體育游戲本質屬性是無效用性
⑴ 體育游戲教學原則有哪些
體育游戲教學原則有趣味性原則、目的性原則、簡易性原則、針對性原則。
1、趣味性原則
創編的體育游戲要具有新穎性、趣味性，讓學生有新鮮感。趣味性是體育游戲固有的特點，缺乏趣味的游戲，就失去了它的意義。
因此，在創編游戲時，可以多挖掘一些生活素材、喜劇素材、文化素材、地方特色素材，在游戲的競爭性、動作設計、規則方面多下功夫，可設計一些與日常生活習慣不同的、相反的或難以協調的動作來組織游戲。
2、目的性原則
在體育教學中運用游戲，其目的是為完成教學任務服務，決不僅僅是為了活躍課堂氣氛，讓學生玩得高興。因此，運用體育游戲的目的要非常明確。在身體鍛煉方面，體育游戲具有增強學生體質、提高學生身體素質的功能，因此創編時應適當融進一些身體素質練習，讓學生在娛樂中得到身體鍛煉。
3、簡易性原則
創編的體育游戲在方法上要簡單易學，在規則上要便於操作和裁判，創編時一定要合理設計，並進行必要的實踐考證，嚴格把握好操作環節和裁判標准。有些體育游戲雖然形式新穎、內容富有吸引力，但由於游戲組織的方法比較復雜，不方便在體育課上進行，這樣的游戲最好不要選用。
4、針對性原則
創編和選擇游戲時要考慮學生的年齡、性別、身體條件、認知能力等多種因素，針對不同的教學對象選擇與其特點相適應的游戲。
體育游戲在結束部分的運用
游戲用於課堂教學結束部分，有其獨特的作用。小負荷游戲的運用，有助於消除疲勞，讓學生從興奮狀態過渡到相對平靜的狀態，完美地結束一堂課的學習，為下面的文化課學習創造條件。
在體育教學中運用體育游戲，有助於活躍課堂氣氛，有助於發展學生的智力、體力，有助於提高各種運動技能，有助於促進學生身心全面發展，它的趣味性、競爭性對學生有著很大的吸引力。
⑵ 在我國體育游戲教學實踐中存在的實際困難有什麼呢
為研究當前體育游戲理論研究體系的具體構建情況，筆者在前期搜集並整理了國內大量關於體育游戲研究的文獻資料，並以實地走訪或電話連線的方式與從事多年體育教學經驗的專家和一線體育教師展開深入訪談，結果表明：當前我國的體育游戲理論處於探討多樣化的發展階段，特點是根植於體育實踐，且注重實用性。
我國的體育游戲改革雖然也借鑒了蒙台梭利、杜威、德可樂利、羅素、皮亞傑、奧爾夫等國外教育理論家的體育游戲教育經驗，但是這種多樣化的探索，其研究基礎不牢固，在實踐過程中也往往陷入「一招鮮」的困境，缺乏有力的體育游戲理論基礎作為支撐，沒有形成體育游戲的方法論，也沒有建立系統的體育游戲理論。
體育游戲的實施場地、器材、氣候等客觀因素制約著體育游戲的開展。所謂「巧婦難為無米之炊」，在當今時代，需要師資力量和教育資源的密切配合才能滿足時代的發展需求，從而實現提升素質教育質量的目標。
⑶ 針對幼兒園體育游戲中存在的問題，採取哪些策略
一、游戲的基本特徵
（一）游戲是幼兒自主自願的活動
游戲的本質屬性是主動性，它是由幼兒的內部動機產生的。游戲是一種比較鬆散的，自由的，輕松的活動，符合幼兒心理需要，而且游戲是由內部動機誘發的，是幼兒的直接需要而產生，沒有外部強加的因素。因此，游戲可以使幼兒全身心投入，並積極地參與其中。游戲是隨意性強的活動，幼兒有支配游戲時間的權利，在他們感到疲勞或不想進行下去的時候，他們有權利停止游戲的進行。
（二）游戲是在幼兒假想的情景中反映周圍的生活
幼兒的游戲是對現實生活的反映，它來源於社會生活。游戲能夠將幼兒帶入假想的成人世界，幼兒在游戲中可以盡情的重演成人世界的活動。他們不受成人的約束，不受時間和具體條件的限制。任何一種游戲材料都可以賦予其無限的想像，並根據游戲的需要和游戲材料的特徵改變其原有的用途而運用到游戲中去。
（三）游戲沒有社會的使用價值，沒有強制的社會義務，不直接創造財富
游戲是一種娛樂活動，它沒有強制性的社會義務，沒有使用的社會價值，也不可能創造社會財富，它不在與外部的目的，而在於本身的過程。游戲行為是他們到達愉快情緒的一種方式。
（四）游戲伴隨著幼兒愉快的情緒
幼兒在游戲過程中是愉快的，快樂的情緒特徵，他們在游戲中能夠獲得滿足感和自豪感。幼兒參加游戲活動是積極的，他們在游戲中也是伴隨著愉快的情緒。游戲中沒有需要達到的目標，幼兒沒有任何壓力，因而減輕為達到目標而產生的緊張，耗費精力小，幼兒在游戲中感到輕松，愉快。因此，整個游戲過程對幼兒來講是愉快的過程。
二、幼兒園游戲的特點
（一）幼兒園游戲主要是自主游戲的形式
即以幼兒為主體，讓幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自己選擇，自主開展，自發交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣得到需要和滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創造性得以充分發揮和人格得以健全發展的過程。作為教師就要對這一活動找到合適主題的切入口滲入，既不打破幼兒的興趣又自然的引入主題。
如：一名教師給幼兒上音樂課，當進行到角色表演：抱娃娃回家。日本的一名幼兒說："我抱不動。」這名教師並沒有訓斥或不理孩子，而是引導大家積極動腦筋，想辦法來解決這個問題。然後，再引入主題。既滿足了孩子們的需要，又使教師活動得以圓滿結束。
（二）幼兒園游戲更注重環境的誘因作用
良好環境和條件的創設是游戲活動開展的重要前提。一是物質環境條件。幼兒園要為幼兒充足的室內外的游戲活動場地。其中，市內主要是區角的創設，強調能變化，追求創造性和新穎性。室外環境的創設要具有可改變性、能操作性，地面平坦為宜，還可結合實際創設「冒險性場地」培養幼兒探索、冒險精神，給幼兒回歸自然的感覺。另外，玩具也是游戲活動得以開展的重要物質條件，玩具的提供要注意種類上和數量上的層次性（大、中、小班的區別）和使用常規（愛惜玩具、合作精神等）二是社會環境條件、家庭環境、氣質、家長的態度等，都是社會環境因素，特別的是早期親子關系對幼兒養成良好的游戲個性很重要。
（三）幼兒園游戲具有趣味性
趣味性是游戲自身固有的特點,每種游戲都含有趣味性,正是游戲的這一特點,給幼兒的精神和身體帶來舒適、愉快,使他們喜歡游戲。
游戲與其它活動不同,它不是強制性的社會義務,也沒有實用的社會生產價值,它是一種娛樂活動。它以本身的趣味性,激起幼兒良好的情緒和積極從事活動的力量。趣味性是游戲的必要條件,因為有趣味才吸引幼兒主動參加,並在游戲過程中獲得愉快和發展。在幼兒那裡,首先吸引他們的是饒有趣味的游戲過程,隨著年齡的增長,幼兒逐漸對游戲的結果感興趣。教師可根據幼兒的這種特點,正確地進行指導。
(四)幼兒園游戲具有社會性
幼兒並不是天生就會做游戲,游戲不是幼兒的本能活動,只有當他們的體力、智力發展到一定水平、積累了一定的知識檢驗,才會做游戲。時代、文化、地區、習俗以及人與人之間的關系都會影響幼兒的游戲,幼兒的游戲歸根到底是周圍生活的反映。但幼兒的游戲並不是將周圍生活的翻版,而是通過想像,將日常生活中的表象形成新的形象,用新的動作方式去重演別人的活動。幼兒的游戲在某種程度上可以說與戲劇反映現實生活相近似。幼兒園應結合幼兒的實際生活游戲，在游戲中反映幼兒的現實生活。
三、幼兒園游戲活動指導的基本理念
（一）創設良好的游戲環境
幼兒物質環境的創設
幼兒物質環境的創設要考慮空間布置與材料的提供，為幼兒提供足夠的游戲材料。玩具材料是幼兒游戲的物質基礎。讓幼兒按自己的意願選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在於材料和夥伴的相互作用中，公共分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促使幼兒的主動性、獨立性、創造性的發展。幼兒通過使用玩具、材料讓幼兒在游戲中學習。不同的玩具，材料有不同的功能和特點，但都要以幼兒的操作為基礎，具有可操作性。
如：在娃娃家，教師事先為幼兒准備較逼真的玩具、材料，如「雞翅」「漢堡」等一個個用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼兒游戲時不許拆開、弄壞，沒玩一會兒就沒有興趣了，游戲就無法繼續下去。因此，許多的不許讓幼兒失去了動手操作探索的機會，而這些「不許」也大大消弱了幼兒游戲的積極性。因此，不要過多的限制，教師提供材料讓幼兒自己只做自己喜歡的食品，給他們一個動手操作探索的機會。如：讓他們用紙剪各種小魚、小蝦等，讓幼兒把一張糖紙做好各種形狀的糖果後孩子們把成品拿到各班去「出售」，我們會發現，為幼兒提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼兒游戲的積極性等得到大大提高。
2.幼兒園心理環境的創設
幼兒園心理環境主要指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛，也具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師的相互作用等，它雖然是無形的但直接影響著幼兒的情感，交往行為和個性的發展，幼兒園應創設溫馨、和諧的心理環境，只有為幼兒提供一個能使他們感到安全、溫暖、自由，能鼓勵他們探索與創建的精神環境，幼兒才能活潑愉快、積極主動、充滿自信的生活和學習，獲得最佳的發展。
（二）讓幼兒成為游戲的主人
游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。我們應該讓幼兒自己確定想玩什麼，怎麼樣玩，和誰一起玩等等幼兒是游戲的主人，平時指導幼兒游戲時，就需要我們用心去了解幼兒的想法，不要把知識和答案告訴幼兒，不能輕易打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權決定一切。如游戲的玩具、材料要 以幼兒的需要興趣為出發點，要讓幼兒自己的方式解決游戲中出現的矛盾和糾紛，讓幼兒願意自覺遵守游戲中的規則。因此，我們要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主游戲的方法。
(三）在游戲活動中指導幼兒的游戲
首先，對於不同年齡內特徵的幼兒要用不同的方法來指導游戲。
如，小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡模仿周圍的人和事。因此在游戲時教師要時刻注意觀察幼兒。當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩時，教師就在附近，用與幼兒相同或不同的材料玩游戲這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中大班幼兒，教師則可以作為一個參加者、發問者、傾聽者等身份去指導幼兒游戲。其次，對於不同的游戲主題要用不同的方法來指導游戲。
教師在指導游戲時要根據每種游戲的特點及幼兒的需要來進行指導。
幼兒在玩游戲，由於使用的材料不同，游戲規則不同，幼兒在游戲中活動的范圍的大小等不同因素。會表現出不同的特點和形式，在不同的游戲主題中表現的問題可能是不同的。在角色游戲中可能是因為不會與人交往而發生沖突，或材料不能滿足需要或反生問題；在表演中也就是對文學作品的理解，道具使用方法的問題；在結構游戲中可能需要的是技能或者提供輔助材料方面的指導。再就是對於同一主題不同的情節發展階段要用不同的方法來指導游戲。
幼兒在每一階段的游戲情節，表現和需要是不一樣的，所以對每一段的指導也應不一樣。教師如果不根據情節發展的需要來指導游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。因此，在游戲中伴有情節的發展，教師盡可能估計到幼兒已有的經驗，及時發現幼兒游戲中新的玩法、想法，為幼兒提供多種質地、多種類型及功能的材料，只有這要才能滿足幼兒的需要。
游戲是孩子的基本活動方式，希望通過自己的不斷反思、不斷的調整，能把這個理念更好的落實在我們的教學行為中去。
四、當前幼兒園游戲活動中存在的問題及解決策略
（一）游戲活動難與主題融合
游戲活動作為幼兒園一日活動的重要組成部分，必須也和教學活動一樣納入主題活動的體系，使教學和游戲這兩大支柱活動在完成和實現主題目標的過程得以融合和貫穿。但是在現實中，教師在設計和組織游戲活動中往往疏忽或者無力考慮主題目標，是游戲活動的開展不能幫助主題目標達成。
針對以上問題，可採用在主題活動的形式。游戲活動的場地安排、內容設置和材料提供是在教師有效規劃、積極思考、不斷完善主體框架的基礎上逐漸推進的，在主題活動進行過程中，教師可根據主題情景脈絡以及主題內容對原有游戲活動內容進行調整。
安排主題活動中游戲的內容選擇、規則制定、空間設置、材料投放等應緊緊圍繞主題經驗和幼兒的發展需要。做到圍繞核心經驗，具有明確目的；跟隨主題需要，進行內容選擇；投放開放性材料，展現主題情景。
（二）游戲評價缺乏實際價值
當前，許多幼兒園對游戲的評價如同虛設，要麼面面俱到，要麼簡單了事。
游戲評價是幼兒游戲的一部分，客觀有效的游戲評價能推動幼兒在認知、情感、社會性等方面的發展，也能推動游戲內容與情節的發展，但是有一些游戲評價流入形式，抓不住重點，缺乏評價價值。
針對以上問題，可從以下方面做出努力。
1.評價可突破形式、時間的限制。
（1）語言描述形式。通過語言描述達到評價的目的。
（2）情景再現形式。當幼兒對游戲中的現象無法表達時，教師可以通過再現游戲情節、內容等情景發現現象，作出評價。
（3）當場評價。在游戲活動結束前，對游戲的過程。幼兒參與的程度與游戲狀況進行一種評價。
（4）延時評價。有時，幼兒對游戲的主題內容剛剛提起興趣，還未將游戲情節展開，游戲評價時間就到了。此時，教師不要匆匆忙忙進行游戲評價，可以多給幼兒游戲時間，鼓勵他們游戲，推進他們的興奮點，然後結束游戲。
2.使用靈活、多樣的評價方法。
（1）提問法
教師可針對游戲中的情景提問，讓幼兒憑借自己的感性經驗進行回答。在提問時，教師要注意問題的性質，結合幼兒的實際水平進行。
（2）討論法
教師可引導幼兒對他們共同感興趣的、有爭議的問題進行討論。這既可促進師友、幼幼互動，又可促進游戲的發展。
（3）展示法
游戲評價時教師可以展示幼兒成功的游戲作品，通過展示能讓全體幼兒對游戲過程中材料的使用、製作等有一個感性的認識。
3.從不同角度入手展開評價。
（1）圍繞游戲重點內容開展評價。
進行游戲評價時，教師可以開門見山地將幼兒引入到本次游戲的重點內容。在此過程中，巧妙幫助幼兒提升經驗，拓展幼兒對游戲感知的深度、廣度，促進下次游戲時，同時內容的繼續發展。
（2）結合游戲現象展開評價
教師可抓住游戲中一些教育價值或幼兒感興趣的現象進行評價。
（三）游戲活動安排不當
過於死板，教師沒有自主安排的空間，但如果把游戲安排權完全交給教師，又出現各類游戲不能較好的兼顧。
1.打破游戲時間、地點的限制，適當給予教師一些自主權。
對於一些孩子特別感興趣的游戲活動可以沒有嚴格的時間限制，只要孩子感興趣，游戲時間甚至可以適當延長，每周留有適當的實踐給予教師自主選擇和組織游戲，但有一定的大前提和原則。
2.轉變教師參與游戲的角色意識，要求教師在游戲中成為參與者和引導者。
教師怎麼指導游戲，關鍵在於教師怎樣定位自己在游戲中的角色。才能發揮教師應有的作用，能針對游戲中出現的問題做出調整，並能把握調整的尺度，防止過於與不及。
3.強管理和監督
給予教師一定的自主權後，為了防止在開展游戲時，一些教師沒能真正很好利用這一自主權。作為管理者，必須加強監督和檢查，促使教師養成良好的常規習慣。
⑷ 體育游戲和網路游戲的區別
體育競技運動有兩個基本元素：體育、競技。在電子競技運動的概念中，「體育」是其方式和手段，指這項運動是藉助信息技術為核心的各種軟硬體以及由其營造的環境來進行，這類似於傳統體育運動項目中相應的器材和場地。任何一項體育運動，都需要相應的器材和場地，比如籃球運動有籃球和籃球場，田徑有標槍、跳高架和跑道、沙坑等等。在電子競技運動中，這一切都是依賴信息技術來實現。這是體育競技運動有別於傳統體育的根本不同。
「競技」則指的是其體育的本質特性，即對抗、比賽。作為一個體育項目，對抗、比賽是最基本的特徵，這也是電子競技運動有別於其他電子游戲特別是網路游戲的主要不同。電子競技運動有多種分類和項目，但共同的核心一定是對抗、比賽。體育的比賽特徵，具有可定量、可重復、精確比較的特點，作為一項運動項目，具有高度的技巧性、規律性，選手的技戰術水平，必須通過嚴格的訓練和實踐來提高。
體育競技運動作為一個體育項目，還有一個必不可少的基本特徵，那就是統一的競賽規則，以及在這樣的規則保障下進行公平、公開、公正的比賽。
從這樣的理解我們來嘗試闡述體育競技運動的概念：體育競技運動是以信息技術為核心的軟硬體設備為器械、在信息技術營造的虛擬環境中、在統一的競賽規則下進行的對抗性體育游戲運動。體育競技運動作為一項體育項目，可以鍛煉和提高參與者的思維能力、反應能力、協調能力、團隊精神和毅力，以及對現代信息社會的適應能力，從而促進其全面發展。
⑸ 幼兒園體育活動和體育游戲的區別教研小結
幼兒園體育工作的「育體」任務是通過兩條途徑來完成的：一是體育活動（包括早操、體育課以及戶外體育活動等常規鍛煉方式）；二是體育游戲。
幼兒園的體育活動與體育游戲既有聯系又有區別，在邏輯上是包含關系。兩者的聯系主要體現在它們的目標是相同的，都是為了提高幼兒對身體鍛煉的愛好，促進幼兒身體的健康發展，都是為了發展幼兒的基本動作，讓幼兒把握各種基本動作的技能、技巧。兩者的區別表現為在鍛煉幼兒身體、促進身體各機能發展以及增進健康等方面的側重點不同。假如說體育活動是面向全體、照顧絕大多數幼兒能力水平而進行的鍛煉身體大骨骼關節和大肌肉群機能的泛化健體活動，那麼體育游戲則是注重個性張揚，答應自由發揮，不求一致發展的側重鍛煉幼兒小肌肉群以及身體局部機能和關節精細動作等幼兒健體活動；假如說幼兒園體育活動沒有競賽屬性，因而不具有勝敗輸贏的特點，不需要經過太大的努力，不必花費太多的氣力即可普遍達到健體的目的，那麼體育游戲則更多地具有競爭色彩，幼兒通過努力可以不斷達到更高的競技水平，通過勝敗的差異，體驗成就感與榮譽感，在享受成功與勝利的愉悅的同時，不斷增強和發展自信心，從而形成銳意進取的良好個性品質。也就是說體育活動相對只有鍛煉的屬性，而體育游戲除了鍛煉之外，還具有趣味和競技的屬性。從某種層面上看體育游戲更像是能全面發展幼兒身心的綜合課程。因此，體育游戲有著不同於體育活動的獨特的設計思路與組織方法。 首先．體育游戲必須貫徹靈巧性原則
⑹ 體育運動的本質是什麼
1、體育是人類社會的一種身體教育活動和社會文化活動，其本質的特點就是以身體練為手段，增強體質、促進人的全面發展，為社會發展服務，它在社會發展過程中，受一定的政治、經濟制約，並為一定的政治、經濟服務。
2、體育具有自然和社會的兩重屬性，自然屬性如體育的方法、手段等。社會屬性如體育的思想、制度等。
3、體育是社會文化教育的重要組成部分。
⑺ 體育中的「無效用性」，什麼意思
就是沒有效用
⑻ 我國的學者認為幼兒游戲的基本特徵有哪些
幼兒游戲的基本特徵： 1、游戲是兒童主動的自願的活動； 2、游戲是在假想的情境中反映周圍生活； 3、游戲沒有社會的使用價值，不直接創造財富，沒有強制性的社會義務； 4、游戲伴隨著愉悅的情緒。