腔愛國熱情。）

４、作者在仙台受到的優待，為什麼把它歸結為「物以希為貴」？寫仙台醫專的職員熱情周到與藤野先生有什麼聯系？（作者感受到的是作為一個弱國子民的悲苦，他們的熱情周到與藤野先生一樣，沒有狹隘的民族偏見，是一個友好、熱情好客的民族。）

５、魯迅棄醫從文的原因是什麼？（看電影事件，激發了他強烈的愛國主義情感。）

概括文章的中心思想，學習本文的寫作特點。

課堂內容小結：這節課我們重點分析理解了課文內容，深入挖掘了課文的內涵，深刻理解了作者強烈的愛國主義思想感情。

三、拓展練習：

１、體會文中感情色彩濃厚的詞句。例如：

⑴「有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂……」表達對清國留學生中只知道玩樂者的厭惡之情。

⑵「中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑。」

表達對歧視中國學生者的滿腔義憤之情。

⑶第３７自然段直接抒情，表達了作者對藤野先生無限懷念和感激之情。

２、聯繫上下文，說說下列詞語中加粗的副詞對表達意思的作用。（多媒體演示）

⑴東京也無非是這樣。 ⑵實在標致極了。

⑶大概是物以希為貴罷。 ⑷……居然睡安穩了。

⑸他們也何嘗不酒醉似的喝采。

提示：

⑴「無非」表示「只不過」的意思，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，為後文「到別的地方去看看」埋下伏筆。

⑵「實在」表示「的確」的意思，「標致」在這里是反語，用「實在」加強「標致」，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。

⑶「大概」表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的「罷」合用，更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙台受「優待」的原因。

⑷「居然」表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以為意。「居然」一詞加強了整個句子的幽默感。

⑸「何嘗」與「不」連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

四、布置作業寫你熟悉的一個人，抓住人物性格特徵寫一篇小短文。

五、課後小結這是一篇充滿強烈的愛國主義情感的敘事散文，學生通過閱讀、感悟，心靈受到了強烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學習理解，不僅僅在散文優美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。

【板書設計】

藤野先生（魯迅）選自《朝花夕拾》

明線：與藤野先生的相識、相處、離別

一、在東京櫻花清國留學生盤辮子油光可見學跳舞

感觸──受到優待物以希為貴

相識外貌聲調衣著

事例品格

添改講義──認真負責

二、在仙台交往相處糾正解剖圖──嚴格要求

關心解剖實習──熱情誠懇

了解中國女人裹腳──求實精神

相知

離別

三、懷念

暗線：愛國主義思想感情

❺ 八年級語文下冊《藤野先生》教案設計

《藤野先生》是人教版八年級下冊語文課文，下面是人教版八年級語文下冊《藤野先生》教案設計，為大家提供參考。

課 題

藤野先生

課型 新授課1

教材分析

《藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走「學醫救國」的道路，但「匿名信風波」和「電影事件」極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處於自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。

學情分析

本文篇幅較長，涉及的人和事較多，學生學習有一定困難。教學需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生「零碎」的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以應把攻克「感受藤野先生高貴品質」當做重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心「問題」促使學生採用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過多種朗讀獲得體驗。

教學目標

1、100%的學生把握藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

2、85%體會魯迅語言的感情色彩和風格特點。

3、80%學會選取典型事件，抓住主要特徵，表現人物品質的寫作方法。

教學重難點

教學重點： 1.了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。2.把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。

教學難點：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

課前准備

1.可引導學生課下觀看中央10套的8集電視專題片節目《先生魯迅》

2.整理學過的魯迅先生的作品。

教學用具

多媒體

教學課時

兩課時

一、感情調節：

學過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，我們了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對他「很恭敬」。雖是「很恭敬」，但並不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙台學醫時的一位日本醫專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對他的感情又是如何呢?讓我們一起走訪《藤野先生》吧! (板書課題)

任務一：預習檢測，夯實基礎(一)檢查生字詞預習情況

1.學生交流預習時標注出的難字難詞。需要注意的字詞列舉如下：

緋(fēi)紅：鮮紅。 流言：流傳的毫無根據的壞話。 瞥(pīe)見：很快地看一下。 畸(jī)形：不正常的形狀。 遺民：a.留下的在國外的人;b.改朝換代後仍效忠前一朝代的人;c.大亂後遺留下來的人民。 不遜(Xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。 美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。

(二)檢查作家作品掌握情況：

1、學生介紹魯迅其人及作品。 1881年誕生於浙江省紹興縣城一個逐漸沒落的封建家庭。1936年病逝於上海。原名周樹人，魯迅是他發表第一篇白話小說《狂人日記》時開始用的筆名，現代著名文學家、思想家、革命家，中國現代文學的偉大奠基人。我們在初中學過他的作品有《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》、《社戲》。

2、《朝花夕拾》

《朝花夕拾》是魯迅的散文集，題意為「早晨的花到了傍晚才拾起來」，是魯迅在中年以後回憶自己青少年時的經歷感受的集子，原題是《舊事重提》，這組散文，是浸透著兒時故鄉瓜果的清新甜美滋味的小品，魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵，拾來自賞、自 慰，而並不是直接為了戰斗。可以說，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。我們前面提到的《從百草原到三味書屋》、《阿長和<山海經>》都是選自這一本集子。

任務二：了解作者的留學目的

魯迅是抱著尋求救國道路的心願到日本學醫的。1904—1906年在仙台醫學專門學校學醫，他原准備畢業回來救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來實現治病救人，救人救國的人生夢想。可魯迅最終並沒有成為一名醫生，他後來放棄了醫學，於1906年到東京開始從事文學活動，1910年回國後，繼續用文藝作為武器進行戰斗，成為著名的文學家、思想家、革命家。

過渡：這究竟是怎麼一回事呢?下面我們就一起來閱讀這篇課文。

任務三：自學，整體感知，理清結構

1.這篇散文是以什麼順序記敘的?又是以什麼作為中心記敘的? 以什麼為線索來記敘的?

2.注意：文章變換了幾個地點?

3.劃分文章的段落層次，並說說各部分的大意。

任務四：回顧知識，即時檢測

訂正作業中配練第一大題答案，鞏固基礎知識

結束語：

本節課，我們了解了有關的基礎知識，理清了結構，下節課我們繼續深入研討本課的主題，深入了解一下藤野先生到底是怎樣一個人，作者為什麼對他充滿了敬意。

學生傾聽、思考。

任務一 活動

(一)識記生字詞

1.師生互動，教師抽查部分學生讀字音。

2、教師點撥易錯字易錯音

3、學生齊誦兩遍，鞏固記憶。

4、同桌結對互說，相互檢測

智者加速：字字落實，字從句順，熟讀全文，能了解大概文意。

5.小組競讀(ppt檢測)。

學生練習回答。

6.全班誦讀。

(二)了解作家作品

1.自讀注釋1，勾劃批註重點。

2.學生補充預習的作者情況

3.照課件補充作家作品。

4、背誦識記要點

知者加速：誦讀課文，從文中找出作者留學的目的

任務二活動

1.學生口頭介紹預習中了解到的寫作背景

2、教師補充

3.學生做筆記，記好要點

任務三 群言 展示

1、小組活動，討論這三個問題。用時約5分鍾

2. 展示小組學習成果.每組2號同學發言，其他同學補充。

學生討論後明確：

1、文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。

2、 變換了三個地點：①「我」在東京;②「我」在仙台;③「我」離開仙台後

3、理清結構

第一部分(第1—3段)：寫「我」在東京的見聞及感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫「我」在仙台與藤野先生相識、相處和離

別，贊揚先生的崇高品質。

第三部分(第36—38段)：寫「我」離開仙台後懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

任務四 練習鞏固

部分學生課前將配練第一大題答案寫在黑板上，教師點撥訂正後，自行改錯。

布置作業 完成配練第二大題

板書設計

藤野先生 魯迅

第一部分(第1—3段)：寫「我」在東京的見聞及

感受。

第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫「我」在仙台與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。

第三部分(第36—38段)：寫「我」離開仙台後懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。

教學反思

課 題

藤野先生

課型 新授課2

教材分析

藤野先生》是八年級下期語文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經歷，或是展現名人、偉人的一個生活側面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。

魯迅原來想走「學醫救國」的道路，但「匿名信風波」和「電影事件」極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。於是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。我們也知道初中的學生也正處於自我意識覺醒，青春叛逆時期，讓他們了解名人、偉人的經歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學生內心美好的情感，引導他們思考自己的追求。

學情分析

本文篇幅較長，涉及的人和事較多，學生學習有一定困難。教學需要2個課時。如果講課時面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生「零碎」的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。在這篇文章的兩個重點中，和藤野先生的交往是敘事線索，學生比較好把握，所以應把攻克「感受藤野先生高貴品質」當做重點，在此基礎上再讓學生體會魯迅的愛國主義精神。從易到難地掌握本文的兩個重點。而課堂要真正地成為學生的'課堂，真正使學生成為學習的主人就必須調動學生的積極性。為此，我設計一中心「問題」促使學生採用小組合作法，在合作交流中完成對課文的解讀，引導學生感受藤野先生的高尚品質。但要領會魯迅的愛國主義情感，課文字里行間流露著作者強烈的思想感情的詞語、句子，就必須讓學生通過多種朗讀獲得體驗。

教學目標

1、100%把握藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。

2、85%體會魯迅語言的感情色彩和風格特點。

3、80%學會選取典型事件，抓住主要特徵，表現人物品質的寫作方法。

教學重難點

教學重點： 1.了解作者留學日本的情況、與藤野先生的交往和本文的寫作背景。2.把握課文的組織結構，理解課文的思想內容。

教學難點：掌握本文通過典型事例突出人物品質的寫法

課前准備

1.可引導學生課下觀看中央10套的8集電視專題片節目《先生魯迅》

2.整理學過的魯迅先生的作品。

感情調節：

導入語：上節課我們了解了有關的基礎知識，理清了結構，這節課我們繼續深入研討本課的主題，深入了解一下藤野先生到底是怎樣一個人，作者為什麼對他充滿了敬意。 (板書課題)

自學：

任務一：研讀，分析藤野形象1、學生採用自主跳讀方式。閱讀有關寫藤野先生的內容學生瀏覽6—10段，找出有關描寫人物外貌、語言等方面的語句。

回答後明確：

目睹印象——治學嚴謹

耳聞親見——生活儉朴 學者形象

2、學生再根據閱讀感知，課本扉頁後的彩色插圖中有藤野先生的油畫肖像，請你為這張畫像配一段簡要的文字說明。用「藤野先生是一個___________的人」的形式回答，選擇角度概括人物形象：

教師引導、提示：

⑴特點鮮明的肖像：「黑瘦」、「八字須」、「戴著眼鏡」的醫學教授。

⑵生活習慣角度：生活儉朴。

⑶治學角度：認真負責、治學嚴謹。

⑷對待學生角度：熱情誠懇、循循善誘。

3、過渡：這就是作者對藤野先生的第一印象，包括親眼見到的，耳朵聽到的。讀到此，一個生活儉朴、治學嚴謹的學者形象已展現在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對藤野先生的初步了解。讓我們繼續讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內在品質。大家找找看，一共寫了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現了藤野先生什麼思想品質。

4、學生朗讀11—23段，要求學生給每件事情擬一個小標題。 明確每件事情分別體現了藤野先生什麼思想品質。

結論：課文具體寫了四個典型事例，從不同的側面表現了藤野先生治學嚴謹、正直熱誠、沒有民族偏見的高貴品質。

任務二：了解寫作手法

1、提問：學了6—23段文字，我們懂得了學寫類似作文要注意哪幾點?

學生思考回答，教師小結。

明確：①學會選擇典型事例突出人物品質的寫法 ②敘事應該有詳略 ③敘事時要注意刻畫人物的神態

2.課文除直接寫藤野先生外,還寫了哪些內容?

A.在東京清國留學生賞櫻花、學跳舞的惡濁、庸俗的生活; B.赴仙台途中對日暮里和水戶的深刻印象; C.受到仙台醫專的職員的優待; D.日本「愛國青年」的尋釁和看電影事件; E.棄醫從文的思想的轉變.

任務三：研讀重點語句

1.精讀1—2段,思考:

(1)「東京也無非是這樣」與後文哪幾句話相呼應?流露出作者怎樣的情緒?

(2)「實在標致極了」改為「實在丑極了」可以嗎?

2.精讀第5語段,思考:

(1)初到仙台的「我」受到優待,究其原因是「物以稀為貴」,句中的「大概」可以用「因為」替代嗎?

(2)「居然睡安穩了」句中「居然」是什麼意思?對表達思想感情有什麼作用?

3.精讀第24---31段,思考:

(1)怎樣理解「中國是弱國,所以中國人當然是低能兒,分數在六十分以上,便不是自己的能力了:也無怪他們疑惑.」這句話?

(2)「他們也何嘗不酒醉似的喝彩」句中的「何嘗」是什麼意思?

4.精讀第38段,思考：

「良心發現」指什麼?

「增加勇氣」指什麼?

「正人君子」指什麼?

任務四：探究主旨

對於課文主旨的理解,下面的說法,你更傾向於哪一種?詳見課後練習一。

任務五：拓展延伸，比較閱讀

同樣是寫老師的回憶錄,試比較本文和《從百草園到三味書屋》兩文蘊含的作者的思想感情有何不同?

結束語：

這節課我們認識了一位平凡而偉大的教師，感受了這份跨越國籍的師生情。一位優秀的教師，就像一盞不滅的燈，會長久地照耀著人們，給人以精神和力量。似乎課文學習可以結束了。真的可以結束了?本文標題為《藤野先生》，為什麼文中卻旁逸出許多其他內容呢?是大作家的敗筆，還是另有目的呢?

學生傾聽、思考。

任務一活動

1、(學生活動)找出文中作者關於藤野先生的描寫，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個什麼樣的人課文如何描寫藤野先生的形象?

學生思考、回答

2.學生分組討論

小組展示發言。

3.思考，做筆

4、學生分別朗讀課文11—23段，給每件事情擬一個小標題

自主思考後同桌交流

明確：添改講義———認真負責 糾正解剖圖——嚴格要求關心實習———熱情誠懇 了解裹腳———求實精神

知者加速：組內討論分享，把組內討論結果展示在小黑板上。

任務二活動

1.學生口頭回答

2、教師補充，引導學生總結規律

3.學生做筆記，記好要點

知者加速：思考文章的雙線結構

教師點撥：了解雙線結構：明線：作者與藤野先生的交往。暗線：作者的思想感情的變化(作者的愛國情感—棄醫從文)

任務三活動

1、小組活動，討論這4個問題。用時約5分鍾

2. 展示小組學習成果.

3、 學生整理筆記

任務四活動

自主思考，同桌交流

口頭回答展示

任務五活動

1、 小組討論後展示

2、 思考、探究

布置作業 作業：(二選一)

1、學習本文抓住主要特徵和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，並能作出進一步的接觸和深入了解。)

2、多年後，魯迅寫信給恩師藤野先生，請你代他寫一封信以表達對藤野先生的懷念和感激。

板書設計

藤野先生 魯迅

添改講義 關心學生、工作認真負責

糾正解剖圖 對學生要求嚴格

關心解剖實習 熱情誠懇，重視學生思想觀念進步

了解女人裹腳 實事求是、探索研究

教學反思

❻ 《藤野先生》教學設計

《藤野先生》教學設計

《藤野先生》是一篇回憶散文，選自魯迅散文集《朝花夕拾》。下面是我整理的《藤野先生》教學設計，歡迎大家參考。

【教學目的】

1、學習抓住人物的典型事例和特徵來表現人物思想品質的寫作方法;理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。

2、學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神;學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。

【教學設想】

1、講清課文以時間為順序和“我”的思想變化為線索，圍繞表現人物崇高品質的需要來精心組織典型材料的寫作特點，抓住物征寫人的方法，以及作者強烈的愛國主義精神和藤野先生的高尚風格在文中的具體表現。

2、弄懂有關的時代背景以及一些含義深刻難懂的句子。

3、充分運用課後的練習進行教學;採用講練結合的方法，引導學生自己深入理解課文。

【教學時教】

三課時。

第一課時

〖教學要點〗

通讀課文，辨清應掌握的字的形、音及詞語的准確含義。理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點，了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次，研習課文第一部分(1～3段)。

〖教學內容和步驟〗

一、導入新課

1、魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。

(橫線處內容讓學生回答)

進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些?

(同學們討論、回憶。教師歸納、明確)

現在我們再學習魯迅的一篇文章。

(板書課題)

2、指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思：

學生回答，由教師歸納明確：

⑴交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀 zhāo，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。

⑵說明了文章的體裁──散文。

⑶介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象──藤野先生的全名和籍貫。

3、介紹時代背景：

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的1926年10月12日。魯迅到日本學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作為武器進行戰斗，從而喚起國民的覺醒。魯迅寫此文時，正當“三·一八”慘案發生之後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇斗爭，用戰斗的文章來抨擊“正人君子”的迫害，抒發自己的強烈的愛國主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。

二、指導預習

要求學生以較快的速度閱讀全文，在閱讀時：

1、做到藉助課文注釋和詞典對文中字的形、音和詞的含義有清楚明白的了解，為研習課文內容掃清障礙。

2、考慮文章是按什麼順序來組織材料的，記敘的線索是什麼，變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情，表達了作者怎樣情感，贊揚了藤野先生哪些高貴品質，怎樣來劃分文章的段落層次，說說各部分的大意。

(閱讀課文可請學生范讀或老師范讀，大家邊聽邊看邊想，但一定要有情感。還可以用放課文錄音磁帶的方法進行)

教師巡迴輔導，學生自習。

(要根據學生的實際情況規定學生閱讀的時間與速度)

三、根據預習中提出的問題，進行研討

教師發揮主導作用，進行歸納，提示要點：

1、根據課文的內容和學生提問，補充書中沒有的注釋：

⑴緋(fēi)紅：鮮紅。

⑵宛如：好像。

⑶會館：舊時同鄉或同業在京城、省會或大商埠設立的寄寓和機構。

⑷遺民：

①留下的在國外的人;

②改朝換代後仍效忠前一朝代的人;

③大禮後遺留下來的人民。

⑸流言：流傳的毫無根據的壞話。

⑹陌(mò)生：不熟悉。

⑺ 畸(jī)形：不正常的形狀。

⑻不遜(xùn)：不客氣;無禮貌;驕傲、蠻橫。

⑼匿名(nì)：不具名或隱藏真名。

⑽疑惑：心裡不明白，不相信。

⑾杳(yǎo)：遠得不見蹤影;無影無聲。

⑿瞥(piē)見：很快地看一下。

⒀精通：深刻了解，非常懂得。

⒁喝(hè)彩：大聲叫好。

⒂決意：拿定主意，。

⒃發髻(jì)：挽束在頭頂或腦後的頭發。

⒄美其名曰：(把不美的事物)美化他的名字叫。

2、歸納：

⑴文章是按事情發展的時間先後順序來組織典型材料的。

⑵以作者的思想感情變化為線索。

⑶變換了三個地點：

①“我”在東京;

②“我”在仙台;

③“我”離開仙台後。

⑷與藤野先生相處寫了他四個典型事例，贊揚他認真負責、正直熱情、嚴謹求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發了作者強烈的愛國主義精神。

⑸段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標志。可分成三個部分(全文共有38段)：第一部分(第1～3段)寫“我”在東京的見聞及感受以及轉到仙台求學的原因。第二部分(第4～36段)，這是全文的主體部分，寫“我”在仙台結識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質，以及“我”棄醫學文的原因。第三部分(第36～38段)寫“我”離開仙台後對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。

四、研習課文的第一部分

請一學生朗讀，同學們看書並考慮：作者是怎樣抓住主要特徵來描寫清國留學生的形象?比喻和反語修辭手法的作用是什麼?“無非”、“實在”對表達句子意思有什麼作用?

學生議論，教師歸納，明確要點：

1、作者抓住清國留學生的主要特徵──將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。

2、用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標致”，說思想腐朽的清國留學生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學生之丑。

3、“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達了作者對東京“清國留學生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙台的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉到記敘在仙台的見聞和感受。

第一部分內容看似與寫藤野先生無關，實際上從側面反映了魯迅不願與清國留學生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙台，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。

板書段意：寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙台求學的原因。

五、布置作業

1、朗讀這一部分課文，復習研習的內容。(郎讀要求流暢而有感情)

2、完成“理解·分析”題一、二。

3、預習課文第二部分。該部分可分幾個大層次?各層次寫了些什麼內容?概括各層層意。

第二課時

〖教學要點〗

研習課文的主體部分──第二部分。

〖教學內容和步驟〗

一、檢查作業，復習第一部分研習的內容要點

(問題與答案參看第一課時的)

二、在課後預習的基礎上，教師指導學生劃分第二部分的層次

明確：該部分可劃分為四個層次：

第一層(第4、5段)寫到仙台的途中所見所聞和初到仙台受到的優待。

第二層(6～23段)寫與藤野先生的相識，並通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質。

第三層(24～31段)寫匿名信和看電影，激發作者的愛國熱情。

第四層(32～35段)寫作者離開仙台與藤野先生依依惜別。

三、研習課文第二部分第一層次的內容

學生默讀第4、5兩段，思考下列問題：從東京到仙台途中，要寫的內容是很多的，作者為什麼只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方?用意何在?“大概”對表達句子的意思有什麼作用?魯迅到仙台後，受到了哪些優待?這能說明什麼問題?“居然”對表達句子意思有什麼作用?

學生討論，教師歸納，明確要點：

1、因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得;“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉，對這樣一位具有民族氣節的學者自然會產生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達作者愛國主義的思想感情。

2、“大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙台“還沒有中國學生”，魯迅當算第一個。但這不是受優待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出於日本人民的善良心地和對中國留學生的友好之情。

3、受到的優待是“不收學費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。

4、“居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者採用了防護措施，竟出乎意料之外地睡得安穩，表達了作者以不好的生活環境並不在意，這種態度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強了整個句子的幽默感。

板書第一層次層意：寫“我”到仙台途中的所見和在仙台受到的優待，表達了作者強烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。

四、研習課文第二部分的第二層次內容

學生快速誦讀課文的第6～23段，並思考下列問題;作者抓住了哪些特徵來描寫藤野先生?這些描寫揭示了藤野先生的什麼品質?作者著得寫了藤野先生的哪幾件事?這些事表現了藤野先生怎樣的品質?

學生邊復述課文內容，邊回答上述問題。

教師歸納，明確：

1、寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特徵(黑瘦、八字須、戴著眼鏡)、舉止(挾著一疊大大小小的書)、聲調(緩慢而有頓挫)等方面的主要特徵，將一個正直的學者形象描繪得栩栩如生。然後作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現先生的嚴於治學和生活檢朴的崇高品德。

2、作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現藤野先生的崇高品質：

⑴寫藤野先生檢查並從頭到末地修改“我”抄的講義。表現了先生認真負責，一絲不苟的工作態度。

⑵寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現了先生熱情關心，嚴格要求的工作作風。

⑶寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢於解剖屍體而感到高興和放心。表現了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

⑷寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，⑴⑵兩件是詳寫，⑶⑷兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認真負責、從嚴治學、熱情關懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質。這些也就是藤野先生為什麼要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

板書第二層次層意：記與藤野先生相識和相處中的幾件事，贊揚藤野先生的高尚品質。

五、研習課文第二部分第三層次內容

指導學生結合文中有關注釋，仔細閱讀課文的第24～31段，並思考下列問題：這一層次寫了幾件事?反映了作者什麼樣的思想感情?作者為什麼又要離開仙台，並棄醫學文?

學生討論回答，教師歸納，明確：

1、寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終於這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終於取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫學文的決心。結合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫學只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志願與祖國的前途命運緊密的結合在一起的.精神，是強烈的愛國主義精神的充發體現。

2、“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

上述兩件事，尤其是後一件事情是魯迅決心離開仙台，棄醫學文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。

板書第三層次層意：寫作者離開仙台，棄醫學文的原因，充分表達了作者強烈的愛國思想。

六、研習課文第二部分第四層次內容

學生閱讀32～35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。

學生討論，教師歸納要點：藤野先生聽說“我”不學醫，並要離開仙台，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，並贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，並常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。

板書第四層次層意：寫作者離開仙台時，與藤野先生依依惜別的深情。

總結：課文第二部分(4～35段)是全文的主體部分。這一部分的意思，同學們可根據研習各個層次的內容及層意來進行歸納。

七、布置作業

1 朗讀這一中分，復習這一節課上研習的內容。郎讀要求流暢而有感情。

2 預習課文的第三部分(36～38段)，考慮這部分寫了些什麼內容，怎樣寫的，說明了什麼問題。

第三課時

〖教學要點〗

研習課文的第三部分。總結全文內容及寫作特點。指導完成課文後全部練習。

〖教學內容和步驟〗

一、檢查作業，復習第二部分研習的內容要點

(問題與答案參看第二課時的)

二、請學生郎讀36～38段，思考下列問題

這部分的三段，各寫的是什麼內容?怎樣寫的?說明了些什麼?

學生討論，教師歸納，明確：

1、第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎麼理解?作者對中國辛亥革命後，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不願意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內疚之情表達出來。文字的筆調是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。

2、第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什麼說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見——他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……;大而言之，是為學術……”。這種精神與品格，在“我”的“眼裡和心裡”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。

3、第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量?作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義(即講稿)來作為“永久的紀念”，但因丟失，非常惋惜;二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東牆上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰斗的筆“繼續寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰斗精神和堅持繼續戰斗的行動，來表達自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。

4、“似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”表明並未真地出現，不過是作者想像中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強烈地表達了作者對藤野先生的真摯懷念之情。

總結：請同學們依據第三部分研習的內容歸納該部分的意思。

板書第三部分的意思：深切懷念藤野先生，繼續進行頑強戰斗。

指導學生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。

三、總結全文，請學生歸納中心思想，概括本文寫作特點

1、脈落分明，記敘有序，按照表現人物品質的需要組織材料。

2、抓住特徵和選取有典型意義的細節來描繪人物。

(由上內容均可由學生根據研習的內容在復習的基礎上進行歸納)

四、布置作業

1、學習本文抓住主要特徵和事跡來表現人物的思想品質的寫作方法，寫一篇短文。

(要求：選自己熟悉的人來寫，寫前要認真觀察，並能作出進一步的接觸和深入了解)

2、選讀幾段感情色彩濃烈的文字。

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❼ 八下《藤野先生》的所有練習題及答案

藤野先生》訓練題
山東鄆城一中初三語文組 修仁華 整理 （[email protected]）
【專項訓練】：
1、下列加點字的注音完全正確的是：（ ）
2、為加線詞選擇正確的解釋。
（1）油光可鑒（ ）
A．鏡子 B．照 C．審察 D．可以作為警戒或引為教訓的事
（2）深惡痛疾（ ）
A．很壞的行為 B．凶惡
C．憎恨，討厭 D．惡劣
（3）不遜（ ）
A．謙虛、謙恭 B．讓出 C．比不上，差

3、結合句意解釋加線的詞。
（1）東京也無非是這樣。
無非：
（2）實在標致極了。
標致：
（3）再繼續寫些為「正人君子」之流所深惡痛疾的文字。
正人君子：
（4）同學100餘人之中，我在中間，不過是沒有落第。
落第：
（5）仰面在燈光下瞥見他黑瘦的面貌。
瞥見：

4、分析下文，回答問題。
①東京也無非是這樣。②上野的櫻花爛熳的時節，望去確也像緋紅的輕雲，但花下也缺不了成群結隊的「清國留學生」的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。③也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。④實在標致極了。
⑤中國留學生會館的門房裡有幾本書買，有時還值得去一轉；倘在上午，裡面的幾間洋房裡倒也還可以坐坐的。⑥但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂，問問精通時事的人，答道，「那是在學跳舞。」
（1）「東京也無非是這樣」一句中「無非」是 的意思，「這樣」是指 。這句話表達作者 的感情。
（2）這兩段寫作者在東京看到「清國留學生」在① ，② ，③ 。
（3）第②句用的修辭方法是 ，它的作用是 。
（4）第④句用的修辭方法是 ，它的作用是 。
（5）第一段中有四個「也」字，其中有一句中的「也」與另三句用法不同，這個句子是 ，不同的理由是 文中三個「頂」字，其中一個與另兩個不同；是 ，理由 。
（6）作者對清國留學生的不滿正反映了他到東京的目的是 。

5、文章記敘了藤野先生與我交往的四件事，各是什麼？每件事各表現了藤野先生怎樣的品質。
（1） ，表現了藤野先生 。
（2） ，表現了藤野先生 。
（3） ，表現了藤野先生 。
（4） ，表現了藤野先生 。

6、記敘上述四件事時詳寫的是 ，略寫的是 。描寫藤野先生的主要方法是 。

7、閱讀語段，回答問題。
（一）①中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。②但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了。③第二年添教黴菌學，細菌的形狀全是用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。④但偏有中國人夾在里邊，給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人：在講堂里的還有一個我。
⑤「萬歲！」他們（A）都拍掌歡呼起來。
⑥這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。⑦此後回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們（B）也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！⑧但在那時那地，我的意見卻變化了。
（二）這一學年沒有完業，我已經到了東京了，因為從那一回以後，我便覺得醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當然要推文藝，於是想提倡文藝運動了。
——摘自《吶喊·自序》
（1）（一）段中第①句話「所以」連接的兩個分句之間有因果關系嗎？作者為什麼要這樣說呢？
答： 。
（2）指出（一）段中運用敘述、議論、抒情的部分。敘述從 到 ，議論從 到 抒情
（3）文中兩個「他們」各指的是什麼人？
A
B
（4）（一）段中的第⑧句「那時那地」指的是 ，「我的意見卻變化了」指的是 。
（5）作者為什麼感到「這一聲特別聽得刺耳」？選擇正確的解釋（ ）
A．民族自尊心受到嚴重挫傷。
B．對噪音特別反感。
C．聽不慣日本學生的瘋狂歡呼。
D．認為課堂上不應該大聲吹呼。
（6）「何嘗」是哪類詞？對表達句意起什麼作用？
答： 。
（7）「嗚呼，無法可想！」的含義是什麼？
答： 。
（8）（二）段中「那一回」指的是
（9）從（二）中看「我的意見都變化了」的原因是什麼？
（10）從表達方式看（一）段以 為主，（二）段以 為主。

8、閱讀並回答問題。
①但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我師之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。②有時我常常想：他的對於我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫學傳到中國去。③他的性格，在我的眼裡和心裡是偉大的，雖然他的姓名並不為許多人所知道。
（1）「小而言之」的意思是 。
（2）這段文字運用的表達方式是 。
（3）這段文字共3句話，第①句表現了 ，第②句表現了 ，第③句表現了 。
（4）這段文字在全文中的作用是什麼？
答： 。
[答案]：
1、C
2、（1）B （2）C （3）A
3、（1）只不過
（2）本義漂亮，這里是反語，意思是丑惡。
（3）反語，諷刺那些為軍閥政客張目的人。
（4）本義為科舉不中，這里指考試不及格。
（5）很快地看一眼。
4、（1）只不過，清國留學生的種種醜行。表達作者對留學生的失望之情。
（2）①在上野賞櫻花。②不中不洋的打扮。③學跳舞。
（3）既是比喻又是誇張，辛辣地嘲諷清國留學生不學無術的丑態。
（4）反語，諷刺清國留學生丑樣。
（5）也有解散辮子的，這個「也」字起連接作用。
頂得學生制帽，這個「頂」是動詞。
（6）尋求救國真理，志趣在有幾本書買。
5、（1）添改講義 工作認真負責
（2）糾正解剖圖 對學生嚴格要求
（3）關心解剖實習 熱情誠懇
（4）了解女人裹腳 求實精神
6、前兩件，後兩件。
7、（1）不是因果關系，這是在匿名信事件後，對日本軍國主義分子們歧視中國人的行為表現出憤激的感情。
（2）第二年添教黴菌學 到 他們也何嘗不酒醉似的喝采。
第①句
嗚呼，無法可想。
（3）A．在課中的日本學生
B．閑看槍斃犯人的人
（4）「那」是指示代詞，指的是日本仙台講堂里看影片時。
「我的意見卻變化了」指的是棄醫學文。
（5）A
（6）副詞 用反問的語氣表示未曾，和「不」連用，表示看槍斃犯人的人無一
例外地喝采，表現這些人精神麻木，也表現了作者對這種狀況的悲哀。
（7）這些中國人精神上愚昧麻木，毫不覺悟，作者感到萬分痛苦而又無可奈何，
所以發出這樣的感嘆。
（8）指的是在仙台醫學院講堂里看電影，電影中日本人槍斃中國人，周圍還有
許多中國人圍觀。
（9）我便覺得醫學並非一件緊要的事，凡是愚弱的國民，即使體格如何茁壯，
也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所 以我們的第一要著是改變人的精神，而善於改變精神的是，我那時以為當 然是文藝了，所以棄醫學文。
（10）敘述 議論
8、（1）從小的方面看。
（2）議論、抒情
（3）①表達對藤野先生的感激之情。
②對先生高尚品格的高度評價。
③對先生品格的熱情贊頌。
（4）使我們對藤野先生高尚品質有了更深刻的理解，從而更有力的表現了主
題，作者熱情的發自內心的贊頌也增強了對讀者感染的力量。

【專項訓練二】：

1、下列形似字的注音、組詞正確的是：
A．綴zhuì（點綴） 輟chuò（輟學）
啜chuó（啜泣） 掇ō（拾掇）
B．籟lài（天籟） 癩lài（抵癩）
賴lài（依賴） 獺tǎ（水獺）
C．嶂zhàng（疊嶂） 幛zhàng（挽幛）
獐zháng（獐子） 彰zhāng（表彰）
D．蔓màn（蔓草） 漫màn（爛熳）
幔màn（幔帳） 謾màn（謾罵）

2、選出沒有錯別字的一句：
A．但在那風雨如誨的時刻，各地的建設一舊屹立人間，光輝奪目。
B．得到母親去世的消息，我很悲疼。
C．語言，也就是說話，好像是極其稀鬆平常的事兒。
D．早餐時，我無精打彩地看著報紙，忽然發現下面這么一段……

3、劃線詞與其他幾個意思不同的是：
A．人類語言採用聲音作用的手段，而不採用手勢或圖畫，也不是偶然的。
B．這是因為一切依賴視覺的手段，要發揮作用，離不開光線。
C．那人的作案手段雖然很高明，但還是被公安人員發現了。
D．正是由於採用了嘴裡的聲音作為手段，人類語言才得到前程萬里的發展。

4、下列句中劃線詞的意思是：
又過了若干年，才知道「鸚鵡能言，不離於禽；猩猩能言，不離於獸。」這兩句話都有問題。
A．事故或意外。 B．要求回答或解釋的題目。
C．關鍵、重要之點。 D．須要研究討論並加以解決的疑難。

5、劃線詞與其他幾句感情色彩不同的一項是：
A．正是由於採用了嘴裡的聲音作為手段，人類語言才得到前程萬里的發展。
B．我們看了都很佩服。
C．所以我們管人雲亦雲的說話叫「鸚鵡學舌」。
D．這就是赫赫有名的光合作用。

6、沒有反義詞的一項是：
A．人們又能分析外界事物及其變化，形成無數的「意念」，一一配以語言，然後綜 合運用，表達各種復雜的意思。
B．為什麼要打要殺，而且又不敢光明正大的來打來殺，而偷偷摸摸地來暗殺。
C．當他向聚集在大廳內的人宣布這個消息時，他的聲調是緩慢的，他的感情是沉重
的。
D．現在我所謂的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的願望切近，我的願望 茫遠罷了。

7、「人類語言採用聲音作為手段，而不是採用手勢或圖畫，也不是偶然的。」一句的主語是：
A．人類語言。
B．手勢和圖畫。
C．人類語言採用聲音作為手段。
D．人類語言採用聲音作為手段，而不採用手勢或圖畫。

8、對二重復句層次和分句間關系分析正確的是：
①聲音唯一不如形象的地方在於缺乏穩定性和持久性，②但在原始社會的交際情況下，這方面的要求是次要的，③是可以用圖形來補充的。
A．①‖② | ③ B．①‖② | ③
轉折 並列 轉折 遞進
C．① | ②‖③ D．① | ②‖③
轉折 並列 轉折 遞進

9、下列句子中是比喻句的一項是：
A．語言，也就是說話，好像是極其稀鬆平常的事兒。
B．雲里的風不是像地面上那樣從前後左右來的。
C．像一個征服者一樣，他那任性的頑固的暴行永遠沒有個完，。
D．紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓地那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳。

10、對《人類的語言》一文說明的重點，理解正確的一項是：
A．人類語言的特點在於能用變化無窮的語言，表達變化無窮的意義。
B．語言，也就是說話，是一件了不起的大事。
C．人類語言採用聲音作為手段，而不採用手勢或圖畫，不是偶然的。
D．由於採用聲音作為手段，人類語言才得到前程萬里的發展。

11、①人類語言採用聲音作為手段，而不採用手勢或圖畫，也不是偶然的。②這是因為一切倚賴視覺的手段要發揮作用，離不開光線，夜裡不成，黑暗的地方或者有障礙的地方也不成，聲音則白天夜裡都可以發揮作用，也不容易受阻礙。③手勢之類，距離大了看不清，聲音的有效距離大得多。④打手勢或者畫畫兒要用手，手就不能同時做別的事，說話用嘴，可以一邊兒說話，一邊兒勞動。⑤論快慢，打手勢趕不上說話，畫畫兒更趕不上。⑥聲音唯一不如形象的地方在於缺乏穩定性和持久性，但在原始社會的交際情況下，這方面的要求是次要的，是可以用圖形來補充的。⑦總之，正是由於採用了嘴裡的聲音作為手段，人類語言才得到前程萬里的發展。
（1）下句是從選文中抽出來的，將它放回選文中，位置最合適的一項是：
人類的視覺最發達，可是語言訴之於聽覺。
A．①②句之間 B．③④句之間 C．⑤⑥句之間 D．⑥⑦句之間

（2）選文第⑥句中「這方面」指的是（用原文回答）：

（3）人類語言以聲音作手段有哪四個方面的優越性？請簡答。

（4）有關選文的說法不恰當的一項是：
A．選文選自《人類的語言》，作者是呂叔湘。
B．選文主要運用了作比較的說明方法。
C．選文的結構是：總說——分說——總說。
D．選文說明的對象是：人類語言的優越性。

【答案】：

1、D 2、C 3、C 4、D 5、C
6、C 7、D 8、C 9、D 10、A
11、（1）A
（2）穩定性和持久性
（3）①白天黑夜都可以發揮作用，也不容易受阻礙；②有效距離大；
③不影響手的活動；④表達速度快。
（4）D