教師作為游戲夥伴什麼意思

1. 教師在游戲過程中起到什麼作用

游戲是學前階段最基本的一項，游戲創造了幼兒的智力開發。游戲可以讓幼兒體驗到快樂，同時也能促進幼兒的發展，只有幼兒是快樂的，才有可能主動，積極參與活動，從而獲得良好的發展。然而游戲作為幼兒的一項基本活動，是一種有目的、有意識，通過模仿和想像，反映周圍現實生活的一種獨特的社會性活動，兒童社會行為的途徑之一。

一、尊重幼兒的自身的發展特點

孩子們喜歡模仿，擬人化心理特徵明顯，家長可以用擬人化的游戲滿足孩子的心理需求。有挑食的現象，許多孩子不願吃蔬菜。我們可以講、看或者把可愛的小兔請回家，讓孩子與小兔共同游戲中觀察它是怎樣津津有味地吃蘿卜的，請孩子模仿小兔蘿卜，這樣的活動更能引起幼兒的興趣。

二、重視游戲對幼兒發展的價值

游戲使幼兒能充分發揮想像力，創造力的活動。它有利於體現幼兒的主體性，然而我們進行游戲活動時大多是教師辛苦准備材料，然後帶領幼兒游戲，孩子總是被動的充當服從者和執行者，這種做法抹殺了游戲的一部分重要價值。游戲的價值並不是體現在「玩」的過程中，在准備游戲時，游戲已經開始發揮它的教育價值了。

例如，在玩小熊過橋前可以和孩子們一起討論「沒有橋怎麼辦？」孩子們會說出許多辦法，如：畫、折、捏，於是幼兒自己動手准備材料，材料准備好了幼兒和教師一起解決困難「搭小橋、橋很窄」鼓勵孩子嘗試自己想出辦法，讓他們盡情的體驗成功。孩子參與游戲的准備，可以使游戲更好的滿足孩子的心理需求。更直接的體現孩子的意願，更強烈的激發幼兒參與游戲的積極性和培養其自信心。

三、為幼兒創造多樣化的游戲活動

幼兒對周圍的一切事物都感到好奇，因而好問、好探究，這是幼兒與生俱來的特點。我們要抓住幼兒這種心理，盡可能創造條件，為孩子設置各種游戲活動，當為孩子提供了拼插玩具時，他能搭出幼兒園、立交橋、商店、游樂園。當你為孩子准備好橡皮泥時，他能捏了各種各樣的人物動物；當你為孩子准備剪刀、漿糊時，他能拼出各種你想像出的美麗圖案。他們在游戲中主動積極，快樂、無拘無束的發揮著豐富的想像力，構建這屬於他們自己的五彩斑斕的童話世界。

游戲時幼兒的基本權利，我們應努力為幼兒創造游戲條件，鼓勵幼兒在游戲中運用多種感官，動手動腦，探究問題。並引導孩子用恰當的方式表達，與家長交流探究，幫助他開拓思路，更好的感知、創造。

游戲是幼兒的基本活動，那麼教師在幼兒的游戲中應扮演一個什麼樣的角色呢？

四、教師要學會做一個旁觀者

有一天，幼兒都在娃娃城裡快樂的爬下。樂樂和歡歡在玩具之間來回快速走動。嘴裡還念叨「寶寶快走，爸爸媽媽帶你去游樂園玩」。兩個人把小紅帶到了玩具城，走到小橋上鵬鵬說：「小心地上滑」。還真像個小爸爸，扶著小紅過了橋。

這是幼兒自發的一個角色游戲，幼兒在游戲中是主體，同時也是主導，他們能自己發現問題並學會解決，會發現角色，會分角色，會進行游戲並將之豐富化，具體化。這都是幼兒平時的親身經歷和體驗而進行的模仿活動。而此時老師要學會做一個旁觀者，盡量不去打擾幼兒游戲的正常進行，為他們創造良好的游戲氛圍。

五、教師是兒童游戲的引導者

小朋友在玩插片，忽然，豆豆走來對我說老師：「沙沙搶我的玩具了」。我看著她說：「你想個辦法看看怎麼辦好呢？」她發愁的說：「怎麼辦呢」我建議道你去告訴沙沙說：「你搶我的玩具不對，把我的玩具還給我，行嗎？」她想了想，點點頭：「行。」只見她走到沙沙面前，對沙沙說了我教她的話，沙沙毫不猶豫的拿了玩具還給她，她高興的接過來玩了。小班孩子在遇到困難和挫折時，還不會自己去解決，需要求助，需要教師的正確引導，幫助孩子樹立信心，初步學會自己解決一些簡單的小問題，逐步提高幼兒解決問題的能力，減少小夥伴之間的摩擦，引導他們學會和其他小朋友一起游戲，用禮貌的語言和行為進行交往，使幼兒知道小朋友之間要有好相處，在有好歡樂的氛圍中學會共同游戲。

六、教師游戲中要以童心觀察幼兒

在活動區里，小明守著一盆雪花片玩具什麼也沒插，而是把兩氣管狀的玩具插在耳朵里，一邊一個，並且還一副笑眯眯，美滋滋的陶醉樣。我在他旁邊也拿了兩根同樣地玩具放在自己的耳朵里。啊！我聽到了一種沙沙的聲音，像下雨一樣，妙不可言，我也不由自主地露出了微笑。小明見我和他有同樣的表情，高興得說：「多好聽呀沙沙的像下雨一樣。」「沙沙的，像下雨一樣」，多麼美好的比喻，多麼有趣的發現。如果我不以孩子一樣的方式使用材料，怎麼能真正的了解孩子的探究意圖和重要發現呢？所以，老師不能按常理來組織幼兒某些看來不好的行為，而應該像幼兒一樣體驗他們的樂趣。只有這樣做，才能體驗到幼兒的真實感受，才會真正理解幼兒，從而更好的引導和教育幼兒。

總之，在幼兒園的教育中，要貫徹「以游戲為基本活動」的原則，必須正確理解「幼兒的基本活動」。所謂「幼兒的基本活動」包括兩層意思：第一，是指在一日生活中除滿足基本生存需要的活動之外發生次數和所佔時間最多的活動；第二，是指對活動主體的生活與成長具有重要的影響的活動。在幼兒的生活中，游戲正式是具體兩個方面的活動之一。

幼兒園以游戲為基本活動，適合幼兒的生理和心理特徵。好動是幼兒的天性，長時間的呆坐不動或保持同一動作、姿勢會使幼兒感到疲勞和厭煩。而在游戲時，幼兒可以自由交換動作、姿勢，可以多次重復他感興趣的動作鍛煉，而且使中樞神經是同的機能狀態調整到最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，感到舒適愉悅，促使身心健康。

我們在實踐活動中充分尊重幼兒認識活動的特點，讓幼兒在游戲中通過對具體的事物的感知，擺弄操作來認識事物的性質，事物之間的關系，使幼兒更快的理解和掌握粗淺的知識技能，從而促進幼智力的發展。

在貫徹幼兒園「以游戲為基本活動」原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。在實踐中，我們真正的感受到：在游戲中，幼兒的動機是「我要玩」、「我要學」而不是「要我玩」、「要我學」。因此，幼兒的身心總是處於積極主動狀態。在幼兒游戲中，幼兒往往按自己的意願決定游戲材料、游戲夥伴、游戲內容盒方式方法；教師只根據游戲需要時適當介入游戲。在游戲中，幼兒通過模仿和想像，創造性反映現實生活，他們往往能將游戲材料，「一物多用」。當然，把游戲作為幼兒園的基本活動，並不是說游戲時萬能的，強調游戲時幼兒園的基本活動，也並不是要否定或取消其他活動。

2. 如何理解教師是幼兒游戲中的重要他人

也要理解教師是幼兒游戲中的重要他人。幼兒教師是教師是由，而在游戲中的重要的參與者是第三人。

3. 如何在幼兒教學游戲活動中發展幼兒智力

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4. ——關於教師的角色地位、作用及師生關系的討論

摘要：教師主導能消解嗎？這是在推進新課程和素質教育的新形式下必須認真思考和回答的一個根本性教育問題。所謂教師主導就是教師對學生在主要方面起引導作用的一種教育影響力，集中表現為教師在教育教學過程中的引導、領導與指導作用。它是學校辦學育人的關鍵因素，是教學存在的基本特徵，也是教師特定的角色規定，教師主導與學生主動的對立統一是教學過程的基本規律。教師主導，首先受制於教師的人格、觀念、知識、能力與性格等內在因素，同時也受制於社會地位、學校辦學思想和工作壓力等外在條件。教師主導與構建民主平等、尊師愛生和教學相長的新型師生關系密不可分。只要有教育、學校教育存在，教師主導就不可能消解。 關鍵詞：教師；學生；教學；主導；主體；師生關系 目前課程和教學改革的理論研究和實踐探索十分活躍。同時，也提出了一系列新問題需要深入思考。其中比較突出的一個問題是：在強調學生主體地位和作用，構建民主平等師生關系的教學過程中，教師的角色應該怎樣定位，究竟應當發揮什麼樣的作用，才能適應新課程的要求?不少論者力主教師要從「主導者」角色轉變成多樣化的角色，才能走進新課堂，並認為這是本次課程改革的一個焦點問題。對當前這種極為盛行的「教師角色轉化論」，我們認為有必要重新審視、深入討論，以求正本清源。否則，必將影響新課程和教學改革的順利進行，最終影響到旨在建立素質教育課程體系的新一輪課改能否成功。 一、教師主導正在被「消解」 教師在教育教學過程中居於主導地位。應當起主導作用，雖然存有爭議，但已是我國教育界多數人在理論上和實際教學工作中形成的共識。現在，隨著課程改革的實施，「教師主導論」面臨著質疑與挑戰，被許多「新」的名詞、話語、提法「消解」。在要求「轉變教師角色」的陣陣熱潮中，對教師的角色定位和作用越來越多，涌現出不少看似有理實為前後包容、含混不清的提法。然而，時下不少論者卻提出了種種「消解」和否定教師主導的「依據」，其主要觀點是：(1)把「教為主導」與「學為主體」對立起來，認為教師主導必然導致教師專制，壓制學生的主體地位和作用，乃至某地「課改經驗總結」提出要「讓學生主動起來，讓課堂活起來」，就得「讓教師從主角、主講的舞台上退下來」；(2)教學過程是師生互動的過程，教師與學生是「合作夥伴的學習共同體關系」，不存在「誰主導誰」的問題．再提教師主導就會造成師生不平等；(3)當代學生在許多方面都超過了教師，教師已失去了昔日「權威」，不可能再起什麼主導作用；(4)也有論者提出，「教師主導」不能「一概而論」，教師只是在學科講授中起主導作用。 盡管國家關於素質教育和基礎教育改革的決定都一直強調教師是實施素質教育的關鍵．課改專家也指出教師「決定著課程實施的走向」[1]，但是有關課改文件和論著對「教師主導」卻加以迴避。總之，它正面臨著被淡化、否定，走向「消解」的境遇。鑒於此，我們認為有必要對教師主導的涵義、依據、條件及師生關系再作進一步討論，以求正於業界同行。 二、教師主導的涵義 作為討論的前提，首先需要界定「教師主導」一詞。 「教師主導」一詞是解放初期我國教育界在學習前蘇聯教育理論時借用過來的。並逐漸成為對教師在教育教學過程中的地位和作用定性的一個比較穩定的概念。但我國教育學者對於「教師主導」的理解歷來有所不同：(1)如同凱洛夫的《教育學》論述，認為教師只是對學科課的「講授起主導作用」[2](2)「教師的主導作用，就在於教師的引導、指導作用」；[3](3)教師主導作用即「教育教學過程中，教師對整個教育教學活動的領導組織作用」，[4]「從工作角度來看，教師被稱為領導者(組織者)，而從作用的角度看來，則經常稱教師起主導作用」；[5] (4)「教師的主導作用實質是一種輔佐作用」；[6] (5)「教師是使學生和教材聯系起來的中介力量，主導作用主要是指這種中介作用」。[7] 理解教師主導，首先得明確什麼是「主導」。《現代漢語詞典》對「主導」釋義為「主要的並引導事物向某方面發展的作用」。《新華詞典》解釋是「居於主要地位的並引導事物向一定方向發展」的事物或作用。據此，可以把主導作用表述為：在活動過程中居於主要地位者在主要方面起的一種引導作用。教師主導作用即教育教學過程中教師在主要方面對學生起引導作用的一種教育影響力。我們認為，上述第(2)、(3)種觀點基本上表達了教師主導作用的性質和范圍。第一，教師主導作用不是對學生的主宰作用，而是在主要方面對學生的引導、指導作用；第二，教師主導不只限於在學科課程的「講授起主導作用」，而是「對整個教育教學活動的領導組織作用」；第三，教師主導是對學生的一種主要教育影響力，而不僅僅是「輔佐」或「中介」作用。因此教師的主導作用集中體現在以下三個方面：(一)引導學生成長的作用 學校教育首先必須堅持「正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們能夠德智體美全面發展」的正確方向。[8]堅持這一正確的教育方向,最終還是要依靠直接與學生交往的教師來落實。對於正在成長中的青少年學生，教師的引導是必不可少的。在引導過程中，對學生的評價是教師引導學生發展最重要的手段。當前，課程改革要求「建立促進學生全面發展的評價體系」，正是為了更好地發揮教師對學生的正確引導作用。(二)領導教育教學過程的作用 教師在社會上不是領導，在學校也不一定是領導，但在教育教學過程中確是實實在在的領導，而且基本上是以個體勞動方式為主的領導。教師的領導作用體現在對教學過程和教育活動的組織、實施、管理和調控等多方面。當然，教是為了學，是為學生服務的，但課堂教學具體怎麼進行，最終還是由教師個人來決策。事實上，教師不僅決定實際的教學方向、課程內容，而且決定著實際的教學進程。教學目標的確定、課程的加工和構建、教學模式和方法的抉擇、教學進程的設計和改變等都是由教師決定的。推進新課程和教學改革不是也不可能取消教師在教學過程中的這種領導作用，而是必須正確發揮教師的主導作用，新課程才能通過教學得以順利而有效地實施。（三)指導學生學習、促進學生發展的作用 教師是「青少年學生健康成長的指導者和引路人」。[9]教師對學生學習和成長的指導存在於教育教學過程的始終，這是教師主導的實質性內容和中心環節。指導是更為具體的引導，教師對學生引導得好不好主要看對學生指導得怎樣。教師指導學生的根本任務是「教書育人」，即按照素質教育思想，指導學生在學習人類科學文化知識的基礎上獲得主動發展、全面發展、可持續發展，其基本內容是要教學生學會學習、學會做事、學會共同生活，從而學會做人。指導學生「學會學習」是基礎，教師的主要工作就是通過教學，指導學生改進學習過程和方法，「主動地、富有個性地學習」，促進學生的發展。教師指導學生的終極目標就是葉聖陶先生說的「教是為了不教」，即由指導轉為「非指導」，由教育達到自我教育的境地。教師對學生學習的指導應「因人而異」，對不同年齡段的學生其指導的要求、內容、方法、程度應有所不同，對不同個性的學生的指導應有所差異。 「教師中心論」實質是教師專制主義．它「把教師放在教育宇宙的中心」，成為學生必須被動接受、絕對服從的「權威」。無視和否定學生的主體地位和作用．必須予以批判和糾正。但我們不能因此把「教師專制」與「教師主導」混同起來，不能因為要發揮學生的主體作用而淡化、消解、否認教師在教育教學過程中實際存在的這種引導、領導和指導作用。 三、教師主導的依據 教師主導是學校教育中客觀存在的事實，是教學活動中的必然現象，而不是任何人可以隨意賦予和否定、消解的。教師主導有充分的理論和事實依據。 （一）教師主導是辦學育人的關鍵 教師是育人的主體，是辦好學校的關鍵。一位教育家說過，學校的重要性到處都等於教師的重要性。教育特別是學校教育在人的發展中起主導作用，離開了教師，誰來發揮這種主導作用?眾所周知，教學是學校的中心工作，是實施素質教育的主渠道、主課堂，也是學生學習和發展的基本途徑。教學是學校區別於其他機構的根本標志，沒有教學的「學校」不是學校，而教學活動必須在教師領導、組織下才能進行。所以，否定教師主導，實質上是否定了教學，否定了學校。 (二)教師主導是教學存在的基本特徵 這個命題不得不從什麼是教學這一基本概念說起。教學有廣義、狹義之分。沒有確定的教師和學生的「相師共學」是廣義的教學，狹義教學是特指學校進行的教學活動。本文討論的教學自然限於狹義的教學范圍。 什麼是教學，陶行知先生說得很明了：教學就是「先生教學生學」。簡單地講，教學就是教師指導學生學習的一種教育活動。它是由教師的「教」和學生的「學」構成的特定雙邊活動過程，兩者都以對方存在為前提，缺少或忽視任何一方．都不能構成教學。教是為學而教，學是從師而學，兩者是不可分離的。因此，教學是「教和學相結合或相統一的活動」[10]而不是各行其事的「教的活動」或「學的活動」，是教師領導、組織、指導學生學習的活動。所以，教師主導是教學區別於自學和一般學習活動的基本特徵，舍此就不成其為教學。某大報上一則教改研討會報道稱：長期以來，「教」占據了主導地位，教學改革以「教改」為主，現在，必須把「學改」提到議事日程上來。[11]照此提法，不僅是要否定「教」在教學中的主導地位和作用，而且連「教」與「學」不可分離的「教學存在」也被肢解了，還談什麼教學改革! (三)教師主導是教育教學過程中教師角色定位的必然要求 教師和學生同為教育教學活動中彼此依存、互不可缺的主體，但兩者的角色定位是完全不同的，因而兩者在教育教學活動中的對象和目的、職責和任務、地位與作用都有明顯區 別的。教師主導是其角色定位的必然要求。 第一，對象和目的不同。教師以一定的學生群體為教育對象。教師作為學生「健康成長的指導者和引路人」，代表著國家和社會對青少年學生的期望和要求，通過領導、組織、實施教育、教學活動，指導學生學習，引導他們成長。目的是要培養好每一個學生，讓他們都能得到發展，成人成才；學生以課程和教師「施教」作為個體認識的主要對象，目的是通過在校學習，接受教育，掌握人類科學文化知識，獲得自身發展，成為社會所期待、需要的社會成員和人才。可見，教師在教學中的工作對象和目的決定了必須發揮對學生的主導作用。 第二，職責與任務不同。我國《教師法》第三條規定：「教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔著教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。」教師最基本的職責就是「教書育人」，其任務不僅僅是課堂上的「傳道、授業、解惑」，而且還要促進學生整體素質的提高和個性健康而自由地發展，為學生的終身學習和終身發展奠定基礎，使之成為社會主義事業的建設者和接班人。很難想像，教師只是作為「游戲夥伴」的參與者，通過發揮「中介」作用、「咨詢」作用或「輔佐」作用就可以完成上述神聖的職責與使命。 學生是在學校和教師領導下進行學習、獲得發展的受教育者，學生的根本任務就是學習，完成自己的學習任務就是學生應盡的職責。學生要更好地獲得知識，養成思想品德，習得 能力，形成自己的價值觀、人生觀和世界觀，將外在的教育影響內化為自身的素質，離不開教師的正確引導和幫助。所以．發揮教師主導作用是履行教師職責的應有之義。 第三，地位和作用不同。在主體間活動過程中，只有居於主導者地位(矛盾主要方面)的主體才可能起到主導作用。「教」與「學」的矛盾是貫穿教學過程始終的主要矛盾。教師的角色使命和職責決定了其必居於矛盾的主要方面，即居於教育教學過程的主導地位。因而才必須和可能發揮主導作用。學生的角色任務決定了在教育教學過程中必然居於矛盾的非主要方面地位，學生作為主體雖然可以影響乃至改變教師的「教」，但不可能主導教學的進行。 綜上，教師在教育教學中的主導地位和作用是教師角色職能的根本標志，是教師角色定位的必然要求，而不是一種簡單的人為的制度性規定。只要有教學活動存在，只要有「教」與「學」的關系存在，就有教師的主導作用存在。新課程和素質教育的推進，不是要否認教師的主導作用，而是對教師主導賦予了新的內涵，提出了更高的要求。教師最根本的角色定位就是履行教育教學職責的專業教育工作者，就是學生學習和成長的引導者和指導者。至於現在不少論者提出教師要成為「組織者」、「互動者」、「學習者」、「研究者」、「關心者」、「促進者」等等都是教師作為教育者必須發揮主導作用的應有體現，或對教師的教學行為某一方面的要求，而不能取代教師的根本角色定位。 (四)教學過程是教師主導與學生主動相統一的交往互動過程 教學活動中教師和學生都是主體，推進教學過程必須充分發揮兩個主體而不是一個主體的作用，即把發揮教師的主導作用與發揮學生的學習主動作用統一起來，兩者互不可缺。教師主導是針對學生而言的，「離開了學生的主動性，教師的主導作用就失去了它的主要內涵，失去了它的對象和歸宿」。[12]教師發揮主導作用的目的是一切為了學生，教師主導作用只能體現和落實在學生身上，發揮得好與否的唯一標志就是看是否把學生學習的主動性、積極性激發起來，促進學生生動活潑、主動地發展。同時，學生主體性的發揮也離不開教師的培養和指導。這是由於：第一，學生本身就是在教師指導下進行學習的主體；第二，學生的主體意識和主體性不是自然形成的，離不開環境和教育特別是天天與之交往的學校教師的主導性影響；第三，人的主體性(自主性、能動性)的表現內容和方式有好有壞。處於成長期的青少年學生分辨是非和自控的能力還比較薄弱，尤其是面臨當前復雜的社會環境和不良文化的誘惑，更需要教師用正確的價值觀、人生觀、道德觀給予引導和幫助。因此，教學過程必須使教師主導與學生主動兩者有機結合、互相統一，才能和諧、順利而有效地進行，實現課程和教學目標。 「教」與「學」的結合、統一，只有通過師生交往互動(也包括學生互動)才能實現。教學過程是一個動態發展過程，沒有交往互動，教學就不能進行，教師與學生的主體作用也就無從體現和發揮。但教學過程中的交往互動與一般人際交往互動不同，有其自身的特點。它是在特定的學校教育環境中(課堂教學及其他教育活動)進行的。這種「互動」既不是以教師為中心的單向「注入式」的動，也不是以學生為中心的完全由學生自行其事的動，更不是「你教你的，我學我的」互不相關的動,而是在教師指導下的主體間的雙向互動。 現在之所以出現「消解」教師主導的思潮，實際上是把」教為主導」與「學為主體」割裂開來，視為非此即彼的二元對立關系，因而竭力主張要徹底轉變教師的角色、地位，要使教師從教學的主導者轉變為一般的參與者、互動者，成為學生的參謀或顧問。歷史的經驗值得永遠記取。我們不能因為批判教師專制主義，克服傳統教學的弊端，又走向「兒童中心主義」，否認教師的主導作用，重蹈進步主義教育運動曾對美國基礎教育質量造成的嚴重下滑的覆轍。 教師主導與學生主動的對立統一是教學運動的辯證法,是教學過程的一條客觀規律。課程和教學改革只有遵循這一客觀規律，才可能逐步達到成功的彼岸。 四、教師主導的條件 無論是否贊成「教師主導」的觀點和提法，實際上一線廣大教師都在自己崗位上起著正確或不正確、合理或不合理、商低或低效的主導作用。我們認為，實施課程和教學改革的當務之急,對教師來說不是首先要求他們轉變自己的「角色定位」，成為誰也記不清楚的這樣那樣的「者」，而是應當幫助教師加深對新課程和素質教育的理解，提高實施新課程和素質教育的自覺性、能力和水平，正確、合理、有效地發揮在教育教學過程中的主導作用。才能保證課程和教學改革按理想目標順利推進。 教師能不能發揮、如何發揮主導作用是要受自身素質和相應的外在條件制約的。在當前重視加強師資隊伍建設，促進教師專業化發展的大好背景下，深入研究影響教師發揮主導作用的內在和外在條件，也許比似是而非地要求轉變「教師角色」對教育實踐更為直接有益。 (一)教師自身素質的制約 正確、合理、有效地發揮主導作用，對教師是一種很高的要求。「學高為師．身正為范」，教師必須不斷提高自己的專業化素質。才有條件、有資格去發揮主導作用。素質教育文件對全面提高教師思想、道德和業務素質已提出明確要求，當前尤需在以下幾個方面引領教師提升自已的專業素養和教育教學水平。 1．師德與人格。教師的品德和人格本身就是對學生影響最深刻、持久的一種教育資源。在當今普遍存在急功近利、浮躁不實的社會心態和教育環境中．教師應把加強師德修養、凈化自己的人格放在首位，以自己崇高的精神力量去感召學生、激勵學生，才可能正確引導學生成長、進步和發展o 2．教育理念。教育理念是一種通過理性思考自覺樹立的教育觀念。正確的教育理念是正確教育行為的先導與支撐。教育主管部門和教育理論工作者應當幫助教師正確認識和對待傳統與現代、國內與國外的各種教育思想，切實轉變過時的、陳腐的教育觀念，樹立與時代發展和社會主義現代化要求相適應的人才觀、教育觀、課程觀、教學觀、學生觀和質量觀，教師才可能與時俱進．正確發揮主導作用，主動投身於課程教學改革和全面實施素質教育的實踐中去。 3．知識與學習。教師只有「學高為師」才有能力指導學生學習。總體上講，教師「聞道在先」，「術業有專攻」。是能夠發揮主導作用指導學生學習的。教師至少在任教學科專業知識領域還是知之在先、知之較多、知之較深的，教師的知識基礎、文化底蘊、思維能力和閱歷應當說還是高於學生的，否則，就失去了任教的起碼資格，何以發揮主導作用。同時，必須看到，隨著知識經濟和信息化時代的到來，教師的知識積累和專業化水平受到了嚴竣的挑戰。知識陳舊的周期縮短，教師必須不斷更新知識結構，才能適應時代的要求；學生獲取知識的來源和途徑增多，自主意識和獨立學習能力增強，教師在某些方面「後學」甚至不如學生的情況已屢見不鮮。教師必須增強緊迫感，樹立終身學習理念，不斷學習，充實自己，還應當善於向學生學習，「先當學生，再當先生」。只有這樣，才可能主動迎接挑戰．以自己的發展去促進學生的發展。4．研究與反思。教育教學工作需要不斷地研究和改進。教師除了必須具備從事教育教學所需要的基本能力外。還必須習得研究和反思的能力。當前在推進新課程和教學改革過程中教師遇到了一系列的新問題，迫切需要教師應結合實踐，選定課題。進行研究和探索；同時在教育教學過程中不斷進行反思，回顧成敗得失，總結經驗教訓，提出改進措施。只有這樣，教師才可能因時而進．保持教學主動，有效地發揮主導作用。另外，教師良好的個性品質(如性格開朗、氣質儒雅、興趣廣泛)和教學風格、教學藝術也是教師發揮主導作用、影響學生發展的重要因素，也需要有意識地提升與完善。 (二)外在條件的制約 一個教師即使自身素質很好，如缺少必要的外在條件的支持與保障，也難以正確而有效地發揮主導作用。當前，影響我國中小學教師發揮主導作用的外在條件包括以下幾個主要方面。應當引起高度關注。1．教師的生活、工作條件。現在黨和國家十分重視教育，倡導與落實尊師重教的優良傳統和法規，教師的社會地位不斷提高，生活和工作條件有了明顯改善。但是我國經濟和教育發展不平衡，在一些地區還存在拖欠教師工資現象，邊遠貧困地區農村學校教師的基本生活、工作條件還相當困難，有的教師還在危房中教學、居住。如果不能及時解除他們的生活之憂、安危之慮，又何言調動教師的積極性，發揮其主導作用?2．辦學思想和政策導向。教師的教育教學思想及其行為直接受制於教育行政和學校的辦學思想、政策導向和辦學風氣。目前，一些地方政府和學校一方面在號召教師參與課改，實施素質教育，一方面又連年下達升學指標，仍然是以升學率和分數作為評價教育政績優劣、辦學水平高低、教師工作好壞的唯一標准，並據此制訂出過硬的獎懲政策向教師「捆綁加壓」。誘之以利推動教師拚命去搞「應試教育」。教師即使樹立了正確的教育理念，但在這樣的辦學思想和政策環境驅使下，怎麼可能正確發揮主導作用去對學生實施素質教育?看來，教師要能正確主導學生，首先還要以上級和學校正確主導教師為前提。3．教師的工作負擔和心理壓力。現在我國中小學教師普遍感到工作負擔很重，心理壓力很大。教育行政和學校領導應當高度關注教師的「生活世界」，為他們松綁、減壓。教師整天處於緊張疲憊和心理重壓的狀態，怎麼可能去潛心研究、反思和改進教學？怎麼可能做到「面向每一個學生的每一個方面」，發揮「一切為了學生」的主導作用? 由此可見，要充分發揮教師在課程改革和實施素質教育過程中的主導性、關鍵性作用，一方面要切實提高教師自身的素質、提升教師的專業化水平，一方面必須進一步提高教師的社會地位、改善教師的工作、生活條件，確定教師的合理編制和負擔，對教師實行正確的教育思想和政策導向。 五、教師主導與師生關系 師生關系是教師和學生在教育教學過程中形成的一種特定的人際交往關系，具有角色身份的確定性、地位與任務的非對稱性、雙方互存的依賴性、交往過程的非功利性及師生情誼的久遠性等基本特徵。師生關系是否融洽和諧不僅影響到教學過程能否順利推進，而且從根本上關繫到育人目標的達成。 新課程改革需要構建民主平等、互動合作的新型師生關系，這無疑是十分正確和必要的。但筆者認為。僅此一點還不足以構建完整的新型師生關系。構建新型師生關系應當包括三句話：民主平等、尊師愛生、教學相長。 1．民主平等。民主平等是「師生之間革命的同志式關系」的必然要求和體現。師生之間的平等，是指教師和學生都是人，都是主體，在人格、知識、真理和法律面前都是平等的。師生平等不是指教師和學生在教育教學過程中角色地位的平等，「交往教學論」認為，「任何交往夥伴不是平等的，就是有地位差別的」。[13]因此．我們不能要求作為主導者的教師與作為求學者的學生在角色、地位上平等，在工作任務上對等。但必須指出：教師和學生雖有角色和任務之分、權利與義務的不同，但作為主體的人絕無高低貴賤之別。如果作為主體的人不能平等對待，相互尊重，就談不上溝通、理解、信任，師生就不能正常交往。 建立民主平等的師生關系，關鍵在於居於主導者地位的教師。一個單位的領導如缺乏民主意識，群眾就很難得到民主平等的權利，教師如缺乏民主意識和平等觀念，也很容易把角色職責賦予的主導作用異化為壓制學生主體性的「主宰』』作用。教師主導在於引導、指導，而不是強制學生．使之絕對服從教師的一言一行。教師首先要樹立正確的學生觀．發揚教學民主，平等地對待每一個學生，才可能正確發揮主導作用，構建新型的師生關系。 2．尊師愛生。尊師愛生是良好師生關系的應有體現，是聯結教學雙方、推進相互交往的情感紐帶。尊師愛生是中華民族的傳統美德，也是構建社會主義學校現代師生關系的核心 內容和基本標志。離開了「尊師愛生」．就不可能建立和諧共進的師生關系，不可能實現育人的本體價值。 有文章力主將「愛生」改為「尊生」．認為愛生「隱含的社會學意味是社會等級、社會距離，是強者對弱者之愛、高位對低位之愛」，是一種「居高臨下」的愛。[14]其核心是認為「愛生」有悖於「師生平等」，有礙師生「共生共存」。筆者認為這一觀點很有商榷的必要。首先。這是對「平等」的誤解或者說是一種形而上學的解釋。師生平等是講教師和學生作為主體的人在人格尊嚴、主體的獨立性和人權上的平等，而不是取消教師和學生在角色地位、職責任務等方面的區分。教師對學生的愛是教育者對受教育者之愛，一般來講也是長者對年輕一代之愛。不能視為「社會等級距離」的「強者對弱者」、「高位對低位」之愛。父母和子女在人格上同樣是平等的，父母也應當尊重子女。但我們總不能因為父母是長輩而把父母愛子女的天性說成是「居高臨下」而予以批判。其次。愛就包含尊重。教師不尊重學生就不可能對學生有真正的愛。師愛不是教師對學生的被動盡責，而是出自內心關愛學生的情感，是對學生的一種掛牽，一種關注，一種保護，一種期盼。真正愛學生的教師不可能不尊重學生的人格和主體需要，也不可能不關注學生的特點和訴求，不可能不維護學生的合法權益。第三，「尊師愛生」准確地表達了師生的角色定位及其相互關系，是建立在師生人格平等、相互尊重、相互信任基礎上的一種高尚的、無功利性的純真感情。只有做到了尊師愛生，師生才可能「共生共存共命運」。第四，「尊師愛生」是中國約定俗成的—個美好的詞語。如果硬要把「愛生」改為「尊生』』，不但是畫蛇添足，而且有損「尊師愛生」特定的完整內涵。 3．教學相長。在師生交往互動過程中，「學」因「教」而日進，「教」因「學」而益深。師生主體之間的交往互動、相互影響、相互作用的過程，實質上就是「教學相長」的過程。 教學相長是師生在教學中的交往過程和結果。只有教學相長，師生才可能得到共同提高、共同發展。應當指出：教學中師生的共同發展，不是你發展你、我發展我各不相乾的自行發展，也不能簡單地理解為「雙贏」式的發展。「教」是為了「學」，學生的發展是「教」追求的目的、效果和價值的集中體現

5. 如何理解教師是幼兒游戲中的重要他人

因為是教師在引導孩子玩游戲，也負責協調。

6. 幼兒園游戲類型與活動指導要點心得

聽了講座，讓我對幼兒園游戲有了進一步的理解，特別是講座准確的闡述了目前幼兒園游戲所存在的一些問題，並針對這些問題對我們幼兒教師進行指導，讓我受益匪淺。對此，結合講座談談自己對幼兒園游戲的一些理解。 一、游戲與幼兒的成長 游戲是伴隨著人類社會發展的一種社會現象，是幼兒的一項基本活動，游戲有助於增強幼兒身體素質，有助於幼兒身心健康、和諧發展。愛游戲,是幼兒的天性。作為幼兒教師的通常都有這樣的感受：游戲時，幼兒的認識、記憶、思維、有意注意等狀態都是較其它的時候好，這是因為在鬆弛、歡快的游戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、想像力和創造欲；這是因為一個尚未實現社會化的幼兒，在使自己適合一個按成人的興趣、習慣和思維方式組成的社會的過程中，不可能象成人那般有效地得到情感和智慧上的滿足，而只能在自己的世界——游戲中得到滿足，在沒有任何強制關系的背景中，實現自己的願望，從而達到情感和智慧上的平衡。 游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的活動，它具有主動性、自願性 、假想性 、 社會性、愉悅性等特點。游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各種能力的發展。所以游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式及幼兒教育中採用最廣泛而又最重要的教育方式，它不僅接近幼兒生活，帶給幼兒快樂，而且還能使其人格得到應有的尊重，使其各種心理需要得到體驗，從而有效地促進幼兒健康發展快樂成長。 二、游戲設計與開展 針對目前幼兒園游戲存在的問題 ，即： 1.重內容輕目標； 2.游戲活動結構不合理； 3.教育目標片面； 4.教學方法單一，不注重幼兒的自我探究和自我教育，相互教育等等； 5.對幼兒主體地位的體現不夠； 6.教師對游戲活動設計參考資料生搬硬套，設計缺乏創造和個性。我認為老師首先心中有這樣一個概念，不管開展什麼活動都有它的目的性，鍛煉幼兒某方面的發展，而不是盲目的。所以教師應注重在游戲的設計上先制定目標，再設計游戲過程，並牢記在內容的選擇和目標的設計上一定要遵循幼兒的年齡特和自我的創新。在游戲的開展中，教師作為游戲夥伴的隱性指導。此時教師的指導意識並沒有失去，但已不是作為教師，而是幼兒游戲的夥伴，共同處於幼兒愉快的游戲世界的指導。幼兒喜歡獨自游戲，自由結伴遊戲，他們不需要也不願意成人的過分干預。但這並不意味著幼兒不需要或不喜歡和教師的共同游戲。許多教師的經驗是：當教師投入到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，玩得更有興致。因為幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法技能相對比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節的深化。但前提是教師此時是作為幼兒的游戲夥伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。就如陶行知先生說的：教師要「變成孩子」，與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會使幼兒備感親切、自然、融洽，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助於教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。當然，教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時機和分寸，以不幹擾幼兒的游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本，以促進幼兒的全面發展為目的。

7. 在角色游戲中教師以角色的身份加入游戲跟孩子一起玩是好還是不好

是好。
1、教師在幼兒的游戲中，應以雙重角色身份影響幼兒的行為。
2、教師應作為幼兒游戲的大夥伴，以平等的身份參與游戲過程。
3、這可縮短兒童與成人「兩個世界」間的距離，使孩子們覺得親切、適意，從而營造起一種寬松和諧的人際環境和精神心理氣氛。

8. 如何在表演游戲中體現幼兒的自主性

幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。 江蘇省海安縣曲塘鎮雙樓幼兒園：王興娟 隨著新《綱要》的深入學習，教師教育理念的不斷更新，游戲逐漸成為幼兒在幼兒園中一日生活的主要活動，成為孩子學習的主要形式。而理論與實踐也證明，游戲是最適合學前兒童的一種活動形式。 游戲是幼兒自主自願的自主性活動，而不是成人強加的逼迫性活動，幼兒有權決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環境中有權根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發交流游戲的情節、內容等；有權以自己的方式、方法來解決游戲中出現的矛盾、糾紛等。但這並不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎麼玩就怎麼玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應在幼兒自主游戲中，給予適當的指導，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。 在目前的游戲中，有些教師常以成人的眼光，指導者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實際，那樣做違反游戲規則。於是把自己所認識的現實情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲成為老師導演的一場戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創造的權利就此被教師剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。 游戲的主導者應該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進行都應由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進行提供一些必要的准備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，教師是幼兒游戲的引導者、解讀者、支持者，實際指導時，筆者認為，可以從以下方面入手： 一進行有效的觀察 要對幼兒的游戲進行有效的指導，就必須以有計劃的觀察作為指導游戲的前提，這樣教師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。 二進行適宜的指導 對幼兒游戲的指導要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發揮自主性，有效促進自身富有個性的發展。 ⒈參與游戲，進行間接指導 教師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲夥伴，應以平等的身份當幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會使幼兒備親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助於教師及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。比如，游戲樂樂服裝城中，教師以一個顧客身份參與其中，向營業員打聽各種衣服與自己是否相稱，並試衣請營業員參考等等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不幹預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來顧客了，教師要及時撤退，讓幼兒繼續游戲，可以說：又來顧客了，你先招呼他們吧！營業員感到為難，這時老師說：沒關系，你這會兒生意忙，我們是老熟人了，等會兒我再來。如此教師的積極參與和有效指導，不但孩子學會如何招呼顧客，又保證了游戲的正常開展。 ⒉直接給幼兒以建議和幫助 游戲的內容大多和自己身邊發生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師應細心地觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。比如在游戲鮮花店中，一些孩子對於鮮花的製作與包紮成束感到困難，式樣比較單一。這時教師可以直接給予幫助，指導他們怎樣使花束讓顧客滿意；有時也可以直接教給孩子新的製作方法，激發孩子繼續游戲的興趣。 ⒊鼓勵幼兒創造性游戲 創造性是主體性的一種極其重要的表現。游戲前盡管老師為孩子們准備了許多游戲材料，但實際游戲時，還是會發生材料不足的現象。常常有孩子來問我：老師，沒有XX怎麼辦？我就鼓勵他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導他們可以用什麼替代。孩子們利用這些半成品可以創造性地玩他們自己的游戲，這樣既發揮了幼兒的主體性，也培養了孩子的動手操作能力和想像力。在游戲娃娃超市時，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，並結伴同行。逛了一會兒後，竟然用買來的物品自主辦成了一個家庭，而且在家裡極其興致地忙碌著，還熱情地邀請朋友到他們家中做客。這是孩子們自主玩出的新游戲，教師一直注意觀察，沒有干涉孩子們的游戲，不久老師也被邀去做客了，孩子們的創造力、想像力得到充分地發揮。 總之，有教師指導的游戲更能促進游戲水平的提高和幼兒能力的發展。

9. 幼兒園教師應該怎樣指導游戲角色

游戲雖然是一種自願的活動，但是如果沒有適宜的環境，沒有成人的啟發、引導和支持，就不可能順利進行，幼兒對幼兒發展所起的作用並不是自然而然的實現的，自然狀態下的自發的幼兒游戲很難獲得發展的價值。

我們可以把影響幼兒的周圍事物統稱為環境，那麼成人，特別是幼兒教師，是影響幼兒環境的關鍵因素。教師要實現對游戲的有效指導，關鍵是要處理好師生關系：要把幼兒放在支配游戲的地位；增強指導目的的意識。

教師對自選游戲的指導，一方面通過創設體現一定教育意圖的游戲環境見解影響幼兒的行為，激發其對周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需要通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒的游戲，引導其深入，不斷提高行為質量和活動水平，通過游戲促進幼兒身心全面和諧發展。

幼兒園的活動區活動恰恰就是體現了自選游戲的特點，幼兒喜歡，愛玩，同時在玩的過程中能夠發現問題，解決問題，同時通過教師的有效指導可以使他們的游戲水平上得到更大的提高。

一、先觀察，在制定出遊戲指導計劃

每年的開學初，我都會先觀察幼兒的游戲發展水平，了解每一名幼兒的情況。在觀察中，我發現多數幼兒屬於拿著老師投放的材料不知所措，左擺右擺，不一會的工夫會換多種玩具材料的情況。

針對這種情況我制定了相應的措施：在投放材料之前，可以先引導他們想像這些玩具材料怎樣玩？你都會哪種玩法？你覺得怎麼樣玩更有意思等等，通過孩子們親身參與，他們的興趣也濃了起來，而且，也會積極想出更多的玩具材料的玩法。

二、循序漸進，由淺入深

（一）豐富幼兒的生活經驗是前提

由於幼兒的年齡小，所以他們的生活經驗缺乏，所以，我就利用安靜游戲的時間、過度環節，豐富幼兒各個方面的知識。如：為了培養他們的角色意識，我會提一些問題，你的家裡都有誰？你的爸爸媽媽在家都會做些什麼？你生過病嗎？爸爸媽媽是怎樣照顧你的？……通過以上的提問，不僅讓幼兒對他們以有經驗有一個回顧，同時可以增添更多新的知識經驗，並能夠很快的運用到游戲中去。

（二）逐步實現目標

在游戲區指導時，我將一個目標分成幾個小的目標來完成。每個時期都會有不同的側重點。同時，每個目標又是有層次，由潛入深的。如：九月份的角色區的目標就是培養他們的角色意識，分期目標是讓幼兒學會分配角色，扮演角色，在指導的過程中，我就會有意識的往主目標上引導，從而有計劃的完成目標。

三、參與游戲才能指導游戲

教師在活動區游戲中是雙重角色身份，幼兒由於年齡小，能力差，對周圍環境的依賴性較強，作為環境的核心的成人—教師對幼兒的影響作用是非常的大的，教師參與幼兒的游戲，不一定意味著影響干涉幼兒的游戲，教師參與幼兒一起游戲，可以縮短成人與幼兒之間的距離，同時，也是教師觀察幼兒的行為表現，具體深入的了解幼兒的最好時機。

教師在與幼兒的游戲過程中，應注意以自身雙重角色的身份影響幼兒的行為，教師應作為幼兒的游戲夥伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，遵守游戲規則。

但是，與此同時，教師也要注意發揮教育者的主導作用，清楚的認識自己的職責，在游戲過程中有目的的對幼兒施加積極的影響。如：啟發豐富幼兒的生活知識經驗，引導幼兒思維，解決游戲中的問題，並糾正幼兒的不良行為，培養和促進其健康的個性。其實，教師作為大朋友與幼兒一起玩，這本身就是對幼兒游戲的一種肯定、一種積極支持的態度。

如：在開學時，幼兒一起玩娃娃家，最感興趣的就是擺弄鍋碗瓢盆，剛開始時還會按角色進行，玩著玩著就會不管自己的角色，都干起了活來，如果這是以前我就會不顧及幼兒的感受把他們批評一頓，但是我發現老師的權威也只會管一會，時間長了，幼兒也不會在喜歡我了，所以，我就以客人的身份到他們的家裡做客，和他們交談，引導他們順利的進行游戲。漸漸地，幼兒之間就有了一定的角色意識，而且也有了相互商量的意識。

再如：大型建構搭建動物園時，我也會很自然的以朋友的身份參與幼兒的游戲，引導他們利用各種建構技能進行搭建，我不會一味的把自己的想法強加給幼兒，而是讓幼兒明白這樣做的道理。

四、評價游戲

游戲結束時，教師還要注意對幼兒游戲活動的評價。可以對幼兒執行游戲規則的情況做小結，表揚肯定積極的行為。也應注意對游戲活動的質量予以評價鼓勵，如對幼兒有哪些新的玩法，新創意等。教師還要進一步提出深入開展游戲的新要求，激發幼兒新的需要。

同時，對於幼兒在游戲中出現的一些問題，像行為規則方面的問題，可引導幼兒加以討論，明確認識，並共同尋求改進的措施等。教師應以正面引導為主，注意樹立榜樣，發揮極力作用。